Сравнительный анализ структуры и содержания дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры и спорта» для вузов Китая и России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лю Цзинюй

• Лю Цзинюй
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Цзинюй

Оглавление

Введение

Глава 1 Особенности системы профессионального педагогического образования Китайской народной республики и Российской Федерации

1.1 Общая характеристика системы образования в Китайской народной республике

1.2 Этапы становления профессионального педагогического образования в Китае

1.3 Этапы становления профессионального педагогического образования в России

1.4 Основные направления и уровни подготовки специалистов системы педагогического образования в Китайской народной республике

1.5 Основные проблемы системы профессионального образования в Китайской народной республике

1.6 Сравнение системы физкультурно-спортивного образования в Российской

Федерации и Китайской народной республике

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3 Сравнительный анализ структуры и содержания учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемых в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма и в Уханьском государственном университете физической культуры и спорта (Китай)

3.1 Анализ учебных дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» в учебных планах специальности «Физическая культура», квалификации бакалавр в РГУФКСМиТ и «Физическая культура», квалификации бакалавр в УГУФКиС (Китай)

3.2 Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в

РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

3.2.1 Цели учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

3.2.2 Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

3.2.3 Образовательные технологии, используемые при реализации учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

3.3 Сравнительный анализ программ учебной дисциплины «Педагогика» реализуемых в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

3.4 Содержание учебных программ «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в УГУФКиС (Китай)

3.4.1 Цели учебной программы «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

3.4.2 Структура и содержание учебной программы «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай

3.4.3 Образовательные технологии, используемые при реализации учебной программы дисциплины «Педагогика физической культуры» в РГУФКСМиТ и «Педагогика физической культуры высшей школы» в УГУФКиС (Китай)

3.5 Сравнительный анализ программы учебной дисциплины «Педагогика

физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

Глава 4 Экспертная оценка учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемая в физкультурных вузах России и Китая

4.1 Экспертная оценка программы учебной дисциплины «Педагогика» реализуемых в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)

4.2 Экспертная оценка программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в УГУФКиС (Китай)

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ структуры и содержания дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры и спорта» для вузов Китая и России»

Введение

Актуальность темы исследования. Успехи китайских спортсменов на Чемпионатах мира по различным видам спорта и Олимпийских играх в Пекине, Лондоне и Рио-де-Жанейро во многом обусловлены развитием кадрового потенциала сферы физической культуры и спорта. В последние десятилетия система высшего профессионального физкультурного образования Китайской народной республики показывает высокие темпы подготовки специалистов. Многим ученым в области высшего профессионального физкультурного образования интересен вопрос о системе и организации физкультурного образования в КНР, о содержании учебных программ китайских вузов физической культуры, что обусловливает необходимость сравнительного анализа подготовки специалистов в физкультурных вузах Китая и России. В то же время у специалистов в области высшего профессионального образования возникает множество вопросов: по каким критериям проводить сравнение, какие показатели в процессе сравнительного анализа считать ведущими, а какие второстепенными, как интерпретировать результаты анализа и др.

Степень разработанности темы исследования. В системе высшего профессионального физкультурного образования сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах, проводился в основном на уровне сравнения разделов, отдельных тем и технологий обучения (М.В. Кларин, В.А. Кузнецова, Г.К. Селевко). Обобщающего системного сравнительного анализа на концептуальном, методологическом и технологическом уровне учебных программ высшего профессионального физкультурного образования, реализуемых в российских и иностранных вузах, не проводилось. Все это послужило основанием выбора темы исследования.

Цель исследования - выявить на основе сравнительного анализа структуры и содержания дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» для вузов Китая и России и выделить общие, частные и специфические особенности, присущие учебным программам России и Китая.

Объект исследования - учебно-методические комплексы дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемых в физкультурных вузах России и Китая.

Предмет исследования - специфические особенности реализации структуры и содержания программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемых в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма и Уханьском государственном университете физической культуры и спорта (Китай).

Гипотеза исследования - предполагалось, что разработанная методология и технология сравнительного анализа структуры и содержания учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая позволит выявить концептуальные, методологические и технологические особенности организации, руководства и управления образовательным процессом в вузах России и Китая, что обеспечит, в свою очередь, повышение эффективности подготовки педагогических кадров как в РГУФКСМиТ, так и в УГУФКиС (Китай).

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития и становления системы высшего профессионального физкультурного образования в Китайской народной республике.

2. Провести сравнительный анализ учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» в России и Китае.

3. Провести на методологическом и технологическом уровне экспертную оценку учебных программ «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая в соответствии с современными взглядами на систему высшего профессионального физкультурного образования.

4. Провести экспертную оценку научно-методического обеспечения учебных программ «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая в соответствии современными взглядами на систему высшего профессионального физкультурного образования.

Теоретико-методологическую основу фундаментальные и прикладные научные труды: по общей педагогике Я.А. Коменского, Ю.К. Бабанского,

В.А. Сластенина, Цуй Яньянь, по теории развивающей педагогики В.В. Давыдова, по педагогике физической культуры С.Д. Неверковича, Т.А. Маркиной, Т.В. Левченковой, Е.В. Киселевой, Чжу Цзянгуо, Чжэн Либо, Чэй Цзяо, по управлению образовательным процессом Г.П. Щедровицкого, А.Р. Баймурзина, Чжан Сюени, Ван Биюнь.

