Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Камакина, Ольга Юрьевна

• Камакина, Ольга Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Камакина, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДТТТЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ.

1.1. Отношение к здоровью как социально-психологическое понятие.

1.1.1. Исторические и междисциплинарные аспекты становления понятия «здоровье».

1.1.2. Категория «отношение» в психологической науке.

1.1.3. Факторы, оказывающие влияние на отношение к здоровью.

1.2. Факторы, влияющие на формирование отношения к здоровью у младших школьников.

1.2.1. Особенности формирования отношения к здоровью у младших школьников.

1.2.2. Роль родителей в формировании отношения к здоровью у младших школьников.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ.

2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования.

2.2. Характеристика особенностей отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

2.2.1. Особенности отношения к здоровью родителей детей младшего школьного возраста.

2.2.2. Особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста.

2.2.3. Взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста с отношением к здоровью их родителей.

2.3. Концептуальные положения и обоснование подхода к работе с родителями детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей»

Актуальность исследования

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников всегда признавалась актуальной и связанной с фундаментальными ценностями человеческого бытия, общества и культуры. Формирование здорового образа жизни и повышение ответственности населения за собственное здоровье является одним из целевых ориентиров концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. В настоящее время на всех уровнях государственной политики признается необходимость рационального использования ресурсов здоровья человека. Компетентность в вопросах здоровья - важная составляющая культуры, которая позволяет повысить эффективность жизнедеятельности человека, его потенциального развития и самореализации. Значимым показателем качества жизни общества и государства, отражающим не только настоящую ситуацию, но и формирующим прогноз на ее развитие в будущем, является качество здоровья подрастающего поколения. Будущее государства напрямую зависит от суммарного потенциала здоровья детей, подростков, молодежи. Задача воспитания здорового ребенка сегодня является особенно актуальной на фоне современных экономических преобразований, усугубления экологических проблем, морально-нравственной дестабилизации российского общества, кризисных тенденций института семьи и ухудшающихся показателей здоровья детей.

В настоящее время в России менее 10% выпускников общеобразовательных учреждений могут считаться здоровыми. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания. За время обучения в школе показатели здоровья заметно снижаются. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, при поступлении детей в школу практически здоровы около 12% детей, к выпускному классу количество здоровых детей сокращается до 4-5%.

По данным материалов 11-го Конгресса педиатров России (2007 г.) детей в возрасте от 7 до 17 лет: с 1 группой здоровья — 2,7%, со 2 группой здоровья - 36,0%, с 3 группой здоровья — 61,3%.

Начиная с 1980-х гг., в России здоровье рассматривается большей частью населения, прежде всего, как средство достижения важных жизненных целей при общем низком уровне культуры его сохранения. На уровне массового сознания в нашей стране до сих пор наблюдается стремление делегировать ответственность за свое здоровье внешним обстоятельствам, которое сформировалось в условиях патерналистского характера советского здравоохранения на протяжении последних десятилетий.

В 1987 году была конструктивно определена новая парадигма здоровья академиком Н.М. Амосовым: «Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя»1. Для совершенствования и формирования здоровья важно творчески подходить к своему здоровью и, осознав собственную ответственность, учиться быть здоровым.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения положение о том, что формирование культуры здорового образа жизни - не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Стало очевидно, что без формирования у подрастающего поколения потребности в сохранении и укреплении своего здоровья, задачу эту не решить. Эта работа требует комплексного подхода, объединения усилий разных социальных институтов: семьи, систем образования и здравоохранения, культуры, средств массовой информации и государства.

Современное состояние наук о здоровье характеризуется постепенной сменой оздоровительной парадигмы: акцент переносится с лечения болезней на их профилактику и пропаганду способов сохранения и укрепления здоро

1 Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М., 1987. вья, а также на повышение индивидуальной ответственности человека за свое здоровье.

Одним из направлений изучения данной проблемы является разработка концепции отношения человека к своему здоровью, поскольку исследования в данной области способствуют выявлению системы внутренних механизмов поведения современного человека. Изучение отношения человека к своему здоровью - это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. Представители нового развивающегося научного направления «психология здоровья» (В.А. Ананьев, Р.А. Березовская, И.Н. Гурвич, Г.С. Никифоров) отмечают, что одним из центральных, но слабо разработанных, вопросов психологии здоровья является отношение человека к своему здоровью. Актуальность данного исследования обусловлена, прежде всего, необходимостью развития концепции отношения человека к своему здоровью, одним из важных вопросов которой является формирование такого отношения к своему здоровью, которое, выступая как внутренний механизм саморегуляции деятельности и поведения человека в сфере здоровья, будет способствовать его сохранению, укреплению и развитию, т.е. будет самосохранительным.

