Создание и использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины "Информатика" для военного вуза командного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Краснова, Валентина Ивановна

• Краснова, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснова, Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА»

1.1 Анализ современного состояния обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в военных вузах (для специальностей непрофильных по отношению к информатике).

1.2 Частно-методические принципы обучения информатике с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов в контексте характерных особенностей военного вуза командного профиля.

1.3 Требования к созданию и использованию учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» для обучения курсантов военного вуза командного профиля.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КОМАНДНОГО ПРОФИЛЯ.

2.1 Формирование компонентного состава и разработка содержательного наполнения учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика».

2.2 Методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического и организационного обеспечения.

2.3 Педагогический эксперимент по проверке уровня обученности курсантов в области информатики по освоению мотивационного, когнитивного, операционного, рефлексивного компонентов информационно-управленческой деятельности при использовании учебно-методического и организационного обеспечения.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Создание и использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины "Информатика" для военного вуза командного профиля»

Актуальность исследования. Современное информационное общество характеризуется активным внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные области жизнедеятельности социума, в том числе, в сферу образования и военного дела. Профессиональная деятельность выпускника военного вуза командного профиля связана с управлением воинскими подразделениями в мирное и военное время, с вопросами принятия управленческих решений. В процессе принятия управленческого решения необходимо в ограниченные сроки: обработать большие объемы многоаспектной информации, поступающей из различных источников, разнородной по содержанию и по форме представления (текст, звук, графика и др.); провести многофакторный анализ всей оперативной информации о деятельности воинских подразделений и т. д.; осуществить планирование боевых действий и организовать их выполнение. Использование методов информатики и средств ИКТ в военном управлении позволяет повысить эффективность управленческой деятельности, в том числе оперативность, качество принимаемого решения, своевременный контроль за исполнением. Темпы усложнения информационных систем военного назначения, необходимость использования средств ИКТ для оптимизации процесса принятия решения военным специалистом командного профиля выдвигают повышенные требования к уровню его обученности по дисциплине «Информатика».

Вопросы теории и методики обучения информатике представлены в работах Бешенкова С.А., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчика М. П., Роберт И. В., Ракитиной Е. А., Софроновой Н. В. и др. Теоретические и практические результаты данных исследований позволяют разрабатывать учебно-методическое и организационное обеспечение дисциплины «Информатика», направленное на подготовку обучаемых к использованию методов информатики и средств ИКТ при изучении специальных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности для разных уровней образования. Под учебно-методическим и организационным обеспечением процесса обучения информатике в военном вузе командного профиля будем понимать совокупность учебно-методических, инструктивных, нормативно-правовых материалов, электронных образовательных ресурсов, используемых в целях формирования знаний предметной области и умений осуществлять информационно-управленческую деятельность. При этом информационно-управленческая деятельность выпускника военного вуза командного профиля в условиях использования средств ИКТ направлена на сбор, накопление и хранение оперативно-тактической информации; обработку полученного массива многоаспектных данных посредством решения расчетных задач по оценке боевой обстановки; анализ сформированного информационного массива с помощью моделирования боевых действий с целью принятия управленческого решения; представление и передачу командно-распорядительной информации.

Теоретическим исследованиям вопросов использования средств ИКТ в учебном процессе посвящены работы Козлова O.A., Лавиной Т.А., Латышева В.Л., Мазур В.Ф., Панюковой C.B., Роберт И.В. и др. В этих работах исследован научно-педагогический и учебно-методический потенциал современных средств ИКТ, что создает предпосылки для совершенствования стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, формирования умений и навыков осуществления информационной деятельности и организации информационного взаимодействия между участниками учебного процесса. В исследованиях Данильчук Е.В., Захаровой Т.Б., Лавиной Т. А., Шухмана А.Е. и др. рассматриваются вопросы осуществления информационной деятельности, в том числе вопросы выделения видов и компонентов информационной деятельности в условиях применения средств ИКТ. Однако вопросы методического и организационного обеспечения занятий по информатике с использованием средств ИКТ, направленного на овладение обучаемыми видами информационно-управленческой деятельности, раскрыты недостаточно.

