Специфика функционального подхода к процессу обучения словосочетанию младших школьников в условиях осетинско-русского двуязычия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Газаева, Лариса Владимировна

• Газаева, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Газаева, Лариса Владимировна

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование функционального под-I хода к обучению словосочетанию младших школьников в условиях осетинско-русского двуязычия.

1.1. Лингвистические основы обучения словосочетанию на основе функционального подхода

1.2. Методические основы функционального подхода к обучению словосочетанию в условиях двуязычия

1.3. Психологические основы функционального подхода к обучению словосочетанию в условиях двуязычия

1.4. Сопоставительный анализ словосочетаний русского и осетинского языков

Глава II. Состояние работы над словосочетанием на начальном этапе обучения в условиях осетинско-русского двуязычия

2.1. Анализ программ и учебников для начальной школы по теме исследования

2.2. Изучение состояния обучения словосочетанию младших школьников в условиях осетинско-русского двуязычия

Глава III. Специфика реализации функционального подхода к обучению словосочетанию на начальном этапе обучения в условиях осетинско-русского двуязычия

3.1. Исходные положения и виды упражнений

3.2. Экспериментальное обучение и его результаты

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика функционального подхода к процессу обучения словосочетанию младших школьников в условиях осетинско-русского двуязычия»

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития нашего общества объективное распространение двуязычия в республиках Российской Федерации требует пересмотра и обновления содержания обучения русскому и национальным языкам и соответственно методики их преподавания. Интенсивный поиск оптимальных приемов обучения опирается на достижения традиционной и новых методик преподавания.

Современные тенденции развития методики русского языка в начальных классах можно определить таким образом: повышение научности, психологическая и лингвистическая обоснованность; возможность выбора и реализации различных программ, учебников и методов обучения; признание того, что развитие речи в широком плане является главной задачей обучения.

Ориентированность на современные методы обучения, условия вариативности образования, направленные на активизацию познавательной активности младших школьников, ставят перед начальной школой задачу обновления содержания учебного процесса на уроках русского языка, поиск новых подходов к изучению языковых единиц (в том числе и словосочетания). Интерес к проблеме диктуется интересами осознания структуры предложения, потребностями методики и школьной практики.

Начальный этап обучения представляет собой важное звено непрерывного курса русского языка в школе. От уровня сформирован-ности у учащихся знаний, умений и навыков зависит успешность практического овладения языком на дальнейших этапах обучения.

Преподавание синтаксиса в начальном звене обучения связано с трудностями. Младшие школьники усваивают материал формально, не умеют осознать понятие как совокупность всех его признаков.

В ряде психологических и методических работ, посвященных исследованию синтаксического строя речи младших школьников (А.Н. Гвоздев, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева и др.), отмечается, что у учащихся наблюдаются нарушения как содержательного, так и лексико-грамматического характера.

Именно поэтому изучение единицы синтаксиса, находящейся на стыке лексики и синтаксиса и осуществляющей переход к собственно коммуникативной функции языка, особенно важно в условиях двуязычия.

В словосочетании перекрещиваются разные уровни языковой системы: взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе этой синтаксической единицы.

Большое количество нарушений синтаксических норм в устной и письменной речи младших школьников связано с недостатками методики обучения русскому языку в начальной школе. Между тем обучение словосочетанию младших школьников позволяет раскрыть учащимся самый важный момент в построении речи - момент смыслового и грамматического соединения слов друг с другом.

Предлагаемый нами функциональный подход к обучению словосочетанию - современный аспект методики обучения языку. Он не противоречит законам порождения естественного высказывания: от замысла и содержания к форме. Его реализация в начальном звене обучения формирует у младших школьников представление о реальном мире, где всё существует в связях и отношениях; позволяет соотнести значение языковых единиц с внеязыковой действительностью, обеспечивает усвоение языка как единой функционирующей системы.

Изучение словосочетания на основе функционального подхода не противоречит современному языкознанию. Функциональный аспект изучения синтаксиса признан в лингвистической литературе (Г.А. Золотова, А.Ю. Купалова, Ю.Г. Марков) и стимулирует адекватный подход в методике обучения языку. Усиление функциональной составляющей при сохранении принятого в школе структурно-семантического подхода к синтаксическим явлениям соединяет изучение синтаксического строя с осознанным пользованием им в речи.

Учитывая, что на русскую речь младших школьников оказывает влияние родной язык, цели обучения в осетинской национальной школе, в основном, направлены на корректировку сформированных речевых навыков и умений, на формирование вторичной языковой личности. Практическое овладение русским языком предполагает t обязательное формирование навыков употребления синтаксических единиц языка, в частности, словосочетаний.

Одним из требований современной методики обучения русскому языку в условиях двуязычия является опора на лингвистические исследования в коммуникативно-функциональном плане. Обращение к функционально-семантическим характеристикам языковых единиц - одно из условий владения неродным языком. Конструктивная сущность предложений состоит в том, что слова в его составе образуют цепи синтаксических связей. Сознательное и системное усвоение этих связей и законов построения словосочетаний необходимо потому, что младшие школьники испытывают трудности при порождении связной речи.

В связи с усовершенствованием школьного курса синтаксиса в плане сближения его с научным, а также коммуникативной направленностью обучения изучение словосочетания в начальной школе выдвигается в число актуальных. Работа над этой синтаксической единицей - мало использованный резерв для развития логического мышления и речи школьников.

