Научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода: на примере дисциплины "Информатика" в политехническом техникуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Клейносова, Надежда Павловна

• Клейносова, Надежда Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клейносова, Надежда Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ В < ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании

1.2 Содержательный, технологический, субъектный аспекты деятельностного подхода к обучению информатике.

1.3 Функциональная структура и компоненты информационно-учебной деятельности.

1.4 Содержание дидактических принципов обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ.

2.1 Структура и содержание модулей учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

2.2 Методические рекомендации по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода.

2.3 Организация, анализ и результаты педагогического эксперимента по выявлению уровня обученности информатике.110 !

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода: на примере дисциплины "Информатика" в политехническом техникуме»

Актуальность исследования. Стратегия развития наукоёмких и высокотехнологичных производств в условиях информатизации общества расширяет спектр специальностей в среднем профессиональном образовании (СПО), инициирует поиск эффективных подходов к подготовке практико-ориентированных специалистов среднего звена для работы со сложными техническими, технологическими и информационными системами. Темпы усложнения технологических процессов и систем, необходимость обработки значительных объёмов информации во всех сферах профессиональной деятельности формируют социальный заказ общества на подготовку специалиста, владеющего высоким уровнем обученности в предметной области «Информатика», в рамках которой изучаются информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Вопросам теории и методики обучения информатике на различных его уровнях посвящены исследования Бешенкова С.А., Козлова О.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., ЛапчикаМ.П., Пака Н.И., Ракитиной Е.А., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др. Вопросам совершенствования подготовки в области информатики в СПО посвящены работы Аксянова И.М., Кузьмина К.А., Рыбиной Н.М., Харченко Р.А. и др., в которых раскрывается содержание основных дидактических единиц курса информатики, отмечается необходимость организации информационной деятельности и информационного взаимодействия в образовательной и профессиональной деятельности.

Однако в этих исследованиях недостаточно учитываются особенности влияния современного этапа информатизации общества и образования на содержание подготовки специалистов в СПО: специфика таких доминирующих в сфере общественного производства видов деятельности специалиста, как сбор, накопление, обработка, хранение, передача,, использование, продуцирование информации на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); применение в учебной и профессиональной деятельности современных программно-аппаратных и информационных с редств и систем (ПАИСС), включающих в себя программные комплексы, устройства ввода-вывода информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией, тренажерные комплексы для моделирования информационных процессов, лабораторное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ.

Вопросам использования в учебном процессе этих средств посвящены исследования в области информатизации образования (Ваграменко Я.А., Данилюк С.Г., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Латышев B.JL, Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова Н.В., Тарабрин О.А. и др.). В работах показано, что использование средств ИКТ спос обствует совершенствованию форм, методов и содержания обучения, формированию умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач. Однако вопросы организации учебной деятельности с современными программными, аппаратно-программными средствами и комплексами, в том числе при обучении информатике в СПО, раскрыты недостаточно.

Деятельностный характер информатики как дисциплины определяется требованиями государственного образовательного стандарта СПО. В работах Бешенкова С.А., Горячева А.В., Измайловой А.А., Кузнецова А.А., Могилёва А.В., Ракитиной Е.А., Хеннера Е.К. показана необходимость реализации деятельностного подхода к обученшо информатике на различных ступенях образования, рассматриваются вопросы непрерывного образования, разработки учебно-методических материалов по информатике. Следует отметить, что вопросы теории и практики реализации деятельностного подхода в процессе обучения информатике в СПО в условиях осуществления информационно-учебной деятельности с использованием ПАИСС исследованы недостаточно. При этом под информационно-учебной деятельностью будем понимать деятельность обучаемых, направленную на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач с использованием средств ИКТ по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, тиражированию информации об изучаемых объектах, процессах и явлениях (Роберт И.В.).

