Развитие способности к целеполаганию у студентов и аспирантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Дмитриева, Инна Александровна

• Дмитриева, Инна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дмитриева, Инна Александровна

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения способности к целеполаганию

1.1. Целеполагание как психологический феномен в контексте современной психологической науки

1.2. Способность к целеполаганию и ее структура

1.3. Целеполагание как форма активности субъекта

1.4. Целеполагание в психологической интеллектуально-деятельностной и личностной организации субъекта

Глава II. Экспериментальное исследование развития способности к целеполаганию у студентов и аспирантов

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики способности к целеполаганию у студентов и аспирантов

2.3. Разработка и апробация тренинга по развитию способности к целеполаганию

2.4. Исследование эффективности тренинга целеполагания

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие способности к целеполаганию у студентов и аспирантов»

Актуальность темы исследования. Развитая способность к целеполаганию способствует четкому видению перспектив и возможностей личной и профессиональной самореализации субъекта. Поскольку цель придает жизни смысл, временную перспективу, создает определенное направление в жизни, реализация в учебно-воспитательном процессе ВУЗа программы развития способности к целеполаганию у студентов и аспирантов должна способствовать формированию специалистов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности.

Целеполагание как одно из важных звеньев процесса интеллектуально-деятельностной активности субъекта в исследованиях отечественных и зарубежных авторов рассматривается как элемент включенный в психологическую структуру деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), в процесс познания (A.A. Чунаева), педагогический процесс (Ю.А. Егорова, Н.Ю. Хусаинова), в управленческую деятельность (М. Вудкок, JI. Зайверт, Д. Френсис, Дж. О'Шенесси). Целеполагание как предмет психологического анализа изучается в связи с исследованиями мотивационно-смысловой регуляции целеобразования (Т.Г. Богданова, Л.И.Божович, Л.С. Славина, Э.Д. Телегина), психологических механизмов формирования, выбора и достижения целей (P.P. Бибрих, X. Грант, Р.Кастерс, К. Левин, Л. Мартин, Г. Московитс, А. Тессер, А. Эллиот), интеллектуальной активности (В.Н. Пушкин), мышления и мотивации (Дж. Аткинсон, A.B. Брушлинский, Б. Вайнер, Д. Макклеланд, Д. Маудер, И.Н.Семенов, X. Хекхаузен), мышления и творчества (Д.Б.Богоявленская, И.А.Васильев, Ю.Е. Виноградов, В.Е. Клочко, Л.И. Ноткин, В.А. Терехов, O.K. Тихомиров), личностных и характерологических особенностей субъекта в процессе целеобразования (Н.Б. Березанская, А.Б. Орлов, В.А.Петровский).

Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению целеполагания, остается достаточно неопределенным место данного феномена в составе целостного интеллектуально-деятельностного акта субъекта (Л.М. Попов), кроме того недостаточно представлена прикладная часть исследований по технологии развития способности к целеполаганию. Это обусловило постановку проблемы, которая состоит в обосновании места данного феномена в структуре интеллектуально-деятельностного акта жизнедеятельности субъекта, а также в поиске средств и методов развития способности к целеполаганию. Поскольку студенты и аспиранты составляют интеллектуальный потенциал общества, именно они в первую очередь нуждаются в развитии интеллектуально-деятельностной составляющей личности, что и явилось основанием для выбора темы исследования.

Объект исследования: целеполагание как психологический феномен.

Предмет исследования: способность к целеполаганию у студентов и аспирантов и ее развитие путем специально организованного тренинга.

Цель исследования: определить место целеполагания в составе интеллектуально-деятельностного компонента жизнедеятельности субъекта и выявить возможность развития способности к целеполаганию в процессе специально организованного тренинга.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что способность к целеполаганию, явно или неявно включенная во все внешнеплановые и внутриплановые этапы интеллектуально-деятельностного компонента субъекта, может быть развита в процессе специального тренинга, опирающегося на психологические механизмы саморазвития субъекта учебной деятельности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить анализ научной литературы с целью установления места целеполагания среди других психологических феноменов, охватывающих интеллектуально-личностные параметры человека, и теоретического обоснования предпринятого исследования.