Анализ программ и учебников для начальных классов с точки зрения постановки в них вопроса обучения словосочетанию показал, что в них не получил необходимого теоретического и методического освещения вопрос обучения этой синтаксической единице (исключение составляют лишь некоторые современные образовательные технологии).

В имеющейся методической литературе по обучению словосочетанию младших школьников в условиях двуязычия нет исследований, посвященных этой теме. Проблемы изучения словосочетания в средних и старших классах национальной школы рассматриваются в исследованиях Б.Г. Мисиковой, Т.А. Каргаевой, Э.М. Рамоновой. Между тем функциональный подход к обучению словосочетанию в условиях двуязычия имеет лингвистическое обоснование, так как эти синтаксические единицы, несмотря на имеющиеся различия, в русском и осетинском языках характеризуются общностью функций.

Результаты наблюдений за учебным процессом показали, что работа над словосочетанием в начальном звене обучения недостаточна: существующая методика работы над этой синтаксической единицей основана на грамматическом подходе. Усвоение младшими школьниками понятий и правил идёт "от формы", от наблюдений внешних (формальных) признаков. Объектом особого внимания при этом становится структурно-звуковая сторона языкового знака, часто в ущерб его содержательным характеристикам. Попытки изучать языковые явления на лексико-семантической основе носят, в основном, теоретический и рекомендательный характер.

К примеру, при обучении словосочетанию в начальной школе недостаточно привлекается теоретический материал, используются лингвистически неясные термины, упражнения имеют некомплексный характер; не акцентируется внимание на функции, назначении этой языковой единицы.

Результаты наблюдений за учебным процессом показали, что вопросы синтаксической сочетаемости слов друг с другом, форм словоизменения, проявляющиеся в словосочетании, остаются вне поля зрения учителя и ученика. Учебник, учебные пособия и методические указания позволяют младшим школьникам задавать вопросы от любого слова в предложении к любому. Учащиеся не осознают взаимосвязи между содержательной стороной словосочетаний и средствами его выражения, у них отсутствуют навыки осознанного и правильного их составления, активного использования в речи.

Работа над словосочетанием в начальном звене обучения недостаточна. Существующая методика обучения этой синтаксической единице имеет перспективные возможности для разработки методики обучения, на основе функционального подхода, который отодвигает на второй план грамматический аспект связи слов.

Существенное значение имеет формирование у младших школьников восприятия словосочетания как особого объекта действительности - языкового средства наименования реалии. Именно функциональный подход выделяет такое значение словосочетания, как отражение им закономерностей, по которым вступают в отношения между собой явления окружающей действительности. Осознание этих процессов способствует развитию логического и лингвистического мышления младших школьников. Изучение словосочетания в начальной школе формирует основы осознания функций и функционирования членов предложения, является базой для изучения единиц более высокого уровня - простого и сложного предложения, помогает учащимся ориентироваться в области лексической семантики, в том числе в условиях многозначности, омонимии, синонимии разного уровня.

Об актуальности проблемы исследования свидетельствует то, что реализация функционального подхода, к обучению словосочетанию, отвечающая задачам развивающего обучения и соответствующая коммуникативной направленности обучения, особенно важна в условиях осетинско-русского двуязычия. Понятие сочетаемости слов - благодатный материал для методики преподавания русского языка в национальной школе, поскольку словосочетание является тем микроконтекстом, в котором конкретизируется значение отдельной лексической единицы. Практическое овладение русским языком предполагает формирование навыков употребления словосочетаний.

Об актуальности проблемы исследования свидетельствует то, что реализация функционального подхода к обучению словосочетанию отвечает задачам развивающего обучения и соответствует коммуникативной направленности, что особенно важно в условиях осе-тинско-русского двуязычия.

Методологическую и лингвистическую основу исследования составили: положение о языке как способе отражения окружающей действительности, труды ученых в области лингвистики, психолингвистики и других смежных наук. В качестве установочных были приняты основные положения функционально-системного подхода современной лингвистики к многоаспектности языковых единиц, психологические и психолингвистические теории мышления и речи, о поэтапном усвоении знаний, умений и навыков; учитывались теории оптимизации учебного процесса и формирования синтаксического строя речи.

Объект исследования - формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний учащимися в условиях двуязычия в начальном звене обучения.

Предмет исследования - система работы по совершенствованию качества языковой и речевой подготовки младших школьников при изучении словосочетания в условиях двуязычия.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка методики обучения словосочетанию младших школьников на основе функционального подхода в условиях осетинско-русского двуязычия.

Исследование исходит из следующей гипотезы: если обучение словосочетанию построить на основе функционального подхода, то это повысит уровень лингвистического мышления младших школьников, положительно скажется на усвоении знаний и овладении синтаксическими умениями, будет способствовать развитию речи учащихся в условиях двуязычия.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) теоретически обосновать функциональный подход к обучению словосочетанию;

2) определить лингвистические, методические и психологические предпосылки построения системы обучения младших школьников словосочетанию на основе функционального подхода в условиях двуязычия;

3) проанализировать программы, учебники и учебно-методическую литературу по теме исследования;

4) выявить современное состояние знаний, умений и навыков младших школьников в отношении словосочетания;

5) разработать систему поэтапных действий при объяснении и закреплении материала о словосочетаниях;

6) создать систему обучения словосочетанию на основе функционального подхода;

7) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ научной литературы по теме исследования, сопоставительный анализ словосочетаний в русском и осетинском языках); эмпирические (наблюдение за процессом обучения словосочетанию, проведение эксперимента с целью определения уровня знаний учащихся, разбора и классификации ошибок, допущенных младшими школьниками в устной и письменной речи в условиях двуязычия; проведение количественного и качественного анализа экспериментальных данных).