Методы исследования: анализ литературных источников; анализ документальных материалов; структурно-функциональный метод; системный подход; экспертная оценка; математическая статистика.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые был проведен сравнительный анализ структуры и содержания учебных программ «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая на концептуальном, методологическом и технологическом уровнях, реализуемых в системе высшего профессионального физкультурного образования, на примере Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма и Уханьского государственного университета физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования определяется возможностью использовать полученные результаты для развития и совершенствования системы высшего профессионального физкультурного образования в КНР и России, а также в других заинтересованных в этом странах. Результаты исследования могут служить основой для разработки раздела «Сравнительный анализ программ и учебно-методических комплексов дисциплин высшего профессионального физкультурного образования различных стран мира» при разработке и изучении дисциплины «Педагогика высшей школы» в магистратуре и аспирантуре российских и китайских вузов физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования позволит специалистам в области высшего профессионального физкультурного образования:

- проводить сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах, на концептуальном уровне;

- проводить сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах, на методологическом уровне;

- проводить сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах, на технологическом уровне;

- позволит обмениваться педагогическим опытом разработки и реализации учебных программ между российскими и иностранными специалистами, работающими в системе высшего профессионального физкультурного образования;

- внедрить в систему подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием накопленного прогрессивного опыта иностранных специалистов по разработке и реализации учебных программ дисциплин высшего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сравнительный анализ структуры и содержания программ дисциплин высшего профессионального физкультурного образования в различных странах мира рекомендуется проводить, основываясь на трех уровнях анализа: концептуальном, методологическом и технологическом.

2. Принципы построения содержания и преподавания учебных дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» в России и Китае схожи. Отличными являются научно-методические подходы в реализации содержания образования: китайские программы построены на концепции профессионально-ориентированного обучения репродуктивного типа, в российских программах используется профессионально-ориентированный подход, основанный на концепции развивающего обучения с использованием проблемных, проектных, дидактических, организационно-обучающих и организационно-деятельностных игр,

3. Программы «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемые в РГУФКСМиТ, относятся к инновационному типу учебных программ, так как основаны на принципах развивающей педагогики. Программы «Педагогика» и «Педагогика физической культуры высшей школы», реализуемые

в УГУФКиС, относятся к информационно-коммуникативному типу образовательных программ, так как простроены на принципах репродуктивной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования обсуждались на методических заседаниях кафедры педагогики Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма. Материалы исследования апробированы на Всероссийских и Международных научных конференциях «Образование, наука, культура» (г. Гжель, 2016), «Азиатско-тихоокеанское образование» (г. Ченду, 2016), «Модернизация образования в Китае» (г. Пекин, 2016). Результаты исследования легли в основу раздела «Сравнительный анализ учебных программ вузов» программы «Педагогика высшей школы» для подготовки магистров в РГУФУСМиТ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается использованием логико-содержательного метода анализа научно-методической литературы по проблеме исследования, оценкой результатов исследования экспертами высокой профессиональной квалификации, использованием адекватных и корректных методов математической статистики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 4 глав, заключения и списка литературы. Текст работы изложен на 134 страницах. Диссертация иллюстрирована 5 рисунками, 29 таблицами. В списке литературы приведено 137 работ, в том числе 67 зарубежных авторов.

Глава 1 Особенности системы профессионального педагогического образования Китайской народной республики и Российской Федерации

1.1 Общая характеристика системы образования в Китайской народной

республике

Экономика Китайской народной республики является одной из самых быстроразвивающихся экономик мира. Быстрый экономический рост требует большого количества высококвалифицированных кадров - рабочих, инженерных и прочих специальностей. Все это накладывает высокие требования к национальной системе образования по обеспечению развивающейся экономики квалифицированными трудовыми ресурсами [71, 77].

Правительство Китайской народной республики, проводя реформы образования, было нацелено на решение поставленных государственных задач. Данный факт можно охарактеризовать через ряд лозунгов: «человеческий потенциал обеспечит могущество державы», «наука и образование ведут государство к процветанию», «в развитии образования - лицом к модернизации, к внешнему миру и будущему» [75, 94, 120].

На сегодняшний день система образования представляет собой систему, состоящую из четырех уровней образования: дошкольного образования, начального образования, среднего и высшего образования. К тому же следует выделить тот факт, что еще большое количество населения КНР является неграмотным. Особенно это характерно для сельского населения. Поэтому важное значение в государственной системе образования уделяется именно образованию взрослого населения, формированию у них знаний, умений и навыков уровня начального образования.

Структура системы образования Китайской народной республики предоставлена на таблице 1.

Таблица 1 - Государственная система образования Китайской народной республики

Высшее образование Докторантура 2-3 года

Магистратура 2-3 года

Общеобразовательны й вуз основной курс Вуз для взрослых основной курс 1-4 курс

Общеобразовательный вуз специальный курс 2 или 3 года Вуз для взрослых специальный курс 2 или 3 года

Среднее образование Техникум и училище Общеобразовательная профессиональная полная средняя школа Общеобразовательная полная средняя школа Училище для взрослых Полная средняя школа для взрослых 10-12 классы

Общеобразовательная младшая средняя школа Младшая средняя школа для взрослых 6-9 классы

Начальное образовани Общеобразовательная начальная школа Начальное учебное заведение для взрослых 1-5 классы

Дошкольное образование (детский сад)

Первой ступенью государственной системы образования в Китайской народной республике считается дошкольное образование, которое осуществляется через государственные или частные детские сады, их посещают дети от 3 до 6 лет.

