Специфика проявления состояния одиночества и коррекция его негативного влияния на личностное развитие подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в разных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Селиванова, Елена Анатольевна

• Селиванова, Елена Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Селиванова, Елена Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы одиночества как эмоционального состояния.

1.1. Проблема одиночества в психологии.

1.2. Личностные особенности подростков с ЗПР, воспитывающихся в разных условиях.

1.3. Проблема одиночества у подростков, воспитывающихся в семье и в детском доме.

Глава 2. Исследование одиночества у подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в разных условиях.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Глава 3. Психолого-педагогическая технология коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростков с задержкой психического развития.

3.1. Организация и методика формирующего эксперимента.

3.2. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика проявления состояния одиночества и коррекция его негативного влияния на личностное развитие подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в разных условиях»

Актуальность проблемы и темы исследования. Комплексное изучение задержки психического развития (ЗПР) как специфической аномалии детского развития становится актуальным в связи с заметно возросшим за последние десятилетия количеством детей, имеющих данную патологию. Несмотря на то что существует достаточное количество исследований психического развития подростков с ЗПР (В. М. Астапов, Т. А. Власова, В. М. Лубовский, М. С. Певзнер и др.), особенности эмоциональной сферы этой категории детей, в частности проявления у них состояния одиночества, изучены мало. В многочисленных исследованиях по проблеме одиночества данное состояние рассматривается как ресурс развития личности, а также как детерминанта деформирования личности, затрудняющая вхождение подростка в широкий контекст социальных отношений и осложняющая его успешную интеграцию в социум (О. Б. Долгинова, И. С. Кон, А. Р. Наумова, Н. В. Перешеина).

В связи с этим особую актуальность приобретает изучение влияния переживаний одиночества на развитие личности подростков с ЗПР и создание психолого-педагогической системы профилактики у них негативных эмоциональных состояний.

На социальном уровне актуальность исследования определяется существующими потребностями общества и государства в социализации детей с проблемами в развитии, в то числе и с ЗПР. ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста, что обусловливает повышенное внимание ученых к данной проблеме. Большинство исследователей отмечают, что для детей и подростков с ЗПР характерна главным образом недостаточная зрелость аффективно-волевой сферы (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева). Воспитание ребенка с ЗПР в неблагоприятных социальных условиях (асоциальные семьи, воспитание по типу гиперопеки или гипоопеки, условия семейной депривации) оказывает специфическое воздействие на его психическое развитие и эмоциональную сферу, вызывая различные негативные реакции. Эмоциональная атмосфера, окружающая подростка с ЗПР, в силу своей отрицательной направленности может в значительной степени усугубить одиночество как состояние.

На психолого-педагогическом уровне актуальность исследования определяется общими тенденциями к гуманизации системы образования, к формированию отношения к школьнику с ЗПР как к субъекту учебно-воспитательного процесса и равноправному члену российского общества. Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, это условие предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные отношения. Между тем у подростков с ЗПР отмечаются трудности и конфликты в общении со сверстниками и взрослыми, эмоциональная обедненность, поверхностность контактов, вызывающие состояние одиночества.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется широким интересом множества ученых к данному вопросу. За рубежом к проблеме одиночества обращались представители различных школ и направлений философии и психологии (К. Боумент, Р. Вейс, Дж. Дерлега, Т. Маргулис, JI. Э. Пепло, К. Роджерс, X. Салливан, А. Слейтер, Дж. Фландерс, Ф. Фромм-Рейхман). Интерес к попыткам осмысления этого явления в последнее время возрос и в нашей стране (А. Г. Амбрумова, И. А. Гриммак, О. В. Данчева, В. П. Ерофеева, В. В. Замайский, И. С. Кон, Н. Д. Левитов, Ф. Г. Майленова, Т. А. Немчин, Н. Е. Покровский, Н. В. Хамитова, Ю. М. Швалб).

Тем не менее проблема одиночества в психологии еще недостаточно хорошо изучена. Нет четкой терминологии, определяющей понятие одиночество», происходит его замена понятиями «уединение», «изоляция», «отвержение».

Исследования в области психологии одиночества свидетельствуют о том, что отечественные и зарубежные авторы изучают это состояние в основном применительно к взрослому возрасту. Несмотря на то что проблема изучения одиночества в подростковом возрасте поставлена в работах многих психологов (О. Б. Долгинова, А. Р. Кирпиков, И. С. Кон, С. В. Кривцова, А. В. Мудрик, Н. А. Николаева, Н. В. Перешеина, Н. А. Рождественская, Ю. М. Фролов и др.), наблюдается явный дефицит исследований, раскрывающих феноменологию подростковых переживаний одиночества.

И. С. Кон рассматривает одиночество подростка как нормальное состояние, присущее подростковому возрасту. Однако многие исследователи указывают на негативные последствия одиночества в пубертатный период — обостренные переживания одиночества характерны для молодых людей с суицидальными тенденциями. В настоящее время количество подростковых суицидов растет. Поэтому особую актуальность приобретают работы, посвященные как изучению влияния переживания одиночества на развитие личности подростка, так и созданию психолого-педагогической системы профилактики негативных эмоциональных состояний.

На научно-практическом уровне актуальность исследования определяется обнаруженным несоответствием между параллельно идущими исследованиями в области фундаментальной психологической науки и практики. Анализ литературных данных показал слабое теоретическое освещение данного вопроса в специальной психологии.

В научных источниках только упоминается о проявлениях одиночества у детей-сирот с ЗПР, но причины и сущность их не рассматриваются (Л. М. Шипицына). Не существует адаптированных методик, изучающих одиночество у подростков с ЗПР, программы, направленной на профилактику негативного влияния этого состояния на личностное развитие.