Экспериментальной базой исследования послужили начальные классы сш № 18 и школы "Диалог" при Северо-Осетинском государственном педагогическом институте (СОГПИ) г. Владикавказа, сш № 6 г. Беслана, школ селений Новый Батако и Фиагдон Республики Северная Осетия-Алания. В эксперименте, который проводился с 2000 по 2003 годы, приняло участие 260 учащихся начальной школы.

Научная новизна работы заключается в следующем: впервые предложена система обучения словосочетанию на основе функционального подхода, которая ориентирована на последние достижения лингвистики и обеспечивает развитие лингвистического и логического мышления и речи младших школьников через природу и свойства самого языка; определены специфика, содержание обучения словосочетанию на основе функционального подхода; я выявлено, что разработанная методика повышает эффективность обучения словосочетанию на основе функционального подхода в условиях двуязычия, формирует умения и навыки активного и целесообразного использования их в речи младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в лингвистическом, дидактическом и психолого-педагогическом обосновании предложенной методической системы обучения словосочетанию на основе сравнительно нового для методики русского языка подхода.

Практическая значимость работы заключается в создании теоретически обоснованных и экспериментально проверенных системы уроков и комплекса упражнений по обучению словосочетанию для начального звена обучения на основе функционального подхода. Предложенная методика может быть использована в практике преподавания русского языка в начальной школе (в том числе и в различных типах нерусских школ); при создании учебников, в процессе подготовки учителей начальной школы, при проведении методических семинаров на курсах учителей начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В связи с необходимостью повышения теоретического уровня преподавания синтаксиса в школе и ориентированностью на современные методы развивающего обучения целесообразно изучать словосочетание на начальном этапе обучения.

2. Осознанному формированию у младших школьников понятия словосочетания способствует функциональный подход на семантической основе, обеспечивающий осмысление этой синтаксической единицы с точки зрения ее соотнесенности с внеязыковой действительностью.

3. Функциональный подход к обучению словосочетанию способствует развитию логического и лингвистического мышления, а также речи младших школьников в условиях двуязычия.

Апробация работы. Основные положения исследования прошли апробацию на итоговых научных конференциях СОГУ имени K.J1. Хетагурова (2003 г.), на республиканских и региональных научно-практических конференциях (2000 г., 2002 г., 2003 г.), заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания СОГПИ, посвященных современным технологиям обучения; опубликованы в журналах г. Владикавказа и г. Москвы. По теме исследования прочтен курс лекций в СОГПИ г. Владикавказа.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (206). Общий объем диссертации (185 е.); имеется 7 схем и 17 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Газаева, Лариса Владимировна

Выводы по III главе

При обучении младших школьников словосочетанию на основе функционального подхода, являющегося одним из путей совершенствования преподавания синтаксиса в начальном звене обучения, внимание младших школьников привлекается к осознанию отношений между первичными и вторичными понятиями окружающей действительности.

При разработке системы обучения словосочетанию мы опирались на то, что синтаксис - это языковой уровень, обращенный к мышлению и речи младших школьников, а единицы синтаксиса выражают связи и отношения между понятиями окружающей действительности. Функциональный подход при этом помогает выявить тесную связь между языковой формой и внеязыковым содержанием, а также предполагает показ контекстов, в которых реализуется значение единиц языка. Отбор языкового материала, способы его преподнесения и построения анализа словосочетания акцентировали внимание на роли, назначении языковой единицы.

Ведущими в системе предложенной методики были принципы доступности и сознательности, а также метод наблюдения над языковым материалом. В ходе обучения использовалась графическая и языковая наглядность.

При анализе словосочетаний в русском и осетинском языках использовались такие методы, как беседа и рациональное межъязыковое сопоставление.

В основу экспериментального обучения положены три этапа формирования синтаксических знаний младших школьников (наблюдение, осмысление, применение знаний). Функциональный подход реализовывался через систему уроков и упражнений. В комплекс упражнений входили, наряду с традиционными, синтаксические упражнения, задания к которым были дополнены в связи с обучением на основе функционального подхода.

В рамках этой методики осуществляются тесные связи между синтаксисом, лексикой и морфологией, она помогает младшим школьникам усвоить сложные языковые явления, корректирует изучение теории членов предложения.

Результаты эксперимента подтвердили, что обучение младших школьников на основе функционального подхода положительно сказывается на усвоении знаний в отношении словосочетания и является одним из условий практического овладения языком младшими школьниками в условиях двуязычия.

164

Заключение

Синтаксическая система русского языка в начальном звене обучения представлена в небольшом объёме: это связано с абстрактностью синтаксических понятий, с теоретической сложностью изучения единиц синтаксиса.

Между тем. достаточно психолого-педагогических обоснований, подтверждающих возможности младших школьников к изучению синтаксических понятий.