В возрасте 6-7 лет дети поступают в начальную школу, где обучаются в течение 5-6 лет. После окончания обучения в начальной школе дети переходят в младшую среднюю школу, где обучаются в течение 3-4 лет. Обучение в течение 9 лет является обязательным для детей и гарантировано государством [110, 136].

После окончания младшей средней школы можно поступить в полную среднюю школу, где обучение проходит в течение 3 лет. Полная средняя школа имеет два направления подготовки: общеобразовательную, направленную на подготовку учащегося для поступления в вуз, и общеобразовательную профессиональную, направленную на подготовку и освоение рабочих

специальностей в техникумах и профессиональных училищах.

После окончания полной общеобразовательной школы и сдачи вступительных испытаний можно поступить в высшее учебное заведение на основной курс с нормативным сроком обучения 4 года, что соответствует степени бакалавра. В вуз можно поступить после окончания техникума или училища на специальный курс, который в основном направлен на подготовку инженерных специальностей, и пройти обучение в течение 2 или 3 лет, что в Российской системе образования относится к неоконченному высшему образованию. Далее выпускник специального курса может поступить на основной курс высшего образования и в течение 2 лет окончить университет и получить степень «бакалавра» [98, 125].

Следующим этапом обучения является обучение в магистратуре в течение 2 или 3 лет, в зависимости от выбранного направления подготовки. После успешной защиты магистерской диссертации специалисту присваивается ученая степень «магистр» [89, 103, 124].

Высшим этапом подготовки специалистов является обучение в докторантуре в течение 2 или 3 лет в зависимости от выбранного направления подготовки. Степень «доктора наук» присваивается после успешной защиты докторской диссертации [119, 135].

Особо следует выделить так называемую систему обучения взрослого населения, которая, во многом, взята из советской системы всеобщего образования населения. Так как китайская экономика развивается быстрыми темпами, темпы роста экономики составляют примерно 5-10% в год. Валовой внутренний продукт в Китае за последние 10 лет увеличился в 2 раза, что требует от правительства Китая значительного увеличения числа образовательных школ и вузов. Так, начиная с 1999 года, когда в Китае вступил в силу новый «Закон о высшем образовании», число государственных вузов увеличилось более чем в 2 раза. Если на начало 1999 года в Китае было 1022 вуза, то к окончанию 2008 года уже функционировало 2263 государственных вузов. Число студентов государственных вузов возросло с 4 134 000 человек в 1999 году до 6 077 000 в

2008 году, а к 2020 году число студентов, обучающихся в китайских вузах, достигнет 11 миллионов человек. Получается, что число студентов государственных вузов за 12 лет возрастет на 5,9 миллиона человек, а количество людей, имеющих диплом о высшем образовании, в Китае к 2020 году будет оставлять 200 миллионов человек [73, 79, 92, 116, 117].

Особым компонентом системы образования Китая следует считать систему обучения взрослого населения. Во многом она копирует советскую систему обучения взрослого населения через так называемые школы рабочей молодежи, где молодые люди и взрослые граждане обучались в вечернее время. Взрослое население может обучаться на всех ступенях образования, от начального до высшего, по принципу «без отрыва от производства», то есть обучение проходит в вечернее время в начальной, средней и полной средней школе. Профессиональное обучение в вузе может проходить по вечерней (очно-заочной) или заочной форме обучения как в государственных, так и частных вузах.

1.2 Этапы становления профессионального педагогического образования в

Китае

История становления профессионального педагогического образования в Китае уходит своими корнями в глубокую древность. По данным различных археологических исследований установлено, что первые школы в древнем Китае возникли в 3-м тысячелетии до н.э., относящиеся к эпохе Шан (Инь). Сохранившиеся до наших дней артефакты позваляют утверждать, что в то время в ней обучались дети состоятельных и свободных граждан. К сожалению, до наших дней дошли лишь небольшие сведения об организации занятий в этих школах и предметах, которые в них изучались [77, 123, 137].

Создание централизованной системы образования можно отнести ко второй половине первого тысячелетия до н.э. В этот период создается система государственных и частных школ, в которых обучались дети государственных чиновников или дети богатых и свободных китайских граждан. Система

государственных и частных школ в Китае существовала практически в неизменном виде вплоть до 19 века.

Следует упомянуть, что престиж образования в древнем Китае был очень высок, особенно во времена правления династии Хань (206 г. до н.э. - 220 н.э.). Перед образованным человеком открывались большие перспективы карьерного роста, особенно в государственной системе управления. Образование в этот период превратилось в особый элемент государственной политики. В это время возникла и получила широкое распространение система государственных экзаменов на занятие чиновничьих должностей, что открывало путь к карьерному росту для образованных людей. Также стоит отметить формирование трехступенчатой системы образования, которая состояла из начальных, средних и высших учебных заведений. Высшие учебные заведения создавались государственными властями для обучения детей из богатых семей. В каждой высшей школе обучалось около 300 человек [72, 89, 118].

В Х1У-ХУП вв. при династии Мин в древнем Китае стали расширяться учреждения начального образования через создание начальных школ по общинному принципу, где могли получать начальное образование дети свободных членов общины, хотя для многих среднее и высшее образование было, по прежнему недоступно.