2. Эмпирически выявить уровень развития, а также степень общего и отличного в интеллектуально-деятельностных характеристиках способности к целеполаганию на различных этапах обучения у студентов и аспирантов.

3. Экспериментально выявить возможность развития способности личности к целеполаганию путем специально организованной процедуры тренинга.

Методы исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретический анализ литературы, тестирование, анкетирование, констатирующий и развивающий эксперимент (тренинг).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы: методики диагностики: «Самоактуализационный тест» (CAT) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, разработанный на базе опросника личностных ориентаций (POI), «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева, «Способность к самоуправлению» (ССУ) Н.М. Пейсахова, «Мотивация успеха и боязнь неудачи» A.A. Реана, «Волевые качества личности» (ВКЛ) М.В. Чумакова, «Интервью с самим собой» Л.М. Попова. Дополнительно к тестам проводилось анкетирование, направленное на исследование эффективности тренинга. При обработке полученных результатов использовались возможности статистического анализа средних значений и их сравнения с использованием t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ (подсчёт коэффициента линейной корреляции Пирсона) и дивергентный анализ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения по исследованию субъекта как инициатора преобразования общества, природного мира и самого себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, А.Н. Леонтьев, Н.М. Пейсахов, С.Л. Рубинштейн), положения концепции деятельностного подхода, где цели (целеобразованию) отводится ведущая роль (А.Н. Леонтьев), а также концепция психологической организации человека как субъекта саморазвития с ее интеллектуально-деятельностным механизмом и ритмом, приводящими в постоянное движение внешнеплановые и внутриплановые процессы интеллектуально-деятельностного характера (Л.М. Попов).

Научная новизна:

1. В основу авторской концепции положено выделение двух самостоятельных феноменов: целеполагания как элемента деятельности, процесса, функции, с одной стороны, и способности к целеполаганию как совокупности психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, — с другой стороны.

2. В концепции человека как субъекта саморазвития структура интеллектуально-деятельностного компонента дополнена феноменом целеполагания во внутриплановой и внешнеплановой частях:

2.1. Это проявляется в действиях испытуемых по осознанию своих реальных ценностей, смысла жизни, осознанию и формулировке списка собственных целей (внешних и внутренних) и внутриплановых процессов субъекта; в распределении поставленных испытуемыми целей по времени их реализации; в актуализации такой характеристики целеполагания, как дифференциация целей по сферам жизни («работа — бизнес», «семья — круг общения», «хобби — увлечения», «самосовершенствование - образование»); в актуализации внутренних ресурсов, необходимых для достижения цели (уверенность в своих силах, позитивный прошлый опыт, мотивация) и расстановке целей в физическом пространстве, а также частичном их достижении.

2.2. Экспериментально установлены этапы целеполагания как проявления интеллектуально-деятельностной активности субъекта: осознание, актуализация, распределение, расстановка целей с их частичным достижением. Они отчетливо соотносимы с такими звеньями внутриплановой составляющей интеллектуально-деятельностного механизма психологической организации субъекта саморазвития, как «насыщение», «формулировка проблемы», «постановка задач» и их частичное решение.

2.3. Выявлено два этапа целеполагания в составе функционирования технологической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта: на первом этапе испытуемые, сначала с учетом чужого опыта, а в последующем и самостоятельно, находят средства, приемы, способы, техники достижения цели, используя личностные средства и ресурсы, на втором — по мере накопления собственного опыта они движутся от частных способов решения проблем к более обобщенным способам, что соответствует явлению «интроекции» (по В. Штерну). Мотивация достижения при этом продолжает расти.

3. Экспериментально выявлены устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганию- с личностными качествами (ответственностью, локусом-контроля «Я», самопринятием, самоуважением, осмысленностью жизни), I способствующими эффективному воплощению целей.

4. В процессе специально организованного тренинга установлен статистически достоверный рост таких проявлений способности к целеполаганию, как «цели в жизни», «планирование», «мотивация достижения успеха».

Теоретическая значимость исследования.

1. Расширено представление о целеполагании как способности интеллектуально-деятельностного плана, экспериментально доказано включение в данную способность личностных качеств (самоуважения, уверенности в своих силах, ответственности и др.). Целеполагание становится неотъемлемой частью функционирования психологического механизма интеллектуально-деятельностной составляющей субъекта. Это вносит вклад в ту часть общей психологии, где речь идет о цели и целеобразовании (п.24 паспорта специальности «Общая психология»).