На многие вопросы в науке о языке существуют различные точки зрения. Любая синтаксическая единица может характеризоваться по-разному: по составу входящих в него членов, по выражаемому значению, по функции, по участию в организации текста и т.д.

Из всех названных подходов наиболее устоявшийся в лингвистике - первый, уже давно выбранный методикой. Школьный курс синтаксиса, традиционно основанный на теории членов предложения, связан с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании.

Реальное словосочетание или предложение - это гармония всех трёх аспектов. Оно характеризуется неразрывной обусловленностью формы, значения и функции, а синтаксис - высший уровень языка, на котором функционируют единицы всех уровней.

Мотивируя изучение языка лишь правилами письма, мы вычёркиваем из сознания младшего школьника самое важное и интересное - связь языковой системы с окружающим нас миром, лишаем его возможности обдуманно строить собственные высказывания, притупляем его языковую интуицию.

Проблема формирования у учащихся умения строить словосочетания и предложения, исходя из коммуникативного применения и конкретных условий, важна в начальной школе.

Стремлением шире привлекать синтаксические знания для целенаправленного развития речи младших школьников подсказывается принципиально важный методический вопрос: не следует ли в школьном курсе использовать элементы других синтаксических теорий?

Данное исследование посвящено актуальной методической проблеме: сознательному и системному усвоению младшими школьниками законов построения словосочетаний в условиях двуязычия, а также формированию навыков употребления этой синтаксической единицы.

Поиск новых подходов к обучению синтаксису (в том числе и словосочетанию) обусловлен рядом причин:

- недостаточной разработанностью проблем обучения синтаксису в начальном звене обучения;

- преобладанием формального подхода к обучению, когда усвоение понятий идёт "от формы", от наблюдений внешних формальных признаков;

- необходимостью сближения школьного курса синтаксиса с научным;

- низким уровнем и качеством языковой подготовки младших школьников в отношении словосочетания, отсутствием у учащихся понимания специфики словосочетания, сущности отношений между его компонентами;

- большими возможностями для развития речевой деятельности младших школьников, что особенно важно в условиях двуязычия.

Анализ программ, учебников и методической литературы по теме исследования выявил, что работа над словосочетанием в начальном звене обучения основана на грамматическом подходе. Даже в развивающих образовательных системах и новых учебниках лишь в небольшой мере рассматривается функция, назначение словосочетания, хотя в них представлены речеведческие разделы русского языка. Представляет интерес в этом плане подход к изучению синтаксиса авторов проекта "Начальная школа XXI века" под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

При обучении словосочетанию в начальной школе, в том числе и по новым учебникам для национальных школ, недостаточно привлекается теоретический материал, практическое владение синтаксическими конструкциями опережает теорию, речевые возможности младших школьников опережают требования программы; учащиеся используют в устной и письменной речи такие конструкции, которые не могут разобрать и осмыслить; используются лингвистически неясные термины и неточные определения понятий (например, не подчёркивается специфика словосочетания); упражнения имеют некомплексный характер, не отвечают коммуникативной направленности обучения (дидактический материал делится на отдельные уроки грамматики, орфографии и развития речи).

Исследование уровня владения словосочетаниями учащимися городских и сельских школ начального звена обучения выявило, что они допускают большое количество ошибок в согласовании, в предложном и падежном управлении. Для речи большинства младших школьников характерны такие особенности, как неверная лексическая сочетаемость и бедность синтаксического строя речи.

Учитывая, что на начальной ступени обучения закладывается фундамент в развитии речи учащихся, проблема обучения словосочетанию особенно важна в условиях двуязычия.

Тесную связь между языковой формой и внеязыковым содержанием позволяет выявить функциональный подход к изучению синтаксических единиц, помогающий понять, как синтаксические отношения языка отражают объективно существующую окружающую нас реальность. Функциональный подход на семантической основе выявляет такое значение словосочетания как отражение им закономерностей, по которым вступают между собой явления окружающей действительности.

Изучение возможностей предлагаемого подхода к обучению словосочетанию представляется перспективным, поскольку он не противоречит логике языка, законам порождения естественного высказывания и задачам развивающего обучения.

Методической основой экспериментального обучения явились положения о том, что необходимо:

- обучение языку начинать с осознания младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы, которая характеризуется определёнными признаками (семантическими, функциональными, структурными);

- привлекать внимание учащихся к значению и функции словосочетания, обращать внимание на связь языковой системы с окружающим миром; рассматривать грамматический аспект как форму, выражающую содержание;

- постоянно опираться на речевой опыт младших школьников, привлекать внимание к контексту;

- изучение словосочетания связывать с изучением грамматических тем.

Обучение младших школьников словосочетанию на основе функционального подхода построено на основе таких понятий окружающей действительности, как: предмет (П), действие (Д), признак предмета (ГШ), признак действия (ПД); первичный - вторичный, самостоятельный - несамостоятельный. Эти понятия соотносятся с традиционными синтаксическими понятиями. При разработке экспериментального обучения было решено отказаться от термина "пара слов", который используется в практике начального обучения, но не отражает специфику словосочетания.

При помощи терминов "первичный" и "вторичный" обозначались главные и зависимые слова в словосочетании. Младшие школьники осознавали отношения между словами, называющими действия, предметы и т.д. Умение различать в предложении слова-предметы и слова-действия означает пропедевтику изучения членов предложения. При этом использовался следующий алгоритм: опознание главных членов предложения и их групп; при этом второстепенность зависимых компонентов становилась очевидной в их соотношении с главными.