Систему общего образования на начало двадцатого века можно охарактеризовать как систему, устойчиво сложившуюся в течение нескольких веков, начиная с династии Хань. Обучение в начальной школе начиналось с 6-7 лет. За умеренную плату можно было отдать сына в казенную начальную школу, более состоятельные граждане старались отдать своих детей в частные школы, где уровень подготовки учителей был гораздо выше, и ребенок получал более глубокие знания по основным предметам: арифметике, китайскому языку, музыке, каллиграфии и другим предметам. Богатые люди предпочитали нанимать своему сыну специального учителя или нескольких учителей, которые занимались образованием состоятельного чада. После окончания начальной школы все ученики сдавали экзамены. Те, кто сдавал их успешно, мог продолжить

образование на так называемой второй ступени или средней школе. После окончания средней школы ученики вновь сдавали выпускные экзамены, а успешно прошедшие данный этап обучения юноши могли поступить в учебные заведения высшего образования, после окончания которых перед ними открывались широкие возможности проявить себя на государственной службе в роли гражданского или военного чиновника [127, 133].

Особо следует отметить роль учителя в древнем Китае. Должность учителя была весьма почетна, особенно в системе высшего образования. Обычно на эту должность назначались опытные чиновники, которые прошли тернистый путь становления личности в государственной системе управления Китая, обладали значительным опытом ведения дел государственной важности и могли передать свой опыт молодому поколению. Большинство из них обладало особым складом ума, было воспитано на идеях философии Конфуцианства, и поэтому в процессе образования в вузе особое место отводилось процессу воспитания молодого поколения. Учитель в древнем Китае был не только учителем - предметником, а больше учителем-воспитателем [81, 100].

В древнем Китае централизованной системы подготовки учителей не существовало вплоть до начала 20 века. Учителями начальной, а иногда и средней казенной школы становились юноши, не прошедшие экзамены после окончания высшей школы на право стать государственным чиновником. Поэтому общий уровень подготовленности учителей начальной и средней школы в древнем Китае был не очень высоким.

Первую попытку создания централизованной системы подготовки учителей в Китае предпринял известный промышленник Шэн Суаньхуай. В 1897 году он создал Южно-океанский университет, внутри которого учредил пединститут. Это было связано с тем, что развитие мануфактурного производства требовало большого количества грамотных рабочих и инженеров, а для их подготовки необходимы были грамотные учителя начального и среднего образования, которых крайне не хватало в то время. С этого момента в Китае начала формироваться система высшего профессионального педагогического

образования [86, 130].

Необходимо отметить и тот факт, что многие преобразования в системе высшего профессионального образования на данном этапе были переняты у Японии, которая, в свою очередь, пыталась адаптировать под свои сложившиеся условия европейскую модель высшего профессионального педагогического образования [134].

Так уже через 5 лет, в 1902 году, открылся педагогический институт при Пекинском университете (тогдашнее название - Цзинши Да Сюетан): был сделан набор из 79 студентов. Примерно в то же время известный китайский промышленник Чжан Цзань основал Тунчжоуское демократическое педагогическое училище, которое являлось прообразом среднего профессионального педагогического училища.

В январе 1904 года правительством династии Цзин была опубликована «Структура системы образования». На законодательном уровне было принято решение о подготовке учителей в педагогических училищах со сроком обучения 4 года для обучения детей в средних школах.

В 1912 г. правительство Китайской Республики опубликовало «Приказ о педагогических заведениях» в соответствии с новой структурой системы образования и определило, что педагогическое училище должно создаваться провинцией, уездом или двумя уездами, там же может быть создано женское педагогическое училище и частное педагогическое училище. Высшие педагогические учебные заведения могут создаваться только государством, на тот момент их было 6 [98, 105, 122].

В 1922 г. была опубликована новая структура системы образования Китайской республики. За основу была принята система формирования университетов в Соединенных Штатах Америки. Педагогические университеты были преобразованы в классические университеты, а в структуре университетов создавались отдельные педагогические институты или факультеты. По результатам этой реформы общее количество педагогических институтов сократилось по данным статистических источников с 1922 г. по 1928 г., число

педагогических заведений уменьшилось с 385 до 236, т.е. сократились на 38,7%, соответственно количество учащихся сократилось с 43 868 до 29 470 человек - на 32,8%. Это заметно сказалось на количестве учителей с высшим образованием. Так, к 1930 году учителя, получившие педагогическое образование, составляли только 27,7% в 27 провинциях, что было крайне мало для такой ограмной страны. В это время в правительственных кругах шло горячее обсуждение вопроса о развитии системы педагогического образования как отдельного направления деятельности в государственной политике [74, 88].

В декабре 1932 г. Центральный комитет Китайской национальной партии принял постановление «О педагогическом образовании» - о необходимости отдельно создавать педагогические заведения: о том, что педагогические университеты должны отличаться от других университетов и должны быть направлены на подготовку учителей средних школ. Педагогическое образование должно быть бесплатным [99, 114, 121]. На основе этого Постановления были восстановлены все педагогические училища. В 1933 г. в Китае насчитывалось 893 педагогических училища и 100 840 учащихся. На окончание 1946 года в Китае создали 11 пединститутов (9 государственных и 2 провинциальных), 13 педагогических колледжей (5 государственных и 8 провинциальных), 902 педагогических училища, в которых обучались 245 609 учащихся, т.е. тогдашнее педагогическое образование достигло своей вершины [99, 131].

После создания Китайской народной республики государственная система педагогического образования была ориентирована на наиболее прогрессивную Советскую систему высшего и среднего профессионального педагогического образования. Много китайских студентов обучалось в СССР, перенимая педагогические знания и лучшие традиции Советской педагогики и системы подготовки учителей.

