Сравнительный анализ формирования ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Аверьянова, Елена Владимировна

• Аверьянова, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Аверьянова, Елена Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы ценностей и ценностных ориентаций

1.1 Генезис понятий: философский и аксиологический аспекты

1.2 Проблема ценностей и ценностных ориентаций в психологии

1.3 Современная социокультурная ситуация и ее влияние на формирование ценностных ориентаций личности

1.4 Влияние социальных институтов общества на формирование ценностных ориентаций ребенка

1.5 Современное состояние проблемы изучения ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием

Глава 2. Организация и методы исследования ценностных ориентаций детей дошкольного возраста

2.1 Аналитический обзор методик исследования ценностных ориента-

ций детей дошкольного возраста

2.2 Характеристика групп участников эксперимента

2.3 Методы исследования

2.3.1 Методики для изучения ценностных ориентаций

детей

2.3.2 Особенности разработки новой диагностической методики

2.3.3 Методики для изучения ценностных ориентаций взрослых

2.3.4 Методы статистического анализа результатов исследования

Глава 3. Экспериментально - психологическое исследование ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста

3.1 Исследование ценностных ориентации: детей по методике ИЦОД

3.1.1 Сравнительный анализ ценностной сферы детей с нарушен-

ным и нормальным речевым развитием

3.1.2 Возрастные особенности формирования ценностных ориен-

таций у детей старшего дошкольного возраста

3.1.3 Особенности ценностных ориентаций мальчиков и девочек в

старшем дошкольном возрасте

3.1.4 Динамика структуры ценностной сферы детей в период про-

хождения дошкольного детства

3.2 Ценностная сфера родителей старших дошкольников, имеющих

речевые нарушения

3.2.1 Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций

детей с общим недоразвитием речи и их родителей

3.3Анализ ценностной сферы старших дошкольников, полученный с помощью методики «Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентаций» модифицированной И.П. Шаховой

3.3.1 Сравнительный анализ ценностной сферы детей с нарушен-

ным и нормальным речевым развитием

3.3.2 Возрастные особенности формирования ценностных ориента-

ций у детей старшего дошкольного возраста

3.3.3 Особенности ценностных ориентаций мальчиков и девочек в

старшем дошкольном возрасте

3.4Анализ результатов, полученных с помощью проективного теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», разработанный О.А.Ореховой

3.4.1 Сравнительный анализ ценностной сферы детей с нарушенным и нормальным речевым развитием

3.4.2 Возрастные особенности формирования ценностных ориента-

ций у детей старшего дошкольного возраста

3.4.3 Особенности ценностных ориентаций мальчиков и девочек в

старшем дошкольном возрасте

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ формирования ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития»

Введение

Актуальность исследования. С самого своего зарождения в глубокой

г

древности в представлениях о ценностях обнаруживается связь с социальными, политическими, нравственными, религиозными, эстетическими и общественными отношениями в целом (Сократ, Платон, Демокрит, Кант и др.). Проблема ценностей обостряется в эпохи девальвации и дискредитации общественных традиций и устоев. В последние десятилетия вопросы ценностных ориентаций в российском обществе приобрели особую социальную значимость (Г.М.Андреева, В.И.Ильин, Е.А.Репринцева, А.А.Пелипенко, И.П.Смирнов и др.).

Многие ученые отмечают, что изменение жизненных приоритетов взрослого населения закономерно ведет к некоторой трансформации ценностных ориентаций личности и социальных групп, в связи с адаптацией к новой социальной ситуации (В.В.Абраменкова, В.И.Ильин, Е.И.Исакович и ДР-).

Особую значимость сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании семьи, которая не готова к интенсивному динамичному приспособлению к существующей объективной действительности, так как в условиях переоценки родителями ценностей современная ситуация отражается в эмоциональной и поведенческой сферах детей (Г.Э.Бреслав, Н.А.Горлова, С.А.Козлова, В.Г.Морогин, П.Райнер, Е.О.Смирнова, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн, Д.В.Шатров, С.ЕипсЬ и др). Система поддержки семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья выстроена в специальной психологии (Т.А.Басилова, Н.Л.Белопольская, И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева и др.), однако вопросы влияния ценностных ориентаций близких взрослых на формирование ценностных ориентаций детей с нарушениями речевого развития остаются недостаточно изученными, кроме того, структура ценностной сферы этих детей и её онтогенез ранее не рассматривались.

В специальной психологии является общепризнанным наличие ка:: общих, так и специфических закономерностей развития. Конкретные проявления общих и специфических закономерностей, выделенных Г.Я.Трошиным (1915), Л.С.Выготским (1983), Ж.И.Шиф (1965), В.И.Лубовским (1971,1978) и определяющих особенности развития всех психических функций у детей с ограниченными возможностями, до сих пор нуждаются в изучении применительно к каждому типу дизонтогенеза. До настоящего момента разные гипы изучены неравномерно, как и разные стороны психической деятельности внутри каждого типа. Сравнительно с другими дефектами меньше изучены нарушения речевого развития. Особенно это относится к дошкольному возрасту и в наибольшей мере к развитию личности дошкольника. Изучение детей этой категории представляет особый интерес и создает особые возможности, так как данный тип нарушенного развития объединяет несколько групп нарушений разной природы (разных по происхождению и различных по сущности): у детей с общим недоразвитием речи (далее по тексту ОНР) нарушено формирование фонетико-фонематической стороны речи, словаря и грамматического строя, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) - преимущественно дифференциация и произношение звуков и в меньшей мере страдает формирование лексико-грамматического строя, у заикающихся - только возможности использования речи в общении, а сами составляющие речи сформированы в соответствии с возрастом. Сравнительное изучение становления личности детей с ОНР, ФФН, заиканием и нормальной речью помимо данных, характеризующих собственно их личностное развитие, должно показать роль речи в формировании личности в этом возрасте.

Недостаточность теоретической проработки в сочетании с потребностями современной психолого-педагогической практики определяет значимость и особую актуальность изучения проблемы формирования ценностных ориентаций детей вообще, и, в частности, с недостатками речи -наиболее распространенным типом нарушенного развития. Тенденция к уве-

личению количества таких детей (в том числе дошкольников с общим недоразвитием речи) сохраняется. Исследование формирования ценностной сферы перспективно в плане дальнейшего развития, как теории, так и практики специальной психологии. Данные о ценностных ориентациях дошкольника с речевыми недостатками имеют существенное значение для понимания (и в нужных случаях коррекции) мотивации и направленности этого ребенка, дают важную информацию для характеристики его личности в целом. Эти сведения являются основополагающими, базисными для формирования его отношений к миру, деятельности, общению, коррекции дефекта, но, к сожалению, на сегодняшний день их явно не достаточно. В рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 30384 от 14 ноября 2014г.) разработана программа, в которой определены цели и задачи духовно-нравственного развития и система базовых национальных ценностей.

По нашему убеждению, формирование ценностных ориентаций у детей опосредованно речью. Преимущественно через речевое общение взрослые знакомят ребенка с тем, что хорошо или плохо, важно или не важно, ценно или не имеет ценности. Озабоченность родителей здоровьем детей, их интеллектуальным развитием нередко отвлекает внимание от проблем формирования личности ребенка с речевым дефектом. Поскольку речевое общение детей с нарушенным речевым развитием неполноценно (о чем свидетельствуют все исследования в этой области), можно предположить, что это непременно должно отразиться на формировании их личности, в частности ценностной сферы. Причем, чем значительнее выраженность, системность дефекта речи, тем существеннее это влияние. С другой точки зрения возможен «дизонгоге-нетический парадокс» (Е.Л.Инденбаум). Дети с менее существенными нарушениями развития испытывают большие трудности в процессе формирования личности. Это может быть связано с осознанием ими собственного дефекта.

Таким образом, важность решения проблемы определила выбор темы исследования.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей ценностных ориентаций дошкольников с нарушениями речевого развития.

Объектом исследования выступает ценностная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности формирования ценностных ориентаций детей - дошкольников, имеющих нарушения речевого развития.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позво-

»

лили выдвинуть следующие исследовательские гипотезы:

1. Формирование ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста с недостатками речи характеризуется как общими с нормально развивающимися детьми закономерностями, так и специфическими особенностями, зависящими от характера нарушений речевого развития, а также возраста и пола ребенка.