Понимание младшими школьниками специфики словосочетания помогает осмыслить те языковые явления, основательное изучение которых предстоит в последующие годы обучения.

Результаты экспериментального обучения учащихся показали, что в условиях двуязычия обучение словосочетанию на основе функционального подхода корректирует основы изучения словосочетания, акцентирует внимание на значении (семантике), назначении (функции) этой синтаксической единицы; формирует основу осознания функций и функционирования членов предложения; снижает количество нелогически поставленных вопросов; способствует развитию логического мышления и речи младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Газаева, Лариса Владимировна, 2003 год

1. Абаев В.И. Грамматический очерк осетинского языка. Владикавказ, 1959. - 168 с.

2. Абакумов С.И. Современный русский литературный язык. -М.: Советская наука, 1942. 182 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1983. - 95 с.

5. Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990. - 168 с.

6. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В.К. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 403 с.

7. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. — 247 с.

8. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М., 1962. - 120 с.

9. Алпатов В.М. О способах построения функциональной грамматики // Проблемы функциональной грамматики. М., 1985. - С. 49-55.

10. Апресян Ю.Д. О сильном и слабом управлении // Вопросы языкознания. 1964. - № 3. - С. 32-48.

11. Астафьева Н.И., Наумова А.Н. Современный русский язык. -Минск. Вышэйш школа, 1975. - 160с.

12. Ахутина Т.В., Наумов Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. -С. 196-209.

13. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1983. - 213 с.

14. Ачкасов В.А. Речевое развитие синтаксиса в V классе // Русский язык в школе. 2002. - № 5. - С. 1 5-21.

15. Бабайцева В.В. Словосочетание и предложение в VII классе // Русский язык в школе. 1973. - № 1. - С. 17-26.

16. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Проблемы преподавания синтаксиса в школе. -1976. С. 8-28.

17. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М., 1979. - 269 с.

18. Бабайцева В.В. Теоретические основы школьного и вузовского курса синтаксиса // Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис / Сост. В.И. Красных. М., 1980. -С. 18-34.

19. Бабайцева В.В. Предложение как многоаспектная единица синтаксиса // Русский язык в школе. 1984. - № 3.- С. 79-82.

20. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. В 3-х ч. Синтаксис. Пунктуация. Ч. 3 М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

21. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 478 с.

22. Бабина Т.Г., Белошапкова В.А. К вопросу о семантическом субъекте // Филологические науки. 1984. - № 1. - С. 29-34.

23. Багаев Н.К. Современный осетинский язык. Ч. 2. Синтаксис. -Орджоникидзе, 1982. 492 с.

24. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка и ее терминология // Русский язык в школе. 1980. - № 1. - С.3-8.

25. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся / Под ред. Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1989. - 287 с.

26. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / Русский язык в школе. 1993. - № 3. - С. 36-43.

27. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. -М., 1977. 248 с.

28. Белянкина Н.М. Работа над усвоением норм согласования и управления при изучении раздела "Синтаксис и пунктуация в IV классе" // Русский язык в школе. — 1977. — № 6. С. 87-90.

29. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. JI.E. Журовой. М.: Вентана-Граф, 2000. — 384 с.

30. Блинов Г.И. Изучение связи слов на уроках русского языка. -М.: Учпедгиз, 1963. 215 с.

31. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. № 210Г'Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

32. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935. — 128 с.

33. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики. M.-JI.: Соцэкгиз, 1935. - 354 с.

34. Бондаренко А.В. Функциональная грамматика.-JI. 1984.-133с.

35. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 3 класс (1 4). Методические рекомендации для учителя // Свободный ум. - М.: Баласс, 1997. - 1 12 с.

36. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык / Школа 2000 . Учебник для 3-го класса (1-4) и 2 класса (1-4) // Свободный ум. М.: Баласс, 1997. - 320 с.

37. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя // Свободный ум. М.: Баласс, 1998. - 208 с.

38. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. Синтаксис. М.: Учпедгиз, 1959. - 623 с.

39. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. Учебник для студентов вузов // Высшая школа, 1973. 423 с.

40. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык/ Под ред. Н.С. Валгиной: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2001. 528 с.

41. Васильева Н.В., Виноградов В.В., Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М., 1995. - 175 с.

42. Вахрушева Л.В. Лингводидактическое обоснование содержания практического компонента курса современного русского языка в национальных группах педагогических вузов России: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. 24 с.

43. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М.-Л.: Учпедгиз, 1947. - 784 с.

44. Виноградов В.В. Вопросы изучения словосочетаний // Вопросы языкознания. 1954. - № 4. - С. 3-14.

45. Виноградов В.В. Из истории изучения русского синтаксиса (От Ломоносова до Потебни и Фортунатова).-М., 1958.- 400 с.

46. Виноградов В.В. Русский язык. М.: Высшая школа, 1972. — 614 с.

47. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. — М.: Наука, 1975. 558 с.

48. Волошенко А.А. Обучение управлению слов / Русский язык в школе. 1977. - № 2. - С. 19-23.

49. Вопросы коммуникативно-функционального описания синтаксического строя русского языка / Под ред. М.В. Всеволодо-вой, С.А. Шуваловой. М., 1989. - 178 с.