Теоретические основы деятельностного подхода как способа организации учебного процесса, в том числе учебной деятельности, изложены в работах Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др. Авторы отмечают, что системообразующими элементами деятельностного подхода являются различные виды деятельности, которые позволяют сформировать у обучаемого не только знания, навыки, умения, но и творческое отношение к решению поставленных задач, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности. В этих работах отмечается необходимость активного участия обучаемого в учебной деятельности в целях развития его личности, а также раскрывается дидактический потенциал данного подхода. Целесообразность использования деятельностного подхода в профессиональном образовании отмечается в работах Измайловой А.А., Любезиовой Т.В., Никитаева В.В., Сластёнина В.А., Смолькиной Л.И., Щукиной Г.И. и др. В них рассматриваются вопросы подготовки специалистов профессионального образования, раскрываются возможности данного подхода для гуманизации подготовки специалистов среднего звена. Однако следует отметить, что деятельностный подход на занятиях по информатике в СПО реализован не в полной мере. Данное обстоятельство актуализирует вопросы разработки теоретических аспектов реализации деятельностного подхода в СПО, организации информационно-учебной деятельности в условиях использования ПАИСС.

Таким образом, можно выделить противоречие между современными требованиями к специалистам в области владения постоянно совершенствующимися программно-аппаратными и информационными средствами и системами в условиях информатизации всех сфер профессиональной деятельности и недостаточной разработкой научно-методических подходов к использованию этих средств и систем в процессе обучения информатике в среднем профессиональном образовании в условиях реализации дидактического потенциала деятельностного подхода. Выявленное противоречие определяет проблему исследования.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования научно-методического обеспечения обучения информатике в среднем профессиональном образовании с использованием программно-аппаратных и информационных средств и- систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Объект исследования: процесс обучения информатике в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение обучения информатике на базе использования программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка научно-методического обеспечения обучения ' информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: если научно-методическое обеспечение обучения информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем, включающее учебно-методический комплекс, разработанный с учетом специфики конкретной специальности, методические рекомендации, организационные формы и методы обучения, направлено на выполнение гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности, то его применение позволит повысить уровень обученности студента среднего профессионального образования в области информатики.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние обучения информатике в среднем профессиональном образовании.

2. Выявить и раскрыть содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода.

3. Разработать функциональную структуру информационно-учебной деятельности, выделить её компоненты.

4. Выявить и раскрыть дидактические принципы обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем.

5. Разработать блочно-модульную структуру и содержание учебно-методического комплекса, формы и методы обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в среднем профессиональном образовании.

6. Разработать методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода и провести экспериментальную проверку уровня обученности студентов в области информатики.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Леднёва B.C., Лернера И.Я., Скаткина М.Н., Сластёнина В.А., Талызиной Н.Ф., Швырева B.C. и др.; общей теории деятельности Анисимова О.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Талызиной Н.Ф., Щедровицкого Г.П. и др.; информатизации образования Ваграменко Я.А., Данилюка С.Г., Козлова О.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Латышева В.Л., Панюковой С.В., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Тарабрина О.А. и др.; методики обучения информатике Бешенкова С.А., Кравцовой А.Ю., Лавиной Т.А., Могилёва А.В., Пака Н.И, Ракитиной Е.А.; Хеннера Е.К., педагогики профессионального образования Зеера Э.Ф., Сластёнина В.А., Шадрикова В.Д. и его средней ступени Аксянова И.М., Любезновой Т.В., Рыбиной Н.М., Смолькиной Л.И., Харченко Р.А.и др.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, учебно-методической, нормативной литературы по проблематике исследования; изучение содержания ресурсов Интернет информационного и образовательного назначения; накопление, анализ, систематизация и обобщение опыта преподавательской деятельности; проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в научном обосновании содержательного, технологического, субъектного аспектов деятельностного подхода к обучению; разработке функциональной структуры информационно-учебной деятельности; выделении и раскрытии гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности в условиях использовании программно-аппаратных и информационных средств и систем; выявлении и раскрытии частнодидактических принципов обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке блочно-модульной структуры и содержания учебно-методического комплекса для изучения информатики на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем; выделении и раскрытии этапов его проектирования; разработке методических рекомендаций для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса; форм и методов обучения информатике студентов политехнического техникума в условиях деятельностного подхода.

Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания информатики и информационных технологий в учреждениях среднего профессионального образования (лицеях, техникумах, колледжах), а также при изучении методики преподавания информатики в педагогических вузах.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и нормативная литература по проблеме исследования, планировалась опытно-экспериментальная работа.

На втором этапе (2005-2006 гг.) изучались ПАИСС, уточнялись аспекты деятельностного подхода к обучению, выявлялись дидактических принципы, формы и методы обучения информатике, разрабатывались структура и содержание дисциплины «Информатика» в СПО, а также структура и содержание соответствующего учебно-методического комплекса на базе ПАИСС. Проведена работа по подготовке и проведению педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, сбор и обработка данных, обобщение теоретических и практических материалов исследования.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены для обсуждения на заседаниях Учёного совета Института информатизации образования Российской академии образования (Москва, 2008-2009), кафедры информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина, на международной конференции (Челябинск, 2007), а также на всероссийских, региональных, межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях (Рязань, 2005-2007), журнале «Информатика и образование» (2008, 2009). По результатам практической реализации исследования получено удостоверение № 18-0708 от 20.12.2007 г. на рационализаторское предложение «Деятельностная технология на уроках информатики». Результаты исследования использовались в рамках дополнительного образования: подготовки педагогов и студентов техникума по программам «IT-Academy» (академия информационных технологий);

Открытый мир информационных технологий» и подготовки к тестированию по программе ECDL — European Computer Driving Licence (международные компьютерные права).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ОГОУ СПО «Политехнический техникум г. Рязани», ОГОУ СПО «Железнодорожный техникум г. Рязани» и ОГОУ СПО «Автотранспортный техникум им. С.А.Живаго г. Рязани».

Обоснованность и достоверность проведённого исследования обеспечиваются: соответствием использованных методов целям и задачам исследования; применением комплекса методов, адекватных логике и задачам исследования; многолетним опытом педагогической деятельности; длительным характером и разносторонностью экспериментальной работы; апробацией и внедрением результатов в практику обучения; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения использования программно-аппаратных и информационных средств и систем в процессе обучения информатике базируются на реализации содержательного, технологического, субъектного аспектов деятельностного подхода и принципов профессиональной направленности, полифункциональности, рефлексии, проектирования, технологичности, мобильности.

2. Применение учебно-методического обеспечения в процессе обучения информатике, представленного в виде методических рекомендаций для преподавателей, содержания учебно-методического комплекса, включающего информационно-обучающий, тренировочный, справочный, контролирующий модули, а так же организационных форм и методов обучения, обеспечивает формирование практических навыков и умений при решении профессионально-ориентированных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Клейносова, Надежда Павловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

На основании проведённого исследования представлено учебно-методическое обеспечение обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в СПО в условиях реализации деятельностного подхода, разработаны структура и содержание модулей учебно-методического комплекса, определены основные этапы его разработки, представлены методические рекомендации по использованию данного комплекса и этапы проектирования педагогического эксперимента, изложены его основные результаты. В результате проведения педагогического эксперимента установлено:

1. Блочно-модульное структурирование содержания обучения дисциплины «Информатика», позволяет обучаемым приобрести необходимый уровень профессиональных знаний, умений и навыков с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем по выбранной специальности, создать базу знаний для дальнейшего образования в области информационных и коммуникационных технологий. Разработка учебно-методического комплекса с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем имеет блочно-модульную структуру, причём содержание каждого блока составляют информационно-обучающий, тренировочный, справочный и контролирующий модули.