На основании вышеизложенного выявлены противоречия между: значительным количеством отечественных и зарубежных исследований по проблеме одиночества и отсутствием единой терминологии, определяющей данное понятие; необходимостью социализации подростков с ЗПР и характерным для них неразвитым социальным интеллектом; объективной необходимостью дальнейшего изучения эмоциональной сферы у подростков с ЗПР и отсутствием методов и методик исследования одиночества как эмоционального состояния у данной категории детей; возможными негативными последствиями одиночества на формирование личности в подростковом возрасте и отсутствием психолого-педагогической системы профилактики деструктивного влияния одиночества на подростков с ЗПР.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении особенностей проявления одиночества как эмоционального состояния у подростков с ЗПР, а также в теоретическом обосновании и разработке психолого-педагогической технологии коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростков с ЗПР.

С учетом актуальности проблемы и ее психолого-педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Специфика проявления состояния одиночества и коррекция его негативного влияния на личностное развитие подростков с ЗПР, воспитывающихся в разных условиях».

Цель исследования — разработка, апробация и определение эффективности психолого-педагогической технологии коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростов с ЗПР с учетом специфики проявления этого состояния.

Объект исследования — одиночество как эмоциональное состояние в подростковом возрасте.

Предмет исследования — определение специфики проявления состояния одиночества у подростков с ЗПР в различных условиях воспитания в ходе коррекционного процесса.

Исходя из цели и предмета исследования сформулирована гипотеза исследования. Учитывая, что состояние одиночества присуще подростковому возрасту, предполагаем, что у подростков с ЗПР отмечаются специфические проявления в понимании и переживании состояния одиночества, которые накладывают отпечаток на их личностное развитие, в частности на поведение, деятельность, общение и взаимодействие с окружающей средой. Скорее всего, преодоление указанных недостатков возможно в реализации психолого-педагогических средств, направленных на их коррекцию.

В связи с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучение теоретических подходов к определению понятия «одиночество» в современной психологии.

2. На основе анализа педагогической, клинической, психологической литературы определение современного состояния изученности проблемы одиночества у подростков с ЗПР.

3. Экспериментальное исследование особенностей проявления одиночества у подростков с ЗПР, воспитывающихся в разных условиях.

4. Разработка психолого-педагогической технологии коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростков с ЗПР, ее апробация и определение эффективности.

Методологические основы исследования. В основе изучения эмоциональной сферы и одиночества как эмоционального состояния лежат положения отечественных психологов Т. А. Власовой, JI. С. Выготского,

A. В. Запорожца, 3. И. Калмыковой, И. Ю. Левченко, А. Н. Леонтьева,

B. И. Лубовского, Н. А. Менчинской, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, У. В. Ульенковой о единстве интеллекта и аффекта, зонах актуального и ближайшего развития, общих закономерностях нормального и аномального развития.

Изучение основных аспектов указанной проблемы основывалось на отечественных и зарубежных философских теориях и психологических концепциях, освещающих проблему одиночества (Н. И. Бердяев, Р. Вейс, Дж. Дерлега, А. Камю, Т. Маргулис, Ф. Ницше, JL Э. Пепло, Ж.-П. Сартр, А. Слейтер, В. С. Соловьев, М. Хайдеггер, 3. Фрейд), учениях отечественных и зарубежных психологов об особенностях и новообразованиях подросткового возраста (Р. Берне, А. А. Бодалев, JI. И. Божович, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин), современных отечественных подходах к психологии сиротства (В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, А. Б. Холмогорова).

Методы исследования. В рамках теоретического исследования используются такие методы, как анализ медицинской, психологической, педагогической литературы по заявленной проблеме, моделирование программы исследования, анализ документации, беседа, наблюдение, эксперимент. С целью выявления и изучения специфики проявления одиночества у подростков с ЗПР применяются методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела, JI. Пепло, М. Фергюсона, анкета «Беседа об одиночестве» A. JI. Лихтарникова, методика определения коммуникативных и организаторских склонностей, методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейш в модификации А. М. Прихожан, а также «Полный цветовой тест Люшера». С учетом уровня интеллектуального развития подростков с ЗПР возникла необходимость адаптировать данные методики путем упрощения инструкции, сокращения или изменения характера вопросов, использования наглядности. Полученные в ходе экспериментальной работы данные обрабатывались с применением методов математической статистики (критерий Спирмена, критерий Фишера, G-критерий знаков).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе детских домов г. Челябинска (№ 2, 6, 7) и специального (коррекционного) детского дома г. Касли, а также общеобразовательных школ г. Челябинска (№51, 100, 106, 128) в общеобразовательных и в специальных коррекционно-образовательных классах. На констатирующем этапе исследования приняли участие 238 испытуемых, из них: 128 испытуемых — подростки в возрасте от 13 до 16 лет, имеющие ЗПР (60 подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, и 68— в семье), и 110 испытуемых — нормально развивающиеся подростки в возрасте от 13 до 16 лет (62 ребенка, воспитывающиеся в семье, и 48 воспитанников детского дома). На формирующем и контрольном этапах исследования приняли участие подростки с ЗПР, воспитывающиеся в условиях детского дома, — 12 человек, подростки с ЗПР, воспитывающиеся в условиях семьи, — 10 человек.

В исследование введены следующие ограничения: работа проводилась с подростками в возрасте от 13 до 16 лет, проживавшими в период исследования на территории г. Челябинска и Челябинской области (г. Касли); сравнительный анализ категории подростков, имеющих ЗПР, с нормально развивающимися подростками на формирующем этапе исследования не предполагался.

В соответствии с гипотезой и задачами был определен ход исследования, который состоял из трех этапов (2005—2009 гг.): начального, основного и обобщающе-аналитического.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено понятие «одиночество у подростков с ЗПР», которое дополняет общие подходы к определению понятия «одиночество».