Цель исследования — выявить особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Задачами исследования являются:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к пониманию категории «отношение к здоровью» и проблеме формирования отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста и влияние родителей на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы.

3. Изучить особенности отношения к здоровью (когнитивного, эмоционально-волевого, действенного, ценностного компонентов) у детей младшего школьного возраста и их родителей.

4. Выявить типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

5. Проанализировать и описать взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста с отношением к здоровью их матерей и отцов.

Объектом исследования является отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Предметом исследования являются социально-психологические особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Гипотезы исследования:

1. Отношение к здоровью (когнитивный, эмоционально-волевой, дея-тельностный, ценностный компоненты) младших школьников связано с отношением к здоровью их родителей, особенностями родительского воспитания и определенными личностными особенностями детей.

2. Сочетание когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного, ценностного компонентов разной степени выраженности формирует различные особенности отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

3. Роль отца и роль матери по-разному проявляется в формировании отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста: отношение к здоровью матери в большей степени, чем отношение к здоровью отца, связано с когнитивным и ценностным компонентами отношения к здоровью детей данной возрастной группы, а отношение к здоровью отца в большей степени, чем отношение к здоровью матери, связано с эмоционально-волевым и дея-тельностным компонентами отношения к здоровью младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования

В качестве основы для исследования были использованы общетеоретические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности

К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); системный подход к пониманию категории здоровья (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров); социокультурный подход к осмыслению категории «здоровье» (В.А. Ананьев, В.М. Розин, Б.Г. Юдин); системный подход изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Козлов, Б.Ф. Ломов, В.В. Новиков, В.Д. Шадриков) и культурно-историческая теория развития высших психических функций, рассматривающая социальную среду как источник развития личности ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); системный подход к изучению мотивационной структуры личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божо-вич, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности и социальной ситуации развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин); концепция «психология отношения» (А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, В.Н. Мясищев, С.П. Франк); положение об определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцифирова, А.Г. Асмолов, А.В. Басов, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова); положения о влиянии семьи на формирование личности ребенка (Р. Берне, А .Я. Варга, Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.Б. Добрович, В. Леви, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Методы исследования

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов:

• теоретические методы (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных);

• психодиагностические методы:

- для детей младшего школьного возраста: анкета «Я и мое здоровье», методика незаконченных предложений, проективный рисуночный тест «Здоровье», методика «Ценностные ориентации детей младшего школьного возраста» Т.В. Брагиной, методика исследования самооценки Дембо-Рубин-штейна и многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, Р.В. Коан для изучения личностных особенностей детей, контент-анализ;

- для родителей: социально-психологическая анкета «Здоровье моего ребенка», методика незаконченных предложений, опросник «Способы сохранения и укрепления здоровья», методика Дембо-Рубинштейна и методика «Ценностные ориентации детей младшего школьного возраста» Т.В. Брагиной для изучения оценки ребенка родителем, MUST-тест П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой, тест-опросник родительского отношения А .Я. Варга, В.В. Столина, контент-анализ; анализ медицинских сведений, полученных от родителей, медицинских работников школы, анкетирование классных руководителей;

• статистическая обработка данных с использованием программ «STATISTICA» версия 6.0, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксо-на, ранговый коэффициент корреляции Спирмена, критерий Хи-квадрат Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ ANOVA.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. и подразделялось на три этапа:

I этап - 2005 — 2006 гг. Теоретическое исследование основных подходов и определение методологических основ проблемы, формирование целей и задач исследования, разработка инструментария проверки предполагаемой гипотезы.

II этап — 2007 — 2008 гг. Подготовка и проведение исследования в школах г. Ярославля, обобщение и систематизация полученного материала.

III этап - 2008 - 2009 гг. Подведение итогов эмпирического исследования, уточнение отдельных теоретических положений, описание результатов исследования.

