Совместная деятельность педагогов и родителей как условие воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Савинова, Светлана Владимировна

• Савинова, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Савинова, Светлана Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Воспитание ценностного отношения к здоровью как педагогическая проблема

1.2. Психолого - педагогическая диагностика уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к своему

здоровью

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ

2.1. Особенности совместной деятельности педагогов и родителей в процессе воспитания ценностного отношения к здоровью младших школьников

2.2. Практическая реализация модели организации совместной деятельности педагогов и родителей как ведущего условия в процессе воспитания ценностного отношения к здоровью

у младших школьников

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совместная деятельность педагогов и родителей как условие воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Демографическое развитие России с конца XX века и по настоящее время можно охарактеризовать как критическое. Несмотря на то, что, начиная с 2002 года, коэффициент рождаемости стал несколько повышаться, а коэффициент смертности с 2005 года стал снижаться, в стране не происходит простого воспроизводства населения. Демографы считают, что высокая смертность связана с незавершённостью процессов модернизации, включая и социокультурный аспект. В частности, забота о собственном здоровье не является ценностью в рамках менталитета существенной части населения России. Отсутствие личной мотивации в сохранении здоровья привело к тому, что в настоящее время во всём мире большую обеспокоенность вызывает тенденция к его ухудшению. Основными угрозами жизни наряду с недостаточно высоким уровнем медицинского обслуживания в нашей стране называется плохая экологическая обстановка и непопулярность здорового образа жизни.

Культура бережного отношения к здоровью, умение и желание заботиться о нём у большинства школьников остаются на очень низком уровне. Поэтому крайне важно уже в младшем школьном возрасте воспитывать осознанное отношение к собственному здоровью.

Определённые шаги в этом направлении принимаются на государственном уровне: принят ряд постановлений Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ: Концепция охраны здоровья населения; Концепция развития физической культуры и спорта, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в которых подчёркивается необходимость формирования системы сохранения и укрепления здоровья; вводятся учебные курсы в школах и педагогических вузах.

В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» в качестве одной из основных целей определено воспитание здорового образа жизни, развитие у детей ценностного отношения к своему здоровью.

В Концепции содержания непрерывного образования подчёркивается, что на ступени начальной школы дети должны осознанно принимать ценности здорового образа жизни и уметь регулировать своё поведение в соответствии с ними, должны уметь активно взаимодействовать с окружающим миром, проявлять инициативность, самостоятельность.

Несмотря на то, что данный проект был разработан несколько лет назад, проблема воспитания у младших школьников ценностного отношения к своему здоровью остаётся нерешённой: дети не знают, что такое здоровье, не умеют оценивать своё здоровье, регулировать и контролировать его. Во многом это происходит из-за того, что в семьях уделяют недостаточное внимание физическому развитию ребёнка, не придерживаются норм здорового образа жизни, не воспитывают культуру здоровья.

В ключевых направлениях развития общего образования, изложенных в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», особое место занимает положение, касающееся здоровья школьников. Подчёркивается, что именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь, что многое зависит от семейного воспитания.

Однако этих мер недостаточно, и регресс здоровья школьников продолжает вызывать тревогу, о чём свидетельствуют и многочисленные статистические данные. Количество здоровых детей едва достигает 1/5 от их общего числа. Около 1/3 детей, поступающих в школу, уже имеют хроническую патологию (данные Д. И. Зелинской). За последние годы доля родившихся физиологически незрелых детей увеличилась почти в 5 раз, с выраженной патологией рождаются уже 11% детей (И. А. Аршавский, Э. Н. Вайнер). 20 - 27% детей относятся к категории часто болеющих (С. М. Мартынов).

Современная школа недостаточно использует свой потенциал для формирования у детей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, и тем самым вносит свою печальную лепту в процесс ухудшения здоровья школьников в период их обучения.

За годы обучения в школе число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями в 1,5-2 раза. С приходом в школу уменьшается и двигательная активность детей, проявляется гиподинамия.

В ходе поискового эксперимента, в котором с 2004 по 2008 годы приняли участие 100 учителей ряда Волгоградских школ: МОУ гимназии № 12, МОУ гимназии № 14, МОУ лицея № 2, МОУ СОШ № 13, МОУ СОШ № 78, МОУ СОШ № 95, МОУ СОШ № 98, начальной школы -детского сада № 6, начальной школы - детского сада № 7, а также школ Волгоградской области: Купцовской МОУ СОШ Котовского района, Заплавинской МОУ СОШ Ленинского района, Городищенской МОУ СОШ № 3 было выявлено, что все учителя понимают важность и необходимость совместной деятельности педагогов и родителей в воспитании у младших школьников ценностного отношения к здоровью, однако на практике такая работа фактически не осуществляется. Как правило, она сводится к эпизодическим, разовым мероприятиям: Дням Здоровья, соревнованиям «Мама, папа, я - спортивная семья», «Весёлым стартам», классным часам, не имеющим последействия.