2. В процессе экспериментального исследования получены данные о специфике проявления одиночества у подростков с ЗПР, которые расширяют представления об особенностях психического развития этой детской популяции.

3. Определен и описан психологический механизм, вызывающий одиночество у подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях семьи и в детских домах.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснованно содержание программ изучения и коррекции проявления состояния одиночества у подростков с ЗПР.

2. Результаты исследования углубляют представления об одиночестве как об эмоциональном состоянии, его роли в развитии личности и социализации подростков с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Методы психологического исследования состояния одиночества у подростков с ЗПР могут быть использованы в работе специальными психологами школ и детских домов.

2. Теоретико-практические материалы, содержащиеся в диссертационном исследовании, окажутся полезными преподавателям и студентам вузов, готовящих кадры для системы специального образования, работникам системы повышения квалификации, практическим работникам учреждений, обслуживающих данную категорию детей, родителям (и/или лицам, их заменяющим) подростков с ЗПР.

3. Представленная в приложении «Рабочая тетрадь к программе по профилактике деструктивного переживания одиночества у подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома» может быть использована в качестве методического материала при работе с данной категорией детей.

4. Составленная психологическая программа по профилактике деструктивного переживания одиночества у подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома, может использоваться при работе с детьми, имеющими другие нарушения в развитии и воспитывающимися в разных условиях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими подходами, опирающимися на классические и современные достижения психологической и педагогической наук; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы, качественно-количественным анализом результатов работы, в том числе с применением методов математической статистики; а также личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования были представлены на заседаниях научно-методического совета детских домов и школ, являющихся базой исследования. Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались на кафедре специальной психологии Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета (ЧелГУ), на научно-практических конференциях:

Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета «Студент и научно-технический прогресс» (2005);

Института специального образования Уральского государственного педагогического университета «Изучение и образование детей с нарушениями развития» (2005);

Нижегородского государственного педагогического университета «Педагогика и психология детства» (2007);

Челябинского филиала УРАО «Ключевые проблемы качества жизни» (2006); «Эволюция образования в современном мире» (2007).

Материалы диссертационного исследования использовались автором при проведении лекционных и практических занятий со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ) при чтении курса «Организация специальной психологической помощи в условиях детского дома», при консультировании студентов, проходящих педагогическую практику в специальных коррекционно-образовательных классах общеобразовательных школ и в детских домах.

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 6 публикациях общим объемом 1,4 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наряду с тем, что одиночество — характерное явление для подросткового возраста, в равной мере присущее нормально развивающимся подросткам и подросткам с ЗПР, воспитывающимся в разных условиях (условия семьи и детского дома), существуют особенности проявления состояния одиночества у подростков с ЗПР. Они проявляются в когнитивном и поведенческом компонентах в структуре одиночества. На когнитивном уровне специфика проявления одиночества выражается в понимании его подростками с ЗПР как состояния физической депривации и как исключительно негативного явления. На поведенческом уровне отмечается недоразвитие коммуникативной сферы у подростков с ЗПР, которое выражается в трудностях при установлении дружеских отношений, конфликтности и агрессивности контактов. Особенно это характерно для подростков с ЗПР, воспитывающихся в детских домах, у которых искажение коммуникативной сферы усугублено также наличием социальной депривации.

2. Психологический механизм, вызывающий одиночество у подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях семьи и в детских домах, обусловлен: во-первых, эмоциональной депривацией, которая выражается в недостаточной возможности для установления близких эмоциональных отношений с каким-либо лицом или в разрыве уже созданных эмоциональных связей, в эмоциональной холодности родителей, отвержении со стороны сверстников — в явлениях, характерных и для воспитанников детских домов, и для подростков, воспитывающихся в семье; во-вторых, недоразвитием коммуникативной сферы, которое отмечается у большинства подростков с ЗПР и наиболее выражено у воспитанников детских домов.

3. С учетом выявленных особенностей проявления одиночества у подростков с ЗПР разработана и апробирована психолого-педагогическая технология коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростков с ЗПР, которая способствует развитию личностных качеств, преодолению одиночества или изменению отношения к нему, развитию самосознания и коммуникативной сферы.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (150 источников) и приложения. Работа содержит 19 таблиц и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Селиванова, Елена Анатольевна

общие выводы

3.2. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов

Составленная психологическая программа по профилактике деструктивного переживания одиночества у подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома, была апробирована на двух выборках подростков с ЗПР, испытывающих состояние одиночества. Одну группу составили подростки с ЗПР, воспитывающиеся в условиях детского дома, - 12 человек, другую - их сверстники с ЗПР, воспитывающиеся в семье — 10 человек.

С двумя группами испытуемых в течение года проводились коррекционные занятия (всего 36 занятий продолжительностью 45 минут один раз в неделю). Предложенная структура групповых занятий являлась гибкой и менялась в зависимости от различных условий и с учетом индивидуальных особенностей подростков (увеличения времени для проработки проблемы, эмоционального состояния испытуемых, внешних условий). Групповая работа проводилась в достаточно просторном помещении, где подростки с различной степенью активности могли безопасно передвигаться, комната была светлой и уютной, оборудованная аудиоаппаратурой. В занятиях участвовали подростки с ЗПР, воспитывающиеся в детском доме и их сверстники, имеющие ЗПР, воспитывающиеся в семье. Занятия для воспитанников детских домов проводились непосредственно в детском доме во второй половине дня в кабинете психолога. Занятия для подростков с ЗПР из семьи проводились в школе, они были включены в сетку занятий психолога. По окончанию занятий с каждым подростком проводилась индивидуальная беседа, в ходе которой были обсуждены все события коррекционных занятий, отрефлексированы все переживания и приобретенный опыт подростков с ЗПР, выявлены проблемы, над которыми подростки будут работать самостоятельно. Каждый подросток с ЗПР получил в заключении свою рабочую тетрадь с материалами занятий.