В исследованиях Барабанщикова A.B., Кандыбовича JI.A., Мачулина В.В., Столяревского С.П. и др. выделены особенности труда военного специалиста командного профиля: функциональная и временная регламентация военно-профессиональной деятельности; экстремальность условий выполнения служебных обязанностей; полифункциональность воинского труда; высокий уровень личной ответственности командира за результаты принятого решения, требующего самоанализа собственной деятельности. Одновременно с этим рассматриваемые работы не ориентированы на раскрытие особенностей решения командным составом профессиональных задач в процессе осуществления информационно-управленческой деятельности в условиях применения методов информатики и средств ИКТ.

В ходе информационной деятельности на занятиях по информатике обучаемый проявляет себя и как субъект, и как личность, поэтому в качестве способа организации учебного процесса определены личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению. Современные методики личностно ориентированного обучения (Бондаревская Е.В., Гужвенко Е.И., Зеер Э.Ф., Панюкова C.B., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.) ориентированы на организацию процесса обучения, учитывающего уровень обученности и практический опыт обучаемого. В работах Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н. и др. отмечается, что различные виды деятельности позволяют сформировать у обучаемого готовность к самостоятельной профессиональной деятельности. Однако следует отметить, что организация процесса обучения информатике в условиях реализации частно-методических принципов личностно ориентированного и деятельностного подходов в военном вузе командного профиля не нашла широкого применения.

В работах Гужвенко Е.И., Данилюка С.Г., Козлова O.A., Михайлова Ю.Ф., Павлова A.A., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И. и др. раскрыты вопросы совершенствования методики преподавания информатики в военных учебных заведениях, вопросы совершенствования содержания обучения, использования средств ИКТ, применения автоматизированных обучающих систем в учебном процессе вуза. Вместе с тем в этих исследованиях не уделяется должного внимания вопросам разработки методических подходов к обучению информатике в аспекте использования методов информатики и средств ИКТ для осуществления информационно-управленческой деятельности в учебном процессе военного вуза командного профиля

Таким образом, можно выделить противоречие между современными требованиями к военным специалистам командного профиля в области использования методов информатики и средств ИКТ для осуществления информационно-управленческой деятельности и недостаточной разработкой научно-методических подходов к обучению информатике, учитывающих специфику военного командного вуза.

Выявленное противоречие определяет проблему исследования.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика», реализующего возможность осуществления курсантами информационно-управленческой деятельности в военном вузе командного профиля на базе реализации методов информатики и возможностей информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования: процесс обучения информатике курсантов военного вуза командного профиля.

Предмет исследования: разработка и применение учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» в военном вузе командного профиля.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка учебно-методического, организационного обеспечения дисциплины «Информатика» в военном вузе командного профиля и методических подходов к его использованию.

Гипотеза исследования: если использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» будет основано на реализации частно-методических принципов обучения информатике с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов и направлено на осуществление информационно-управленческой деятельности по сбору, накоплению, хранению информации оперативного характера, по обработке полученных данных и моделированию боевых действий с целью принятия управленческого решения, то это позволит повысить уровень обученности курсантов в области освоения мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного компонентов информационно-управленческой деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в военных вузах (для специальностей непрофильных по отношению к информатике).

2. Уточнить содержание частно-методических принципов обучения информатике с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов в контексте характерных особенностей военного вуза командного профиля.

3. Обосновать и сформулировать педагогические и организационно-методические требования к созданию и использованию учебно-методического обеспечения дисциплины «Информатика», реализующие возможность осуществления информационно-управленческой деятельности будущими военными специалистами командного профиля.

4. Сформировать компонентный состав и разработать содержательное наполнение учебно-методического и организационного обеспечения для обучения информатике в военном вузе командного профиля.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» в военном вузе командного профиля и учебно-методическое пособие по дисциплине «Информатика».