50. Воробьева Г.Ф., Почтенная Т.Г. Современный русский язык. Контрольные упражнения по синтаксису. М.: МГУ, 1983. — 207 с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934. - 315 с.

52. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. - 134 с.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

54. Гагкаев К.Е. Очерк грамматики осетинского языка. Владикавказ, 1952. - 98 с.

55. Гагкаев К.Е. Синтаксис осетинского языка. Владикавказ, 1956. - 276 с.

56. Газаева JI.B. Функциональный подход к обучению словосочетанию как средство развития мышления младших школьников // Объединённый научный журнал. М: Тезариус, 2002.- № 2. С.37-40.

57. Газаева J1.B. Основы функционального подхода к обучению словосочетанию в начальной школе // Современные технологии обучения. Владикавказ: СОГПИ -2002. - № 2. - С.14-1 8.

58. ГазаеваЛ.В. О некоторых развивающих возможностях обучения словосочетанию в начальной школе // Объединённый научный журнал. М: Тезариус, 2002. - № 7. - С.20-22.

59. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка // Проблемы функциональной грамматики. М., 1985. — С. 5-15.

60. Галкина-Федурук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Синтаксис. Уч. пос. для пед. институтов. М.: Учпедгиз, 1958. - 199 с.

61. Гальперин П.Л. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения действий. М.: АПН РСФСР, 1968.- 86 с.

62. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 2. Синтаксис. М.: Учпедгиз, 1968. - 344 с.

63. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Учпедгиз, 1971. - 471 с.

64. Городилова Г.Г. Теория и практика преподавания русского языка в разных курсах и формах вузовского обучения // Проблемы русской лингводидактики в нац. вузе: Сб. науч. тр. — М.: Просвещение, 1981. С. 5-16.

65. Грамматика современного осетинского языка. Т. 2. Синтаксис.- Орджоникидзе, 1969. 287 с.

66. Грамматика современного русского литературного языка. Синтаксис. М.: Наука, 1980. - 709 с.

67. Григорян JI.T. Изучение словосочетаний в IV классе // Русский язык в школе. 1977. - № 4. - С. 34-39.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

69. Дерибас В.М. Устойчивые глагольно-именные словосочетания русского языка. М.: Русский язык, 1979. - 253 с.

70. Долгова О.В. Синтаксис как наука о построении речи. М.: Высшая школа, 1980. - 191 с.

71. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. Дисс. . докт. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1990. - 32 с.

72. Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 439 с.

73. Дудников А.В. О лабораторных занятиях по курсу "Современный русский язык" // Русский язык в школе. 1972. — № 3. — С. 104-106.

74. Дудников А.В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе // Русский язык в школе. 1975. - № 5. - С. 18-21.

75. Дудников А.В., Арбузова А.И., Ворожбицкая И.И. Русский язык: Учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 2001. - 414 с.

76. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. / Сост. В.Я. Коровина. // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

77. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4 8 классах. - М., 1969. - С. 101-109.

78. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 184 с.

79. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

80. Закоружникова М.А. Работа над простым предложением и связной речью в начальных классах. М.: АПН РСФСР, 1962.- 208 с.

81. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. - 219 с.

82. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973. - 352 с.

83. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. АН СССР. Институт русского языка. М.: Наука, 1982. -368 с.

84. Золотова Г.А. Синтаксический словарь: Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса. М.: Наука, 1988. - 440 с.

85. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. - № з. - С. 3-5.

86. Калоева З.Н. Русский язык: Учебник для 2 класса осетинской школы. Владикавказ: ИР, 2002. - 163 с.

87. Калоева З.Н. Русский язык: Учебник для 4 класса осетинской школы. Владикавказ: ИР, 1993. - 224 с.

88. Каражаев Ю.Д. Синтаксические отношения в осетинском языке: Автореф. дисс. . докт. фил. наук. Владикавказ, 1996. -47 с.

89. Каргаева Т.А. Приемы и методы по предупреждению синтаксической интерференции и развитию речи учащихся-осетин на материале словосочетаний: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Владикавказ, 1993. 46 с.

90. Краткий психологический словарь / Абраменкова В.В., Аване-сов B.C., Агеев B.C. и др. / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

91. Краткая русская грамматика / Белоусов В.Н., Ковтунова И.И., Кручинина И.Н. и др. / Под ред. Шведовой Н.Ю. и Лопатина В.В. М.: Русский язык, 1989. - 639 с.

92. Кротевич Е.В. О связях слов в словосочетании и предложении // Русский язык в школе. 1958. - № 6. - С. 16-25.

93. Купалова Н.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М.: Педагогика, 1974. - 159 с.

94. Купалова Н.Ю. Динамика знаний учащихся по синтаксису // Русский язык в школе. 1976. - № 2. - С. 7-13. .

95. Купалова Н.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского языка в школе. М.: Просвещение, 1991.

96. Кучиева Л.А. Пути реализации функционального подхода // Современные технологии обучения. Владикавказ: Олимп, 2002. - № 2. - С. 9-13.

97. Кцоева Л.А., Тедтоева З.Х. Учебник русского языка для осетинской школы: 3 класс. Владикавказ: ИР, 1998. — 222 с.

98. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

99. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 1 10 с.

100. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. М.: Высшая школа, 1988. - 416 с.