Учебно-тематический план

Тема блока Тема занятия Цель занятия Количество часов Формы работы Материально-техническое обеспечение

1. Тыне одинок I. Что такое одиночество Формирование интереса к занятиям, знакомство участников друг с другом, анализ состояния одиночества 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа. Клубок ниток; Цветные карандаши; Краски, ручки, доска, ватман, карточки с надписями Фломастеры, рабочая тетрадь, авторучки, магнитфон, спокойная музыка

II. Я не один Повышение уровня жизненного оптимизма, осознание своей уникальности и неповторимости, снижение уровня фрустрации. 2 Групповая работа. Мяч рабочая тетрадь авторучки, карточки с надписями магнитфон, спокойная музыка

III. Пути преодоления одиночества Знакомство подростков со способами преодоления одиночества. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа. Мяч рабочая тетрадь авторучки, магнитфон, спокойная музыка

2. В мире эмоций I. Эмоции человека Формирование представлений об эмоциональной сфере человека 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа Пиктограммы с основными эмоциями, ватман, фломастеры, ножницы, клейкая лента, краски, клей, рабочая тетрадь, авторучки, магнитофон, спокойная музыка

II. Наши чувства Знакомство с различными способами проявления эмоциональных реакций 2 Дискуссия. Групповая работа. Ватман, фломастеры, ножницы, клейкая лента, краски, клей, рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

III. Мое настроение Рефлексия собственного эмоционального состояния 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа Газеты, скотч, рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

3. Наше общение I. Правила общения Формирование представления об общении как о психологическом явлении, помощь каждому участнику в осознании основных способов и приемы взаимодействия с другими людьми. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа. Три «ладони» (красная, синяя, желтая); Цветные карандаши, лист бумаги, рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

II. Средства общения Знакомство со средствами общения, определение комфортной дистанции для общения, отработка невербальных средств общения 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа. Цветные карандаши, рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

III. Учимся общаться Моделирование и апробирование эффективных форм общения, демонстрация искажения информации при ее передачи, тренировка навыков общения. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа. Рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

4. Мой мир I. Кто я такой Диагностика самооценки, осознание своей неповторимости, а так же признание уникальности и неповторимости другого человека, повышение самооценки на основе самораскрытия и самопринятия. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа Цветные карандаши; рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

II. Я глазами других Повышение уровня толерантности при взаимодействии с окружающими, осознание своих способов взаимодействия с другими людьми 2 Дискуссия. Групповая работа. Рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

III. Мы взрослеем Определение типичных трудностей в общении, изучение способов разрешения различных трудностей в общении, углубление самопознания. 2 Дискуссия. Групповая работа. Рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

5. Учимся сотрудничать I. Сплочение и доверие Развитие социальной наблюдательности, вербального взаимодействия, усиление групповой динамики. 2 Дискуссия. Групповая работа Мяч, рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

II. Как избежать конфликтов Анализ сущности конфликтов, причин их возникновения и путей разрешения, обучение способам разрешения споров и конфликтов, развитие ответственности за свои поступки. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа Рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

III. Мы - команда Помощь каждому участнику в осознании основных способов и приемов взаимодействия с другими людьми, способов реагирования в сложных ситуациях, умения регулировать процесс общения. 2 Дискуссия. Групповая работа Канат (или веревка), рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

6.Мое будущее I. Мой день Обучение поэтапному планированию своего времени, обучение эффективному использованию свободного времени, осмысление собственной жизни. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа Рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

II. Моя жизнь Обсуждение наполненности жизни, прогнозирование своей жизни, обучение формированию жизненных целей. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа Рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

III. Мое будущее в моих руках Продолжение проектирование своих жизненных планов, формирование личной профессиональной перспективы. 2 Дискуссия. Групповая работа. Индивидуальная работа Клубок ниток, рабочая тетрадь авторучки, магнитофон, спокойная музыка

На контрольно-аналитическом этапе психологического исследования анализировались результаты формирующего эксперимента, формулировались общие выводы. Эффективность коррекционных занятий отслеживалась по результатам диагностики подростков с ЗПР, воспитывающихся в детском доме и в условиях семьи, испытывающих одиночество на начало и конец учебного года, представленным в таблицах 18, 19. Динамика результатов диагностики отмечена в таблице жирным шрифтом.

Заключение

Одной из серьезнейших проблем на протяжении многих веков остается проблема одиночества. Одиночество - очень распространенное явление в современном мире. Существует множество зарубежных психологических, философских, социологических исследований, изучающих природу одиночества, его распространение и сопутствующие ему обстоятельства, теорий одиночества, раскрывающих данное состояние, основываясь на концепции собственной школы (психодинамическое направление, гуманистическое, интеракционистское) (К. Боумент, Р. Вейс, Дж. Дерлега, Т. Маргулис, JI. Э. Пепло, К. Роджерс, X. Салливан, А. Слейтер, Дж. Фландерс, Ф. Фромм-Рейхман). Публикации по теме одиночества появляются и в нашей стране (А. Г. Амбрумова, И. А. Гриммак, О. В. Данчева, В. П. Ерофеева, В. В. Замайский, И. С. Кон, Н. Д. Левитов, Ф. Г. Майленова, Т. А. Немчин, Н. Е. Покровский, Н. В. Хамитова, Ю. М. Швалб). Но, несмотря на это, проблема одиночества психологией еще недостаточно хорошо разработана. [120]

Анализ психологической литературы и эмпирических исследований по проблеме одиночества показал, что в связи со спецификой подросткового возраста у подростков наблюдается состояние одиночества (О. Б. Долгинова, А. Р. Кирпиков, И. С. Кон, С. В. Кривцова, Н. А. Николаева, А.В. Мудрик, Н. В. Перешеина, Н. А Рождественская, Ю. М. Фролов, и др.). Социальная ситуация развития, в которой пребывает подросток может оказать положительное или негативное влияние на состояние одиночества, вызывая различные девиации поведения и дезадаптацию в социуме.

Одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста является задержка психического развития. Подростков с ЗПР отличают черты эмоционально - волевой незрелости. (Т. А. Власова, М.С. Певзнер, Г. Е. Сухарева). Воспитание ребенка с ЗПР в неблагоприятных социальных условиях (асоциальные семьи, воспитание по типу гиперопеки или гипоопеки, условия семейной депривации) оказывает специфическое воздействие на их психическое развитие и эмоциональную сферу, вызывая или усугубляя одиночество.

Целью данного исследования являлось выявление особенностей проявления одиночества у подростков с ЗПР и разработка психолого-педагогических средств, направленных на их коррекцию.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Уточнено понятие «одиночество у подростков с ЗПР», под которым понимается эмоциональное состояние, возникающее в результате осознания внутренней отделенности от значимых людей, находящихся в социальной среде.

2. Установлено, что одиночество довольно характерное явление для подросткового возраста, оно в равной мере присуще подросткам с ЗПР и нормально развивающимся, воспитывающимся в разных условиях (условия семьи и детского дома).

3. Выявлены особенности проявления одиночества у подростков с ЗПР, которые отражаются в когнитивном и поведенческом компонентах в структуре одиночества. На когнитивном уровне специфика проявления одиночества выражается в понимании одиночества, как состояния физической депривации и как исключительного негативного явления. На поведенческом уровне отмечается недоразвитие коммуникативной сферы у подростков с ЗПР, которое выражается в трудности в установлении дружеских отношений, конфликтности и агрессивности контактов. Особенно это характерно для воспитанников детских домов с ЗПР, у которых искажение коммуникативной сферы обусловлено также условиями социальной депривации.

4. Уточнен психологический механизм, вызывающий одиночество у подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях семьи и в детских домах. Основные причины одиночества у подростков с ЗПР — это эмоциональная депривация, которая выражается в недостаточной возможности для установления близких эмоциональных отношений с каким-либо лицом или в разрыве уже созданных эмоциональных связей, эмоциональной холодности родителей, отвержении со стороны сверстников. Эти явления характерны и для воспитанников детских домов, и для подростков, воспитывающихся в семье. Также одиночество у подростков с ЗПР возникает по причине недоразвития коммуникативной сферы, которое отмечается у большинства из них и наиболее выражено у воспитанников детских домов.

5. Разработана и апробирована психолого-педагогическая технология коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростков с ЗПР, которая включает в себя знакомство со способами преодоления одиночества, развитие эмоциональной сферы, развитие коммуникативных навыков, самосознания, развитие межличностных отношений; формирование временной перспективы, целеполагания; доказана ее эффективность.

Таким образом, реализованы цели и задачи диссертационного исследования; результаты исследования подтверждают гипотезу о специфике понимания и переживания состояния одиночества у подростков с ЗПР, которые накладывают отпечаток на поведение, деятельность, общение и взаимодействие с окружающей средой; об эффективности психолого-педагогической технологии, коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростков с ЗПР.

Полученные результаты не претендуют на заключение о завершённости исследуемой проблемы. Перспективными направлениями продолжения исследований может стать дальнейшая разработка структуры и содержания комплекса диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий в работе с указанной категорией детей различного возраста.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Селиванова, Елена Анатольевна, 2009 год

1. Агавелян, В. С. Психология состояний: Теория и практика Текст. : монография / B.C. Агавелян ; Челяб. гос. ун-т. Челябинск : [б. и.], 2000. - 275 с.

2. Авдуевская, Е. П. Проблема одиночества с позиции гуманизма Текст. / Е. П. Авдуевская, JL А. Петровская // Вопросы психологии. — 1991. № 4.-С. 179-180.

3. Амбрумова, А. Г. Личность. Психология одиночества и суицид Текст. / А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко // Актуальные вопросы суицидологии. М., 1988. - С. 69 - 81.

4. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самопознания Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды в 2х томах. М. : Педагогика. - 1980. - С. 103-128.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. — М. : Аспект Пресс. 1996. - 376 с.

6. Анн, JI. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн. СПб. : Питер, 2004. - 271 с.

7. Бардышевская, М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей Текст. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / М. К. Бардышевская. М. : ТОО «Симе», 1995. - С. 50-63.

8. Берне, Д. Хорошее самочувствие Текст. / Д. Берне ; пер. с англ. Л. Славина. М. : Вече, Персей, ACT, 1995. - 400 с.

9. Божович, Л. И. Психологическое изучение детей в школе-интернате Текст. / Л. И. Божович. — М. : АПН РСФСР, 1960. 123 с.

10. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности : учебное пособие для специалистов и дилетантов Текст. / Г. Э. Бреслав. СПб. : Речь, 2004. - 144 с.

11. Бубер, М. Два образа веры. Текст. / М. Бубер ; пер. с нем. под ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левит, С. В. Лезова. М. : ACT, 1999. - 592 с.

12. Васильев, И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев // Психол. журн. 1998. -№4. -С. 49-61.

13. Вейс, Р. С. Вопросы изучения одиночества Текст. / Р.С. Вейс // Лабиринты одиночества : пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. М. : Прогресс, 1989. - С. 114-128.

14. Вербицкая, С. В. Социально-психологические факторы переживания одиночества Текст. / С. В. Вербицкая: дис. . канд. психол. наук. Санкт - Петербург : [б. и.], 2002. - 218 с.

15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6-ти т. / Л. С. Выготский М. : Педагогика, 1983. - Т. 5.