6. Провести педагогический эксперимент по проверке уровня обученности курсантов в области освоения мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного компонентов информационно-управленческой деятельности при использовании учебно-методического и организационного обеспечения.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.К., Берулавы М.Н., Беспалько В.П., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Леднёва B.C., Лернера И .Я., Никандрова Н.Д., Скаткина М.Н., Сластёнина В.А., Фельдштейна Д.И. и др.; общей теории деятельности Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Рубинштйна С.Л., Талызиной Н.Ф. и др.; информатизации образования Козлова O.A., Лавиной Т.А., Латышева В.Л., Мазура В.Ф., Панюковой C.B., Роберт И.В. и др.; методики обучения информатике Бешенкова С.А., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчика М. П., Роберт И. В., Софроновой Н. В. и др., педагогики высшего военного профессионального образования Гужвенко Е.И., Данилюка С.Г., Козлова O.A., Кречетникова К.Г., Михайлова Ю.Ф., Павлова A.A., Полякова В.П., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И., Федорычевой С. Н. и др.

Методы исследования заключаются в анализе литературы отечественных и зарубежных авторов по тематике данного исследования в области педагогики, педагогической психологии, методики преподавания информатики, теории и практики информатизации образования, а также анализе содержания ресурсов Интернет информационного и образовательного назначения; изучении, накоплении, систематизации и обобщении передового педагогического опыта; проведении педагогического эксперимента и анализе его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено содержание частно-методических принципов обучения информатике с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов; обоснованы и сформулированы педагогические и организационно-методические требования к созданию и использованию учебно-методического обеспечения дисциплины «Информатика» в контексте характерных особенностей военного вуза командного профиля, разработан его компонентный состав; конкретизировано содержание мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного компонентов информационно-управленческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное наполнение учебно-методического и организационного обеспечения для обучения информатике в военном вузе командного профиля; разработаны методические рекомендации для преподавателей по его использованию; разработано учебно-методическое пособие по дисциплине «Информатика», содержащее обучающий, тренировочный, информационно-справочный и контролирующий блоки; выявлены и обоснованы организационные формы и методы обучения информатике в условиях использования учебно-методического и организационного обеспечения.

Результаты исследования могут быть использованы на занятиях по информатике в военных учебных заведениях командного профиля и в технических вузах, готовящих управленцев, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава технических и военных вузов командного профиля.

Этапы исследования.

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт)» (РВВДКУ). Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по теме исследования в психолого-педагогической литературе и практике. Это позволило изучить состояние темы исследования в практике образовательного процесса военного вуза и выявить наиболее эффективные направления её решения, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и обозначить его задачи. Проводился констатирующий эксперимент, который позволил выявить необходимость разработки учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика», обосновать его структуру и содержательное наполнение.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проводились теоретические исследования: разрабатывались компонентный состав и содержательное наполнение учебно-методического и организационного обеспечения для обучения информатике, методические подходы к его использованию в военном вузе командного профиля. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого обучение информатике осуществлялось на основе разработанного учебно-методического и организационного обеспечения. На втором этапе анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс РВВДКУ.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены для обсуждения на заседаниях: Учёного совета Института информатизации образования Российской академии образования (г. Москва, 2008-2009 гг.); кафедры информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина, кафедры математики и информатики ГОУ ВПО «Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище»; рассматривались на Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования университетского комплекса» (г. Воронеж, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования ВС РФ по контракту» (г. Рязань, 2007 г.); Международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию Санкт-Петербургской академии управления и экономики (г. Рязань, 2005 г.); а также на региональных, межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях (г. Рязань,

2005-2007 гг.); публиковались в журналах «Информатика и образование» (2009 г.) и «Казанский педагогический журнал» (2009 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе ГОУ ВПО «Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище им. генерала армии В.Ф. Маргелова», ГОУ ВПО «Рязанский военный автомобильный институт им. генерала армии В.П. Дубынина».