2. Полученные данные расширяют возможности эмпирического изучения и развития способности личности к целеполаганию путем специально организованного тренинга, что вносит вклад в разделы акмеологии, посвященные разработке исследовательских и развивающих методов психологического сопровождения развития (п. 1.13, п.3.16 паспорта специальности 19.0013).

Практическая значимость исследования.

Процедура развития способности к целеполаганию может быть осуществлена педагогами в старших классах школы, кураторами студенческих групп в вузах, практическими психологами в процессе индивидуального консультирования, организации и проведения тренингов, а также менеджерами в процессе создания и поэтапной реализации технических, исследовательских, коммерческих проектов.

Достоверность и надежность обеспечиваются исходными методологическим принципами, подбором апробированных в психологии методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, а также использованием адекватных методов математической статистики, соблюдением правил и норм психологического исследования, соотнесением результатов различных методик, подтверждением предположений результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, обсуждением на научно-практических конференциях, а также заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Казанского (Приволжского) федерального университета. Принципы данной работы легли в основу технологии тренинга целеполагания, который был внедрен на отделении психологии факультета дополнительного образования Казанского (Приволжского) федерального университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Способность к целеполаганию представляет собой совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, и включает интеллектуальный, деятельностный и личностный компоненты.

2. Проявление способности к целеполаганию на разных этапах учебной деятельности определяется разными психическими характеристиками: способность к целеполаганию у студентов I курса в большей степени зависит от внутренних качеств (самоуважения, независимости в реализации своих целей и ценностей от внешних воздействий, ценностных ориентаций, локуса контроля — «жизнь»), а на III курсе — определяется развитием интеллектуально-деятельностных составляющих способности к целеполаганию (принятия решений, самоконтроля) и волевых качеств (самостоятельности, настойчивости, решительности). На V курсе целеполагание в большей степени зависит от волевых качеств личности (решительности, инициативности, энергичности, внимательности, целеустремленности) и мотивации достижения успеха. Целеполагание аспирантов в большей степени, чем у студентов носит экзистенциальный характер, определяется наличием смысла жизни и ответственностью за осуществление жизненных целей.

3. Экспериментально установлено, что во всех группах испытуемых существуют устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганию с такими личностными характеристиками, как ответственность, локус-контроля - «Я», самопринятие, самоуважение, осмысленность жизни, способствующими эффективному воплощению целей.

4. Показано, что способность к целеполаганию как интеллектуально-деятельностная характеристика личности, развивается в процессе тренинга, акцентированного на постановке целей и работе над их достижением. На основе тренинга по развитию способности к целеполаганию установлено, что показатели целеполагания, целей в жизни, мотивации достижения успеха, локуса контроля — «Я», воли улучшаются у большей части испытуемых: проявляется большая самостоятельность в постановке целей, вырабатываются навыки выбора средств, способов достижения целей и реализации конкретных результатов в своей жизнедеятельности.

5. Выявлено косвенное воздействие тренинга целеполагания на способность к самореализации. В результате тренинга происходит позитивная динамика по некоторым показателям самореализации: компетентности во времени, шкалы поддержки, шкалы креативности, шкалы самоуважения.

Базу проведения исследования составили студенты и аспиранты Казанского (Приволжского) федерального университета. Всего в исследовании приняли участие 320 человек.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТИ К

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Дмитриева, Инна Александровна

Выводы:

1. На основе теоретического анализа целеполагание рассматривается как составная часть интеллектуально-деятельностной характеристики субъекта, в которой выделяются фазы интеллектуального и деятельностного плана. Способность к целеполаганию представляет собой совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, и включает интеллектуальный, деятельностный и личностный компоненты.