С начала 50-х годов в Китае была взята за основу советская система педагогического образования под строгим централизованным контролем государства [90, 104].

В августе 1951 года было принято Постановление Коммунистической

партии Китайской народной республики. Согласно этому Постановлению, в каждом административном районе должен быть создан по меньшей мере один пединститут для подготовки учителей средних школ; во всех провинциях и больших городах должны быть созданы педагогические колледжи для подготовки учителей неполных средних школ, а также восстановлены или вновь созданы педагогические училища (ориентированные как на дошкольное, так и на начальное школьное образование) [76, 102].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Цзинюй, 2017 год

Список литературы

1. Азарьева, В.В. Разработка брэнда высшего учебного заведения как элемент построения системы менеджмента качества // Университетское управление: Практика и анализ. - Екатеринбург., 2004. - № 2.- С. 111 - 114.

2. Алферов, Ю.С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / Под ред. Ю.С. Алферова и B.C. Лазарева. - М., - 1997. - 124 с.

3. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: изд-во Наука, 1979. - 303 с.

4. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. - Омск.:изд-во Авес, - 1997. - 152 с.

5. Аронова, Т.В. Общеметодологические функции педагогики физической культуры : метод. указания, задания и учеб. материал для практ. и самостоят. занятий по курсу : направление подгот. 034300.68 : профиль подгот.: Педагогика физ. культуры : квалификация (степень) выпускника: Магистр : формы обучения -оч., заоч. : [утв. и рек. Эмс ИНПО ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ"] / [Аронова Татьяна Владимировна] ; М-во спорта РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)". - М., 2013. - 37 с.: табл.

6. Аронова, Т.В. Развивающая педагогика физической культуры [Электронный ресурс] : метод. рекомендации к практ. занятиям и самостоят. изучению дисциплины для магистров, обучающихся по направлению подгот. 034300.68 : профиль подгот. "Педагогика физ. культуры" : утв. и рек. Эмс ИНПО ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / Т.В. Аронова ; М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)", Каф. педагогики. - М., 2015. - 24с.

7. Ахметова, М.Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий -Чита, из-во ЧГПУ, - 1998 . - 164 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / АПН СССР. - М.: из-во Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Баймурзин, А.Р. Теоретико-методологические основы формирования стратегии управления вузом сферы физической культуры, спорта и туризма / А.Р. Баймурзин, А.Н. Блеер, С.Д. Неверкович // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 5. - С. 7-11.

10. Баймурзин, А.Р. "Управление по результатам" в деятельности вуза физической культуры, спорта и туризма / А.Р. Баймурзин // 12 международный научный конгресс "Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех", 26-28 мая 2008 г. : материалы / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М., 2008. - Т. 3. - С. 233-234.

11. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. // Педагогика, -2012. - № 1-2. - с. 61-65.

12. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: из-во Педагогика, 1988. - 160 с.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, -1977. - 228 с.

14. Борликов, М.Г. Концептуальные основы национально-регионального университета в России. // Сборник научных трудов, посвященный 60-летию Российской академии образования. - М., - Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2003. с. 112 -117.

15. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А.Шайденко // Педагогика. - 1997. - № 4. - с. 66-72.

16. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. - СПб.: изд-во СПБГУ, - 2008. - 214 с.

17. Бордовский, В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. - СПб.: изд-во СПБГУ, - 2008. -188 с.

18. Вербицкий, А.А. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого и М.Н. Костиковой. - М.: из-во Академия - 1996. - 288 с.

19. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя /

Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова ТВ. // Педагогика, - 2012. - № 1-2, - с. 6670.

20. Вульфсон, Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // В сб.: Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. - М., - 2013. - с. 4-42.

21. Гребнев, Л.С. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий) // Образование в России, Федеральный справочник. М., 2003. - с. 131-144.

22. Гребнев, Л.С. Российское образование в зеркале демографии // Вопросы экономики., 2003. № 7. - с. 4-25.

23. Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования: (Технология прорыва в будущее). - М.: Независимый методологический университет, 1992. - 192 с.

24. Громыко, Ю.В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования: Пособие для учителя. - М.: Пушк. ин-т: АО «Московские учебники», 2001. - 406 с.

25. Громыко, Ю.В. Региональный университет как субъект стратегий развития: регионоформирование, научно-техническая, кадровая, инновационная политика, идентичность // Университетское управление: Практика и анализ. -Екатеринбург., 2004. - № 2. - с. 43-50.

26. Гониянц, С.А. Методологические проблемы научного обоснования новых концепций развития университетского комплекса Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в современных условиях глобальных преобразований / Материалы Всеросс. науч. конф. «Методология общей и спортивной педагогики». - М.: - 2004. - с. 28-34.

27. Гончаров, В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов // Педагогика, - 1994. -№ 1. - с. 47-50.

28. Греков, А.А. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования / А.А. Греков, Л.В. Левчук - Ростов-на-Дону, - 2014. -86 с.

29. Григорьев, С.И. Проблемы университетского педагогического образования / С.И. Григорьев, В.Л. Миронов // Педагогика, -1994. - № 4. - с. 68-71.

30. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: изд-во Педагогика, 1972. - 423 с.

31. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: из-во Политиздат, 1981. - 230 с.

32. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / РАО, Психологический институт, Международная ассоциация «Развивающее обучение». М.: ИНТОР, 1996.

- 541 с.

33. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. - М.: изд-во Владос, 1999. - 200 с.

34. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище // Университетская книга,

- 1997. - № 4. - с. 26-36.

35. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - СПб.: СпбГУ, 2004. - 35 с.

36. Жураковский, В.М. Современные тенденции развития и стратегические приоритеты российской высшей школы // Сборник научных трудов, посвященный 60-летию Российской академии образования. - М., - Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2003.

- с. 8-19.

37. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Сб. научи, тр.: Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. - с. 5-15.

38. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. - М., из-во Владос - 2013.

- 246 с.

39. Карпушин, Б.А. Педагогика физической культуры и спорта : учеб. для образоват. учреждений высш. проф. образования, осуществляющих образоват. деятельность по направлению 032100 : рек. Умо высш. учеб. заведений РФ по образованию в обл. физ. культуры / Б.А. Карпушин ; Федер. гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и

здоровья им. П.Ф. Лесгафта, С.-Петербург.". - СПб.: [Олимп-СПб], 2010. - 295 с.

40. Казарин, Л.С. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. / Л.С. Казарин, В.А. Кузнецова, B.C. Сенашенко // Педагогика, 1993. - № 5. - с. 53-57.

41. Князев, Е.А. Перспективный инструмент совершенствования вузовского управления // Университетское управление: Практика и анализ. -Екатеринбург., 2004. - № 2. - с. 10 - 17.

42. Киселева, Е.В. Педагогика : курс лекций для студентов ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ", обучающихся по направлению 49.03.01 : профиль "Спортив. подгот." : квалификация (степень) выпускника - бакалавр : форма обучения: оч., заоч. : рек. эмс Гуманитар. ин-та ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / Кисилева Е.В., Левченкова Т.В. ; М-во спорта РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)", Каф. педагогики. - М.: изд-во РГУФКСМиТ, 2015. - 137 с.

43. Киселева, Е.В. Педагогика физической культуры и спорта : учеб. прогр. (рабочая) для студентов 3 курса дневного обучения по специальности 032101.65 : [утв. на заседании каф. педагогики РГУФКСМиТ] / [сост. Киселева Е.В., Левченкова Т.В.] ; Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)", Каф. педагогики. - М., 2015. - 16 с.

44. Кисилева, Е.В. Педагогика физической культуры и спорта [Электронный ресурс] : прогр. обще-проф. дисциплины для слушателей, обучающихся по прогр. проф. переподгот. по специальности 032101.65 и специальности 032101.65 : утв. и рек. Эмс Гуманитар. ин-та ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / сост. Кисилева Е.В. ; М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)", Ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. кадров. - М., 2012.

45. Киселева, Е.В. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб. прогр. (рабочая) для студентов 3 курса дневного обучения по специальности 032101.65 : утв. на заседании каф. педагогики РГУФКСМиТ / сост. Киселева Е.В. ; Рос. гос. унт физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), Каф. педагогики. - М.,

2011.

46. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: из-во Наука - 2001.- 218 с.

47. Ковалев, А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. -Харьков.: изд-во ХГПУ - 1990.- 214 с.

48. Коноплина, Н.В. Тенденции структурно-содержательных преобразований в педагогических вузах. // В сб. тез. докл.: История науки и техники: проблемы исследования, преподавания, гуманизации образования. -Днепропетровск,. - 2004. - с.86-87.

49. Коноплина, Н.В. Мониторинг образовательного процесса. Опыт управления педагогическим процессом в вузе. Часть I. - Сургут. - 2012. - 216 с.

50. Коноплина, Н.В. Мониторинг образовательного процесса. Опыт управления педагогическим процессом в вузе. Часть II. - Сургут. - 2011.- 284 с.

51. Коноплина, Н.В. Проектирование целей педагогического образования. Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. - Сургут. - 2011. - 180 с.

52. Кошман, М.Г. Проблемное поле план-карты научных исследований в области профессионального физкультурного образования / М.Г. Кошман, С.Д. Неверкович // 8 научно-практическая конференция "Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях моденизации профессионального образования в России", 1-3 апр. 2010 г. : материалы / М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ [и др.]. - М., 2010. - С. 13-18.

53. Кудрявцев, П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М., 1991. - 224 с.

54. Кузнецова, В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. - Ярославль.: изд-во ЯГПУ - 1995.- 232 с.

55. Леднев, В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - М.: изд-во Высшая школа, - 1991. - 224 с.

56. Левченкова, Т.В. Педагогическая характеристика современных видов физкультурно-спортивной деятельности [Электронный ресурс] : метод. рекомендации к практ. занятиям и самостоят. изучению дисциплины : направление

подгот. 034300.68 : профиль "Педагогика физ. культуры" : квалификация (степень) выпускника: Магистр : форма обучения: оч., заоч. : рек. и утв. ЭМС ИНПО ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / Левченкова Т.В. ; М-во спорта РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)". - М., 2014.

57. Лысова, Е.Б. Реформы педагогического образования // В кн.: Реформы образования в современном мире. - М., - 1995. - с. 182-198.

58. Маркина, Т.А. Рабочая программа дисциплины «Педагогика физической культуры» / Т.А. Маркина, И.А. Спицина - М.: изд-во ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», 2013. - 21 с.

59. Маркина, Т.А. Педагогические и психологические аспекты деятельности учителя физической культуры [Электронный ресурс] : рабочая прогр. дисциплины федер. компонента для студентов, обучающихся по направлению 032100.62 : утв. и рек. Эмс Гуманитар. ин-та ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / сост.Маркина Т.А. ; М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)". - М., 2012.