Результаты проведенного нами исследования показали, что почти 90% младших школьников, даже те, которые часто болеют и имеют хронические заболевания, считают себя здоровыми, они не могут соотнести состояние своего организма с по-настоящему здоровым организмом. 71% детей считает, что «следить» за свои здоровьем они должны сами. Однако, на вопрос о том, каким образом это делать, они затруднились ответить. При этом большинство из них считает, им необходима помощь взрослых: родителей, учителя.

В процессе анкетирования родителей было установлено, что они, как правило, не знают как грамотно вести работу, направленную на формирование у детей ответственности за их здоровье, навыков здорового образа жизни, воспитание ценностного отношения к собственному здоровью, но зачастую считают, что все необходимые знания, а вместе с ними умения и навыки ребёнок приобретёт сначала в дошкольном образовательном учреждении, а затем в школе.

Данные результаты подчёркивают необходимость вовлечения семьи в процесс воспитания здорового образа жизни детей; ей должна оказываться социально-педагогическая и психолого-педагогическая помощь. Только в этом случае мы можем наблюдать положительные результаты в решении многих образовательных вопросов, в том числе и в успешности воспитания у школьников ценностного отношения к своему здоровью.

В настоящее время в теории педагогики сложились следующие концепции воспитания ценностей здорового образа жизни:

- деятельностная (В. М. Выдрин, М. С. Каган, Л. П. Матвеев) -заключающаяся в направленности на всестороннее и гармоническое развитие личности, её способности к самореализации и самоутверждению;

- системно-целостная (Н. М. Борытко, Ю. М. Николаев, В. И. Столяров) - рассматривающая человека с точки зрения природного и социального единства, взаимосвязи физического (телесного) и духовного (социального) развития, целостности и гармонии;

- социокультурологическая (И. М. Быховская, В. А. Петьков, В. И. Столяров): феномен здоровья является социокультурным, т.к. тесно связан с различными изменениями, происходящими в социальном и культурном пространстве каждого конкретного общества.

В современном образовании в настоящее время лишь начинает формироваться аксиологический подход к осмыслению ценностного потенциала здорового образа жизни. В теории педагогики школьного

образования ценностное отношение к здоровью рассматривается как процесс приобретения ребёнком различных двигательных умений и навыков, развитие его физических качеств и сохранения здоровья (С.Н. Белова, В.Н. Беленов,, Н. О. Смирнова, Ю.В. Смрнова ).

В качестве условий в исследованиях рассматриваются: организация уроков физкультуры, обучение детей школьного возраста общеразвивающим упражнениям, занятия спортом, построение оптимального двигательного режима в процессе учебной деятельности (В.Н. Беленов, В.В.Борисов, Л.И. Лубышева, А.Г. Сухарев, А.В.Щукаева).

Однако проблема сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью ещё не стала предметом изучения современных педагогов и методистов.

В то же время в Государственном образовательном стандарте начального общего образования определены инструменты и механизмы обновления школьного образования, в частности в обеспечении здоровья школьников. Требуется научное обоснование и разработка новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения, обеспечивающих формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

Анализ состояния теоретической и практической разработки проблемы позволил выявить ряд противоречий, актуализирующих тему исследования и высветивших несоответствия между следующими положениями:

- возрастающей социальной значимостью сохранения здоровья людей в условиях кризисного экологического, социокультурного состояния общества, и усилением негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников;

- социальным заказом общества на воспитание у подрастающего поколения ценностей здоровья и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ данной проблемы в теории и практике начального школьного образования;

- возрастающей ролью совместной деятельности педагогов и родителей в воспитании здорового ребенка и недостаточным использованием потенциала такого партнёрства в современной образовательной практике;

- потребностью школы и родителей развивать сотрудничество в воспитании ценностного отношения к здоровью у младших школьников и отсутствием современных организационных форм и методов их совместной деятельности, обеспечивающих единство требований, согласованность действий по привитию навыков здорового образа жизни, закреплению и развитию успехов в воспитании ценностного отношения к здоровью у детей.

С учётом выявленных противоречий определилась проблема исследования, заключающаяся в необходимости обоснования значимости совместной деятельности педагогов и родителей как условия воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

Актуальность данной проблемы для педагогической теории и практики и её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Совместная деятельность педагогов и родителей как условие воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников».