Общий объем выборки - 733 человека.

В исследовании приняли участие - 360 детей младшего школьного возраста (1 и 4 классов) и 373 родителей, классные руководители, медицинские работники средних общеобразовательных школ г. Ярославля, одна из которых школа типа гимназии с углубленным изучением французского языка, другая - традиционная общеобразовательная школа, были выбраны с целью изучения возможных отличий отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей в зависимости от типа общеобразовательного учреждения. Выборка состояла из учащихся 1 классов в количестве -197 человек, учащихся 4 классов в количестве — 163 человека; их родителей - 257 матерей, 116 отцов.

Научная новизна:

- выявлены особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей через когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный и ценностный компоненты.

- выделены типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста, их матерей и отцов, дана характеристика особенностей самосохра-нительного и рискованного типов отношения к здоровью.

- выявлена и охарактеризована взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и отношения к здоровью их родителей, у отца и матери обозначена специфическая роль по каждому из компонентов, которая проявляется во влиянии отношения к здоровью матери на когнитивный и ценностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника, а отношения к здоровью отца на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью детей данной возрастной группы.

- выявлены различия между детьми младшего школьного возраста са-мосохранительного и рискованного типов не только по особенностям отношения к здоровью, но и по личностным особенностям (уровнем самооценки, самоконтроля, фрустрированности).

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и описаны два ведущих типа отношения к здоровью, а также их компонентный состав; выявлены и описаны особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей, которые проявляются в особенностях когнитивного, эмоционально-волевого, деятельно-стного и ценностного компонентов;

- проведен теоретико-методологический анализ понятия «отношение к здоровью», позволяющий обобщить существующие научные представления об этом социально-психологическом феномене;

- результаты исследования вносят вклад в понимание разнообразия типов отношения к здоровью и способствуют дальнейшему изучению вопросов формирования такого отношения к здоровью, которое, выступая как внутренний механизм саморегуляции деятельности и поведения человека в сфере здоровья, будет способствовать его сохранению и укреплению;

- теоретически обоснован подход к формированию самосохранитель-ного отношения к здоровью детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования:

- сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы могут применяться при планировании деятельности по сохранению, укреплению и развитию здоровья детей младшего школьного возраста;

- апробированный комплекс психодиагностических методик может использоваться для изучения уровня физического, психического и социального благополучия учащихся и классных коллективов, индивидуальном консультировании детей младшего школьного возраста и их родителей;

- материалы исследования могут применяться для повышения компетентности в сфере здоровья участников образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся) в общеобразовательных учреждениях, а также результаты исследования позволяют разработать оптимальные стратегии работы педагога-психолога с детьми и родителями разных типов отношения к здоровью, могут быть использованы для создания тренингов, обучающих курсов с целью формирования самосохранительного отношения к здоровью у детей и их родителей, при этом деятельность психолога при формировании самосохранительного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста, должна учитывать как объективные факторы (образование родителей, социально-гигиенические условия, уровень материального благополучия, состав семьи, социальный статус, уровень и структура заболеваемости в семье), так и субъективные факторы (мотивация родителей, уровень их информированности в сфере здоровья, стиль воспитания, методы воспитания, психологический климат в семье, традиции, установки родителей на определенный образ жизни, ценностные ориентации).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается тем, что работа базируется на достижениях современной психологии. Исходные теоретические положения отражают тенденции, сложившиеся в современной социальной психологии и психологии здоровья. Осуществлена квалифицированная экспертиза результатов, применялись апробированные методы исследования, качественный статистический анализ эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры консультационной психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, отражены в публикациях на международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на XII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты» (Калуга, 2008), на I Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта» (Казань, 2009), на Круглом столе с международным участием «Психология здоровья: новое научное направление» (Санкт

Петербург, 2009), на II Молодежном психолого-социальном Конгрессе (Санкт-Петербург, 2009), на IY Международной ежегодной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2009), на Международной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010), на Всероссийской заочной научной конференции «Современные технологии начального образования» (Барнаул, 2010).