16. Т.5: Основы дефектологии / под ред. Т. А.Власовой. 1983. - 368 с.

17. Галигузова, Л. Н. Проблема социально изоляции детей Текст. / Л. Г. Галигузова // Вопр. психологии. 1996. - №3. - С. 101-116.

18. Гилева, О. Б. Влияние социальных условий на структуру темперамента Текст. / О. Б. Гилева, Т. В. Бочарова // Вопросы психологии. -2000. №4.-С. 73-76.

19. Гладышев, В. И. Компенсаторное общение : социально-философский анализ Текст. / В. И. Гладышев ; Российское философское общество и др. Екатеринбург : Банк культурной информации, 1999. — 292 с.

20. Горянина, В. А. Особенности негативных эмоциональных состояний социального работника в ситуациях взаимодействия с клиентами Текст. / В. А. Горянина, Н. М. Беленко // Развитие личности. 2002. - №1. - С. 150—169.

21. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков Текст. / А. Г. Грецов. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.

22. Гущина, Т. Н. Я и мои ценности.: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников Текст. / Т. Н. Гущина М. :1. АРКТИ, 2008 128 с.

23. Дементьева, И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика Текст. серия: семья и воспитание / И. Ф. Дементьева. - М. , 2000. - 48 с.

24. Демидов, А. Б. Феномены человеческого бытия Текст. / А. Б. Демидов. Минск: Экономпресс, 1999. - 180 с.

25. Дерябо, С. Д. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. -М.: Смысл, 2000. 192 с.

26. Дети-сироты : консультирование и диагностика развития Текст. / под ред. Е. А. Стребелевой. М. : Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

27. Дети с задержкой психического развития Текст. / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984 - 256 с.

28. Долгинова, О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте Текст. / О.Б. Долгинова : дис. . канд. психол. наук . — Санкт-Петербург: [б. и.], 1996 166 с.

29. Дольто, Ф. На стороне подростка Текст. / Ф. Дольфо. СПб. : XXI век, 1997.-278 с.

30. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи Текст. / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М. : Просвещение, 1982. — 390 с.

31. Еникеева, Д. Д. Пограничные состояния у детей и подростков Текст. : основы психиатрических знаний / Д. Д. Еникеева. М. : Академия, 1998.-304 с.

32. Жезлова, Л. Я. О соотношении некоторых видов девиации поведения и суицида в детско-подростковом возрасте Текст. / Л. Я. Жезлова, Г. А. Скуратович, Э. А. Чомарян // Актуальные проблемы суицидологи. — М. , 1981.-С. 133-141.

33. Зайцев, А. Б. Психологические особенности самосознания подростков-воспитанников детского дома Текст. / А.Б. Зайцев: автореф. дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород : [б. и.], 2005 - 23 с.

34. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия Текст. / А. И. Захаров. СПб. : Союз, 1998 - 336 с.

35. Истратова, О. Н. Справочник по групповой психокоррекции Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. 2-е ид. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 443 с.

36. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. —205 с.

37. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Канн-Калик -М. : Роспедагенство, 1995. 108 с.

38. Кащенко, В. П. Психологическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В. П. Кащенко. М. : Просвещение, 1994.— 223 с.

39. Комарова, Т. К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности Текст. / В.П. Комарова, С.В. Кондратьева // Психологический журнал. Т. 12. 2001. - № 3. — С. 30-37.

40. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

41. Кон, И. С. Какими они себя видят Текст. / И.С. Кон М. : Знание, 1975.-96 с.

42. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст. / И. С. Кон М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

43. Кон, И. С. Многоликое одиночество Текст. / И. С. Кон // Знание — сила. №12, 1986. - С. 40-42.

44. Кривцова, С. В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина М. : Генезис, 1997. - 288 с.

45. Кузнецов, И. Н. Диссертационные работы : методика подготовки и оформления Текст. учебно-методическое пособие- 2-е изд., перераб. и доп. / И.Н. Кузнецов М. : Дашков и К, 2006. - 452 с.

46. Кузнецов, О. Н. Личность в одиночестве Текст. / О. Н. Кузнецов, В. И. Лебедев // Вопр. философии. 1971. - № 1. - С. 114 - 125.

47. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. Н. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М. : ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

48. Куликов, Л. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики Текст. : учебное пособие / Л. В. Куликов. -СПб. : Питер, 2004. 464 с.

49. Куликов, Л. В. Психология настроения Текст. / Л. В. Куликов -СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1997. 228 с.

50. Кунигель, Т. В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» Текст. / Т. В. Кунигель. СПб. : Издательство «Речь», 2006. — 101 с.

51. Лабиринты одиночества : пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. -М.: Прогресс, 1989.

52. Лангмайер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмайер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984.- С. 268-276.

53. Леви, В. И. Одинокий друг одиноких Текст. / В. И. Леви. М. : Торобоан, 2007. - 356 с.

54. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А. Г. Лидере. — М. : Изд. Центр «Академия», 2001. 256 с.

55. Лихтарников, А. Л. Школьник: проблемы и ценности Текст. / А. Л. Лихтарников // Наш проблемный подросток : учеб. пособие. СПб. : Союз, 1999.-С. 78-104.

56. Лишенные родительского попечительства Текст. // хрестоматия :учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / ред.-сост. Мухина B.C. — М. : Просвещение, 1991.- 324 с

57. Лебедев, В. И. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Лебедев М. : Юнити-Дана, 2002. - 407 с.

58. Майленова, Ф. Г. Два лика одиночества Текст. / Ф. Г. Майленова // Человек. №2, 2002. - С. 129-135.

59. Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков : профилактика асоциального поведения Текст. / Г. И. Макартычева. — СПб.: Речь, 2007. — 192 с.