101. Лельевр А. Шел трамвай и вдруг остановился // Веселые игры для детей. Д.: Сталкер, 2001. 48 с.

102. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

103. Леонтьев В.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

105. Лингвистический энциклопедический словарь / Глав. ред. В.Н. Ярцева. М., 1990. - 682 с.

106. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

107. Львов М.Р. Основы методики обучения русскому языку // Начальная школа. 1979. - № 5. - С. 70-75.

108. Львов М.Р. Основы развития речи младших школьников // Начальная школа. 1981. - № 7. - С. 8-13.

109. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - № 4. - С. 42-47.

110. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

111. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Академия. Высшая школа, 1999. - 272 с.

112. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 472 с.

113. Маклаков А.Г. Общая психология.-С-Пб.: Питер, 2002.-592 с.

114. Максимов Л.Ю. Профессионализация преподавания русского языка в педагогическом институте // Русский язык в школе. -1982. № 4. - С. 97-103.

115. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск, 1982. - 253 с.

116. Маркова А.К. Формирование мотивации учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. — 65 с.

117. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980. - 240 с.

118. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высших пед. заведений / Баранов М.Т., Ипполитова

119. Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.: Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2000. - 368 с.

120. Мисикова Б.Г. Методика изучения синтаксиса родного языка в 4 8 классах осетинской школы с использованием знаний учащихся по русскому языку: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1989. - 14 с.

121. Московкина Р.А. Изучение словосочетания в VII классе // Русский язык в школе. 1975. - № 4. - С. 30-34.

122. Мухина А.Ф. Преемственность в изучении элементов синтаксиса во втором четвертом классах средней школы. - Л., 1974. - 201 с.

123. Мухина А.Ф. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 456 с.

124. Назикова Е.А. О лабораторных занятиях по синтаксису // Русский язык в школе. 1982. - № 4. - С. 103-105.

125. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. - 1 11 с.

126. Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001. - 350 с.

127. Николенко П\Л.В. О лабораторных занятиях по курсу "Современный русский язык" // Русский язык в школе. 1972. - № 3. - С. 106-108.

128. Образовательная программа"2100" Русский язык 2 кл. (1-4) / Бунеева Е.В., Комиссарова М.А. и др.-М.: Баласс, 1999.-82 с.

129. Озерская В.П. Пути формирования знаний, умений и навыков по синтаксису // Русский язык в школе. 1980. - № 6.-С. 21-30.

130. Озерская В.П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. 7 класс. М.: Просвещение, 1982. - 100 с.

131. Орлова A.M. О психологии использования учащимися грамматического вопроса // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. М., 1959. - С. 237-247.

132. Орлова Р.А. Синтаксически нечленимые словосочетания в русском языке. М., 1974. - 176 с.

133. Орос В.И. Практические занятия в профессиональной подготовке учителя-словесника // Пути улучшения подготовки учителя русского языка. М.: Просвещение, 1987. - С. 178-182.

134. Панов М.В., Сабаткоев Р.В. Русский язык. Синтаксис: Учебное пособие для учащихся национальных педучилищ РСФСР.- J1.: Просвещение, 1983. 320 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ / С.П. Баранов, J1.P. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. М., 1981. -367 с.

136. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении: М.: Учпедгиз, 1956. 51 1 с.

137. Пешковский A.M. Избранные труды. М., 1959. - 252 с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Просвещение, 1980. - 280 с.

139. Подгаецкая И.М. О лабораторных занятиях по курсу "Современный русский язык" // Русский язык в школе. 1972. - № 3.- С. 108-109.

140. Подгаецкая П.И. Проблемный анализ литературы по современному русскому языку: Синтаксис / Учебное пособие дляпед. ин. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

141. Полякова А.В. Русский язык / Учебник для 2-го класса 3-х летней начальной школы. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

142. Полякова А.В. Русский язык. 2 и 3 класс. Программа, планирование, проверочные задания для учащихся. ФНМЦ им. JI.B. Занкова М., 1996. - 30 с.

143. Попов Р.Н., Пузанкова Е.Н. Из опыта работы по профессиональной подготовке учителя-словесника // Русский язык в• школе. 1995. -№ 2. - С. 109-112.

144. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -128 с.

145. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-3 классы. М.: Просвещение. - 1988. - 121 с.

146. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. М.: Просвещение, 1992. - 1 13 с.

147. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (1-3). М.: Просвещение, 1998. - 345 с.

148. Программы начального обучения (1-4). ФНМЦ им. Л.В. Занкова. М.: Центр общего развития, 1998. - 197 с.

149. Программы для национальных школ. Русский язык. (1-4). — С.-П.: Просвещение, 2000. 61 с.

150. Программы четырехлетней начальной школы: Проект "Начальная школа XXI века" / Под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой. М.: Вентана-Граф, 2001. - 144 с.

151. Прокопович Н.Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. М.: Просвещение, 1966. - 400 с.

152. Прокопович Н.Н. Вопросы синтаксиса русского языка. М.: Высшая школа, 1974. - 350 с.

153. Прокопович Н.Н., Дерибас Л.А., Прокопович Е.Н. Именное и глагольное управление в современном русском языке. М.: Русский язык, 1981. - 188 с.

154. Пронина Е.П. Формирование у учащихся синтаксических понятий на основе структурно-семантического принципа // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 54-56.