2. В случае благоприятных и однотипных условий развития формирование ценностных ориентаций старших дошкольников с ОНР находится в связи с характеристикой их социального окружения и, прежде всего, ценностной сферы родителей.

Цель, объект, предмет исследования и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме формирования ценностной сферы у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием;

2. Разработать и апробировать методику диагностики ценностных ориентаций для детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявить общие для дошкольного возраста особенности формирования ценностной сферы и специфические особенности ее формирования у детей с нарушениями речевого развития;

4. Проанализировать зависимость формирования ценностных ори-ентаций от пола и возраста дошкольника;

5. Исследовать сопряженность ценностных ориентаций детей с ОНР с ценностными ориентациями их родителей.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория Л.С.Выготского (принцип культурного опросредования психики, поведения, сознания); общепсихологическая теория деятельности, представленная субъектно-деятельностной концепцией С.Л.Рубинштейна (принцип единства сознания и деятельности, принцип субъектности); концепция ценностей и личностных смыслов А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева; понятия базовых личностных оснований и, прежде всего, направленности личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.Э.Пробст и др.); современные представления о сущности психодиагностики в работе практического психолога (А.А.Бодалев, Ю.М.Забродин, В.Э.Пахальян, В.В.Столин и др.); научное положение об общих и специфических закономерностях нарушенного развития (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф, В.И.Лубовский и др.); характеристика структуры дефекта при ОНР (С.М.Валявко, Т.Н.Волковская, Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).

Для достижения поставленных целей и задач в соответствии с особенностями изучения детей с нарушениями в развитии (Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский и др.), были использованы следующие методы и методики исследования: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе собран комплекс методов, включающий как известные методы (Опросник структуры ценностей С.Шварца, Тест системного профиля мотивации (ПМ), разработанный Б.Н.Рыжовым, использование анамнестических данных, методика «Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентаций» в модификации И.П.Шаховой, проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»

О.А.Ореховой, статистические методы проверки достоверности результатов исследования), так и метод эксперимента с применением разработанной методики, позволяющей исследовать ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выделены и проанализированы базовые предпосылки формирования ценностной сферы старших дошкольников с нарушениями речевого развития. Показано, что их становление имеет как общие с нормально развивающимися детьми, так и специфические особенности. У детей с нарушениями речевого развития превалируют ценностные ориентации здоровья, общения и духовные ценности. Выявлены половозрастные особенности формирования ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста. Разработана и апробирована методика изучения ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста, позволяющая охарактеризовать наиболее актуальные ценности современных дошкольников как с нарушенным, так и с нормальным речевым развитием. Определены особенности ценностной сферы родителей дошкольников с ОНР и установлена связь познавательных ценностей родителей с формированием познавательной ценностной ориентации у детей. Полученный фактический материал о рейтинге ценностных ориентаций, предпосылках направленности личности и динамике формирования ценностных ориентаций в дошкольном возрасте вносит существенный вклад в наименее разработанный в специальной психологии раздел, касающийся особенностей онтогенеза личности при нарушениях развития. Полученные результаты могут способствовать теоретическому обоснованию дальнейших исследований по проблеме онтогенеза ценностной сферы личности детей с особыми образовательными потребностями.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика может быть рекомендована для психологического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Полученные экспериментальные данные представляют материал о ценностных ориентациях детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями речевого развития, который может быть использован специалистами детских учреждений для выявления и профилактики неблагоприятных вариантов личностного развития у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; в определении приоритетов воспитания детей в семье и образовательных учреждениях; в построении системы работы с родителями (коррекция негативных воспитательных тенденций); в планировании психолого-педагогического сопровождения детей, поступающих в школу, а также по таким направлениям, как: социальная адаптация, коррекция негативных личностных проявлений, нравственное и этическое воспитание. Кроме того, полученные в исследовании данные могут использоваться преподавателями в процессе разработки различных лекционных курсов по психологии развития, педагогической и специальной психологии, а так же в системе повышения квалификации работников компенсирующих образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки, комплексом статистических процедур и критериев.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование ценностных ориентаций дошкольников с нарушениями речевого развития подчиняется общевозрастным и половым закономерностям;

2. Специфика нарушения речевого развития вносит качественное своеобразие в процесс формирования ценностной сферы дошкольников;

3. Формирование ценностной сферы у детей с нарушениями речевого развития зависит от ценностных ориентаций их родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры клинической и специальной психологии ИПССО ГБОУ ВПО МГПУ, а также на Международной научно-практической конференции: «Специальное образование: традиции и инновации» (Минск, 2010); Международном теоретико-методологическом семинаре «Специальная педагогика и специальная психо-

логия: современные проблемы теории, истории, методологии» (Москва, 2010); Научно - практической конференции с международным участием «Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2010); Международной практической конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», посвященная Году Учителя (Рязань, 2010); Институтской аспирантской научно-практической конференции «Работа психологов в образовательном пространстве г.Москвы» (Москва, 2012); Санкт-Петербургском Саммите психологов «Технологии успеха» (Санкт-Петербург, 2012), Научно-практическом семинаре «Психологическое сопровождение развития детей дошкольного возраста» (Москва, 2013) и др.

Разработанная методика внедрена в практику работы ГОУ №№ 1570, 1360, 104, 1820, 67 ЮАО; №№1952, 632 CAO и №1372 СВАО г. Москвы.

Результаты исследования отражены в восемнадцати публикациях, из них 4 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, списка литературы (213 источников) и 11 приложений. Работа содержит 17 таблиц и 74 рисунка.

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы ценностей и ценностных ориентаций

1.1 Генезис понятия: философский и аксиологический аспекты

Одним из существенных направлений любого современного государства является, прежде всего, развитие социально-культурного и духовного потенциала, который позволяет выработать основные базисные ценности как идею политики государства и образования, дающей необходимые требования к личностно - развивающейся среде, личностному пространству и образу жизни. Теоретический поиск по теме исследования показывает, что генезис категории «ценность» имеет судьбу, сходную с судьбой многих других научных дефиниций. Анализируя проблему ценностей, обнаруживаются философские корни. Еще в глубокой древности представления о ценностях связывали с социальными, религиозными, политическими, нравственными, эстетическими, общественными и другими отношениями в целом. Сам термин «ценность» заимствован из общеупотребительного языка и создает методологическую базу для человековедческих наук, посвятившим себя изучению человека как социального существа.

Проблема ценностей, как отмечают исследователи, обостряется в эпохи девальвации и дискредитации общественных традиций и устоев. Кризис афинской демократии заставил Сократа впервые поставить вопрос: «Чтс есть благо?» - основной вопрос теории ценностей. Представители философской науки ввели в обращение термин «аксиология» (от греч.Ахюэ - ценный) -учение о природе ценностей, месте их в реальности и о структуре ценностного мира, т.е. о связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности [176].

В античности в понятие «ценность» вкладывалось, в первую очередь то, что заставляет человека двигаться и определяет все его действия. Последнее для Сократа является стремлением к осознанию истинного смысла вещей. По его мнению, в таком «движителе» скрывалась сама возможность для человека стать лучше, чем он есть на самом деле, что в данном случае означало -

13

иметь наибольшую полезность для государства. Для существовавшего тогда типа государства первенство интересов определялось ценностной структурой. Такая установка обуславливала направленность моральных ценностей того времени. Преимущественно в понимании того, что необходимо искать в человеке и чего от него ожидать выступали истина, и познание. Итак, Сократом впервые в основу ценностных ориентаций были положены знания, которые практически выражали само представление о ценностях нравственной жизни как таковой.

Для Платона ценности выражаются в стремлении к благу. Хотя и здесь познавательный аспект преобладает: так, добродетель достижима только через приобщение к скрытой от взора идее, выражающей вечное бытие, а не то, что возникает и умирает [124]. Ценности для Демокрита определяются'чем-то реальным и покоятся на прочной основе сущего, обусловленные устройством самого мироздания [39].

В позднейших школах античности ценностная установка выглядела несколько другим образом. Согласно Эпикуру, правильно понятое стремление к личному счастью является двигателем развития человека [73].