60. Моисеев, А.М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. - М.: изд-во Новая школа, 1998. - 176 с.

61. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. - М.: изд-во Просвешение - 1997. - 216 с.

62. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ. -М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

63. Неверкович, С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» // Теория и практика физической культуры - М.: 2004. - № 9. - С. 14-18.

64. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры : учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению "Физ. культура" : рек. Учеб.-метод. объединением по образованию / под ред. С.Д. Неверковича. - 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2014. - 362 с.: ил.

65. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта

[Электронный ресурс] : пример. прогр. дисциплины вузов. компонента для студентов, обучающихся по специальности 080507.65 : утв. и рек. Эмс Гуманитар. ин-та ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / сост.: Неверкович С.Д., Маркина Т.А. ; М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)". - М., 2012.

66. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. по дисциплине "Педагогика и психология" (ч. 1 "Педагогика") для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям : рек. умо по специальностям пед. образования / И.П. Подласый. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт: Высш. образование, 2010. - 574 с.: ил.

67. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика" : доп. М-вом образования РФ / под ред. В.А. Сластенина ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2008. - 368 с.

68. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 : доп. М-вом образования РФ / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - М.: Academia, 2012. -608 с.

69. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. - М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

70. Сундетова, УШ. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма / УШ. Сундетова, А.Р. Баймурзин // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - N 9. - С. 47-49.

71. шш 2012.5

£

2010(09)

73. шт. г

2009 (03)

74. шж ъш&шмш&'ъшшт [J]. тттк^ш (

2009(03)

75. шмшштшятъшжвт [J]. мШШЖ

2008 (03) 2008 (01)

77. цшш,шт.шш^тш^шш^ш[J].

ЩШ. 2006(04)

78. ЙМЛ, шм. [J]. wtrnfc. 2006 (01)

79. 2005(06)

80. шед, шк. тжштх^тштй'\тп J тш.

2005 (04)

81. ш. ^щш^чшш^тжшшшти]. ЙШ^Й

2005(03)

82. щя, [J]. .

2004 (04)

83. 2003(03)

84. тш.^тк^чттчшж^ шшяш.зьш^^ш.

2003 (05)

85. ш*, шш. [J]. шш

ШШ. 2003(02)

86. 2002(01)

87. шшш. ъш^т^шм [J]. .

1999 (01)

88. ^т.шшттштт. здте^ 2012

89. ^.^жж^шфшшда^ш. ттшш 2013

90. {адм.аш^ташдажъ^ш^ш. 2014

91. ш ttW*^ 2015

92. ttfttW*^

2014

93. 2016(23)

94. шт

2016(16)

95. тш^шштштъ тймш^т^ш^йшш].

2015(29)

96. тш. ттшш^ш^ш ¡тжгтжттп [j].

W^^^m. 2016(03)

97. ^rn, шт. ^ш^т^йшштмшж^шл.

. 2016(04)

98. W/Ш.птмштшйтт^тъ^тжвттшшй].

tô^ttW^m 2011(04)

99. 30 mm

W^^^m. 2010(01)

100. iff, шмм. [j]. 2010(01)

101. ш, [J]. . 2010(01)

102. шш. [J]. . 2010(02)

103. эдшт. [j]. .

2010(03)

104. irnww*^

m. 2015(01)

105. тжй.

£WW&M[J]. ffi£WW^m 2015(02)

106. ш^м.тт^т-.шттшшT^wwmw#s#[j]. w

W^m 2013(02)

107. ^ш^аш^адш^дам^адш^мши. 2011(08)

108. ^ШШ.аШ^МШ^ШМХ^йШМет^И. WW-^Щ

2011(05)

109. MM.Mtmwxim^mm. wwx^m 2011(11)

110. тташзд^ш^дамйш^^даши. muww^

2010(07)

hI. т^адш^шм^йш^здш^и.

Ш. 2010(08)

112. f^k, шх, шш, шт% шт.

S#[J]. ШШМ(тШШ). 2007(10)

113. rnw^rn

2007(27)

114.

т&ШМК 2007(12)

115. &7т, ШШ, шт. A^mwwMT^mwm^Mm^w^

2007(03)

116. ш/тшш^шшиадмш^шш]. mrnx^mrnw®

^Щ). 2007(01)

117. ^т*, ж.

WÄM^iffö. 2007(02)

118. ^wwrn^»jmwMt^M[j].

W. 2016(04)

119. шш. ^ш^т^йш^мши. 2016(23)

120. тш. шш^ш^ад^ш^т^Фйшшл. . 2016(08)

121. ï^?. тт^шштштъ

[J]. ^WWm 2015(29)

122. тш^тшммт^ття. »tt^wfe^m^i^j]. ±

m^w^^m. 2007(02)

123. Ï^. wwm^mmu]. 2006(S2)

124. шт

^^^m. 2006(02)

125. ш,тш. i

f^W^^^m. 2005(08)

126. шм. 2004(01)

127. Ä^^wm^^^f [j]. ш&шшт^^ш.

2003 (05)

128. гкщ^ш^ш^йтттт[j]. ftw^tt^ïj.

2003 (03)

129. if. i^^wm^^«^ щ

^^W^^^m. 2003(02)

130. ÍM^,MÍ?. ^«m^^wm^^f j ^w^ïû. 2002 (06)

131. шт^. ^w^^w^m^wmw^Lj].