Объект исследования: воспитание ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

Предмет исследования: совместная деятельность педагогов и родителей как условие воспитания ценностного отношения к здоровью у учащихся начальных классов.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели организации совместной деятельности педагогов и родителей как условия воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что воспитание ценностного отношения к здоровью у младших школьников будет осуществляться успешно, если:

- ценностное отношение к здоровью младшего школьника будет характеризоваться осознанной позицией по отношению к своему здоровью, готовностью к осуществлению деятельности по укреплению, сохранению и обогащению собственного здоровья, умением сознательно выстраивать поведение с целью совершенствования здоровья и устойчивой направленностью на здоровый образ жизни;

- структура ценностного отношения младших школьников к своему здоровью будет включать мотивационный, познавательный, деятельностный, эмоционально-волевой, эстетический, рефлексивный компоненты, специфика которых обусловлена возрастными особенностями детей и критериальными характеристиками, отражающими специфику составляющих исследуемого феномена;

- совместная деятельность педагогов и родителей будет рассматриваться в качестве ведущего условия воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников, и строиться на основе сотрудничества, повышения компетентности в сфере здоровьесбережения, обмена ценностями здорового образа жизни, трансляции опыта культуры здоровья детям младшего школьного возраста;

- организация совместной деятельности педагогов и родителей как ведущее условие воспитания ценностного отношения у младших школьников к своему здоровью будет обеспечивать последовательную реализацию процесса по привитию детям навыков здорового образа жизни, осознанию ими здоровья как общественной ценности, формированию устойчивого поведения, направленного на преобразование и совершенствование собственного здоровья.

Цель и гипотеза определили решение следующих задач: 1. Уточнить научное знание о ценностном отношении к здоровью: определить компонентный состав и критерии воспитанности ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

2. Дать характеристику уровней сформированности ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

3. Обосновать роль совместной деятельности педагогов и семьи как ведущего условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью.

4. Разработать и апробировать модель организации совместной деятельности педагогов и родителей как ведущего условия в процессе воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

Методологической основой исследования являются:

- концепции гуманистического воспитания (Е. В. Бондаревская, М.В. Николаева, В. В. Сериков, Д. Б. Эльконин), рассматривающие воспитание как процесс личностно образующий, которые мы использовали при разработке модели процесса воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников в условиях совместной деятельности образовательного учреждения и семьи ребёнка и её экспериментальном внедрении в практику общеобразовательных учреждений;

- целостный подход к организации педагогического процесса (Н. М. Борытко, B.C. Ильин, Н. К. Сергеев), основывающийся на том, что личность существует и развивается как целое, а процесс её становления, поступательного развития целостен по своей природе, применяемый нами при выделении компонентов ценностного отношения к здоровью; научном обосновании и апробации модели процесса воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников;

- деятельностный подход, выступающий условием развития качеств личности и становления социокультурного, двигательного опыта человека (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) послужил основой для реализации разработанной нами модели;

- идеи аксиологического подхода (Г..П. Выжлецов, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, В.М. Розин, Л. Н. Столович, В. Франкл), ориентирующие на формирование ценностного сознания личности, согласно которым мы

рассматриваем здоровье как ценность: в процессе совместной деятельности школы и семьи достоянием личности младшего школьника становится опыт открытия и субъективизации ценности здоровья;

- идеи ценностного подхода в образовании (А. В. Кирьякова, Л. П. Разбегаева, А. Н. Сазонова, Н.Е. Щуркова), ориентирующие на выявление своеобразия ценностей здоровья личности, которые мы использовали для уточнения научного знания о ценностном отношении к здоровью и особенностях его воспитания у младших школьников;

- идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Е. В. Бондаревская, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков), которые обеспечивают признание личности ребёнка высшей социальной ценностью; в рамках нашего исследования ребёнок выступает равноправным субъектом воспитательного процесса, в ходе которого осознаёт ценности здоровья и присваивает их;

- идеи гуманистического здоровьеформирующего образования (М. В. Корепанова, К. В. Тарасова, Р. М. Чумичева) и физического воспитания в школьном детстве, определяющие здоровье ребёнка основной целью воспитания в младшем школьном возрасте и пути его сохранения (М. Н. Алиев, Г. П. Лескова, В. Г. Фролов) использовались нами при разработке модели и проведении формирующего эксперимента;

- педагогические идеи и концепции воспитательных систем, освещающих совместную деятельность семьи и школы (Ш. А. Амонашвили, В. И. Зверева, И. Исаев, В. В. Сабуров, В. Сластенин, В. А. Сухомлинский С. Т. Шацкий), которые легли в основу для уточнения понятия «совместная деятельность» и выделения принципов совместной деятельности педагогов и родителей.

Этапы исследования

Исследование проводилось в 2004-2012гг. и включало три этапа. I этап (2004 - 2005 гг.) - изучение современного состояния исследуемой проблемы, изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования. Определение

объекта, предмета исследования, постановка целей и задач, выдвижение гипотезы, уточнение понятийного аппарата, методологических основ исследования. Разработка модели процесса воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

II этап (2005 - 2006 гг.) - проведение констатирующего эксперимента; диагностика уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к своему здоровью

III этап (2006 -2012 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента), направленной на воспитание у младших школьников ценностного отношения к своему здоровью; выполнен анализ, проведены систематизация и обобщение результатов исследования, завершено оформление материалов работы.