Таким образом, философия античности впервые подчеркивает специфику понятий, которые дают возможность постигнуть ценностные отношения, помогают сделать выбор и сориентироваться в мире блага, истины, пользы и наслаждения. В тоже время, понятия добра и зла, рассматривались как производные от познания.

Аксиология средневековья формировалась через духовно-религиозное постижение ценностей человека. Средневековые мыслители предпринимали попытки расширить сферу морального в ценностных ориентациях человека. Теоцентризм подразумевал приоритет веры по отношению к разуму. Появилось принципиально новое направление ценностных ориентаций человека -приоритетно то, что служит Богу, чувствует его и живет божественными заповедями. Появляется средневековая кардиогноссия, как способ познания и ( оценки мира и человека через особые религиозные сердечные чувства «со-

божественности». Ценностное сознание и его философское осмысление имели общность богопостижения, однако не было едиными, и различались не только в пространстве, но времени, насчитывая многолетнюю историю. -

Средневековый теоцентризм направлял формирование аксиологии на почитание Бога, так как он являлся источником и сутью всех ценностей в любом их измерении. Длительный исторический период связан с постепенным переходом в понимании ценностей: от абсолютного жесткого подчинения власти Бога и государства (Августин Блаженный, Иоанн Златоуст и др.) до возрождения веры в силу разума человека (Фома Аквинский, Пьер Абеляр, Роджер Бэкон и др.).

Подходы к определению понятия «ценность», представленные в философии Античности и Средневековья, актуальны и в наши дни. В античные и средние века философы не разделяли бытие и ценности, ценностные характеристики содержались и включались в само понятие бытия. Одним из главных характерных признаков человеческого бытия является его ценностность - избирательная ориентация субъекта на одни ценности и отвержение других [47]. Природа философского знания никогда не утрачивает своей актуальности полностью. Доказательством этого может служить опыт философского постижения действительности в эпоху Возрождения. Как известно, Ренессанс выражал проблематику творчески, через наследия прошлого в процесс осознания ценности творца-современника, что знаменовало новый этап в разработке аксиологических проблем. Характерный для данной эпохи антропоцентризм позволил по - новому раскрыть аристотелевскую идею телеологии, позволяющую понять ценность как ценность для чего-то и для кого-то [159]. Можно заключить, что в эпоху Возрождения субъект выделяется, как главный носитель ценностных установок.

Новое время (ХУП-ХУШ века) выдвигает совершенно иные ценностные установки, которые нашли свое отражение в трудах Д.Беркли, Вольтера, Г.Лейбница, Г.Лейбница, Ж.-Ж.Руссо, Б.Спинозы, Ф.Хатчесона: гражданская свобода, вера в разум человека и величие науки, идея братства, вечный мир

между народами и др [88]. Они отмечали, что сама природа человека ЯЕ?шет-ся основой морали, поскольку человек сам является венцом природы и законы морали и красоты заложены изначально в нем самом. Раскрыть природу человека, подтвердить его естественность и идеальность - значит обосновать ценности.

Однако уже в XVIII веке история аксиологии меняет курс развития в сторону исследований социально-философских основ ценностных ориента-ций. Например, Д.Дидро рассматривает миры реального и относительного, И.Кант исследует условия развития критериев ценности, их влияние на соотношение представлений о свободе и нравственности. В «Основах метафизики нравов» мыслитель выделяет материально-практические, познавательные и собственно моральные ценности [56]. Впервые сфера познания предстает в более широком масштабе: в состав ценностных установок включаются бессознательные и неконтролируемые процессы (воображение, интуиция, мифологическое мышление и др.). Разделив свободу и необходимость, И.Кант оставил за последней природу и внешний опыт, в то время как добрую волю человека представил в виде свободной от утилитарного оценивания сущность. Таким образом, по Канту, в истинном проявлении волеизъявление человека не должно быть обусловлено внешними обстоятельствами жизни и навязанной извне причинно-следственной связью. Нравственное целеполага-ние полностью определяется моральным сознанием личности, не связанным с опытом и формами познавательной деятельности.

В Баденской школе неокантианства (В.Виндельбанд, Г.Риккерт и др.) вся философия рассматривалась как критическая наука об обязательных ценностях [24]. Ценности имели нормативный смысл законов и правил, абсолютных оценок, лежащих за пределами деятельности человека. Причем, по мнению Г.Риккерта, само ценностное философствование - самодостаточно. Следовательно, согласно взглядам неокантианцев, ценностный смысл - это априорная, то есть данная до опыта, системообразующая конструкция [135].

Э.Дюркгейм обстоятельно выражал социальное значение ценностей и идеалов. Аксиологические идеи К.Манхейма в определенной мере примиряют детерминизм Дюркгейма и априоризм неокантианцев. Немецкий социолог К.Манхейм выдвинул утверждение о постоянстве и непрерывности ценностных установок, которые генерируются в широком культурном мире. По его мнению, в традиционных обществах, ценностные структуры формируются нерациональным способом, тогда как в обществе со сложной социально-коммуникативной системой формирование новых ценностей и их принятие происходит в большей степени на разумной основе.

В России до XVIII века аксиология развивалась в основном в русле хри-стианско-православного учения и отразилась в работах Нила Сорского, Иосифа Волоцкого, протопопа Аввакума и Симеона Полоцкого и др. Светская

*

составляющая аксиологии была еще не существенна и значительно отличалась от европейской. На Руси в это время сложилось несколько устойчивых институтов воспитания, таких как, семья, церковь и православная община, а также духовные учебные заведения различного уровня. Воспитание зиждилось на духовно - религиозном развитии личности и приобщении человека к православным традициям. Оно было направлено на сохранение русских средневековых канонов, устоев и традиций. XVIII век характеризовался значительным ростом внутреннего и внешнего миссионерства Русской Православной Церкви. Вплоть до 18 века по российскому законодательству «отступление от православия» каралось смертной казнью с конфискацией имущества.

Во времена правления Петра I происходит модификация ценностных ориентаций: в жизнь России начинают перетекать не только внешние атрибуты моды, но и эталоны европейского Просвещения, в первую очередь, это знания и образованность, а также, господствующие во времена буржуазной эпохи понятия выгоды и пользы [48]. Реформы Петра дали мощный толчок развитию российского сознания, что не могло не отразиться на его развитии в дальнейшем. Созданная им новая державная аристократия, ощутила всю

мощь своего превосходства, а духовенство, наоборот, было вынуждено смириться с притеснениями со стороны светской власти и снижением собственной социальной значимости. Эти преобразования оказали серьезное влияние на изменение приоритетов в ценностной структуре и на появление, и укрепление новых воспитательных идеалов. Наблюдалась масштабная экспансия ценностных установок, которые проникали из Западной Европы, чему активно способствовала политика и идеология, проводимая российским государством. Именно в свете вновь приобретенных ценностных установок российского общества следует рассматривать аксиологические изыскания М.Ломоносова.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аверьянова, Елена Владимировна, 2014 год

Библиографический список:

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] /В .В .Абраменкова. - Москва-Воронеж, 2000.- 416с.

2. Авязова Ж. Гламурные ценности победили человеческие [Электронный ресурс] / Ж. Авязова// Вечерняя Москва, 2011. - Режим flocTyna:http://vmdaily.ru/news/201 l/12/06/glamurnie-tsennosti-pobedili-chelovecheskie-13 0606.html

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания[Текст]/ Б.Г.Аншьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288с.

4. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] /Г.М.Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с.

5. Антилогова, JI.H. Психологические факторы развития нравственного сознания личности [Текст] /JI.H.Антилогова // Психология человека в современном мире. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов: Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна. -М., 2009. -С. 13-21.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] /А.Г.Асмолов. -М.: Смысл, 2001. - 416с.

7. Басина, Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук/Е.З.Басина. -М., 1986.-23с.

8. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация: Методика исследования детского самосознания: руководство[Текст] /Н.Л.Белопольская. -М.:Когито-Центр, 2009. -24с.

9. Бем, С.Л. Линзы тендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов[Текст] /С.Л.Бем. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 336с.

10. Берн, Ш. Тендерная психология [Текст] /Ш.Берн. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 320с.

11. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие[Текст] /М.Р.Битянова. - М.: Изд-во Эксмо-Пресс,2001. - 575с.

12. .Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрас-те[Текст] /Л.И.Божович. - М.:Просвещение, 1968. - 464с.

13. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. - 672с.

f

14. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] /Б.С.Братусь. - М.: Мысль, 1988.-301с.

15. Братусь,Б.С. Психология. Нравственность. Культу-ра[Текст]/Б.С.Братусь. - М.: Роспедагенство, 1994.-210с.

16. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии [Текст] /К.Бремс //Пер. с англ.Ю.Брянцевой. -М.: Экспо-Пресс, 2002. - 640с.'

17. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетан-тов[Текст] /Г.Э.Бреслав. - СПб.: Речь, 2004. - 97с.

18. Бубнова, С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности [Текст] /С.С.Бубнова//Методы психологической диагностики/под ред. Воронина А.Н. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - С. 144-157

19. Валявко, С.М. К вопросу о категориях специальной психоло-гии[Текст] /С.М.Валявко //Специальная педагогика и специальная психология: Современные проблемы теории, истории, методологии: Материалы международного теоретико-методологического семинара. - Москва, 2009. - С.15-18

20. Валявко, С.М. Особенности мотивационной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Монография [Текст] /С.М.Валявко. -М.: Издательство «Спутник+», 2009.- 189с.

21. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций)[Текст] /Ф.Е.Василюк. - М.: Издательство московского университета, 1984. - 200с.

22. Вербицкая, JI.A. В переводе на русский [Текст] /Л.А.Вербицкая // Российская газета. - 2011. - №124(5500). - С.5-7

23. Верим ли мы в Бога? Всероссийский центр изучения общественного мнения. [Электронный ресурс]. Всероссийский центр изучения общественного мнения. - Режим доступа: http:// wciom. ru/ index.php?id=268&uid=13365

24. Виндельбанд, В. Прелюдии: философския статьи и речи [Текст] /В.Виндельбанд. - СПб., 1904. -374с.

25. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании [Текст] /В.В.Водзинская // Философские науки. - 1968. -№ 2.-С.48-54

26. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В шести томах [Текст] /Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1982-1984. - 432с.

27. Выдрина, Е.А. Этнофункциональный аспект психопрофилактики легкой степени умственной отсталости у дошкольников[Текст]:автореф. дис... канд.психол.наук/Е.А.Выдрина. - Москва, 2007. - 24с.

а*1

28. Гани, C.B. Развитие мотивации в младшем школьном возрас-те[Текст]:автореф. дис... канд.психол.наук/С.В.Гани. - Москва, 2009. -26с.

29. Гладкова, Ю.А. Деятельность дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры современной семьи [Текст] :автореф. дис... канд. пед. наук/Ю.А.Гладкова. - Москва, 2009-32с.

30. Гогоберидзе, А.Г. Ценностные ориентации дошкольников в условиях современной социокультурной среды[Текст]/А.Г.Гогоберидзе// Материалы II Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Минск, 2003.- С.100-101.

31. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности[Текст]/Е.И.Головаха// Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2002.-С.258-259.

32. Горлова, H.A. Современные дошкольники: какие они? [Текст]/Н.А.Горлова// Обруч.- 2009.- №1.-С.З-6.

33. Григорьев, Д.В. Преодоление общества потребления: в чем нам может помочь А.С.Макаренко?[Текст] /Д.В.Григорьев// Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал.- 2008. -№3.-С.20-22

34. Гуревич, П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуа-ция[Текст]/П.С.Гуревич. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 120с.

35. Гусева, Т.В. Потребительское поведение детей старшего дошкольного возраста в процессе социализации [Текст]: дис...канд.психол.наук/Т.В.Гусева. - Ярославль, 2005. - 118л.:прил.

36. Дети - о здоровье, спорте и диете[Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://www.http ://detskiyvopros .ru/page/3 08

37. Додонов, Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека[Текст]/Б.И.Додонов //Вопросы психологии. - 1970. - №1.-С.28-38.

38. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности [Текст] /А.И.Донцов //Советская педагогика.- 1974.- № 5. - С.67-76.

39. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия[Текст]/О.Г.Дробницкий. - М.: Москва, 1967.-351с.

40. Ермолаева, Е.Г. Изменение ценностно-смысловых ориентаций родителей как фактор коррекции нарушений семейного воспитания подростков [Текст]: автореф.дис...канд.психол.наук/Е.Г.Ермолаева. - Екатеринбург, 2008. - 28с.

41. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме[Текст]/Ю.М.Жуков //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976. -С.254-276.

42. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе[Текст] /Н.А.Журавлева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 28с.

43. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. -T.I. Психическое развитие ребенка[Текст] /A.B.Запорожец. - М: Педагогика, 1986. - 524с.

44. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] /А.Г.Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 224с.

45. Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: обзор программ дошкольного образования [Текст] /В.А.Зебзеева. -М.: Сфера, 2009.-128с.

46. Зеленина, Н.Ю. Развитие самоотношения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья[Текст]:автореф. дис... канд. психол.наук/Н.Ю.Зеленина. - Москва, 2011. - 23с.

47. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия[Текст] /В.В.Знаков // Психологический журнал,-2003.- Т24.- №2.-С.95-106.

48. Ивахненко, E.H. Россия на «порогах»: Идейные конфронтации и «пороги» в течениях русской религиозно-философской и политической мысли (XI-начало ХХв.)./ Историко-философское исследование. Моно-графия[Текст]/Е.Н.Ивахненко. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 298с.

49. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы[Текст]/Е.П.Ильин. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512с.

50. Ильин, В.И. Общество потребления: теоретическая модель и российская реальность [Электронный ресурс] /В.И.Ильин // Мир России,-2005.-№2. Режим доступа: http: //www. hse.ru/ data/ 2010/12/31/1208181138/2005_n2_p3-40.pdf

51. Исакович, Е.И. Социальная регуляция семейно-брачных отношений в современной России [Текст]:автореф.дис...канд.соц.наук /Е.И.Исакович. - М., 2007. - 29с.

52. История психологии [Текст]/ Под ред. П.Я. Гальперина. - М.: Деловая книга, 1999. - 480с.

53. Каган, М.С. Философская теория ценности[Текст]/М.С.Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. - 205с.

54. Калягин, В.А. Логопсихология:учеб.пособие[Текст] /В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320с.

55. Кант, И. Собр. соч. в 6 т., т.4., ч.ЦТекст] /И.Кант. - М.: Мысль, 1965.-466с.

56. Кант, И. Метафизика нравов // Соч. в 6т. Т.5[Текст] /И.Кант. - М., 1967. -275с.

57. Кара-Мурза, С.Г. Кем вырастут обездоленные дети?[Текст] /С.Г.Кара-Мурза// Русский дом. - 2002. -№11.- С.40-41.

58. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство [Текст] /В.Н.Карандашев. - СПб.: Речь, 2004. - 72с.

59. Карпушина, Л.В. Психология ценностей российской молоде-жи.Монография[Текст]/Л.В.Карпушина, А.В.Капцов.- Самара: СНЦ РАН, 2009.-252с.

60. Квинн, В. Прикладная психология [Текст] /В.Квинн. - СПб; Питер, 2000.-560с.: ил.

61. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тес-тов[Текст]/П.Клайн. - Киев: ПАН Лтд, 1994. - 286с.

62. Козлова, С.А. Современный ребенок как объект исследования преподавателя[Текст]/С.А.Козлова//Вестник МГПУ.- 2009. - 2(8).- С.8-13.

63. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание [Текст] /И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 195с.

64. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] /И.А.Коробейников. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192с.

65. Космачева, Н.В. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников [Текст] /Н.В.Космачева, О.Б.Широких //Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал.- 2008. - №1.- С. 14-16

66. Костяев, А.И. Смыслогенетическое исследование: Culturaanimi. Монография[Текст]/А.И.Костяев. - М.: Спутник+, 2004. -240с.

67. Котенёва, A.B. Духовные ценности как фактор психологической защищенности личности[Текст]/А.В.Котенёва //Вестник костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Научно-методический журнал.- 2008.- №4.-С.38-43.