2. Экспериментально подтверждено, что структура динамической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта в концепции человека как субъекта саморазвития (Л.М.Попов) может быть дополнена феноменом целеполагания во внутриплановой и внешнеплановой частях. Во-первых, это проявляется в действиях испытуемых по осознанию своих реальных ценностей, смысла жизни, формулировке списка собственных целей (внешних и внутренних), что более полно характеризует такие звенья динамической составляющей, как «насыщение», «постановка проблемы». Во-вторых, - в распределении поставленных испытуемыми целей по времени их реализации. В-третьих, - актуализации такой характеристики целеполагания, как дифференциация целей по сферам жизни («работа - бизнес», «семья -круг общения», «хобби — увлечения», «самосовершенствование -образование»). В-четвертых, — актуализации внутренних ресурсов, необходимых для достижения цели (уверенности в своих силах, позитивного прошлого опыта, мотивации) и расстановки целей в физическом пространстве, а также частичном их достижении.

Экспериментально установлены этапы целеполагания как проявления интеллектуально-деятельностной активности субъекта: осознание, актуализация, распределение, расстановка целей с их частичным достижением. Они соотносимы с такими звеньями внутриплановой составляющей интеллектуально-деятельностного механизма психологической организации субъекта саморазвития, как «насыщение», «формулировка проблемы», «постановка задач» и их частичное решение.

Выявлено два этапа целеполагания в составе технологической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта. На первом этапе испытуемые, сначала с учетом чужого опыта, а в последующем и самостоятельно, находят средства, приемы, способы, техники достижения цели, используя личностные средства и ресурсы. На втором этапе, по мере накопления собственного опыта, они движутся от частных способов решения проблем к более обобщенным способам. Мотивация достижения продолжает расти.

3. Анализ средних значений базовых диагностируемых показателей целеполагания у студентов и аспирантов показал, что у подавляющего числа испытуемых способность к целеполаганию имеет средние значения. Мотивация достижения успеха также варьируется в пределах средних значений. Это говорит о необходимости специальной работы, направленной на развитие всех составляющих способности к целеполаганию.

4. Эмпирически выявлены устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганю с его личностными качествами (ответственностью, локусом-контроля «Я», самопринятием, самоуважением, осмысленностью жизни) и другими интеллектуально-деятельностными качествами (прогнозированием, планированием, принятием решения, решительностью, целеустремленностью, волей).

5. В результате эмпирического исследования с применением метода дивергентного анализа была выявлена специфика структурной организации способности к целеполаганию на разных этапах учебной деятельности. У студентов первого курса она в большей степени зависит от таких качеств, как самоуважение, независимость в реализации своих целей и ценностей от внешних воздействий, ценностных ориентаций, внутреннего локуса контроля. У студентов третьего курса - определяется наличием таких волевых качеств, как самостоятельность, настойчивость, решительность, а также склонностью самостоятельно принимать решения и контролировать результаты своей деятельности. На пятом курсе целеполагание также зависит от проявлений мотивации достижения успеха и от волевых качеств личности (решительности, инициативности, энергичности, внимательности, целеустремленности). Целеполагание у аспирантов определяется стремлением к четкости целей и задач, а также такими экзистенциальными характеристиками, как наличие смысла жизни и ответственности при его осуществлении.

6. На основе специально созданного тренинга по развитию способности к целеполаганию получены статистически значимые различия в экспериментальной и контрольной группах по базовым диагностируемым показателям: «целеполагание», «цели в жизни», «планирование», «способность к самоуправлению», «мотивация достижения успеха», значения которых значимо выше в экспериментальной группе, прошедшей специальный тренинг (р<0,01). Положительная динамика способности к целеполаганию проявилась в структуре интеллектуально-деятельностного механизма в движении от внутренней постановки целей к внешней активности, направленной на осуществление целей, а также в самореализации по таким ее показателям как «компетентность во времени», «шкала поддержки» (р<0.05), «шкала креативности» (р<0.01), «шкала самоуважения» (р<0.05).

На основе качественного анализа результатов проведения тренинга выявилось, что цели испытуемых становятся более четкими, сбалансированными по времени, гармонично распределенными по сферам жизни, в которых человек проявляет себя. У участников тренинга появляется стремление к активному самовыражению в личной, профессиональной и социальной сферах жизни. Актуализация таких жизненных целей, как цели саморазвития, создания отношений с другими людьми и окружающим миром, - может свидетельствовать о духовной ориентации личности, выражает нравственную позицию молодых людей.

Таким образом, можно говорить о том, что тренинг по целеполаганию способствует конструктивной самореализации личности.