155. Психология усвоения грамматики и орфографии. Сб. статей под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: АПН РСФСР, 1961. - 232 с.

156. Психология развития: Учебник для студ. высш. псих, и пед. учебных заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001. - 352 с.

157. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований // Русский язык в школе. -1982. № 4. - С. 15-17.

158. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

159. Рамзаева Т.Г. 2 класс. Пробный учебник для шестилеток. -М.: Просвещение, 1986. 223 с.

160. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1-3) и 4-м (1-4) классах начальной школы. Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов. С-Пб., 1994. - 208 с.

161. Рамонова Э.М. Взаимосвязанное обучение словосочетаниям русского и родного языков в осетинской школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. - 24 с.

162. Розенталь Д.Е., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М.: Рольф, Айрис-Пресс, 2001. - 448 с.

163. Русская грамматика в 2-х т. АН СССР. Институт русского языка. Т. 2. Синтаксис. М.: Наука, 1980. - 709 с.

164. Русский язык. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Л.Ю. Максимова. М.: Просвещение, 1978. -320 с.

165. Русский язык. Основной курс / Учебное поссбие для учащихся национальных групп пед. училищ / Под ред. Г.Г. Городило-вой. С-Пб.: Просвещение, 1991. - 495 с.

166. Русский язык. Теория и практика. Учебное пособие. — М.: Альфа, 1994. 494 с.

167. Русский язык / Под ред. Л.Л. Касаткина. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений и колледжей. М.: Академия, 2000. - 440 с.

168. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчика. М.: Академия, 2000. - 384 с.

169. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. М.: Академия. - 2000. - 256 с.

170. Русский язык. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / J1.J1. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Кры-син и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. — М.: Академия, 2001. -768 с.

171. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др. М.: Вентана-Граф, 2001. - 160 с.

172. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др. М.: Вентана-Граф, 2001. - 160 с.

173. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова и др. М.: Вентана-Граф, 2001. - 144 с.

174. Русский язык: Учебник для 2 класса национальной школы: В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. А.П. Величука. С-Пб.: Просвещение, 2001. - 159 с.

175. Русский язык: Учебник для 2 класса национальной школы: В 2-х ч. Ч. 2 / Под ред. А.П. Величука. С-Пб.: Просвещение, 2001. - 192 с.

176. Русский язык: Учебник для 3 класса национальной школы / Под ред. А.П. Величука.-С-Пб.: Просвещение, 2001. -248 с.

177. Сабаткоев Р.Б. Изучение простого предложения русского языка в осетинской школе. Орджоникидзе: ИР, 1963. - 76 с.

178. Сабаткоев Р.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии родных языков // Родной язык, 1994. С. 20-23.

179. Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

180. Скобликова Е.С. Очерки по теории словосочетания и предложения. Саратовский университет. Куйбышевский филиал, 1990. - 142 с.

181. Столяренко JI.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

182. Современный русский язык. Синтаксис / Под ред. Е.М. Гал-киной-Федорук. В 2-х ч. Ч. 2. М.: МГУ, 1964. - 638 с.

183. Современный русский язык. Учебное пособие для студентов педаг. институтов. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

184. Современный русский язык. Учебник для студентов пед. институтов. В 3 частях. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация / В.В. Ба-байцева, Л.Ю. Максимов. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

185. Современный русский язык. Под ред. В.А. Белошапковой. -М.: Высшая школа, 1989. 800 с.

186. Совеменный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 частях. Ч. 2 / Под ред. Е.И. Дибровой. М.: Академия, 2001. - 704 с.

187. Современный русский литературный язык; Учебник / П.А. Ле-кант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков и др. / Под ред. П.А. Лекан-та. М.: Высшая школа, 2001. - 462 с.

188. Структурно-функциональный анализ языковых единиц. Иркутск, 1985. - 164 с.

189. Сухотин В.П. К изучению словосочетаний в школе // Русский язык в школе, 1956. № 2. - С. 53-58.

190. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М.: Педагогика, 1980. 230 с.

191. Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуаль-ность. Временная локализованность. И Я АН СССР. Л.: Таксис, 1987. - 350 с.

192. Тулина Т.А. Функциональная типология словосочетания. -Киев.; Вища школа, 1976. 176 с.

193. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

194. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. - 160 с.

195. Федоров А.К. Использование лингвистического эксперимента при изучении некоторых вопросов синтаксиса // Русский язык в школе. 1969. - № 1. - С. 49-56.

196. Фомичева Г.А. Изучение словосочетания в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.- 109 с.

197. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. 157 с.

198. Форощук А.А., Форощук Н.Е. Русский язык: Учебное пособие для начальных классов. Д.: Сталкер, 1999. - 352 с.

199. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 1 12 с.

200. Чуприкова П.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. - 189 с.

201. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка.- Л., 1941. 620 с.

202. Шведова Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе / Словосочетание. М.: Просвещение, 1966.- 156 с.

203. Шведова Н.Ю. Один из возможных путей построения функциональной грамматики русского языка // Проблемы функциональной грамматики. М., 1985. - С. 30-37.

204. Шипицына Г.М., Петровская С.Р., Черников И.Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Синтаксис.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997.- 288 с.

205. Шмелев Д.Н. Словосочетание и предикативность // Русский язык в школе. 1975. - № 4. - С. 72-77.

206. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. -С. 13-53.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.