Возможности внедрения результатов исследования рассматривалась на обучающих семинарах МОУ ГЦПМСС по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей (Ярославль, 2007, 2008, 2009), на курсах повышения квалификации для зам. директоров школ г. Ярославля (2008, 2009), на Областной научно-практической психологической конференции «Деятельность службы практической психологии образования в современных условиях» (Ярославль, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. В отношении к здоровью проявляются два ведущих типа: самосо-хранительный и рискованный. Отношение к здоровью включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный компоненты, которые взаимосвязаны между собой. Тип отношения к здоровью родителей вариативно связан с типом отношения к здоровью ребенка.

2. Самосохранительный тип отношения к здоровью направлен на сохранение здоровья и продление жизни человека, способствует адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Рискованный тип отношения к здоровью препятствует сохранению здоровья и продлению жизни человека, мешает адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Дети самосохранительного типа, в отличие от детей рискованного типа, обладают определенными личностными особенностями, способствующими компетентности в сфере здоровья, эмоциональному и социальному благополучию. Матери в большей степени, чем отцы, формируют данные личностные особенности.

3. Отношение к здоровью у детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; ценность «здоровье» не является ведущей в данном возрасте; в образе жизни младшего школьника представлены негативные индикаторы (низкие показатели режима труда, сна, питания, отдыха, психологического самочувствия и др.) с тенденцией к ухудшению к окончанию срока обучения в начальной школе.

4. Отношение к здоровью у родителей детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентаций требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

5. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста связано с отношением к здоровью их родителей. Отношение к здоровью матери оказывает влияние на когнитивный и ценностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника. Отношение к здоровью отца оказывает влияние на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника. Стиль воспитания отцов больше влияет, чем стиль воспитания матерей на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 33 таблицы, 13 рисунков, 12 приложений. Библиография включает 115 наименований, из них на иностранном языке -11. Объем диссертации - 160 страниц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Камакина, Ольга Юрьевна

Выводы по первой главе

1. Здоровье это системная категория. Здоровье является предметом изучения философии, социологии, педагогики, социальной психологии, медицинской психологии, культурологии, детской и возрастной психологии, психофизиологии.

2. С нашей точки зрения, здоровье - это состояние физического, психического и социального благополучия человека.

3. С точки зрения социальной психологии, значимо исследовать отношение к здоровью, факторы (внешние и внутренние), влияющие на отношение к здоровью, возрастной аспект отношения к здоровью, роль ближайшего социального окружения (семьи) в формировании отношения к здоровью.

4. Отношение к здоровью включает в себя следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный.

Глава 2.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования

Теоретический анализ, проведенный нами, позволил предположить, что здоровье - это сложный социально-психологический феномен, а ответственное, ценностное отношение к своему здоровью может привести к формированию устойчивой потребности в здоровом образе жизни.

Отношение к здоровью, обладая всеми характеристиками, присущими психическому отношению, содержит следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный.

Когнитивный компонент: знания о здоровье, осознание его роли и влияния на основные функции и жизнедеятельность человека в целом, понимание основных факторов риска и антириска.

Эмоционально-волевой компонент: чувства, эмоции и особенности переживания состояния здоровья и ситуаций, с ним связанных, стремления человека.

Деятельностный компонент: особенности поведения, способствующие адаптации или дезадаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды, а также выработка стратегии поведения, связанной с изменением состояния здоровья.

Ценностный компонент: определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека.

Для определения типа отношения к здоровью необходимо изучить все указанные выше компоненты, а их соотношение позволит определить тип отношения к здоровью у испытуемого.

Объектом исследования является отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Предметом исследования являются социально-психологические особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Цель эмпирического исследования: выявить особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Гипотезы исследования:

1. Отношение к здоровью (когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный компоненты) младших школьников связано с отношением к здоровью их родителей, особенностями родительского воспитания и определенными личностными особенностями детей.

2. Сочетание когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного, ценностного компонентов разной степени выраженности формирует различные особенности отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

3. Роль отца и роль матери по-разному проявляется в формировании отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста: отношение к здоровью матери в большей степени, чем отношение к здоровью отца, связано с когнитивным и ценностным компонентами отношения к здоровью детей данной возрастной группы, а отношение к здоровью отца в большей степени, чем отношение к здоровью матери, связано с эмоционально-волевым и дея-тельностным компонентами отношения к здоровью младших школьников.

Задачами исследования являются:

1. Изучить особенности отношения к здоровью (когнитивного, эмоционально-волевого, действенного, ценностного компонентов) у детей младшего школьного возраста и их родителей.