68. Кравцова, Е.Е. Прощай, детство [Текст] /Е.Е.Кравцова// Мама, папа, я.- 2013.- №1.-С.4-10.

69. Крайг, Г.Психология развития[Текст]/Г.Крайг, Д.Бокум. -СПб.: Питер, 2005.-940с.:ил.

70. Краткий словарь по социологии [Текст] / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. -М.:Политиздат, 1989.-479с.

*

71. Крулехт, A.A. Культура потребления как современная проблема воспитания личности[Текст]/А.А.Крулехт //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Научно-методический журнал.- 2008. - №4.-С.44-47.

72. Крюкова, Т.Л. Психология семьи: семейный стресс и совладаю-щее поведение[Текст] /Т.Л.Крюкова, М.В.Сапоровская, Е.В.Куфтяк. - Кострома: РЦОН «Эксперт - ЕГЭ», 2004. - 245с.

73. Ксенофонт Афинский. Разговор с Евтедемом о необходимости учиться [Текст]// Ксенофонт. Сократические сочинения. - СПб.: АО «Комплект», 1993. - 416с.

74. Кто такие чайлдфри? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx?qid=18c9718b-799b-4789-b0f4-0332d414d78a

75. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 л ет)[Текст]/И.Ю.Кулагина. - М.:Изд-во УРАО, 1997.- 176с.

76. Лапин, Н.И Социальные ценности и реформы в кризисной Рос-сии[Текст]/Н.И. Лапин// Социс.- 1993.-№9.-С. 16-23.

77. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод.пособие[Текст]/И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева. -М.: Просвещение, 2008.-240с.

78. Ленина, Л. Perfection. Страсть к совершенству[Текст]/Л.Ленина. -М., Эксмо, 2006.- 222с.

79. Леонова, И. С. Ценности младших школьников [Текст] /И.С.Леонова//Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова.- 2010.- №1.-С.255-258

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, лич-ность[Текст]/А.Н.Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975.-304с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики[Текст]/А.Н.Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584с.

82. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации [Текст]/Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992.-17с.

83. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности[Текст] /Д.А.Леонтьев// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.- 1996.-№4.- С.35-44.

84. Леонтьев, Д.А. От инстинктов - к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера,сегодня и завтра[Текст]/Д.А.Леонгьев//

Современная психология мотивации; под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. С.4-13

85. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности[Текст]/Д.А.Леонтьев.- М.: Смысл, 2003.-487с.

86. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений [Текст]/под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-680с.

87. Лоза, Н. Стройный образ жизни[Текст]/Н.Лоза//Оракул. Лучшее и неопубликованное.- 2010.- № 15 .-С. 10-11.

88. Локова, М.Ю. Структурная трансформация ценностных ориента-ций молодежи в модернизирующемся российском социуме[Текст]:дис... канд. фил. наук/М.Ю.Локова. - М., 2007.-167л.: прил.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо-логии[Текст]/Б.Ф.Ломов.-М.: Наука, 1984.- 444с.

90. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений [Текст] /Б.Ф.Ломов// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. -183с.

91. Максутова, A.A. Тендерные особенности нравственных ттред-ставлений у старших дошкольников [Текст]: авто-реф.дисс...канд.психол.наук/А.А.Максутова.- Иркутск, 2012.-23с.

92. Манхейм,К. Избранное. Социология культуры [Текст] /К.Манхейм. - СПб.: Университетская книга, 2000.-501с.

93. Маслоу, А.Г. Самоактуализация. Психология личности. Тексты [Текст]/под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М., 1982. - 241с.

94. Медведева Е.А. Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве. Монография [Тгкст] /Е.А.Медведева. -М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007.- 309с.

95. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арт-терапевтическом пространстве. Монография [Текст] /Е.А.Медведева. -М.: ИКиСР, 2009. - 270с.

96. Мельникова, Н.В. Развитие нравственной сферы личности до-школьника[Текст]: автореф.дис.. .канд.психол.наук/Н.В.Мельникова. -Казань, 2009.-44с.: ил.

97. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов челове-ка[Текст]/В.С.Мерлин. - Пермь, 1971 .-120с.

98. Морогин, В.Г. Потребности, ценности и самоактуализация лич-ности[Текст]/В.Г.Морогин //Материалы международной научно-

практической конференции. - Томск: Центр педагогического университета, 2003. - Т.2.-С.45-52.

99. Морогин, В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности [Текст] /В.Г.Морогин. - Томск: Издательство Томского гос.пед.ун-та, 2003.-357с.

100. Мухина, B.C. Детская психология [Текст]/В.С.Мухина. - М., 1999.-456с.

101. Мухина, B.C. Психология дошкольника[Текст]/В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1975.-239с.

102. Мясищев,В.Н. Психология отношений[Текст]/В.Н.Мясищев. - М.: МПСИ, 1998.-158с.

103. Набиулина, Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях [Текст]/Н.Г.Набиулина. - Уфа, 2003.-116с.

104. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие [Текст] /А.Д.Наследов. - СПб.: Речь, 2004.-392с.

105. Неймарк, М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков[Текст]/М.С.Неймарк//Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. -М.:Педагогика, 1972.-146с.

106. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет[Текст] /Н.И.Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992.-160с.

107. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений [Текст] /Н.И.Непомнящая. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-192с.

108. Нестерова, М.Г. Механизмы передачи социального опыта и усвоение ценностей общества ребенком-дошкольником в условиях се-мьи[Текст] /М.Г.Нестерова// III Международный Конгресс «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Казань, 2006.-С.81-82.

109. Никитина, Л.Е. К вопросу о новой идеологической стратегии развития воспитания [Текст] /Л.Е.Никитина// Мир психологии. Научно-методический журнал.- 2005.- №1.-С. 184-190.

110. Николаева, И.А. Природа и генезис личностных ценно-стей[Текст]/И.А.Николаева// Психология человека в современном мире. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов: Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.-С. 85-92.

111. Новикова, И.М. Современное состояние проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возрас-та[Текст] /И.М.Новикова// Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы Международной научно-практической конференции. - М.: В.Секачев, 2011.-С.46-48.

112. Опыт системного исследования психики ребенка [Текст] /Под ред. Н.И.Непомнящей - М.: Педагогика, 1975.- 232с.

113. Орехова, O.A. Цветовая диагностика эмоций ребен-ка[Текст]/0.А.Орехова. - СПб.: Речь, 2002.-112с.

114. Орехова, O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка. Типология развития.Монография[Текст]/0.А.Орехова. - СПб.: Речь, М.: Сфера, 2008.-176с.

115. Орехова, O.A. Методика диагностики дифференциации эмоциональной сферы ребенка «Домики»[Текст]/0.А.Орехова. - СПб.: ИМАТОН, 2010.-104с.

116. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст]/М.В.Осорина. - СПб.: Речь, 2007.-276с.

117. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-336с

118. Панасенко, К.Е. Особенности самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития[Текст] :автореф.дис...канд.психол-.наук /К.Е.Панасенко. - Белгород, 2005.-22с.

119. Пантич, Д. Конфликты ценностей в странах транзиции[Текст] /Д.Пантич// Социс. -1997. - №6. - С.24-36.

120. Парамонова, JI.A. Актуальные проблемы психолого-педагогической практики и науки в области дошкольного образова-ния[Текст] /Л.А.Парамонова // Современный детский сад.- 2009.- ЖЗ.-С.2-11.

121. Пелипенко, A.A. Культурологические штрихи к портрету пост-современности[Текст] /А.А.Пелипенко// Мир психологии. Научно-методический журнал.- 2005.- №1.-С.31-41.

122. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды[Текст]/Ж.Пиаже. -М.: Республика, 1994.-680с.

123. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка[Текст] /Ж.Пиаже. -М.:Академический проект, 2006.-480с.

124. Платон. Собрание сочинений в 4 т.[Текст]/Платон; пер. с древне-греч.;общ. ред. А.Ф.Лосева, В.Ф.Асмуса, А.А.Тахо-Годи. - М.: Мысль, 1994. - 654с.