Методы исследования:

В процессе работы используются методы как теоретического, так и эмпирического исследования.

На первом этапе исследования основными методами выступили теоретические методы:

- теоретический анализ и синтез научных концепций;

- анализ литературы по проблеме исследования;

- изучение и анализ (обобщение) опыта педагогов-практиков. Теоретический анализ и синтез философской, социологической,

психологической и педагогической литературы позволяет сформулировать исходные позиции исследования.

Методы теоретического анализа специальной литературы, изучения и анализа опыта практической работы учителей раскрывают возможности для обоснования важности и необходимости совместной деятельности педагогов и семьи в воспитании у младших школьников ценностного отношения к здоровью.

На втором этапе использовались эмпирические методы: диагностический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседы, наблюдения.

На третьем, заключительном, этапе основными методами стали: наблюдения, формирующий и контрольный эксперименты, обработка результатов исследовании.

Педагогический эксперимент даёт возможность подтвердить верность исходных положений и возможность воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников в условиях сотрудничества образовательного учреждения и семьи.

Вспомогательные методы исследования: тестирование, анкетирование, беседы, наблюдения, методы математической обработки статистических данных - позволят более точно оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным практическим результатам.

Базой исследования стали муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 14 г. Волгограда, муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 2 г. Волгограда, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа № 13 г. Волгограда. Всего в эксперименте приняли участие 37 педагогов, 400 родителей, 250 учащихся начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Ценностное отношение к здоровью - такое отношение к своему здоровью, при котором ребёнок осознаёт здоровье как важнейшую ценность, умеет сознательно выстраивать собственное поведение с целью

совершенствования своего здоровья, знает способы его улучшения и обогащения, умеет контролировать собственное здоровье.

Структура ценностного отношения к здоровью у младших школьников определяется мотивационным компонентом (наличие устойчивой системы мотивов, направленной на освоение младшими школьниками знаний, способствующих осознанию ими ценности своего здоровья и применения их в практической деятельности); познавательным компонентом (наличие у детей знаний о здоровье как ценности, особенностях своего организма и способов обогащения собственного здоровья); деятельностным

компонентом (умение учащихся начальных классов самостоятельно составить собственную программу, направленную на сохранение, укрепление, совершенствование здоровья); эмоционально-волевым компонентом (умение детей осознанно управлять своим поведением); эстетическим компонентом (способность младших школьников воспринимать физический облик и культуру телосложения как красоту человеческого тела); рефлексивным компонентом (умение младших школьников самостоятельно анализировать, оценивать, регулировать деятельность, направленную на сохранение и обогащение своего здоровья).

2. Степень осознанности отношения к здоровью как ценности у младших школьников проявляется на следующих уровнях:

пассивном (низком) - младшие школьники не осознают ценности здоровья, имеют разрозненные представления о состоянии своего организма, способах сохранения и укрепления собственного здоровья; не стремятся и не знают, как организовать деятельность, направленную на укрепление и сохранение собственного здоровья;

ситуативном (среднем) — учащиеся не в полной мере осознают ценность здоровья и ответственность за своё здоровье, не имеют чётких

представлений о способах сохранения, укрепления, обогащения своего здоровья; поведение детей по отношению к собственному здоровью зависит от ситуации, в которой они находятся в данный момент, их настроения, желания;

позитивно-устойчивом (высоком) — дети осознают здоровье как общественную ценность, демонстрируют устойчивое поведение, направленное на преобразование и совершенствование собственного здоровья.

3. Положительный результат общих усилий семьи и школы в воспитании здорового ребёнка обеспечивают единство требований к детям, согласованность действий, в процессе совместной работы по привитию нивьтееа здорового образа жизни, закреплению и развитию успехов в

воспитании ценностного отношения к здоровью у детей, носящие характер встречного движения. Совместная деятельность педагогов и родителей представляет собой взаимодействие равноправных субъектов, характеризующееся единством форм и методов в достижении единой цели -воспитании ценностного отношения к здоровью у детей начальной школы и рассматривается в качестве ведущего условия в решении данной проблемы.

В основе организации совместной деятельности семьи ребёнка и образовательного учреждения лежат следующие принципы:

- принцип равенства, заключающийся в том, что учителя и родители выступают равноправными субъектами воспитательного процесса.

- принцип диалогичности - суть которого состоит в умении слушать и слышать каждого из участников процесса, приходить к общему мнению.

- принцип единства, состоящий в том, что педагоги и родители придерживаются общих целей и задач, предъявляют единые требования не только к ребёнку, но и к себе;

- принцип взаимного доверия - основу которого составляют деловые доброжелательные отношения между всеми субъектами воспитательного процесса, основанные на уважении каждого как личности;

- принцип совместного поиска и принятия решений, заключающийся в

с» ^

сотрудничестве учителеи и родителей с целью находить наиболее оптимальные пути и способы решения проблемы.