2. Выявить типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

3. Проанализировать и описать взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста с отношением к здоровью их матерей и отцов.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг.

Характеристика выборки

В исследовании приняли участие 360 детей младшего школьного возраста (1 и 4 классов) и 273 родителей, классные руководители данных классов общеобразовательных школ г. Ярославля. Данные школы, одна из которых - школа типа гимназии с углубленным изучением французского языка, другая - традиционная общеобразовательная школа, были выбраны с целью изучить возможные отличия отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей в зависимости от типа общеобразовательного учреждения. Выборка состояла из учащихся 1 классов в количестве — 197 человек, учащихся 4 классов в количестве — 163 человека; их родителей: 257 матерей, 116 отцов.

В качестве испытуемых выбраны младшие школьники, т.к. в этом возрасте достаточно четко просматривается влияние установившейся в семье системы отношений, в т.ч. и отношения к здоровью, на личность ребенка. Именно в семье выстраивается первичная структура интерперсональных связей, закладывается основание фундаментальных отношений человека к самому себе и к окружающему миру.

Здоровое, полноценное развитие индивида и раскрытие заложенного в нем самой природой потенциала здоровья могут рассматриваться как функции социальной и психологической структуры семьи. Укоренившиеся в семье социальные представления, эмоционально значимые отношения и поведенческие стереотипы в значительной мере детерминируют структуру и характер формирующейся в психике ребенка валеоустановки.

Для решения задач исследования использовался комплекс психодиагностических методик. Приведем таблицу, отражающую соотнесенность изучаемых компонентов и используемых методов исследования для родителей и их детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании были поставлены и обсуждены вопросы, имеющие значение для развития концепции отношения человека к своему здоровью, для психологии здоровья как нового и самостоятельного научного направления социальной психологии. Формирование самосохранительного отношения к здоровью в условиях современного социально-экономического развития России становится актуальной проблематикой, требующей изучения механизмов формирования такого отношения и обеспечения деятельности по сохранению, укреплению и развитию здоровья подрастающего поколения.

В диссертации дано теоретико-методологическое обоснование изучения такого сложного конструкта, как отношение к здоровью. Современное состояние наук о здоровье характеризуется сменой оздоровительной парадигмы: наиболее оптимальным направлением постепенно становится направление на профилактику и повышение индивидуальной ответственности человека за свое здоровье. Проблема формирования здорового образа жизни у детей требует поиска эффективных стратегий, механизмов, технологий такой деятельности. В диссертационной работе исследовано отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей, а также их взаимосвязь, выявлены некоторые особенности отношения к здоровью этих категорий, учет которых может позволить оптимально планировать деятельность по формированию самосохранительного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В отношении к здоровью проявляются два ведущих типа: самосо-хранительный и рискованный. Отношение к здоровью включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный компоненты, которые взаимосвязаны между собой. Тип отношения к здоровью родителей вариативно связан с типом отношения к здоровью ребенка.

2. Уровень сформированности компонентов отношения к здоровью способствует проявлению следующих типов отношения к здоровью: самосохранительного (направленного на сохранение здоровья и продление жизни человека, способствующего адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды) и рискованного (препятствующего сохранению здоровья и продлению жизни человека, мешающего адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды).

3. Дети самосохранительного типа, в отличие от детей рискованного типа, обладают определенными личностными особенностями (доброта, эмоциональная устойчивость, меньшая возбудимость, более высокий самоконтроль, настойчивость, нефрустрированность), способствующими компетентности в сфере здоровья, эмоциональному и социальному благополучию. У детей самосохранительного типа значимо выше показатели самооценки: оценки здоровья ребенком, самооценкой (здоровье, успех, счастье, общая самооценка). Тип отношения к здоровью матери взаимосвязан с наличием у детей определенных личностных особенностей: у детей самосохранительных матерей выше показатели по факторам — доброта, эмоциональная устойчивость, самоконтроль поведения и ниже по фактору — фрустрированность.

4. Тип отношения к здоровью детей младшего школьного возраста связан с особенностями образа жизни: дети самосохранительного типа значимо отличаются от детей рискованного типа по двигательной активности, гигиене, режиму сна и отдыха, наличию свободного времени, позициям эмоционального и социального благополучия.