2. Проектирование и создание учебно-методического комплекса на основе разработанного научно-методического обеспечения с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем проходит следующие этапы: анализ целевых установок с учётом требований государственного образовательного стандарта, анализ тематического плана; определение структуры и содержания учебно-методического комплекса; отбор программно-аппаратных и информационных средств и систем, необходимых для разработки и реализации комплекса; разработка отдельных элементов модулей: лекционные материалы, тематические презентации, информационные гипертекстовые материалы, обучающие задачи, упражнения, тестовые задания и контрольные практические задания и задания для проектирования

3. Определено, что к созданию учебно-методического комплекса целесообразно использовать следующие организационно-методические подходы:

- в основу информационно-обучающего блока положена система обучающих задач, при этом используется организация учебной деятельности на основе функциональной структуры деятельности (объектная, субъектная и рефлексивная части);

- учебный материал в информационном модуле соответствует требованиям системности и структурной целостности, лаконичности и информативности, тренировочный модуль обеспечивать отработку практических навыков и умений и систематическую обратную связь; модуль контроля должен обеспечивать обоснованное оценивание результатов учебной деятельности обучаемых.

- организация практического занятия должна быть обеспечена необходимыми дидактическими материалами и программно-аппаратных и информационных средств и систем с учетом цели занятия, места и времени использования учебного задания.

5. Экспериментально проверена результативность использования разработанного учебно-методического обеспечение обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в СПО в условиях реализации деятельностного подхода. Доказано повышение уровня обученности в области информатики студента среднего профессионального образования. В ходе педагогического эксперимента выявлен высокий дидактический потенциал комплекса, подтверждена возможность повышения уровня обученности в области информатики за счёт овладения познавательным, конструктивным, проектировочным и коммуникативным компонентами информационно-учебной деятельности, что доказано статистическим анализом результатов эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-теоретических и практических результатов позволяет констатировать, что подтвердилась гипотеза исследования, которая заключалась в том, если научно-методическое обеспечение обучения информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем, включающее учебно-методический комплекс, разработанный с учетом специфики конкретной специальности, методические рекомендации, организационные формы и методы обучения, направлено на выполнение гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности, то его применение позволит повысить уровень обученности студента среднего профессионального образования в области информатики.

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании позволил отметить, что существующие подходы не реализуют в должной мере возможности программно-аппаратных и информационных средств и систем для организации информационно-учебной деятельности. В результате показано, что реализация требований государственного образовательного стандарта среднем профессиональном образовании по информатике требует разработки научно-методического обеспечения, направленного на выработку умений, навыков и способов информационно-учебной деятельности для решения профессиональных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем.

2. Выделены и раскрыты содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода к обучению информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем. Содержательный аспект определяет включение в обязательный минимум содержания образования определённых способов деятельности, технологий и ключевых компетенций; технологический аспект предполагает формулировку учебной задачи в виде системы действий, направленной на получение информационного продукта, субъектный аспект определяет личностные качества и способности, формируемые с помощью различных видов деятельности.

3. Разработана функциональная структура информационно-учебной деятельности, в которой выделены субъектная, объектная и рефлексивная части, взаимодействующие между собой с учётом нормативных требований к деятельности. Выделены и раскрыты компоненты информационно-учебной деятельности: гностический (усвоение теоретических знаний), конструктивный (формирование практический умений и навыков при решении профессионально-ориентированных задач), проектировочный (проектирование учебного процесса, ориентированного на творческую самореализацию личности), коммуникативный (выполнение групповых заданий, проектов и организация информационного взаимодействия).

4. Выделены и раскрыты общедидактические принципы (научности, системности, доступности, сознательности, активности, наглядности) и частнодидактические принципы (полифункциональности, рефлексии, проектирования, технологичности, мобильности и профессиональной направленности) в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем.