4.0рганизация совместной деятельности педагогов и родителей как ведущего условия воспитания ценностного отношения у младших школьников к своему здоровью строится на основе интеграции методов, форм и средств и обеспечивает последовательную реализацию трех этапов:

- мотивационно-познавательного, отражающего аспект понимания младшими школьниками ценности здоровья, а также умение использовать ими в этом процессе приобретённые ранее знания и умения.

Ведущая роль на данном этапе принадлежит значимым для ребёнка взрослым: учителю, родителям, которые направляют его деятельность на

осознание им своего здоровья как ценности и одновременно являются трансляторами ценностного отношения к собственному здоровью.

К формам совместной деятельности относятся: совместное обсуждение форм сотрудничества педагогов и родителей, привлечение к сотрудничеству специалистов (медицинских работников, психологов), диагностика ценностного отношения к здоровью младших школьников, проблемная ситуация, ролевые игры, выпуск газет «Моя семья и ЗОЖ».

Основными средствами являются: разработка плана совместной деятельности родителей и учителя, беседы с детьми и родителями, знакомство с основами ЗОЖ, помощь в выработке детьми правил здорового образа жизни, организация и проведение совместных подвижных игр, игр-путешествий, Уроки Здоровья.

- деятельностно - поведенческого, отражающего готовность младших школьников осуществлять деятельность, направленную на совершенствование своего здоровья.

Важная роль отводится организации разнообразных форм совместной деятельности детей и взрослых: проектная деятельность педагогов, родителей, детей; организация соревнований, походов, спортивных праздников, экскурсий и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Савинова, Светлана Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдульманова Л. В. Развитие основ физической культуры детей 4- 7 лет в парадигме культуросообразного образования: дис. докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2006. - 461с.

2. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. - СПб.: БПА, 1998. -148с.

3. Андреева Н. А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: автореф. дис канд. пед наук - Екатеринбург, 2005.

4. Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США (19601990): автореф. дис канд. пед наук - М., 1998.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII вв. /Сост.С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-363с., ил.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И. А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 480с., ил.

7. Афанасьева Т. М. Толстой и детство (К 150-летию со дня рождения). М.: Знание, 1978. - 96с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 9).

8. Банг Нонг Тхань, Корепанова М. В. Воспитание самоценной личности ребёнка в условиях психологической поддержки // Начальная школа плюс До и После, 2003. № 10. - с. 9 - 11.

9. М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. Г. Макеева. Разговор о правильном питании. - М.:- «НЕСТЛЕ» «ОЛМА-ПРЕСС», 2006

10.М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья. - М.:- «НЕСТЛЕ» «ОЛМА-ПРЕСС», 2004

11. Белоногова В. Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: автореф. дис канд. пед наук -Магнитогорск, 2000.

12. Белоногова В. Н. Становление личности школьника в процессе гуманизации взаимодействия школы и семьи // Наука - ВУЗ - Школа -2000 №6.- с. 10- 13.

13.Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование, 2001. № 5. - с.223 - 232.

14.Бершадская Д. С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т. Шацкого. - М.: Педагогика, I960.- с.253

15.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.,1968.

16.Болыиая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2005 - www. KM. Ru

17.Бондин В. И. Здоровый образ жизни: Концепция программы. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. 92с.

18.Борисов В. В. Ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук - СПб, 2007. - 32с.

19. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография /научн.ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -181с.

20. Брехман И. И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.- 113с.

21.Вайнер Э. Н, Общая валеология: Учебник. - Липецк: Липецкое издательство, 1988. - 183с.

22. Валиева Л. И. Ориентация учащихся образовательной школы на нравственные ценности (на материале педагогического класса лицея): дис. канд. пед. наук - Петрозаводск, 1997. - 167с.

23.Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. - М.: Знание, 1985. - 80с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 12).

24.Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /

М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

25.Вострикова О. В. Здоровьесбережение как базовая составляющая процесса гуманизации начального образования // Завуч начальной школы, 2006. № 6. - с. 54- 57.

26.Вульфович А. С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: дис. канд. пед. наук - Волгоград, 2002. - 221с.

27. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.- М.,1956.-485с.

28.Выготский JI. С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, I960. - 143с.

29.Ганзен А. А. Счастливое дело воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

30.Геллер Е.М. Наш друг - игра. - Минск.: Народная асвета, 1979. - 96с.

31 .Гелло Т. А. Ценности ваши и вашего ребёнка // Начальная школа плюс До и После, 2005. № 3. - с. 44 - 47.

32. Герчак Я. М. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: автореф. дис канд. пед наук - Новокузнецк, 2007. - 24с.

33. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика, 1992.- №5-6.- С.3-13

34. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка сознания // Философские науки, 1989.- №6.-С.85-89

35. Гончарова Н. В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя: дис. канд. пед. наук - Волгоград, 2005.

36. Горяйнова И. П. Программа «Здоровье» - путь воспитания здорового образа жизни учащихся начальных классов // Завуч начальной школы, 2004. №3.-с. 67-70.

37.Гребенников И. В. Школа и семья: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.- 176с.

38.Гришкова Г.Н., Юсубова И. Б. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности // Начальная школа, 2004. № 11. - с.41 - 45.

39.Гусев Н. Н. Лев Николаевич Толстой (Материалы к биографии с 1870 по 1881 год).- М.: Издательство Академии Наук СССР, 1963. - 698с.

40. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии.// Психологический журнал.- Т.9.-№11

41.Джайнотт X. Дж. Родители и дети. - М.: Знание, 1986. - 96с. - (Нар. унт. Пед. фак.; № 4).

42. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности.// Сов.педагогика, 1974.- №5.-С.67.

43. Дыхан Л. Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников : автореф. дис канд. пед наук - Ростов-на-Дону, 2001.-21с.

44. Евстифеева О., Кучменко Н. Деятельность школы и здоровье // Народное образование, 2001. № 2. - с. 167 - 168.

45. Ёлкина С.И. Азбука питания и воспитания. - М.: Знание, 1977. - 96с. -(Нар. ун-т. Пед. фак. № 5).

46. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. -СПб, 1994. - 78 с.

47.3доровый ребёнок в здоровом социуме / Авт-сост. И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 320с.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М., 1986.-306с

49. Змановский Ю. Ф. Воспитываем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.-126с.

50. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991.- 384с.

51.Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

52. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. - М.Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.-245с.

53. Казначеев В. П. Основы общей валеологии : Учеб.пос. - М.: Институт практической психологии, Воронеж : НПО « МОДЭК», 1997. - 48с.

54. Кесаревская Л. Н. Комплексы оздоровительных упражнений для школьников. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

55. Киселёва М. В. Арт-терапия в работе сдетьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. -СПб.: Речь, 2006 - 160с., ил.

56. Кобылкин Р. А. Ценности высшего образования в культурной динамике общества: дис. канд. философских наук - Волгоград, 2006. - 168с.

57.Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1 - 4 классы. М.: «ВАКО», 2004. - 296с. - (Педагогика. Психология. Управление).

58.Коломинский Я. Л. Психология общения. - М.: Знание, 1974. - 96с-(Нар. ун-т. Пед. фак.; № 4).

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

60. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. Тбилиси: Мецниереба,1987-64с.

61. Красношлык 3. П. Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей: автореф. дис канд. пед наук - Владикавказ, 2006.

62. Крутова И. В. Воспитание на уроках истории и обществознания. http://www.zavuch.info/metodichka/ зашооЬгагоуаше^аШпаисМпк!/ уоэр-па-иМв!

63. Кувалдина М. М. Педагогические условия формирования познавательной мотивации у младших школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис канд. пед наук - Киров, 2007.-20с..

64.Кудрявцева Е. Н. Методологические аспекты анализа здоровья. // Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты. -Новосибирск, 1989. - с. 96

65. Кукушкин В. С. , Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования /под общ. Ред. В. С. Кукушкина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005 - 592с. (Серия «Педагогическое образование»)

66. Курбатов А., Курбатова Л. Культура дыхания (комплексы упражнений для школьников). - М.: Чистые пруды, 2006. - 30с.

67. Лазарева Л. А. Психофизиологические аспекты успешного обучения учащихся школы первой ступени образования // Завуч начальной школы, 2001. № 6. - с. 50 - 52.

68.Лебедева Н. Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. - Минск.: Народная асвета, 1979. - 80с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М.,1977.-304с.

70.Лесгафт П. Ф. Собр. пед. соч.: в 6 т. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1952. -т.2. -384с.

71.Лисицын Ю. П. Образ жизни здорового населения - М.: Знание, 1982. -40с.

72. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Л. В. Руссковой. - М.: Просвещение, 1986.-79с., ил.

73. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.:ГЦОЛИФК, 1992.- 120с.

74.Мадорский JI.Р., Зак А. 3. Таня, Серёжа, Люда, Антон - младшие школьники. М.: Знание, 1989. - 96с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; №3).

75. Маланов С. В. Алексей Николаевич Леонтьев Деятельностный подход к анализу и объяснению психических явлений // Начальная школа плюс До и После, 2005. № 5. - с. 61 - 65.

76. Маланов С. В. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и её значение для анализа психолого - педагогической практики // Начальная школа плюс До и После, 2004. № 9. - с.34 - 41.

77. Малинин Г. А, Воспитательная система С. Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993.- с. 176

78.Макаренко А. С. Книга для родителей; Лекции о воспитании детей - М.: Правда, 1985.-448с., ил.

79. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. - Пед. соч.: в 8-ми т., М., 1983, т.4, с.123-203.

80. Маломоркина Г. С. Педагогические условия становления со-бытийной общности семьи и школы: автореф. дис канд. пед наук - Псков, 2004.

81.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с анг. - М.: Смысл, 1999.-425с.

82. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

83. Мачурова H.H. Жизненные ценности в понимании студентов: дис. канд. псих, наук - Санкт-Петербург, 2000. - 175с.

84. Миляева В. Р. Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы: автореф. дис канд. пед наук - Иркутск, 1998.

85. Мостовая С. Э. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе: автореф. дис канд. пед наук - Калининград, 2010.

86. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр.психол.тр.-М.: Изд-во "Инсти-тут практической психологии", 1995.-335с.

87. Навстречу учебному году / сост. Т. Е. Заводова. - Мн.: Красико-Принт, 2006. - 128с.

88.Новиков Н. И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1959.-250с.

89. Обухова JL Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование. МГППУ, 2007. - 460с.

90. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А. В. Петровский,

A. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.;Под ред. А. В. Петровского. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с., ил.

91. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР.- М., 1966, Т.1.- С.470-530

92,Осокина Т. И. Игры и развлечения на свежем воздухе. М. : Просвещение, 1981. - 192с.

93.Павлов И. П. Полн. собр. соч. изд-е 2-е. - М.-Л.: Изд-во АН СССР. - т. III.- 1951.-438 с.

94. Педагогика начальной школы: учеб.для студ.пед.училищ и колледжей /И.П. Подласый. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004 - 399с.:ил.

95. Педагогическая психология: Хрестоматия /сост. В. Н. Карандашев, Н.

B. Носова, О. Н. Щепелина. - СПб.: Питер, 2006 - 412с.: ил. - (Серия «Хрестоматия»)

96. Петленко Д. Н, Давиденко В.П. Этюды валеологии : здоровье как человеческая ценность. - СПб.: БПА - 124 с.

97. Петровский A.B. Психология развивающейся личности.- М.: Педагогика, 1987.-299с.

98. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Колыбель неврозов (Заметки врачей-психоневрологов). - М.: Знание, 1988. - 96с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 1).

99.Петрунек В. П., Таран Л. Н. Младший школьник (Заметки врачей-психоневрологов), - М.: Знание, 1981. - 96с. - (Нар. ун-т. Пед. ф-т, № 5).

100. Петрученя Н. В. Формирование ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза: автореф. дис канд. пед наук - Волгоград, 2008. - 24с.

101. Подвижные игры на переменах. http://tmn.fio.ru/works/

102. Попов А. Е. Сам себя воспитать должен. - М.: Знание, 1980. -96с. - (Нар. ун-т. Пед. ф-т; № 8).

103. Попова А. И. Здоровьесберегающая среда в школе // Начальная школа, 2004. № 4. - с. 3 - 5

104. Поросёнков С. В.Существование и деятельность в определении ценностного отношения - Пермь: Издательство Пермского государственного университета, 2002. - 408 с.

105. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними: Сб.программ / Под науч. ред. J1.M. Шипицыной. - СПб: Изд-во Образование - Культура, 2003. - 384с.

106. Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников: Сб. науч. ст. / ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992. - 145с.

107. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320с

108. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с., ил.

109. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход. Автореф. дис. докт.пед.наук.-Волгоград,2001.- 45с.

110. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография.- Волгоград: Перемена,2001.-289с.

111. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика,- СПб.: Питер, 2000.-432с.

112. Ребёнок в социокультурном пространстве современного пространства города: Материалы XI Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Дети и город». - СПб: Изд-во СПб ГТУ, 2002. - 559с.

113. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: В 2кн.. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с., ил.

114. Розин Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений //Философские науки, 1989.-№6.-С.89-93

115. Роль правильной организации занятий физической культурой в гармоническом развитии ребёнка и подростка. - Ташкент.: ТГПИ, 1987.-161с.

116. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973 .-423с.

117. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. -www.psychological.ru

118. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: вопросы и ответы.//На пути к педагогике личности. Сб.метод.материалов и документов /Литвин B.C., Топченко О.П., Зайцев В.В.и др.-Волгоград, Изд-во Волг.пед.ун-та "Перемена", 1997-С.25-28.

119. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: опыт методологической рефлексии// Целостный учебно-воспитательный процесс: Материалы методологического семинара памяти проф.В.С.Ильина.-Вып.5.-Волгоград: Пе-ремена, 2001. - С.22-31

120. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.-272С.

121. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования// Формирование личности школьника и студента в

условиях демократизации, гуманизации образования: Сб.науч. трудов.Ч.2./ВГПУ.- Волгоград.: Перемена, 1992.-176с.

122. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. - М.: АМН СССР, 1961 -100 с.