5. Отношение к здоровью у детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: представления о сфере здоровья разнообразны, включают представления о физическом, психическом и социальном благополучии; уровень компетентности в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; ценность «здоровье» не является ведущей в данном возрасте; в образе жизни младшего школьника представлены негативные индикаторы (низкие показатели режима труда, сна, питания, отдыха, психологического самочувствия и др.). К концу начальной школы выявлена тенденция к ухудшению некоторых показателей образа жизни младшего школьника (снижаются показатели режима труда и отдыха, психологического самочувствия в школе).

6. Отношение к здоровью у родителей детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: представления родителей о здоровье включают представления о физическом, психическом, социальном благополучии; уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентации требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

7. Отношение к здоровью родителей детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентаций требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

8. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста связано с отношением к здоровью их родителей. Отношение к здоровью матери оказывает влияние на когнитивный и ценностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника. Отношение к здоровью отца оказывает влияние на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника.

9. Стиль воспитания отцов оказывает более значимое влияние, чем стиль воспитания матерей на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы.

Сформулированные теоретические выводы, а также полученные и проанализированные в ходе диссертационного исследования данные позволяют наметить дальнейшие направления исследования отношения к здоровью, как внутреннего механизма саморегуляции деятельности человека. Одним из важных вопросов является разработка стратегий и технологий формирования самосохранительного отношения у детей младшего школьного возраста и их родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Камакина, Ольга Юрьевна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Авдеева, Н.Н., Ашмарин, И.И., Степанова, Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного познания / Н.Н. Авдеева, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

4. Александров, А.А. Профилактика курения: роль и место психолога / А.А. Александров // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 35-42.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М., 1987.

6. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1: Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев // Психология здоровья. -СПб.: Речь, 2006. 384 с.

7. Ананьев, В.А. Психология и проблемы человекознания / В.А. Ананьев // Избр. психол. труды / под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 383 с.

8. Ананьев, В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилита-ционной работы. 1995. - № 3. — С. 54-65.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.-М., 1976.-158 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Асмус, В.Ф. Платон / В.Ф. Асмус. М., 1969.

12. Афсахов, И.А. Отношение человека к здоровью / И.А. Афсахов // Социологические исследования. 1992. - № 6. - С. 102-103.

13. Басов, А.В. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека / А.В. Басов. Ярославль: «Рио-Гранд», 2000. - 120 с.

14. Басов, А.В. Образ жизни и наше здоровье / А.В. Басов. Ярославль: Верхнее-Волж. кн. изд-во, 1989. - 27 с.

15. Билич, Г.Л., Назарова, JI.B. Основы валеологии / Г.Л. Билич, JI.B. Назарова. СПб.: «Водолей», 1998. - 288 с.

16. Бландинская, О.М. Активная профилактика нарушений здоровья у школьников / О.М. Бландинская // Социальные и медицинские проблемы здоровья подростков: сб. науч. тр. / отв. ред. Л.П. Гребова. Ярославль, 2001.-С. 40-42.

17. Бландинская, О.М. Некоторые подходы к проблеме мотивации здорового образа жизни / О.М. Бландинская // Ярославский психологический вестник. Вып. 2. - М.-Ярославль: РПО, 2000. - С. 197-203.

18. Бландинская, О.М. Особенности отношения школьников к здоровью / О. М. Бландинская // Здоровье наших детей. — 2002. № 2. - С. 8-9.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М. Воронеж, 1995.-150 с.

20. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. -М.: Наука, 1987. - 125 с.

21. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.

22. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

23. Водопьянова, Н.Е., Ходырева, Н.В. Психология здоровья / Н.Е. Водопьянова, Н.В. Ходырева // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. -1991.- Вып. 4.-№27.-С. 50-58.

24. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО Пресс, 2000.- 1007 с.

25. Гарбузов, В.И., Захаров, А.И., Исаев, Д.Н. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1977. -272 с.

26. Гехт, К. Психогигиена / К. Гехт; М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

27. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья / И.Н. Гурвич. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. 1023 с.

28. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

29. Давиденко, Д.Н., Половников, П.В., Глушков, Ю.Ю. Здоровый образ жизни / Д.Н. Давиденко, П.В. Половников, Ю.Ю. Глушков. СПб., 1996. -32 с.