125. Поколение «сдавшихся» родителей[Электронный ресурс1.. Режим доступа: http://www.materinstvo.ru/art/8100

126. Полковникова, Н.Б. Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых[Текст]: авто-реф. дис... канд.психол.наук/Н.Б.Полковникова. -Москва, 20Ю.-25с.

127. Полковникова, Н.Б. Аксиологические компоненты отечественной психологии и педагогики[Текст] /Н.Б.Полковникова// Вестник МГПУ.-2008.-№2.-С. 18-28.

128. Пономарева, М.А. Психологическая диагностика личности: теория и практика[Текст] /М.А.Пономарева. - Минск: изд-во Гревцова, 2008.-240с.

129. Преснякова, JT. Скромное обаяние криминала против тщетных усилий тюрьмы[Текст] /Л.Преснякова // Социальная реальность. - 2006. -№1. - С.38-50.

130. Пробст, Л.Э. Проблемы профессионального самоопределния молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспита-ния[Текст]/Л.Э.Пробст.- Челябинск: Фотохудожник, 2001.-267с.

131. Психологическая диагностика: учебник для вузов[Текст]/под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. - СПб.: Питер, 2003 .-652с.

132. Психологический словарь [Текст]/под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983.-448с.

133. Райнер, П. Застывший взгляд[Текст]/П.Райнер. - М.: evidentis, 2003 .-224с.

134. Репринцева, Е.А. Гедонизм как феномен современной игровой культуры[Текст] /Е.А.Репринцева// Научно-методический журнал «мир образования - образование в мире».- 2003. - №4.-С.21-42.

135.Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре [Текст] /Г.Риккерт. - СПб., 1911. - 128с.

136. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст]/С.Л.Рубинштейн. -М.: изд-во АН СССР, 1957.-328с.

137. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психоло-гии[Текст]/С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1973.-414с.

138. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психоло-гии[Текст]/С.Л.Рубинштейн. - М., 1976. - 416с.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии[Текст] /С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2008.-712с.

140. Рыжов, Б.Н. Тест системного профиля мотивации [Текст] /Б.Н.Рыжов. - М.: МГПУ, 2009.-36с

141. Рыжов, Б.Н. Системная периодизация развития[Текст] /Б.Н.Рыжов// Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал. - М.:МГПУ. -2012. - №5 (1).-С.5-24.

142. Семенова, Л.Э. Становление ребенка как тендерного субъекта в процессе личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях онто- и дизонтогенеза [Текст]: дис.... д-ра психол. наук/Л.Э.Семенова. - Нижний Новгород, 2010.-521л.:прил.

143. Сенин, И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования [Текст]: автореф. дис...канд.психол.наук/И.Г.Сенин. - Ярославль, 2003.-23с.

144. Сердюкова, О.В. Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребенка (в период подготовки к обучению в школе)[Текст]: автореф. дис... канд.психол.наук/О.В.Сердюкова. - Тамбов, 2005.-23с.

145. Серый, A.B. Ценностно-смысловая сфера личности :учеб. пособие [Текст] /A.B.Серый, М.С.Яницкий.- Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.-92с.

146. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психоло-гии[Текст]/Е.В.Сидоренко. - СПб.: Речь, 20Ю.-350с.

147. Сикорская, Л.Е. Кризис институтов социализации современной молодежи [Текст] /Л.Е.Сикорская// Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Научно-методический журнал. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.- 2009.- №4.-С.258-265.

148. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]/сост. Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. - СПб.: Питер, 2003.-652с.

149. Словарь полиграфических терминов «Инсайт Полиграфик». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.insight.ru/term/#M

150. Словарь Офитек. Терминология, полиграфический словарь. [Электронный ресурс]. Режим flocTyna:http://www.offitec.ru/useful/abc/

151. Смирнов, И.П. Социализация и цивилизация (проблемные ситуации современности)[Текст] /И.П.Смирнов//Мир психологии. Научно-методический журнал.- 2005.- №1.-С.29-30.

152. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире [Текст] /Е.О.Смирнова //Материалы III Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Казань, 2006.-С.13-16.

153. Собака вместо ребенка или зооматеринство. [Электронный ресурс]. Режим доступа:1Шр://с1Ьги /publ/23-1-0-364

154. Собкин, B.C. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст[Текст] /B.C.Собкин, Е.М.Марич//Труды по социологииобразова-ния. -М.: Центр социологии образования РАО, 2002.-247с.

155. Соломина, Л.Ю. Развитие категориальной структуры нравственного сознания дошкольников [Текст]: автореф. дис... канд.психол.наук/Л.Ю.Соломина. - СПб, 1995.-27с.

156. Социальная психология личности: учеб. пособие для ВУЗов [Текст]/ под ред. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая.- М.: Аспект Пресс, 2001.-301с.

157. Специальная психология: учебник для студ.высш.учеб.заведений[Текст]/ [В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова и др.]; под ред. В.И.Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.-553с.

158. Степанова, A.B. Ориентация на потребление как элемент ценностной структуры личности [Текст]: автореф.дис...канд.психол.наук /А.В.Степанова. -М., 2007.-25с.

159. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина[Текст] /Л.Н.Столович. -М., Республика, 1994.-464с.

160. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир[Текст] /Е.В.Субботский. - М.: Просвещение, 1991.-207с.

161. Субботский, Е.В. Генезис морального поведения дошкольни-ков[Текст] /Е.В.Субботский. - М.:Вестник МГУ.-1978.-№3.-С.13-25 .

162. Сунцова, Я.С. Согласованность социальных и культурных ценностей в регуляции поведения личности (на материале исследования уд-мурдского этноса)[Текст]:дис...канд.психол.наук/Я.С.Сунцова. - Ижевск, 2005.-167с.

163. Таранова, А.Е. Социокультурные механизмы ценностной легитимации девиантного поведения молодежи [Текст] :автореф. дис... канд.соц.наук/А.Е.Тарасова. - Белгород, 2007.-26с.

164. Тихомандрицкая,О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотиваци^нно-потребностной сферы (Методические аспек-ты)[Текст]/О.А.Тихомандрицкая, Е.М.Дубовская// Мир психологии.- 1998. -№3. -С.80-90

165. Токмакова, М.А. Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентаций[Текст] : авто-реф.дис...канд.соц.наук/М.А.Токмакова. -М., 1999.-24с.

166. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме [Текст] /В.П.Тугаринов. - Ленинград: ЛГУ, 1968.-124с.

167. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследова-ния[Текст]/Д.Н.Узнадзе. -М.: Наука, 1966.- С. 140-152, 164-169, 180-ГЗЗ.

168. Уранцэцэг Лувсандандар. Особенности ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур

[Текст]:автореф. дис... канд.психол.наук/Уранцэцэг Лувсандандар. -М., 1978.-18с.

169. Федорова, A.A. Динамика ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст]:дис...канд.психол.наук/А.А.Федорова. - Томск, 2006.-157с.

170. Фейдимен, Д. Телесная терапия В.Райха. Личность и личностный рост[Текст] /Д.Фейдимен, Р.Фрейгер.. - М.: Прайм - Еврознак, 2002.-о08с.

171. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогене-зе[Текст] /Д.И.Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989.-208с.

172. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века. [Электронный ре-сурс]/Д.И.Фельдштейн.-Режим доступа: http://www.omc-sinergi. ru/lab/lpp

173. Философский словарь. [Текст] /Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина-М.: Политиздат, 1963.-544с.

174. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т.Фролова. - М,; Политиздат, 1991.-560с.

175. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Под.ред. Е.Ф.Губского и др. - М.: Инфра-М, 2001.-574с.

176. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Ред кол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичева и др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.

177. Формирование направленности детей старшего дошкольного возраста на мир семьи: практико-ориентированная моногра-фия[Текст]/О.В.Дыбина и др/под ред.О.В.Дыбиной. - Тольятти: ЛГУ, 2009.-124С.

178. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты [Текст] /В.Франкл. - М.: МГУ, 1982. - 301с.

179. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник.[Текст] /В.Франкл //общ. ред Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990.-386с.

180. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст] /З.Фрейд. - М.: Просвещение, 1990. - 448с.

181. Фрейд, 3. Я и Оно: Сборник [Текст] /Пер. с нем/З.Фрейд.-Спб.: Издательский дом «Азбука-классика», 2007.-288с.

182. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности[Текст] /Э.Фромм. -М.: Республика, 1994.-447с.

183. Харламенкова, H.E. Сущности и механизмы ценности Я [Текст] /Н.Е.Харламенкова// Ценностные основания психологической науки и психологии ценностей / Отв. Ред. В.В.Знаков, Г.В.Залевский. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 148-166.

184. Хмель, H.A. Ценностно-смысловой компонент профессионального выбора[Текст] /Н.А.Хмель//Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. -2008.- №1.- С.56-60.

185. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей [Текст] / Отв. ред. В.В.Знаков, Г.В.Залевский. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.- С. 83-94.

186. Черевач, Г.Б. Влияние детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольника [Текст]: дис...канд.психол.наук/Г.Б.Черевач. - Томск, 2006.-188с.

187. Черкасова, Д. Семейное счастье разрушают дети.[Электронный ресурс]/ Д.Черкасова.-Режим flocTyna:http://deti.mail.ru/ news/ emejnoe _schastye _ razrushayut_deti/

188. Шатров, Д.В. Личность родителей и нравственная сфера детей [Текст]:автореф. дис... канд.психол.наук/Д.В.Шатров. - СПб., 2006.-24с.

189. Шахова, И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология» [Текст] /И.П.Шахова. - М.: Институт практической психологии, 1998.-144с.

190. Шевченко, Ю.С., Корнеева В.А. Методика социально-психологической диагностики ценностно-личностных приоритетов [Текст] /Ю.С.Шевченко, В.А.Корнеева// Материалы II Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Минск, 2003.-С.51-52.

191. Шелемехова, М.С. Динамика ценностно-потребностной сферы личности младших школьников [Текст]:автореф.дис...канд.психол. наук /М.С.Шелемехова. - Томск, 2005.- 20с

192. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы [Текст] /Ю.А.Шерковин // Психологический журнал.- 1982,- Т.З.- №5.- С. 235-245.

193. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения [Текст] /Е.В.Шорохова// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976.- С. 19.

194. Энциклопедия. Общая и социальная психология [Текст] / Под ред. М.И.Еникеева. - М. ПРИОР, 2002.-560с. .

195. Юдина, Н.С. Проблемыженщин:философские аспекты (Феминистская мысль США)[Текст] /Н.С.Юдина// Вопросы философии. - 1988.-№5.-С.138.

к1

I

196. Юревич А.В.Нравственность в современной России. [Электронный ресурс]/А.В.Юревич, Д.В.Ушаков// Психологические исследования: электронный журнал - 2009. - №1.- Режим доступа: http: //www. psystudy. ru/ index.php/ num/2009n 1-3/4 l-yurevich3.html.

197. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст] /В.А.Ядов// Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1972.-С. 89-106.

198. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека[Текст] /П.М.Якобсон. -М.: Просвещение, 1969.- 317с.

199. Якобсон, С.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм[Текст] /С.Г.Якобсон, В.Г.Щур//Психологические проблемы нравственного развития детей/Ред.-сост. Ф.Т.Михайлов, И.В.Дубровина, С.Г.Якобсон. - М.,1977.- С.59-108.

200. Allport, G.W. Pattern and grown in personality/G.W.Allport.- N.Y.: Holt. Rinehart and Winston, 196l.-206p.

201. Csikszentmihali, Rochberg-Halton. The Meaning of Things. Domestic Symbols and The Self.- Cambridge.: UNIV PR, 1981.-304p.

202. Eurich Claus. Das verkabelte Leben. Wem schaden und wem nutzen die neuen Medien?/Eurich Claus. -Reinbek bei Hamburg, 1980. - 25p.

203. Palfrey John. Understanding the First Generation of Digital Na-tives/J.Palfrey, U/Gasser, D.Born.- 2011.-368p.

204. Kluckhohn, Fl. Variation in Value Orientations.Evenston, III, Elmsford/F.Kluckhohn, F.Strodtbeck.- New York: Row Peterson, and сотр., 1961.-P. 10-28.

205. Kohlberg, L. The development of children's orientations toward a moral order/L.Kohlberg.- Vita Humana, 1963.-P.11-35.

206. Miles, S. Consumerist - as a Way ofLife/S.Miles. -London et al.: SAGE Publications, 1998.-p.295-310.

207. Rainer P. Der gefrorene Blic. Physiologische Wirkungen des Fernsehens und die Entwicklung des Kindes/P.Rainer.-M.: evidentis, 2003.-224p.

208. Ritzer, G. Introduction // Baudrillard J. The Consumer Society. Myths & Structures/G.Ritzer. -L., Thousand Oaks, N. Delhi: SAGE Publications, 1998.- 208p.

209. Rokeach, M. Beliefe, attitudes and values. A theory of organization and change/M.Rokeach. -San Francisco: Jossey-Bass, 1968.-230p.

210. Rokeach, M. The nature of human values/M.Rokeach. - N.Y.: Free Press, 1973.-43 8p.

211. Schwartz, S.H. Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20 countries // Advances in experimental social psychology/S.H.Schwartz.-New York: Academic Press,1992. - p.1-65.

212. Schwartz, S. H. Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross-cultural replications/S.H.Schwartz, W.Bilsky// Journal of Personality and Social Psychology, 1990.- 58.- p.878-891.

213. Slate, D. Consumer Culture and Modernity/D.Slate.-Cambridge: Polity Press, 1997.-240p.

чение самооценки и ценностных ориентации» И.П. Шаховой

Номер карточ- Содержание карточки

1 Умный Сильный Здоровый

2 Сильный Веселый Хорошо занимается

3 Общительный Здоровый Веселый.

4 Хорошо занимается Умный Общительный

5 Красивый Общительный Сильный

6 Здоровый Хорошо занимается Красивый

7 Веселый Красивый Умный

Рис.3 Карточка с ценностными характеристиками к методике «Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентации» И.П. Шаховой

Протокол эксперимента «Комплексное изучение самооценки и

ценностных ориентации» (модификация И.П. Шаховой)

Фамилия Имя Пол

Дата Группа Сад №

1. Оценки в баллах за ответ «Каким бы ты хотел быть»

Номер карточки Ценностные

Качество 1 2 3 4 5 6 7 ориентиры

Умный

Сильный

Общительный

Хорошо занимается

Красивый

Здоровый

Веселый

2. Оценки в баллах за ответ «Кто больше похож на тебя»

Номер карточки

Качество 1 2 3 4 5 6 7 Самооценка

Умный

Сильный

Общительный

Хорошо занимается

Красивый

Здоровый

Веселый

Коммента-

рии

Рис.4 Бланк протокола к методике «Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентации» И.П. Шаховой

Бланк фиксации результатов ИЦОД Фамилия, имя_пол

Дата рождения_д/с_группа №

№ ценность фотогр-я Показатели рейтинга Коэффициент ценности Объяснения

1 Витамины

2 здоровье Ролики

3 игра Кукла

4 Рыцарь

5 познавательная Книга

6 гедонизм Диск

7 Конфеты

8 общение Телефон

9 Микрофон

10 духовная Икона

Примечание:

Психолог_Дата «_»_201_г.

Рис. 5 Бланк протокола к методике ИЦОД

Рис. 6 Образцы фотографических изображений к методике ИЦОД

Высказывания детей, при выборе фотографии в методике ИЦОД

При проведении методики ИЦОД, выбирая фотографию, дети объясняли свой выбор. Так, например, в отношении фотографии, на которой изображены витамины Оля К. (5 лет) восклицает: «Когда заболеешь, можно их съесть и выздоровеешь...волшебные витамины!», а Даниил К. (7 лет) отметил: «Они дают здоровье, хочу быть здоровым»; Кристина А. (7 лет) так объяснила свой выбор: «Они полезные... для здоровья».

При выборе фотографии, на которой изображены ролики, Наташа Б. (7 лет) сказала: «Они просто классные...люблю заниматься спортом!».

Никита К. (7 лет), выбирая фотографию с изображением куклы, говорит: «Вообще-то, это для девочек, но я люблю играть в куклы»; Соня М. (5 лет) радуется: «Она хорошая, красивая, с длинными волосами, с ней можно играть!».