60. Малышева, С. В. О диагностике и коррекции переживаний одиночества у подростков Текст. / С. В. Малышева // Вестн.Моск.ун-та.Сер. 14.Психология. 2003, №3. - С. 61-68.

61. Малышева, С. В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество Текст.: дис. . на канд. психол. наук / С. В. Малышева. Москва : [б. и.], 2003 - 214 с.

62. Малышева, С. В. Чувство одиночества у подростков Текст. / С. В. Малышева // Материалы IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Секция Психология. Москва, Издательство «Академпринт». 2002. - С. 105-107.

63. Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития Текст.: научно-практическое руководство / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. СПб. : Речь, 2006. - 352 с.

64. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. — СПб. : Речь, 2004. — 400 с.

65. Мамайчук, И. И. Психология дизонтогенеза и основыпсихокоррекции Текст. / И. И. Мамайчук. СПб. : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. - 168 с.

66. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. М. : Владос, 2004. - 407 с.

67. Мид, М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте культуры Текст. / М. Мид // Лабиринты одиночества : пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. М. : Прогресс, 1989.- С. 98113.

68. Миюскович, Б. Одиночество : междисциплинарный подход Текст. / Б. Миюскович // Лабиринты одиночества : пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. -М. : Прогресс, 1989.- С. 52-87.

69. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М. : Московский Психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

70. Мухина, В. С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) Текст. // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. М. : Просвещение, 1991. - 587 с.

71. Мухина, В. С. Общение в условиях учреждениях типа интернатного Текст. / В. С. Мухина // Психическая депривация: хрестоматия /сост. Н. Н. Крыгина. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 43-45.

72. Некоторые подходы к коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 «Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков». М., 1995. - С.76-77.

73. Неумоева, Е. В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Неумоева. Самара : [б. и.], 2005. - 26 с.

74. Новикова, Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков Текст. / Е.В. Новикова. М., 1984.-321 с.

75. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования. Текст. / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Кричевсского. Научно-исследовательский инст-т общей и пед. психологии Академии пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1987. — 152 с.

76. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей Текст. 2-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 312 с.

77. Ослон, В. Я. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России Текст. / В. Я. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопр. психологии. 2001. - № 3. - С. 79-90.

78. Панов, Е. Н. Бегство от одиночества. Индивидуальное и коллективное в природе и человеческом обществе Текст. / Е. Н. Панов. — М. : Лазурь, 2001.-640 с.

79. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР Текст. / М.С. Певзнер //Дефектология. 1972. - №3. - С. 3-15.

80. Перешеина, Н. В. Влияние возрастного одиночества на криминальное поведение подростков Текст. / Н. В. Перешеина // Актуальные проблемы сферы психологии и права. Тез. докл. и сообщ. всеросс. конф. 15-17 мая 1998 г. Калуга, 1998. - С. 203.

81. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству Текст. / Д. Перлман, JI. Э. Пепло // Лабиринты одиночества : пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. М. : Прогресс, 1989.- С.

82. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Текст. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. 104 с.

83. Петрусенко, О. В. Лакинский детский дом Текст. // Патронатное воспитание в России на современном этапе / О. В. Петрусенко, И. А. Бобылева, Н. А. Зотова, Т. В. Сусцева; сост. Иванова Н. П. — М. : 2002. С. 60-68 .

84. Пожар, Л. С. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология Текст. / Л. С. Пожар. М. : МОДЭК, 1996. - 245 с.

85. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К. Н. Поливанова // Вопр. психологии. 1996. - №1. - С. 2033.

86. Пластишна, Т. А. Ребенок должен жить в семье Текст. / Т. А. Пластишна // Патронатное воспитание в России на современном этапе / сост. Иванова Н. П. — М., 2002. С. 68-73.

87. Практикум по психологии состояний Текст . : учебное пособие / Под ред. проф. А. О. Прохорова. СПб. : Речь, 2004. - 480 с.

88. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других Текст. / Сост. Р. Римская. М. : АСТ-ПРЕСС, 2000. - 400 с.

89. Прихожан, А. М. Психология сиротства Текст. / А. М. Прихожан, Н. И. Толстых 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

90. Прихожан, А. М. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении Текст. / А.

91. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Лишенные родительского попечительства. -М., 1991.-С. 223-229.

92. Прихожан, А. М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе Текст. / А. М. Прихожан. М., 1997. - 192 с.

93. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст.; под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1990. - 205 с.

94. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) Текст. ; под ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : Питер, 2001.-408 с.

95. Психические состояния Текст. / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

96. Психокоррекционная работа со старшеклассниками : тренинги Текст. / авт.-сост. О. Н. Рудакова. Волгоград : Учитель, 2008. — 99 с.

97. Работа с детьми: школа доверия Текст. / Н. Сальникова. СПб. : Питер, 2003.-282 с.

98. Развитие личности в условиях психической депривации Текст. / под ред. Дубровиной И. В. М., 1991. — 264 с.

99. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб. : Издательство «Питер», 2000. — 624 с.

100. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие Текст. / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 320 с.

101. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. — М. : Мир, 1994. 320 с.

102. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. Текст. / В. Г. Ромек. СПб. : Речь, 2007. - 175 с.

103. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте

104. Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. 3-е изд., стереотип - М. : Академия, 1998. - 128 с.

105. Садлер, А. У. От одиночества к аномии Текст. / А.У. Садлер, Т. Б. Джонсон // Лабиринты одиночества : пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. М. : Прогресс, 1989. - С.21-51.

106. Самоукин, А. И. Экономика и психология бизнеса Текст. / А. И. Самоукин, Н. В. Самоукина. Дубна: Феникс+, 2001. - 159 с.

107. Сенкевич, Л. Ф. Специфика личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей Текст. / Л.Ф. Сенкевич, С. В. Попова, Б.А. Султанбеков // Практическая психология и логопедия: Научно-методический журнал. 2006. - № 2(19). — С. 42 - 48.

108. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. Сидоренко. СПб., 2004. - 350 с.

109. Симеонова, Л. Человек рядом Текст. / Л. Симеонова// пер. с болг. -М.: Политиздат, 1989. 159 с.

110. Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам Текст. / А. Л. Сиротюк. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

111. Слободчиков, И. М. Теоретико экспериментальное исследование феномена одиночества личности Текст. / И. М. Слободчиков: дис. . доктора психол. наук. - М.: [б. и.], 2006. - 330 с.

112. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. — Минск :1. Харвесг, 1997.-800 с.

113. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент Текст. / Е.О. Смирнова // Вопр. психологии. 1995. - №3. - С. 139 - 150

114. Социальная психология личности в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие / под. ред. проф. В. А. Лабунской. — М. : Гардарики, 1999. 397 с.

115. Старшенбаум, Г. В. Любовь против одиночества Текст. / Г. В. Страшенбаум. М. : Знание, 1991. - 64 с.

116. Сухарева, Т.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении) Текст. / Г. Е. Сухарева. М. : Медицина, 1965. -337с.

117. Счастная, Т. Н. Особенности депривации психического развития в раннем возрасте Текст. / Т. Н. Счастная // Психическая депривация: хрестоматия: /сост. Н.Н. Крыгина. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 32-36.

118. Счастная, Т. Н. Особенности депривации психического развития в дошкольном возрасте Текст. / Т.Н. Счастная // Психическая депривация: хрестоматия: /сост. Н.Н. Крыгина. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 36-42.

119. Тихонов, Г. М. Феномен одиночества: теоретические и эмпирические аспекты Текст.: дис. . д-ра философ, наук / Г. М. Тихонов ; Нижегор. архитектур.-строит. ун-т. — Ижевск : [б. и.], 2006. 359 с.

120. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. М., 2005. - 175 с.

121. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М. : Педагогика, 1988. с.

122. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст.: в 4 томах / К. Фопель. М., 1998. - 152 с.

123. Фопель, К. Психологические группы Текст.: рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / пер. с нем. 4-е изд. / К. Фопель. — М. : Генезис, 2004. 256 с.

124. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной ; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

125. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм ; пер. с англ. общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. — М. : Прогресс, 1989. 272 с.

126. Фромм, Э. Искусство любви Текст. / Э. Фромм. — Минск. : ТПЦ «Полифакт», 1990. 80 с.

127. Фурманов, И. А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства Текст.: Книга для психологов / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманов. М. : ТЕСЕЙ, 1999. - 224 с.

128. Хараш, А.У. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества Текст. / А.У. Хараш // Урания. 1994. - №4. - С. 12-19.

129. Хараш, А. У. Психология одиночества Текст. / А.У. Хараш // Педология. №4,2002. - С. 7-16.

130. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). Текст. / О. В. Хухлаева. М. : Генезис, 2006. - 207 с.

131. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы). Текст. 2-е изд., стер. / О. В. Хухлаева. - М. : Генезис, 2006,- 167 с.

132. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи Текст. / В. М. Целуйко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 448 с.

133. Человек один не может Текст. // О проблеме одиночества / сборник, сост. И. М.Ачильдиев. М. : Сов.Россия, 1989. - 168 с.

134. Шахманова, А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / А. Ш. Шахманова. — М.: Академия, 2005. — 192 с.

135. Шипицына, JI. М. Психология детей-сирот Текст.: учеб. пособие / JI.M Шипицына. СПб. : Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. - 628 с.

136. Шипицына, JI. М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. Текст. / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, А. Д. Виноградова. СПб., 1997. - 160 с.

137. Швалб, Ю. М. Одиночество: социально-психологические проблемы. Текст. / Ю. М. Швалб, О. В. Данчева. Киев , 1991. - 270 с.

138. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд 2-е изд., доп. М. : Изд-во УРАО, 2001. -128 с.

139. Шурухт, С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации, ответственности Текст. / С.М. Шурухт. СПб. : Издательство «Речь», 2006. - 112 с.

140. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Текст. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М. : Изд-во МГУ, 2003. 360 с.

141. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П. М. Якобсон. М.-Воронеж: Институт практической психологии, МОДЭК, 1998. -304 с.

142. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка. Текст. / Д. В. Ярцев // Вопр. психологии. 1999. - №6. - С. 54-58.

143. Anastasi, A. Psychology, Psychologists and Psychological Testing. Amen can Psychologist Text. / A. Anastasi. 1967, 22, P. 297-306.

144. Benedici, T. Me Whirter. Loneliness: a Review of Current Literature, with implications for Counseling and Research Text. / T. Benedici // Journal of COUNSELING & DEVELOPMENT. March / April 1990, Vor.68 - P. 417-422.

145. Frankenhauser, M. A. Psychological framework for research of human stress and coping Text. / M. A. Frankenhauser // Dynamics of stress / M. N. Appley, R. Trumbull. N. Y. : Plenum Press, 1986. - P. 101-116.

146. Lasarus, R. S. Cognitive and coping processes in emotion Text. / R. S. Lasarus // Stress and coping/ N.Y. : Colambia Univ. press., 1977. - P. 144-157.

147. Mijuskovic, В. L. Loneliness: An Interdisciplinary Approach Text. / B. L. Mijuskovic // Psychiatry 40, 2, May, 1977. - P. 130-131.

148. Mijuskovic, B. L. Loneliness and Narcissism Text. / B. L. Mijuskovic // Psychoanalytic Review, 66, 4, Winter. 1980. - P. 479-492.

149. Susan, T. F. Random House Text. / T. F. Susan, E. T. Shelly // Social Cognition. N. Y. - 1984. - P. 39 - 42.