5. Разработана блочно-модульная структура и содержание учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в среднем профессиональном образовании в условиях реализации деятельностного подхода. Структура включает следующие модули: информационно-обучающий (лекционные материалы, тематические презентации, информационные гипертекстовые материалы, обучающие задачи), тренировочный (рабочая тетрадь, упражнения), справочный (электронные справочные материалы на базе гипертекста, дополнительные справочные материалы) и контролирующий (тестовые, контрольные, практические задания и задания для проектирования).

Сформулированы организационно-методические требования к созданию УМК и этапы его разработки.

6. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода, включающие в себя рекомендации по организации обучения информатике, описание форм (лекции с элементами проблемного изложения, семинар, самостоятельная, практическая, лабораторная работа, тестирование и др.) и методов (объяснительно-иллюстративный, частичного проблемного обучения, проектов, контроля и др.).

7. Проведена экспериментальная проверка уровня обученности студентов в области информатики с учётом основных содержательных линий по освоению гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности. Выявлена тенденция к увеличению средних показателей в экспериментальной группе уровня обученности и уровня освоения. В ходе качественной оценки выявлен более высокий уровень сформированности коммуникативного и проектировочного компонента в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Полученные результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования.

8. Разработанное научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода в среднем профессиональном образовании схематично представлено на рисунке 11.

Цель: повышение уоовня обученности студента в области ин&ооматики сэ о J н о о ^ >= ас = < Я з о о. ч о с. о с j

Задачи: сформировать у обучаемых владения гностическим, конструктивным, проектировочным, коммуникативным компонентами информационно-учебной деятельности; выработать умения, навыки и способы информационно-учебной деятельности для решения профессиональных задач с использованием ПАИСС; сформировать потребности и развить способности к дальнейшему саморазвитию и самообучению и к; с с С a н

О со

1 о

Е-; е!

• а о „ о • о

2 ь

3 э S г ю

5 >> 3

§ 1=!

Аспекты деятельностного подхода к обучению: содержательный: определяет включение в обязательный минимум содержания образования определённых способов деятельности, технологий и ключевых компетенций технологический: учебная задача формулируется в виде системы действий, направленной на получение продукта, с учётом объектов, определяя направление деятельности, реализуется с использованием УМК на базе ПАИСС субъектный: определяет личностные качества и способности, формируемые с помощью различных видов деятельности

Дидактические принципы 3 общедидактические: частиодидактические: научности; системности полифункциональности; рефлексии;

-w доступности; сознательности; проектирования; технологичности;

1 яктиинпгти нягпяпнпгти мобильности; профессиональной направленности

Формы: лекции с элементами проблемного изложения, семинар, самостоятельная работа практическая работа, лабораторная работа, тестирование и др.

УМК на базе ПАИСС, включает модули: информационно-обучающий; тренировочный, справочный, контролирующий.

Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемного обучения, метод проектов, методы контроля и др.

Методические рекомендации для педагогов: организация обучения студентов целеполаганию, планированию, организации, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности; организация учебного материала на основе задач, построенных и ориентированных на профессионально и личностно-значимые виды деятельности с обязательной организацией рефлексии; обеспечение понимания обучаемым текстов, содержащих нормативное описание деятельности, учебных действий; разделение деятельностей между студентом, преподавателем и ЭВМ; обеспечение организации перехода от исполнительской деятельности к творческой.

Рис. 11. Схема научно-методнческого обеспечения использования ПАИСС при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода в СПО

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клейносова, Надежда Павловна, 2009 год

1. Анеликова Л.А. Лабораторные работы по EXCEL. -М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2007.128 с.

2. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М.: Агро-Вестник, 2002. - 294 с.

3. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е.// Управление качеством среднего профессионального образования. Казань. 200I.e. 4-45.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в системе многоуровневой подготовки кадров. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции //. г. Ижевск 2003. Часть I.e. 27,31

5. Арефьева О.Д. Компетентностно деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования: дис.пед.наук: 13.00.08. Владивосток, 2004. - 217 с.