Фотография с Рыцарем так же вызвала разные эмоциональные отклики у детей. Так, Влад С. (5 лет) сказал: «С ним можно играть - летать, скакать и мечом задевать врага»; Денис П. (7 лет): «Это самая лучшая игрушка!», а Маша К. так объяснила свой выбор: «Мой друг Сеня очень любит играть в рыцарей».

Интересные ответы давали дети, выбирая фотографию с изображением книги. Так, Ульяна А. (7 лет) говорит: «Прибавляет ум»; Саша С. (7 лет): «Чтобы быть умным!»; Даша П. (5 лет): «Там много про кого есть - про компьютер, скелет, да про всё. Люблю, когда мама читает».

В отношении фотографии, на которой изображены конфеты, были получены такие объяснения дошкольников: Влад В. (7 лет): «Я их люблю, они очень вкусные!»; Маша К. (5 лет): «Люблю конфеты,...но не много», а Сережа Г. (5 лет) отметил: «Люблю их есть... после обеда».

При выборе фотографий с телефоном дети давали следующие объяснения: Данил П. (7 лет): «Можно разговаривать с друзьями»; Злата Д. (5 лет):

«Хотелось бы быть большой, чтобы болтать и секретничать с подругами»; Тимофей Л. (5 лет): «С ним разговаривают...».

Выбирая фотографию с изображением диска с мультфильмами Марина Б. (5 лет) сказала: «Люблю смотреть мультики...много серий...все, какие есть».

Неожиданными были объяснения, которые давали дети при выборе фотографии с изображением микрофона. Так, Вова П. (7 лет) сказал: «Можно громко говорить или просто кричать!».

При выборе фотографии с изображением иконы дошкольники комментировали свой выбор следующим образом: Варя Ш. (5 лет): «Боженька меня охраняет»; Максим С. (7 лет): «Без него мы бы не жили»; Полина Г. (7 лет): «Он замечает всякие правила, дает сдачу»; Артем К. (5 лет): «Жить даёт,...воздух приносит»; Ангелина В. (5 лет): «Ухаживает за непослушными»; Катя А. (7 лет): «Он всегда может помочь!».

Бланки методик для исследования ценностных ориентаций взрослых Ф.И.О.-№ группы-—

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопрос: Какие ценности важны для Вас как руководящие принципы жизни и какие ценности менее важны? В скобках приведено объяснение каждой ценности.

Постарайтесь различать ценности насколько это возможно, используя все номера от-1 до 7

Для начала просмотрите ценности из Списка 1, выберите одну из них, которая является самой важной для Вас, и оцените ее значимость (отметка «7»). Далее выберите ценность, которая наиболее противоречит Вашим принципам, и оцените ее (отметка— 1). Если нет такой ценности, выберите ценность, наименее важную для Вас, и оцените ее отметкой «О» или «1», в соответствии с ее значимостью. Затем оцените все остальные ценности из Списка 1.

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 1

Противоположной моим принципам Не важной Важной Очень важной Высшей значимости

-1 0 1 2 3 4 5 6 7

СОЦИАЛЬНАЯ СИЛА (контроль над другими, доминантность)

УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний) -

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества)

ЖИЗНЬ, ПОЛНАЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (стремление к новизне)

БОГАТСТВО (материальная собственность, деньги)

НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищенность своей нации от врагов)

УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ (учет интересов других людей, избегание конфронтации)

БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность для близких)

ИЗМЕНЧИВАЯ ЖИЗНЬ (жизнь, наполненная проблемами, новизной и изменениями)

АВТОРИТЕТ (право быть лидером или командовать) t

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 2

Теперь оцените, насколько важна каждая из следующих ценностей для Вас, как руководящий принцип Вашей жизни. Эти ценности выражены в способах действия, которые могут быть более или менее важными для Вас. Попытайтесь различить ценности, насколько это возможно, используя все номера. Для начала прочитайте ценности в списке 2, выберите то, что для Вас наиболее важно, оцените на шкале (отметка 7). Затем выберите ценность, которая противоречит вашим принципам (отметка— 1). Если такой ценности нет, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее отметками 0 или 1, в соответствии с ее значимостью. Затем оцените остальные ценности.

Противоположной моим принципам Не важной Важной Очень важной Высшей значимости

-1 0 1 2 3 4 5 6 7

ВЕРНЫЙ (преданный друзьям, группе)

СМЕЛЫЙ (ищущий приключений, риск)

ЧЕСТНЫЙ (откровенный, искренний)

СОХРАНЯЮЩИЙ СВОЙ ИМИДЖ (защита собственного «лица»)

ПОЛЕЗНЫЙ (работающий на благо других)

НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (наслаждение едой, сексом, развлечениями

ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживающий доверия)

СКЛОННЫЙ ПРОЩАТЬ (стремящийся прощать другого)

ЧИСТОПЛОТНЫЙ (опрятный, аккуратный)

ПОТВОРСТВУЮЩИЙ СВОИМ ЖЕЛАНИЯМ (занимающийся тем, что доставляет удовольствие)

Тест ПРОФИЛЯ МОТИВАЦИИ (ПМ)

Шифр Дата Пол Возраст

Профессия Образование

Таблица 1 Таблица 2

Название ценности Ранг Название ценности "Ранг

Здоровье Образование и культура

Свобода передвижения и поступков Комфортные условия жизни

Деньги и независимость Творчество

Наличие детей Занятия спортом

Забота о семье и близких Хорошая работа

Ваше положение в обществе Любовь

Порядок и благополучие в стране Вера и религия

Верность своим моральным принципам Готовность помочь другому человеку *

Таблица 3 Таблица 4

Название ценности Ранг Название ценности Ранг

Безопасность родственников Счастливая семейная жизнь

Могущество Родины, ее влияние в мире Получение новой информации о мире, науке и искусстве

Долгая, деятельная жизнь Возможность реализации своих способностей

Увлечения и отдых Уверенность в завтрашнем дне -

Ваш народ, его традиции и культура Защита соотечественников

Хорошее питание Справедливость в отношениях между людьми

Успех у противоположного пола Внешность и одежда

Общение с друзьями и интересными людьми Личная безопасность

Рис.2 Бланк методики Тест системного профиля мотивации (ПМ), разработанный Б.Н. Рыжовым

Рейтинг ценностей

здоровье игра познание гедонизм общение духовность

Рейтинг ценностей

здоровье игра познание гедонизм общение духовность

Возрастные особенности ценностных ориентаций детей, полученные с

помощью методики ИЦОД

Дети с ОНР 5 лет

5%

• очень важно (1-3 место)

■ важно (4-6 место)

■ не важно (7-10 место) ©Среднее значение

Здоровье

Игра

Познание Гедонизм Общение Духовность

Рис. 1 Ценностные ориентации детей с ОНР 5 лет

я очень важно (1-3 место)

■ важно (4-6 место)

■ не важно (7-10 место) ©Среднее значение

20%

Дети с ОНР 7 лет

11%

[5,11

: 21%

Здоровье Игра Познание Гедонизм Общение Духовность

• очень важно (1-3 место) ■ важно (4-6 место) м не важно (7-10 место) ©Среднее значение

13%

Дети с ФФН 5 лет

7%

Здоровье Игра Познание Гедонизм Общение Духовность

Рис.3 Ценностные ориентации детей с ФФН 5 лет

Дети с ФФН 7 лет

я очень важно (1-3 место) я важно (4-6 место) ■ не важно (7-10 место) ОСреднее значение

Здоровье Игра Познание Гедонизм Общение Духовность

Дети с заиканием 5 лет

Я очень важно (1-3 место

■ важно (4-6 место)

■ не важно (7-10 место) ©Среднее значение

Здоровье Игра

Познание Гедонизм

Общение Духовность

Рис.5. Ценностные ориентации детей с заиканием 5 лет

• очень важно (1-3 место)

■ важно (4-6 место)

■ не важно (7-10 место) ©Среднее значение

Дети с заиканием 7 лет

11%

ш

37Ж 5ВЙЭТ # ..... 1 ;

Ш

Здоровье Игра Познание Гедонизм Общение Духовность

ш очень важно (1-3 место)

■ важно (4-6 место)

■ не важно (7-10 место) ©Среднее значение