30. Дмитриева, Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы / Е.В. Дмитриева. М., 2002. - 170 с.

31. Журавлёва, И.В. Влияние национальности респондентов на отношение к здоровью / И.В. Журавлева // Отношение населения к здоровью / под ред. И.В. Журавлёвой. М.: ИС РАН, 1993. - С. 145-150.

32. Журавлёва И.В. Отношение к здоровью как элемент самосохранительного поведения / И.В. Журавлева // Отношение населения к здоровью / под ред. И.В. Журавлёвой. -М.: ИС РАН, 1993. С. 29-34.

33. Занюк, С.С. Психология мотивации / С.С. Занюк. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.

34. Зиньковский, А.К. Качество жизни и психическое здоровье человека / А.К. Зиньковский // Проблемы психологии и эргономики. 2000. - № 1. -С. 61-68.

35. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. — № 3 — С. 113-132.

36. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматоп-сихические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. — СПб.: Речь, 2005. — 400 с.

37. Кабаева, В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: автореф. дис. канд. психол. наук / В.М. Кабаева. М., 2002.

38. Калинкин, JI.A. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни / JT.A. Калинкин //Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996. С. 73-79.

39. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация / П.И. Калью. М., 1988.

40. Касаткин, В.Н. Школа здоровья / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. 1994. — № 1. — С. 5-12.

41. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография / М.М. Кашапов. СПб.: Изд-во Алетейя, 2000. - 463 с.

42. Квасенко, А.В., Зубрев, Ю.Г. Психология больного / А.В. Квасенко, Ю.Г. Зубрев; -JL: Медицина, 1980.

43. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с педагогами / Н.В. Клюева. -М.: Сфера, 2000. 220 с.

44. Краткая медицинская энциклопедия. М.: Медицинская энциклопедия. - Т. 1 - 1994. - 608 с.

45. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431 с.

46. Краткий словарь по социологии / под. общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Изд-во полит, литературы, 1989. — 420 с.

47. Лазарев, М.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей: автореф. дис. .канд. психол. наук /М.Л. Лазарев. -М., 1997.

48. Левченко, А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: автореф. дис. . .канд. психол. наук / А.В. Левченко — Самара, 2001.

49. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

50. Лисицын, Ю.П., Сахно, А.В. Здоровье человека — социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. -М.: Мысль, 1988. 272 с.

51. Малыгин, A.M. Основы здорового образа жизни / A.M. Лисицын. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 85 с.

52. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие для вузов: УМО вузов РФ /В.В. Марков. М.: Академия, 2001.-318 с.

53. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. — М.: «Рефл-бук», «Вак-лер», 1997.-300 с.

54. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1960.-320 с.

55. Назарова, И.Б. О здоровье населения в современной России / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 1998. — № 11. — С. 117-123.

56. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М.: Просвещение; Владос, 1994.-Кн. 1.-496 с.

57. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учеб. пособие / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

58. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В. Новиков. М.: МАПН, 1998. - 464 с.

59. Петровский, А.В. Психология в каждом из нас / А.В. Петровский. — М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1992. 332 с.

60. Пикалова, Л.П. Формирование здорового образа жизни: клинико-психологические аспекты / Л.П. Пикалова // Проблемы психологии и эргономики. 2000. - № 1. - С. 68-71.

61. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов. — М.: Высш. Школа, 1977.-247 с.

62. Попов, С.В. Валеология в школе и дома / С.В. Попов. СПб.: Союз, 1997.-256 с.

63. Психология детства / под ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. -350 с.

64. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

65. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 431 с.

66. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 527 с.

67. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

68. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 - С. 12-31.

69. Российская социологическая энциклопедия. — М., 1988. 480 с.

70. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 2 т. - 488 с.

71. Сенников, С.А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков / С.А. Сенников // Школа здоровья. — 2002. - № 2. - С. 2231.

72. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. - 383 с.

73. Слободчиков, В.И., Шувалов, Л.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, Л.В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 90-96.

74. Социологическая энциклопедия. М., 2003. - 420 с.

75. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спива-ковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

76. Степанова, Г.Б. Научные концепции и обыденные представления о здоровье / Г.Б. Степанова // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты. -М.: ИЧ РАН, 2003. С. 33-34.

77. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наука-практика интенсивного развития человека и организаций) / С.Ю. Степанов. М.-Петрозаводск: Петропресс, 1996. - 94 с.

78. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

79. Тарабаркина, J1.B. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: автореф. дис. .канд. психол. наук / JI. В. Тарабаркина. М.: Моск. гор. пед. ун-т, 2000.

80. Теория личности А. Маслоу // Психология личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - Т. 1 - С. 379-390.

81. Тихомирова, Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль: Изд-во «Рем-дер», 2001.- 112с.

82. Тихомирова, Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль, 1997. — 175 с.

83. Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Здоровье и здоровый образ жизни / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль, 1997. — 72 с.

84. Урываев, В.А. Социальная психология и здравоохранение / В.А. Урываев // Ярославский психологический вестник. Вып. 4. - Ярославль, 2001.-С. 70-72.

85. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. / К.Д Ушинский. - М. - Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. - Т. 10. - 668 с.

86. Филатов, Ф.Р. Психосемантический анализ социальных представлений о здоровье: автореф. дис. канд. психол. наук / Ф.Р. Филатов. Ростов-на—Дону, 2001.

87. Фомин, Э.А., Федорова, Н.М. Стратегии в отношении здоровья / Э.А. Фомин, Н.М. Федорова // Социологические исследования. — 1999. -№ 11.-С. 35-39.

88. Франки, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франки / под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

89. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 407 с.

90. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности /Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. М.: «КСП», 1997. - 720 с.

91. Чанышев, А.Н. Курс лекций по древней философии : учеб. пособие для филос. фак. и отделений ун-тов / А.Н. Чанышев. М.: Высш. Школа, 1981.-374 с.

92. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. — 1997. № 2. - С. 3-13.

93. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1998.-122 с.

94. Шилова, Л.С. Здоровье в системе ценностей личности / Л.С. Шилова // Отношение населения к здоровью / под ред. И.В. Журавлевой. — М.: ИС РАН, 1993.-С. 51-63.

95. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. — Л.: Медицина, 1990. — 187 с.

96. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 54-68.

97. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

98. Bumpus Minnete, A., Olberter Sharon., Glover Saundra, H. Influences of situational characteristics on intrinsic motivation / A. Bumpus Minnete, Olberter Sharon., H. Glover Saundra // J. Psychol. 1998. - № 4.

99. Csikszentmihalyi, M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents / M. Csikszentmihalyi. In: Ames C., Ames R. Research on motivation in education. -N.Y.: Academic Press, 1989. - P. 45-71.

100. Deci, E., Ryan, R. Intrinsic motivation and self determination in human behavior IE. Deci, R. Ryan. N.Y., 1985. - 340 p.

101. Dunn, P., Lenis, C.L. Religiosity and sybjective well-being among children / P. Dunn, C.L. Lenis // Northern Ireland Branch Conference of the British Psychological Society, Carrigart. 5-7 May, 2000 // Proc. Brit. Psychol. Joe. 2001. -№ 1.

102. Gochman, D.S. Health behavior: Plural perspectives / D.S. Gochman // Health behavior: Emering research perspectives/ Ed.By D.S. Gochman. NY. -L.: Academic Press, 1988. - P. 3-17.

103. Information series on scholl health. Local action. WHO, 2000. -P. 37-59.

104. Kaplan, R.M., Sallis, J.F., Patterson, T.L. Health and human behavior / R.M. Kaplan, J.F. Sallis, T.L. Patterson. USA, 1993. - P. 56-58.

105. McClelland, D.C., Atkinson, J.W. The achievement motive / D.C. McClelland, J.W Atkinson. N.Y., 1976.

106. Mechanik, D. Health and behavior: Perspectives on risk prevention / D. Mechanik // Prevention in health psychology / Ed. By J.S. Rosen, L. I. / Solomon. Hanover; L.: University Press of New England, 1985. - P. 6-17.

107. Nutten, J.R. Motivation planning and action / J.R Nutten // A relational theory of behavior dynamics. — Hillsdale, 1984. Ch. 5.

108. Weiss, S.M. Health and illness: The behavioral medicine perspective / S.M. Weiss // Emotions in health and illness: Theoretical and research foundations / Ed. By L. Temoshok, C. Vandyke, L.S. Zegans. NY., 1983. - P.7-14.