). 2016(05)

132. шшт. ^ш^^мшта^-^тй^шш]. m

2008(02)

133. £|JM. flÄföl^^i^fíÑiÄ^f^t[J]. . 2010(10)

134. ш. зд^ш^дам^адш^^шш].

m. 2010(08)

135. m gm »fi^^^wwrnm^

Й^Ш^Ш^ШШ]. 2006(05)

136.

. 2004(01)

137. ^вд^. ^мт-^м^ш^дам^ад^жи.

2000(04)

Список иллюстративного материала

Рисунки:

Рисунок 1 - Распределение учебных часов по дисциплинам.................. 39

Рисунок 2 - Качественные показатели экспертной оценки учебной программы «Педагогика» реализуемых в Российском государственном

университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма..................88

Рисунок 3 - Качественные показатели экспертной оценки учебной программы «Педагогика» реализуемых в Уханьском государственном

университете физической культуры и спорта........................................................................91

Рисунок 4 - Качественные показатели экспертной оценки учебной программы «Педагогика физической культуры» реализуемых в Российском государственном университете физической культуры,

спорта, молодежи и туризма......................................................... 101

Рисунок 5 - Качественные показатели экспертной оценки учебной программы «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемая в Уханьском государственном университете физической

культуры и спорта..................................................................... 105

Таблицы:

Таблица 1 - Государственная система образования Китайской народной

республики............................................................................................................................................................11

Таблица 2 - Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в Российском государственном университете физической

культуры, спорта, молодежи и туризма....................................................................................45

Таблица 3 - Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в реализуемой в Уханьском государственном университете

физической культуры и спорта............................................................................................................46

Таблица 4 - Сравнительный анализ на концептуальном уровне программ

по учебной дисциплине «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС............50

Таблица 5 - Сравнительный анализ на методологическом уровне

программ по учебной дисциплине «Педагогика» в РГУФКСМиТ и

Уханьском ГУФКиС....................................................................................................................................52

Таблица 6 - Сравнительный анализ разделов и тем учебных программ

«Педагогика» реализуемых в РГУФКСМиТ и Уханьском ГУФКиС..................54

Таблица 7 - Сравнительный анализ по процессуальным характеристикам программ по учебной дисциплине «Педагогика» в РГУФКСМиТ и

УГУФКиС............................................................................................................................................................56

Таблица 8 - Сравнительный анализ методического обеспечения учебных программ по дисциплине «Педагогика» в РГУФКСМиТ и Уханьском

ГУФКиС..................................................................................................................................................................59

Таблица 9 - Структура и содержание учебной программы дисциплины

«Педагогика физической культуры» в РГУФКСМиТ......................................................65

Таблица 10 - Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в

Уханьском ГУФКиС....................................................................................................................................66

Таблица 11 - Сравнительный анализ на концептуальном уровне программ по учебной дисциплине «Педагогика физической культуры» и

«Педагогика физической культуры высшей школы»......................................................70

Таблица 12 - Сравнительный анализ на методологическом уровне программ по учебной дисциплине «Педагогика физической культуры» и

«Педагогика физической культуры высшей школы»........................... 72

Таблица 13 - Сравнительный анализ разделов и тем учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры

высшей школы»................................................................................................................................................74

Таблица 14 - Сравнительный анализ по процессуальным характеристикам программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей

школы».................................................................................... 76

Таблица 15 - Сравнительный анализ методического обеспечения учебных программ по дисциплинам «Педагогика физической культуры»

и «Педагогика физической культуры высшей школы»................................................78

Таблица 16 - Результаты экспертной оценки качественных показателей

учебной программы «Педагогика» экспертом Е.В. Киселевой..............................82

Таблица 17 - Результаты экспертной оценки качественных показателей

учебной программы «Педагогика» экспертом Т.А. Маркиной..............................83

Таблица 18 - Результаты экспертной оценки качественных показателей

учебной программы «Педагогика» экспертом В.С. Макеевой..............................84

Таблица 19 - Результаты экспертной оценки качественных показателей

учебной программы «Педагогика» экспертом Хуо Хуананом..............................84

Таблица 20 - Результаты экспертной оценки качественных показателей

учебной программы «Педагогика» экспертом Пэн Сиавэ..........................................85

Таблица 21 - Результаты экспертной оценки качественных показателей

учебной программы «Педагогика» экспертом Ван Юйфэном..............................86

Таблица 22 - Средние статистические результаты экспертной оценки

качественных показателей учебной программы «Педагогика»............... 87

Таблица 23 - Результаты экспертной оценки качественных показателей учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей школы» выполненные экспертом

Е.В. Киселевой..................................................................................................................................................94

Таблица 24 - Результаты экспертной оценки качественных показателей учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей школы» выполненные экспертом

Т.А. Маркиной..................................................................................................................................................95

Таблица 25 - Результаты экспертной оценки качественных показателей учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей школы» выполненные экспертом

В.С. Макеевой........................................................................... 96

Таблица 26 - Результаты экспертной оценки качественных показателей учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей школы» выполненные экспертом Хуо

Хуананом..................................................................................................................................................................97

Таблица 27 - Результаты экспертной оценки качественных показателей учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей школы» выполненные экспертом Пэн

Сиавэ........................................................................................................................................................................98

Таблица 28 - Результаты экспертной оценки качественных показателей учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей школы» выполненные экспертом Ван

Юйфэном................................................................................. 99

Таблица 29 - Средние статистические результаты экспертной оценки качественных показателей учебных программ «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в УГУФКиС........................... 100