123. Соловейчик С. JI. Педагогика для всех: книга для будущих родителей. - М.: Дет. Лит, 1987. - 367с.

124. Соловейчик С. Л. Резервы детского «Я». - М.: Знание, 1983. -96с.. - (Нар. ун-т. Пед. ф-т; № 11).

125. Сосунова Н. Ю. Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе: автореф. дис канд. пед наук - Санкт-Петербург, 2005.

126. Социально-психологическая помощь/авт.-сост. Л. В. Орлова, Н. В. Кастюк. - Мн.: Красико-принт, 2005. - 176с. (Педагогическая мастерская)

127. Степанова О. А. Игровые оздоровительные технологии в начальной школе // Начальная школа плюс До и После, 2002. № 12. - с. 27 - 35; 2003. № 1. - с. 57 - 65.

128. Степанова О. А. Принципы разработки и реализации игровых оздоровительных программ в начальной школе // Начальная школа плюс До и После, 2003. № 2. - с. 45 - 49.

129. Субботинский Е. В. Как рождается личность. М.: Знание, 1978. -96с. - (Нар. ун-т. Пед. ф-т; № 12).

130. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина, 1991. - 272с.

131. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. - М.: Педагогика, 1979, -560с., ил.

132. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская, - М.: Педагогика, 1981. - 640с., ил.

133. Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви /Сост. А. И. Сухомлинская. - М.: Мол. гвардия, 1988. - 304с., ил.

134. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и авт.вступит. очерков С. Соловейчик. - 5-е изд.- М.: Политиздат, 1985. - 270с.

135. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. -175с.

136. Татарникова Л. Г. Валеология - основа безопасности жизни ребёнка.- СПБ: Петрос, 1997. - 240с.

137. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа-путь к формированию ЗОЖ ребенка. // Теория и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта. Сб. науч. тр. - Москва - Тула, 1993. - с.38-43.

138. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье. Методическое пособие для учителей начальных классов. - Волгоград: "Перемена", 1995.

139. Трещева О. Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов / Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. - СПб, 1999. - с. 176-177.

140. Трещева О. Л., Асташина Н. П., Сёмина А. Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: учебно-метод.пособие - Омск, 1999. - 100с.

141. Трубайчук Л. В. Механизмы личностного развития дошкольника // Начальная школа плюс До и После, 2006. № 7. - с. 3 - 5.

142. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г. А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-291с.

143. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продлённого дня / С. А. Баранцев, Г. В. Береуцын, Н. Л.

Береудский и др.; Под ред. Г. Г. Манке. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

144. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. -М.: АПН РСФСр, 1950, - т. 8 - 440с.

145. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.,1989.-208с

146. Филиппова Л. А. Педагогика здорового развития детей // Начальная школа плюс До и после, 2003. № 2, - с. 50 - 52.

147. Философия детства и социокультурное творчество: Материалы X Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Культура и детство» - СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2003. - 654с.

148. Финогенова Н. В. Физкультура и гармоничное развитие ребёнка // Начальная школа плюс До и После, 2003. № 10. - с. 6 - 9.

149. Фридман Л. М. О психологии младшего школьника // Начальная школа плюс До и После, 2001. № 2. - с. 3 - 10.

150. Хан Н. А. Участие родителей в закаливании детей // Завуч начальной школы, 2006. № 4. - с. 65 - 67.

151. Харитонова Л. А. Антиалкогольное воспитание младших школьников// Начальная школа, 2004. № 4. - с. 81 - 85.

152. Цаллагова 3. Этнопедагогические предписания здорового образа жизни // Народное образование, 2001. № 4. - с. 206 - 212.

153. Цепляев А. Н. Социальные ценности современной российской молодёжи: состояние. Динамика, направленность: дис. канд. философских наук - Москва, 2000.

154. Чечельницкая С. И. Обучение здоровью - реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков // Завуч начальной школы, 2001. № 6. - с. 125 - 128.

155. Чисталёв Л. П. Здоровье как социально-философская проблема: дис. канд. философ, наук. - М., 1998. - 193с.

156. Штретер Ю. Н. Цели и ценности нравственного воспитания студентов в императорском Казанском университете: дис. канд. пед. наук - Казань, 2004. - 244с.

157. Шукаева А. В. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятелльности семейного физкультурно-оздоровительного клуба: автореф. дис канд. пед наук - Смоленск, 2006.

158. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья. - Новосибирск: Наука, 1989.- 136с.

159. В. Н. Щербинина. Здоровье наших детей: физкультминутка на уроке в начальной школе, http://lib.sportedu.ru/press

160. Щуркова Н. Е. Ценностные отношения. // Воспитание школьников, 1999. №3. - с. 17 - 22.

161. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

162. Эльконин Д. Б. Психология игры - М.: Педагогика, 1978. - 380с.

175