Обоснованность и достоверность результатов проведённого исследования обеспечиваются: соответствием использованных методов целям и задачам исследования; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением результатов в практику обучения; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты создания учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» основаны на реализации частно-методических принципов обучения информатике с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов в контексте характерных особенностей военного вуза командного профиля, а также на реализации педагогических, организационно-методических требований к его разработке и использованию, обеспечивающих возможность осуществления информационно-управленческой деятельности будущими военными специалистами командного профиля.

2. Методические подходы к использованию учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика», компонентный состав которого представлен в виде совокупности учебно-методических, инструктивных, нормативно-правовых материалов, электронных образовательных ресурсов, обеспечивают формирование у курсантов знаний предметной области и умений осуществлять информационно-управленческую деятельность.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Краснова, Валентина Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

На основании проведённого исследования представлено учебно-методическое и организационное обеспечение обучения информатике в военном вузе командного профиля, разработаны компонентный состав и содержательное наполнение модулей учебно-методического и организационного обеспечения, определены основные этапы его разработки, представлены методические рекомендации по использованию данного комплекса и этапы проектирования педагогического эксперимента, изложены его основные результаты. В результате проведения педагогического эксперимента установлено:

1. Формирование компонентного состава и разработка содержательного наполнения учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» основывается на разработанных частнометодических принципах обучения информатике, а также педагогических и организационно-методических требованиях к созданию и использованию учебных, методических и организационных материалов, обеспечивающих возможность осуществления информационно-управленческой деятельности.

2. В состав учебно-методического и организационного обеспечения курса информатики включены блок нормативно-правовых материалов, блок инструктивных материалов и блок учебно - методических материалов, имеющий в своем составе обучающий, тренировочный, информационно-справочный и контролирующий модули.

3. Проектирование и создание учебно-методического и организационного обеспечения проходит следующие этапы: анализ целевых установок с учётом требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и квалификационных требований к специалисту, анализ программы и тематического плана; определение состава и содержания учебно-методического и организационного обеспечения; отбор средств ИКТ, необходимых для использования обеспечения; разработка содержательного наполнения отдельных элементов обеспечения, реализующих поставленные целевые установки.

4. Экспериментально проверена результативность использования разработанного учебно-методического и организационного обеспечения обучения информатике в военном вузе командного профиля. Доказано повышение уровня обученности курсанта в области освоения компонентов информационно-управленческой деятельности. В ходе педагогического эксперимента выявлен высокий дидактический потенциал обеспечения, подтверждена возможность повышения уровня обученности в области информатики за счёт овладения когнитивным, операциональным, мотивационным, рефлексивным компонентами информационно-управленческой деятельности, что доказано статистическим анализом результатов эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-теоретических и практических результатов позволяет констатировать, что подтвердилась гипотеза исследования, которая заключалась в следующем: если использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» будет основано на реализации частнометодических принципов обучения информатике с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов и направлено на осуществление информационно-управленческой деятельности по сбору, накоплению, хранению информации оперативного характера, по обработке полученных данных и моделированию боевых действий с целью принятия управленческого решения, то это позволит повысить уровень обученности курсантов в области освоения мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного компонентов информационно-управленческой деятельности.

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты:

1.Анализ современного состояния обучения информатике в военных вузах (для специальностей непрофильных по отношению к информатике) позволил отметить, что существующие подходы направлены на совершенствование содержания обучения, на разработку методов и средств обучения информатике, использование средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения, на разработку определенных теоретических подходов информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. Вместе с тем, они не реализуют в должной мере возможности методов информатики и средств ИКТ в процессе создания учебно-методического обеспечения курса информатики в аспекте подготовки к управленческой деятельности будущего военного специалиста. Сделан вывод о необходимости совершенствования учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика», направленного на выработку умений осуществлять информационно-управленческую деятельность, реализуя методы информатики и средства ИКТ.

2. Уточнено содержание частнометодических принципов обучения информатике с позиций личностно ориентированного (определения обучаемого как активного субъекта познания; опоры на субъективный опыт осуществления обучаемым информационно-управленческой деятельности) и деятельностного подходов (прогностичности; военно-прикладной направленности; технологичности овладения умениями и способами информационно-управленческой деятельности; военно-профессиональной рефлексии) в контексте характерных особенностей военного вуза командного профиля.

3. Сформулированы педагогические требования к созданию (обеспечение блочно-модульного принципа построения содержания учебного материала; обеспечение структурной целостности, полноты и научности содержания учебно-методических материалов) и использованию (обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения; возможность учета субъективного опыта обучаемого; обеспечение военно-прикладной направленности обучения; стимулирование мотивации к использованию методов информатики и средств ИКТ в военно-профессиональной деятельности) учебно-методических и организационных материалов, обеспечивающих развитие умений информационно-управленческой деятельности.

Обоснованы организационно-методические требования: наличие материалов, содержащих нормативно-правовые акты по вопросам образовательной деятельности вузов (в т. ч. вопросы информатизации); наличие нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в вузе; наличие материалов для методического обеспечения учебной дисциплины, наличие электронных образовательных ресурсов, предназначенных для преподавания дисциплины, и соответствующих требованиям: педагогической целесообразности содержания, возможности вариативного представления структуры учебного материала, возможности тестирования на базе электронного образовательного ресурса; реализации возможности овладения обучаемыми различными видами - информационно-управленческой деятельности; возможность поэтапного овладения обучаемыми умениями и навыками информационно-управленческой деятельности.

4. Сформирован компонентный состав и разработано содержательное наполнение учебно-методического и организационного обеспечения- для обучения информатике в военном вузе командного профиля, включающего: блок нормативно-правовых материалов (ГОС ВПО, учебный план вуза, основные нормативно-правовые акты РФ по вопросам информатизации образования и др.); блок инструктивных материалов (учебная программа, тематический план и пр.) блок учебно-методических материалов, включающий следующие модули: обучающий (лекционные материалы, электронные образовательные ресурсы и др.), тренировочный (методические указания для обучаемых, представляющие рекомендации к выполнению практических занятий по решению военно-прикладных задач, по выполнению лабораторных занятий на многофункциональных компьютерных тренажерах и пр.), информационно-справочный (электронные справочные материалы, мультимедийные пособия для обучения на компьютерных тренажерных комплексах и др.), контролирующий (тестовые, практические задания для текущего, промежуточного и итогового контроля).

5. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» в военном вузе командного профиля: для организации и проведения практикума по решению военно-прикладных задач; для организации и проведения лабораторных занятий на многофункциональных компьютерных тренажерных комплексах

Определены организационные формы использования учебно-методического и организационного обеспечения (лекции с элементами проблемного обучения, лабораторные и практические занятия и пр.), методы обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, репродуктивные, творчески-репродуктивные) и методические приемы (поэтапное освоение информационно-управленческой деятельности посредством базовых алгоритмических предписаний, проектирование собственных алгоритмов выполнения деятельности). Разработано учебно-методическое пособие по дисциплине «Информатика», содержащее обучающий, тренировочный, информационно-справочный и контролирующий блоки, функционирующие на базе информационных и коммуникационных технологий.

6. В ходе педагогического эксперимента проведена проверка уровня обученности курсантов в области освоения мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного компонентов информационно-управленческой деятельности. В экспериментальной группе выявлена тенденция к увеличению значения обобщенного среднего показателя уровня овладения информационно-управленческой деятельностью: в экспериментальной возрастает в среднем на 0,644, в контрольной группе - на 0,225.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснова, Валентина Ивановна, 2009 год

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000,- 608 с.

2. Апатова Н.В., Гончарова О.Н., Солдатова С.А. Дидактические аспекты компьютерного обучения //Электронные издания. Учёные записки ТНУ. Вып. 3 (42). http://www.crimea.edu/tnu/magazine/index.htm.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 182с.

4. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении Донецк: «ЕАИ -пресс», 2001. - С. 66-78

5. Атанов Г.А., Кандрашин Г.В., Локтюшин В.В. Реализация деятельностного подхода в компьютерном обучающем комплексе //Сборник избранных трудов Международной конференции "Современные проблемы дидактики высшей школы". Донецк: Изд-во ДонГУ, 1997. - С. 44-56

6. Атанов Г.А., Локтюшин В.В. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей программе. //Educational Technology & Society 3 (2) 2000 ISSN 1436-4522 - P. 118-125

7. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики. Донецк: Издательство ДОУ, 2002, - С. 424-477

8. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Москва, 1987. -80с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: 1985. - 420 с.

11. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

12. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: 2002. - 120 с.

13. Благодаров, А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ: Монография. Текст. / А.И. Благодаров -М., 1997. 124 с.

14. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство "Питер", 2000. 304 с. (Серия "Учебник нового века").

15. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-матеметических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук М., 1996. - 378 с.

16. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. 2003. № 8. С. 19-33

17. Военная педагогика. / Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1986. -290 с.

18. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, и др. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.

19. Вульфов Б. 3., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Москва: Издательство УРАО, 1997. - 212 с.

20. Выготский JI.C. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. - T.I. — 487с.

21. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». Москва: Высшая школа, 1956.

22. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления всоветской психологии: Сб.статей. /Отв.ред. Шорохова Е.В. М.: Наука, 1966. С. 236-278.

23. Гальперин П.Я. Развитие исследования по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Москва: Высшая школа, 1959.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

25. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 2001 г. М., 2001.

26. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: 1977. 136 с.

27. Гужвенко, Е.И. Организация и проведение самостоятельной работы курсантов. Учебно-методическое пособие. Текст. / Е.И. Гужвенко — Рязань: 2005. 75 с.

28. Давыдов В.В. Психологические проблемы учебной деятельности. М.: Педагогика, 1977.

29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

30. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2003. - 278 с.

31. Дашниц H.JI. Организация проектной деятельности учащихся на основе средств ИКТ и оценка результатов проектирования // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6.

32. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс.доктора пед. наук. М., 1994. - 28 с.

33. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. научн. тр. / Под. ред. Давыдова В.В., Леонтьева A.A. -М.: АПН СССР, 1990.- 180 с.

34. Дизайн эргономика в современной образовательной среде: Материалы межрегион, науч. - практ. конф. Москва, 11 апреля 2007г. - М: Изд-во СГУ, 2007. - 68 с

35. Есаян А. Р., Добровольский Н. М Основные дидактические принципы и рекурсия. // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26 28 сентября 2000 года). - http://www.oim.ru/.

36. Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: 1999.-42 с.

37. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. - 170 с.

38. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. Пособие. Текст. / Э.Ф. Зеер М., Изд. Центр «Академия», 2006. - 240 с.

39. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. - 480 с.

40. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного изучения взрослых. / В кн.: Методы интенсивного обучения иностранному языку. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977, вып. 3. - с. 17 -30.

41. Измайлова A.A. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: . Метод, материал. М.: Уфа, УАИ, Госкомнаробраз СССР, 1988. - 37 с.

42. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 312 с.

43. Ильченко O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых ресурсов в учебном процессе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук.- М.,1997. 42 с.

44. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. - 145 с.

45. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие/

46. Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 126 с.

47. Козачек A.B. Макродидактические принципы организации профессиональной химико-технологической подготовки студентов, ТГТУ //http:www.fio.ru/ito-forum/

48. Козлов, O.A. Вопросы формирования компьютерной грамотности у офицеров / В сб. "Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии": Научно-методические материалы. Текст. / O.A. Козлов М.: МО, 1989. - С.134 - 138.

49. Козлов, O.A. Методологические проблемы обеспечения информационной культуры специалистов современных Вооруженных Сил. Текст. / O.A. Козлов / Педагогическая информатика, 1999. №1. — С. 56 - 64.

50. Козлов, O.A. Теоретико-методические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. Текст. / O.A. Козлов М.: МО, 1999. - 328 с.

51. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование 2000.- №10. с. 32 -39.

52. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика М., 2000 - 321 с.

53. Комов, С.А. О доктрине информационной безопасности Российской Федерации Текст. / С.А. Комов // Военная мысль, 1998. № 5. — С. 42-44.

54. Концепция информатизации системы военного образования Министерства обороны Российской Федерации. Текст.

55. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Текст. М., "Проблемы информатизации высшей школы", 1998. - № 3-4 (13-14). - 322 с.

56. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. Текст. М.: УД МО РФ, 1993. - 19 с.

57. Кормильцев Н.В. Сухопутные войска: перспективы строительства и развития. // Военная мысль. 2003. - № 5. - С. 13-16

58. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). "- М., Педагогика, 1977. 264 с.

59. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основы определения содержания учебника. М.: ВШ, 1980. - 143 с.

60. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. Монография. М.: 2001. - 244 с.

61. Кречетников К.Г. Учёт мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения/ 2-ая Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция «Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза 2001».

62. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

63. Кузнецов A.A. Информатика. Тестовые задания. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 232 с.

64. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М.,1998. - 47 с.

65. Кузнецов Э.И Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс. д-ра пед. наук.- М.МПГУ, 1990.

66. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

67. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов под общей редакцией М.П. Лапчика. Текст. / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -М.: Издательский центр "Академия", 2001. — 624 с.

68. Ларионова Г.А. Информационно деятельностные технологии обучения студентов вузов в физико — математических циклах учебных дисциплин //Вестник ОГУ 2, 2002. - С. № 37 - 40

69. Ларионова Г.А. Информационно деятельностный подход к обучению студентов вуза и принципы его реализации //Вестник ОГУ 2, 2002, С. №18-21

70. Латышев В.Л. Теоретические основы разработки и применения информационно интеллектуальных обучающих систем,функционирующих в условиях информатизации образования. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2005. - С. 37-39.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит.лит., 1975. 304 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. №9. С. 7-16.

73. Леонтьева О.М. Современное образование Дании: что можно взять в нашу школу. Москва: Сентябрь, 2003, С. 87 89.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 198129 с.

75. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 187с.

76. Лунькова Е.Ю. Применение Интернет-технологий в преподавании информатики у студентов гуманитарных специальностей // Сб. трудов XII международной конференции «Информационные технологии в образовании». М., 2002.

77. Марьясов, В.В. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в высших военно-морских учебных заведениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Текст. / В.В. Марьясов СПб., 1997.-22 с.

78. Маслов, М.М. Методические рекомендации по разработке учебных планов и программ. Текст. / М.М. Маслов Ростов-на-Дону: РВВКИУ, 1994. - 64 с.

79. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Москва: «Педагогика», 1988.

80. Михайловский, В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дисс. на соиск.уч. ст. докт. пед. наук. Текст. / В.Г. Михайловский М., 1995. -220 с.

81. Михалёва JI.B. Педагогическая эффективность реализации дидактических принципов обучения в учебном процессе в ВУЗе //Проблемы университетского образования. Вестник Томского государственного университета, том № 268, ноябрь, 1999.

82. Морарь Е.В. Развитие готовности студентов сервисных специальностей к разработке и использованию баз данных в процессе обучения информатике. Дисс.канд пед. наук. — Омск, 2007. — 145 с.

83. Насенникова Л.Н. Совершенствование содержания подготовки учителей информатики в ИУУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.-20 с.

84. Негуляев Е.А., Охезина Е.А. Модель жизненного цикла информационных ресурсов в электронных коллекциях Научной библиотеки УрГУ Материалы восьмой Международной конференции и выставка "LIBCOM-2004", 2004.

85. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. М.: Пед. поиск, 1996.- 112 с.

86. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 1999. 224 с.

87. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. -145 с.

88. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Текст. / П.И. Образцов, В.М. Косухин Орел: Академия Спецсвязи России, 2004.-317 с.

89. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии вличностно-ориентированном обучении. -M.: Про-пресс, 1998. -273 с.

90. Панкжова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Про-пресс, 1998. -120 с

91. Педагогика и психология высшей школы. / Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. и др. — Ростов-на-Дону: Феникс,1998.-544 с.

92. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю-К-Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. -479с.

93. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

94. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

95. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

96. Пигичка Ю.Л. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся. СПб., 1999. — 79 с.

97. Поддасый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1999.

98. Потапова P.K. Новые информационные технологии и лингвистика: учебное пособие. М.: МГЛУ, 2002. - 576 с.

99. Приказ министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 г. Москва. "Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации". Текст.

100. Приказ министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003 года г. Москва "Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации". Текст.

101. Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2003. - 199 с.

102. Ракитина Е.А. Построение методической системы на деятельностной основе. Дисс. д-ра пед. наук. Москва, 2002.

103. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики.- М.: Информатика и образование, 2002. 88 с.

104. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы; перспективы использования- Москва: «Школа Пресс», 1994, - 205 с.

105. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

106. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования //Информатика и образование. -2004.-№5.-С 22-29.

107. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования.- М.: ИИО РАО, 2005. 50 с.

108. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1959. - 310 с.

109. Рязанцева Т.И. Некоторые проблемы понимания гипертекста //

110. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. JI.M. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. — М.: Издательство «Экзамен», 2004.- С. 116-120.

111. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

112. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. -JI. : Наука, 1983. 214 с.

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -254 с.

114. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование. Текст. / В.В. Сериков // Педагогика, 1994. № 5. - С. 18 - 24.

115. Сидоренко A.C., Козлов O.A. Проблемы военного образования при переходе России к информационному обществу //бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1998 г. № 1-2. с.80-88.

116. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

117. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа. Дисс. . канд. пед.наук. -Новосибирск, 1991.-195 с.

118. Сластёнин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

119. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Текст. / О.Г. Смолянинова — СПб., 2002.

120. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Интернет (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста -организатора НИТ). Диссертация канд. пед. наук. СПб., 1999.- 165с.

121. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. -178 с.

122. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Экзаменационный экспресс -справочник по педагогике. Ростов-на-Дону Издательский центр «МарТ», 2000.

123. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированному обучению. Текст. / Н.Ф. Талызина -М.: ВШ, 1984.- 126 с.

124. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

125. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста Саратов: Саратовский Университет, 1987.

126. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. Москва: Педагогика, 1989, - 40с.

127. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения./Под ред. Е.С. Полат, М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР.- 1989,- 122с.

128. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения. Текст. / И. Унт-М.: Педагогика, 1990. 190 с.

129. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

130. Формирование системного мышления в обучении/ под. ред. Решетовой З.А. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000, - 12с.

131. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

132. Ходякова Н. В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

133. Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Материалы межвузовской научно-методической конференции (XIII Рязанские педагогические чтения). Рязань: РГУ. 2006.- 320 с.

134. Черникова Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся: дис.канд.пед.наук: 13.00.08. Бирск, 2000. 219 с.

135. Чернобров, К.Г. Преподавание информатики в военном командном вузе применительно к современным задачам военного дела. Автореф. . канд. пед. наук. Текст. / К.Г. Чернобров М., 2000. - 18 с.

136. Щедровицкий. Г.П.Синтез знаний: проблемы и методы // На пути к теории научного знания. -М.: Шк. культ, политики, 1984. — 120с.

137. Ядов, В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов; отв. ред. В. Н. Иванов. М.: Наука, 1987. -245с.

138. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добро-свет, 1999. - 596с.

139. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998

140. Gardner, R., Lambert, W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley: Newbury House Publishers, 1972. - 316 p.

141. The modular approach in technical education. Unesco, 1989, 63 p.

142. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. -Hall, 1967.-398 p.