Заключение

На основе теоретического и эмпирического анализа были выявлены и систематизированы научные представления о целеполагании как интеллектуально-деятельностной характеристике личности, рассмотренном в данной работе с позиции процесса, деятельности, действия, функции, способности. Определено место феномена целеполагания в структуре психологической организации субъекта.

Исследованы взаимосвязи компонентов способности к целеполаганию.

Описана специфика развития способности к целеполаганию на разных этапах обучения.

Исследование уровня сформированности способности к целеполаганияю у студентов и аспирантов Казанского (Приволжского) федерального университета подтвердило необходимость развития данной способности.

Практическим воплощением теоретического исследования основных подходов к целеполаганию и эмпирического исследования является организация и проведение тренинга по развитию способности к целеполаганию. В процессе тренинга испытуемые работали с ценностной структурой, ставили новые цели, систематизировали их по значимости, временной перспективе, вырабатывали свои способы достижения целей, опираясь на внешние и внутренние ресурсы.

При помощи оценки достоверности различий по ^критерию Стьюдента удалось выявить статистически значимые различия по базовым диагностируемым показателям, проследить динамику развития экспериментальной группы, доказать эффективность тренинга. Важным практическим результатом тренинга является развитие способности студентов к постановке жизненных целей, распределение их не только по времени, но также по значимости и основным сферам жизни. На наш взгляд, такой подход к целеполаганию отражает понимание человека как субъекта своей жизни и деятельности, способного самому творить свою жизнь, быть активным во всех сферах жизни, способным внести значимый вклад в общество и окружающий мир в целом. Таким образам, целеполагание отражает не только глубину жизненной перспективы, но и направленность личности, ее нравственную позицию, духовную ориентацию человека.

Кроме того, исследование эффективности тренинга показало, что тренинг также способствует развитию самореализации личности.

Таким образом, в работе представлен фактический материал о развитии способности к целеполаганию в образовательной среде и в специально созданных условиях. Доказана эффективность развития целеполагания как способности, подразумевающей совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей. Воздействие тренинга осуществлялась комплексно на выделенные компоненты способности к целеполаганию: интеллектуальный, личностный, деятельностный.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дмитриева, Инна Александровна, 2011 год

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: методол. проблемы психологии / К. А. Абульханова. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология: журн. Высшей школы экономики. 2005. -Т. 2, № 4. - С. 3-21.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Акопов Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева. — М.: Машиностроение-1, 2003. 280 с.

5. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей / под ред. В. Н. Мясищева. — М., 1962.-С. 15-32.

6. Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 512 с.

7. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева / АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 184 с.

8. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

9. Березанская Н. Б. Анализ непроизвольных компонентов в структуре целеобразования: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Б. Березанская; МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1978.-26 с.

10. Берннггейн Н. А. На путях к биологии активности / Н. А. Бернштейн // Вопр. философии. -1965. -№ 10. С. 65-78.

11. БибрихР. Р. Исследование видов целеобразования / Р. Р. Бибрих; предисл. О. К. Тихомирова. Кишинев: Штиинца, 1987. — 129 с.

12. Богданова Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Г. Богданова; МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1978.-25 с.

13. Богоявленская Д. Б. Целеполаганне как центральная проблема психологии творчества / Д. Б. Богоявленская // Новые исследования в психологии. — 1978. — № 1. — С. 3-7.

14. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопр. психологии. -1976.-№4.-С. 69-79.

15. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская; отв. ред. Б. М. Кедров; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, Сев.-Кавказ. науч. центр высшей школы. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

16. Божович Л. И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Т. В. Ендовицкая // Вопр. психологии. 1976. - № 4. - С. 55-68.

17. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.; М.: Прайм-Еврознак: Олма-Пресс, 2004. - 666 с.

18. Борытко Н. М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе / Н. М. Борытко // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методол. семинара памяти проф. В. С. Ильина. Волгоград, 2001. - Вып. 5. - С. 104-110.

19. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. -М.: Изд-во «Мысль», 1970. 189 с.

20. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психической науке (ст. вторая) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. — 1992. Т. 13, № 6. - С. 3— 12.

21. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (ст. первая) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1991. - Т. 12, № 6. - С. 311.

22. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. - 109 с.

23. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский, отв. ред. В. В. Знаков. -М.: Изд-во ИП РАН, 2003. 350 с.

24. Брушлинский А. В. Психология субъекта это психология созидания /

25. A. В. Брушлинский // Психология созидания: ежегодник РПО. Казань, 2000. - Т. 7, вып. 1. - С. 261-263.

26. Васильев И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев,

27. B. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. -М.: МГУ, 1980. 192 с.

28. Венгер А. А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста / А. А. Венгер // Вопр. психологии. 1958. - № 2. - С. 87-99.

29. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. — М.: МГУ, 1976.-143 с.

30. Воробьева И. Н. Эффективность развития способности к целеполаганию у менеджеров: дис. . канд. психол. наук / И. Н. Воробьева; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. — М., 2009. — 168 л.

31. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1994. — 320 с.

32. Гозман JI. Я. Измерение уровня самоактуализации личности / JI. Я. Гозман, М. В. Кроз // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 91—114.

33. Гозман JI. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. -М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 44 с.

34. Григорьев Д. А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации: дис. . канд. психол. наук / Д. А. Григорьев; Ин-т пед. инноваций. М., 1998. - 159 л.

35. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М.: Наука, 1999. - 392 с.

36. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. -М, 1988.-С. 56-87.

37. Дружинин В. Н. Общая психология способностей / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2008. — 368 с. (Мастера психологии).

38. Егорова Ю. А. Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Егорова; Казан, гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина. -Казань, 2006.-23 с.

39. ЕмецВ.Е. Актуализация формирования навыков целеполагания в педагогической деятельности / В. Е. Емец // Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса: сб. науч. трудов. -М., 1994. С. 54-57.

40. Ермолаева Е. П. Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности / Е. П. Ермолаева // Профессиональная пригодность и системно-деятельностный подход / под ред. В. А. Бодрова. — М.: Изд-во ИП РАН, 2004. С. 43-54.

41. Загороднюк В. П. Целеполагание в практике, культуре, познании / В. П. Загороднюк // АН УССР. Ин-т философии; отв. ред. В. А. Звиглянич. — Киев: Наук, думка, 1991. 172 с.

42. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках / Л. Зайверт. — М.: Экономика, 1990.-231с.

43. Запорожец А. В. К вопросу о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопр. психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

44. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Б. Кудзилов. — СПб.: Речь, 2004. 144 с.

45. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Жизнь любит тех, кто любит ее, или Как научиться мыслить красиво / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Ф. Фролов. — СПб.: Речь, 2005. Кн. 1.-224 с.

46. Знаков В. В. Влияние особенностей восприятия и оперативности памяти на процесс целеобразования при решении задач / В. В. Знаков // Вопр. психологии. 1979. - № 5. - С. 106-112.

47. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с. — (Мастера психологии).

48. Клочко В. Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач / В. Е. Клочко // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 87-95.

49. Ковалев А. Г. Психические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - Т. 2. - 303 с.

50. Ковалев В. А. Мечты и цели / В. А. Ковалев. Волгоград: Агриус, 2006.-36 с.

51. Коган А. Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / А. Ф. Коган // Психология: сб. науч. трудов. Киев, 1999. - Вып. 3 (6). - С. 212-222.

52. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. — 1995. — № 1. С. 5-12.

53. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

54. Конопкин О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. 2008. - № 3. - С. 22—34.

55. Куделин А. С. Как достигать намеченных целей / А. С. Куделин. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 128 с.

56. Кузнецов Ю. В. Проблемы теории и практики менеджмента / Ю. В. Кузнецов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1994. - 206 с.

57. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности: психол. характеристики некоторых типов школьников / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-215 с.

58. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971. -279 с.

59. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

60. Леонтьев А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. — 1960. — № 1. — С. 7-17.

61. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

62. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности / Д.А.Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 372-377.

63. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.

64. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидере. -М.: Академия, 2001. 256 с.

65. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

66. Люсова О. В. Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук / О. В. Люсова; Ярослав, гос. ун-т им. П. Г. Демидова. — Ярославль, 2007. 216 л.

67. МакдермотЯ. Практический курс НЛП / Я. Макдермот, В. Яго. М.: Эксмо, 2006. - 464 с.

68. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк; АН УССР. Ин-т философии; отв. ред. Р. А. Ануфриева. Киев: Наук, думка, 1990. - 124 с.

69. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

70. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. О. О.Чистякова. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 300 с.

71. Михеева С. А. Тренинг личностного роста как элемент досугового вечера для молодежи / С. А. Михеева. Казань: Фолиант, 1999. — 36 с.

72. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей. — М., 1962. — С. 5-14.

73. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н. Ф. Наумова. — М.: Наука, 1988. — 199 с.

74. Ноткин Л. И. Психологические условия активизации процессов целеобразования в учебной деятельности старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. И. Ноткин; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1983.-16 с.

75. Нуркова В. В. Психология: учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М.: Высшее образование, 2005. - 484 с.

76. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен; под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

77. Ожигова Л. Н. Проблема субъектности: тендерная идентичность и свобода как смысл жизни личности / Л. Н. Ожигова // Субъектный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлева и др.. М.: Ин-т психологии РАН, 2009.-С. 539-553.

78. Озеркова И. А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса Электронный ресурс. / И.А. Озеркова //

79. Эйдос»: Интернет-журнал. — М., 2007. 22 февраля— URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-10.htm (дата обращения: 21.03.2007).

80. Осницкий А. К. Деятельностное и личностное в проявлениях субъекта / А. К. Осницкий // Субъектный подход в психологии / под ред.

81. A. JI. Журавлева и др.. М.: Ин-т психологии РАН, 2009. - С. 314-324.

82. Пейсахов Н. М. Практическая психология / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. Казань: КГУ, 1991. - 121 с.

83. Петрова Н. П. Тренинг для победителя: самоменеджмент эпохи Интернет / Н. П. Петрова. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

84. Петровский В. А. Активность субъекта в условиях риска: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. А. Петровский; МГУ им. М. В. Ломоносова. — М., 1977.-17 с.

85. Петровский В. А. Личность. Деятельность. Коллектив /

86. B. А. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. —255 с.

87. Петрушин С. В. Секреты открытого общения / С. В. Петрушин. — Казань: Новое знание, 2001. 104 с.

88. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.

89. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я.А.Пономарев. — М.: Наука, 1976.-212 с.

90. Попов Л. М. Добро и Зло в психологии человека / Л. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 176 с.

91. Попов Л. М. Добро и зло в этической психологии личности / Л.М.Попов, О. Ю. Голубева, П. Н. Устин. М.: Ин-т психологии РАН, 2008.-240 с.

92. Попов Л. М. Инициатива и общение в творчестве / Л. М. Попов. -Казань: КГУ, 1983. 88 с.

93. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 241 с.

94. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред.

95. A. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Акад. проект, 2000.-320 с.

96. Психологические механизмы целеобразования / отв. ред. О. К. Тихомиров. -М.: Наука, 1977.-259 с.

97. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

98. Пушкин В. Г. Системное мышление и структуры целеполагания /

99. B. Г. Пушкин // Роль методологии в развитии науки. — Новосибирск, 1985. —1. C. 186-194.

100. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

101. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? / К. Роджерс // Психология личности: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах, 1999.-Т. 1.-С. 363-378.

102. Рон Д. Семь стратегий достижения богатства и счастья / Д. Рон; пер. с англ. И. Фоминой. — М.: Гранд: Фаир-пресс, 2006. — 166 с.

103. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2009. — 713 с. — (Мастера психологии).

104. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

105. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 е.; 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

106. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е. В. Селезнева; под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

107. Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд / Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. — 463 с.

108. Скотникова И. Г. Категория «субъект» и уровни субъектности / И. Г. Скотникова // Субъектный подход в психологии / под ред. A. JI. Журавлева и др.. М.: Ин-т психологии РАН, 2009. - С. 94-106.

109. Славина JI. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника / JI. С. Славина // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 45-80.

110. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия / Д. Ю. Соколов. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-304 с.

111. Тарасова Л. Н. Основы психологии субъекта / Л.Н.Тарасова. -Саранск: б. и., 2004. 92 с.

112. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Психология / Б. М. Теплов. М., 1948-С. 37-64.

113. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы. / Б. М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

114. Терехов В. А. Исследование процессов целеобразования при решении мыслительных задач / В. А. Терехов, И. А. Васильев // Вопр. психологии. -1975.-№ 1.-С. 12-21.

115. Терехов В. А. Личность и целеобразование / В.А.Терехов, Л. И. Ноткин // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М., 1982. — С. 107—127.

116. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. — М.: Изд-воМГУ, 1984.-272 с.

117. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

118. Тренинги на все случаи бизнеса: программы готовых тренингов / И. А. Абрамова и др.; под ред. Ж. В. Завьяловой. СПб.: Речь, 2008. - 158 с.

119. Ушаков Д. В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки / Д. В. Ушаков // Психология: журн. Высшей школы экономики. 2004. - Т. 1, №4.-С. 28-37.

120. Ушаков Д. В. Психология интеллекта: структурно-динамическая теория / Д. В. Ушаков. М.: ИП РАН, 2003. - 367 с.

121. Ушаков Д. В. Мышление и интеллект / Д.В.Ушаков // Психология XXI века / под ред. В. Н. Дружинина. -М.: Пер Сэ, 2003. С. 291-353.

122. Современная психология / под ред. В. Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999.-234 с.

123. ФерруччиП. Кем мы можем быть: психосинтез как метод психологического и духовного роста / П. Ферруччи; перевод-конспект О. Чадаева. М.: б. и., 1992. - 111 с.

124. ФопельК. Технология ведения тренинга / К. Фопель. — М.: Генезис, 2003.-272 с.

125. Харламенкова Н. Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности / Н. Е. Харламенкова // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. - С. 151-167.

126. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

127. Хусаинова Н. Ю. Целеполагание в педагогических процессах / Н. Ю. Хусаинова. Казань: КГУ, 1996. - 32 с.

128. Хусаинова Н. Ю. Педагогические основы руководства трудовыми коллективами: учеб.-метод. пособие / Н. Ю. Хусаинова, И. С. Фиганов. — Казань: Изд-во КГУ, 1986.-208 с.

129. Хьел JI. Теории личности / JI. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. -608 с. - (Мастера психологии).

130. Чумаков М. В. Диагностика волевых особенностей личности / М. В. Чумаков // Вопр. психологии. 2006. - № 1. - С. 169-178.

131. ЧунаеваА. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение / А. А. Чунаева. — JL: Ленингр. ун-т, 1979. — 148 с.

132. ШадриковВ. Д. Введение в психологию: способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 с.

133. ШадриковВ. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-317 с.

134. Швалб Ю. М. Соотношение цели и средств в учебной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. М. Швалб; НИИ психологии УССР. -Киев, 1984.-25 с.

135. Швалб Ю. М. Психологические модели целеполагания / Ю. М. Швалб. -Киев: Стилос, 1997.-240 с.

136. Шевцов М. Н. О возможности использования хронометрических методик для оценки способности к самоуправлению / М. Н. Шевцов // Психология в Казанском университете: сб. науч. трудов. — Казань, 2004. С. 119-132.

137. Шрайнер Б. А. Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности: дис. . канд. психол. наук / Б. А. Шрайнер; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2005. — 167 л.

138. Штерн В. Персоналистическая психология / В.Штерн // История зарубежной психологии 30-60-е гг. XX в.: тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1986. -С. 186-198.

139. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуации / К. Юнг. М.: Наука, 1996. - 269 с.

140. Adler A. The practice and theory of individual psychology / A. Adler. — London: Kegan Paul, 1929. 352 p.

141. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation / J. W. Atkinson. New York u. a., 1964.-XIII, 335 p.

142. Karsten A. Psychische Sättigung / A. Karsten // Psyhol. Forschung. 1927. -Bd. 10.-S. 142-254.

143. Maslow A. H. Motivation and personality (3rd ed) / A. H. Maslow. New York: Harper and Row, 1987. - XLI, 293 p.

144. Moskowitz G. B. The psychology of goals / G. B. Moskowitz, H. Grant. -New York: Guilford Press, 2009. XII, 548 p.

145. Hoppe F. Erfolg und Miterfolg / F. Hoppe // Psyhol. Forsch. 1930. - Bd. 4.-S. 357.