6. Аристотель Сочинения в 4 т, T.l. М.: Мысль, 1975. 550 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд. МГУ, 1990. 340 с.

8. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1997. 124 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989560 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: 1985. 420 с.

11. П.Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека, как философский принцип //Проблема человека в современной философии. -М.: Наука, 1969. -431 с.

12. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 206 с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). -М.: 2002. 120 с.

14. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информатизация иинформационные процессы // Информатика и образование. -1998. №6, С.38-50; №7 С.41-55; №8 С.39-50.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995. -336 с.

16. Брейтигам Э.К. Деятельностно смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: дис.д-ра пед. наук: 13.00.02.- Барнаул, 2004. - 433 с.

17. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

18. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988. 239 с.

19. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1970. - 800 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов// Педагогика. 2003. №8. С. 19-33

22. Воронович Б.А., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М.: Знание, 1975. -64 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -480 с.

24. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. — 1996. №4. С.5-17.

25. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1995. -160 с.

26. Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. -М.: Мысль, 1979. -88 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Книжный дом, 1999. 322 с.

28. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. -М.: Наука, 1981. С.78-86

29. Галыгина И.В. Методика обучения информационного моделирования. Дисс.канд. пед. наук. -М., 2001. -139 с.

30. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс.канд. пед. наук. — М., 2001. -148с.

31. Гегель Г. Феноменология духа. М.: Наука, 2000. - 495 с.

32. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика 7-9 классы. Учебние для общеобразовательных учреждений. —М.: Дрофа, 1998. -243 с.

33. Гейн А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование. -1988. № 3. с. 11-43

34. Гершундский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

35. Гомола А.И., Кириллов В.Е. и др. Практические задания и тесты по дисциплинам для специальности «Экономика и бухгалтерский учёт»: Уч. пособ. для средн. проф. учеб.завед. -М.: ИЦ «Академия», 2003. 352 с.

36. Гончаров Н.Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974. -240 с.

37. Государственный образовательный стандарт СПО //. Научно-методический сборник. Москва 2002. с.89, 92

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996.-24 с

39. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 30 с

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: 1977.136 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -с. 423

42. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности. //Психологический журнал. 1992. №2. С. 3-13

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

44. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. научн. тр. / Под. ред. Давыдова В.В., Леонтьева А.А. -М.: АПН СССР, 1990. 180 с.

45. Деятельность: теории, методология, проблемы. -ML: Политиздат, 1990. -365 с.

46. Дизайн эргономика в современной образовательной среде: Материалы межрегион, науч. - практ. конф. Москва, 11 апреля 2007г. -М.: Изд-во СГУ, 2007. - 68 с.

47. Дистервег А. Из книги «Руководство к образованию немецких учителей» // Хрестоматия по истории педагогики. -Минск, 1971.-221 с.

48. Долгова Л.М. Формирование ключевых компетенций // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы». -М.: 2001. С.45-46

49. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания, -М.: 1921, 349 с.

50. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: дис.д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 1999. - 460 с.

51. Задкова О.А. Обучение геометрии студентов первого курса педвуза в контексте деятельностного подхода: дис.канд. пед.наук: 13.00.02.-Саранск, 2005. 224 с.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. 336 с.

53. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. -2-е изд., перераб. -М.: Издательство МПСИ, 2003,- 480 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2002. №5. С.34-42

55. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Проблемы качества образования. -М.: Уфа, 2003. — 210 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. 480 с.

57. Злотникова И.Я. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников. дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 2005. - 288 с.

58. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Метод. материал. -М.: Уфа, УАИ, Госкомнаробраз СССР, 1988, 37 с.

59. Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности»: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. / Под ред.

60. A.Н.Козлова. Рязань: РГУ. -2007. 316 с.

61. Исаева З.И. Деятельностный подход в процессе изучения уравнений в основной школе: дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2001. 159 с.

62. Клинберг JI. Проблемы теории обучения /Пер.с нем. -М.: Педагогика, 1984, -256 с.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.-М.: ИКЦ «МарТ». 2005. 448 с.

64. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов. -М.: МО, 1999. -264 с.

65. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.

66. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред.

67. B.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

68. Концепция информатизации сферы образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. //ИНФО. -1990. № 1. С.3-9

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393

70. Концепция общего среднего образования // Науч. рук. ВНИК «Школа» Э.Д. Днепров, М.: 1988

71. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований). Дис. д-ра. пед. наук. -М., 2004

72. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс- Энциклопедия. 1994. -576 с.

73. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. Монография. -М.: 2001.-244 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград, Ленинградский университет, 1970, 114с.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: 1985.-32 с.

76. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 185-186

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: 1990. -120 с.

78. Кузнецов А.А. Информатика. Тестовые задания. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 232 с.

79. Курганов С. Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке // Человек в зеркале культуры и образования. -М.: 1988. С.34-36

80. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996.

81. Лапчик М.П. Информатики и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.

82. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - 276 с.

83. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. -1992. -№1. С 3-6.

84. Лапчик М.П. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-математического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003 - Вып. 3.С. 162-169.

85. Лахтина И.А. Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств: дис.канд.пед. наук: 13.00.08. -Москва, 2003. 195 с.

86. Леднёв B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. -М.: Педагогика, 1980. -120 с.

87. Леонов Н.Н. Методический подход к разработке стандарта образования по информатике для средних специальных заведений // Материалы международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, т.1. М.: Педагогика, 1983. -169 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. -3-е изд. -М.: 1972. 340 с.

91. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Знание, 1976. -410 с.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

93. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Якутск, 2005. 186 с.

94. Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов коллежда средствами языковой подготовки: дис.канд. пед. наук: 13.00.08. -Н.Новгород, 2002. -174 с.

95. Майорова Н.В. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицее к экономической деятельности. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -С-Пб.: ИПТО РАО, 1999.

96. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М.: 1982. -с.57

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения М.: Педагогика, 1988. -192 с.

98. Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). Рязань: РГУ. 2005. -368 с.

99. Михеева Е.В. Практикум по информатике: Учеб. пособие для сред. проф. образования. -2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -192 с.

100. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: Учеб. пособие для сред. проф. образования. -4-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 256 с.

101. Момджян К.Х. Введение в социальную философию. -М.: Высшая школа, Изд-во «КД Университет», 1997. 440 с.

102. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. -М.: Просвещение, 1986. -230 с.

103. Новиков A.M. Профессиональное образование и национальная безопасность России // Специалист. 2003. №7. С.2-9

104. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦПНО РАО, 1997. -120 с.

105. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991. С.21-25

106. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохи: парадоксы наследия, векторы развития. М.: ЭГЕС, 2000. -187 с.

107. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: М-Пресс, 2004. - 67 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 1999. 224 с.

109. Никитаев В.В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (к постановке проблемы)// Высш. образование в России. 1996. №2. С.45-50

110. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №1. С.33-44

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык , 1987. 797 с.

112. Павлов В.П. Философские основания менеджмента: деятельностный подход: дис.канд. филос. наук: 09.00.11. Казань, 2004. -159 с.

113. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. -М.: Про-пресс, 1998. -273 с.

114. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Про-пресс, 1998. -120 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад —М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 с.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогич. общество России, 2005. 608 с.

117. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. — М.: АГЖиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. -92 с.

118. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.

119. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. -528 с.

120. Платон. Федон. Пир. Федр. Парменид. -М.: Мысль, 1999. 528с.

121. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: учебное пособие. М.: МГЛУ, 2002. - 576 с.

122. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008г. № 543. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении).

123. Приказ Минобразования России от 01.02.2000 № 305. О реализации решения коллегии Минобразования России от 18.01.2000 № 1/1. О программе развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы.