Совершенствование методики применения учебно-методического комплекса в обучении курсантов военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Антоняк, Елена Николаевна

• Антоняк, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антоняк, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ.

1.1. Педагогический анализ учебно-методического комплекса в системе средств методического обеспечения образовательного процесса.

1.2. Сущность и содержание учебно-методического комплекса по дисциплине.

1.3. Оценка эффективности учебно-методических комплексов реализуемых в военно-учебных заведениях.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ.

2.1. Обоснование и разработка модели построения и применения учебно-методического комплекса по дисциплине с использованием принципов технологии модулыю-рейтингового обучения курсантов вузов.

2.2. Критерии оценки результативности применения учебно-методического комплекса в обучении курсантов вузов.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения учебно-методического комплекса в процессе обучения курсантов вузов.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ОБУЧЕНИЕ КУРСАНТОВ ВУЗОВ.

3.1. Формирование и развитие системы методического обеспечения образовательного процесса в вузах.

3.2. Совершенствование подготовки преподавательского состава к применению учебно-методического комплекса в процессе обучения курсантов вузов.

3.3. Использование современных информационных технологий в ходе реализации возможностей учебно-методического комплекса в процессе обучения курсантов вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методики применения учебно-методического комплекса в обучении курсантов военных вузов»

В условиях продолжающегося реформирования системы образования России в целом и военного образования в частности, руководящий и профессорско-преподавательский состав высшей военной школы ведет активный поиск путей повышения качества подготовки офицерских кадров. Одним из них является совершенствование системы методического обеспечения образовательного процесса военно-учебных заведений (далее -вузов), отдельных учебных дисциплин, на основе современных технологий, совмещающих в себе традиционные способы организации учебного процесса и приемы и методы, порожденные новыми идейными и психологическими установками, достижениями технической мысли.

Свидетельством интереса к проблеме совершенствования методического обеспечения учебного процесса являются исследования педагогов В.П. Беспалько, М.А. Галагузовой, И.В. Костенко, Б.В. Пальчевского, Г.В. Сердюка, J1.C. Фридмана, Н.Д. Чекалевой, A.M. Степановой, А.И. Архиповой и др. Более детально в них раскрыты следующие аспекты: управление самостоятельной деятельностью студентов (И.В. Костенко, А.И. Румянцева, Т.Д. Степучёва); формирование мотивации студентов (О.С. Гребешок, В. Кругликов и др.); повышение эффективности образовательного процесса (А.Ф. Щепотин, З.Д. Шляхтер, A.C. Малахина); функции средств обучения в учебно-методическом комплексе (Б.В. Пальчевский, J1.C. Фридман, С.И. Архангельский, А.И. Берг, Н.В. Кузьмина, JI.E. Солянкина); моделирование содержания учебного материала и использование моделей на уроках (М.А. Галагузова, Г.В. Сердюк, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Машбиц, A.M. Степанова) и др.

Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. Их главная направленность заключается в достижении уровня успешности освоения обучаемыми образовательных программ и получении на выходе сформированную разносторонне развитую личностью. При этом, как показывают результаты исследований, это во многом достигается за счет совершенствования учебно-методических комплексов (УМК) по предметам преподавания.

Актуальность исследования методики разработки и применения УМК в преподавании учебной дисциплины связана с тем, что создание всего комплекса современных учебных продуктов и разнообразных методических средств их реализации позволяет в 1,2 - 1,5 раза повысить результативность процесса обучения специалистов1. Это, во-первых.

Во-вторых, необходимость изучения темы исследования обусловлена и тем, что создание УМК по дисциплине «Математика», как показывает практика, позволяет преподавателям более продуктивно осуществлять педагогическую деятельность. Тщательно подобранные и взаимосвязанные единым подходом учебники и учебные пособия, задачи и задания, дополнительная литература и другие элементы УМК в своей совокупности раскрывают содержание учебного предмета, укрепляют межпредметные связи и усиливают практическую направленность курса. Хорошо продуманная частная методика преподавания дисциплины позволяет педагогам, преимущественно гражданским людям, даже вновь назначенным на должность, за короткое время успешно адаптироваться к специфике учебного предмета «Математика» в военном образовательном учреждении и результативно обучить курсантов.

В-третьих, важность разработки методики создания и применения УМК по дисциплине, особенно в инженерном вузе, обусловлена тем, что математическая грамотность почти 70 % абитуриентов находится на низком и очень низком уровнях. Для успешного восприятия сложного учебного материала курсантами первых курсов по высшей математике необходимы разнообразные методические средства, позволяющие им в короткие сроки устранить имеющиеся пробелы в школьных знаниях. Кроме этого,

1 См.: Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2003; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов, высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Мм 2002; Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно - методическое обеспечение учебно-воспитатель-ного процесса подготовки специалистов. - М., 1989. реализация УМК позволяет повысить качество самостоятельной работы курсантов, способствует формированию и развитию у обучающихся логического мышления, пространственного воображения, навыков математических вычислений, других профессионально важных качеств выпускников вузов.

В-четвертых, исследование методики создания и применения УМК по дисциплине «Математика» является насущной научной задачей и поэтому наряду с устоявшейся в течение многих лет фундаментальной основой учебного курса в настоящее время возникает немало новых знаний, составляющих её вариативную часть. И если методическое обеспечение инвариантной составляющей претерпевает значительно меньше изменений, то вторая часть требует от преподавателей регулярного методического сопровождения и динамичного изменения УМК. Поэтому в преподавании курса «Математика» преподаватели должны владеть методикой разработки и применения УМК

Изучение практики работы профессорско-преподавательского состава вузов по разработке и применению УМК показывает, что в этой сфере деятельности накоплен определенный положительный опыт. Особенно это характерно для факультетов и кафедр Военно-инженерного университета, Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н.Е. Жуковского, Военного университета, Калининградского пограничного института ФСБ РФ и др. Здесь используются новые способы и приемы предъявления учебной информации, методики активизации самостоятельной работы курсантов, применяются тесты, учебные кроссворды, ребусы, которые позволяют всесторонне оценивать уровень подготовленности будущих специалистов. Однако имеющийся положительный опыт создания УМК нуждается в научном анализе, осмыслении, обобщении и проектировании на этой базе методики разработки и применения УМК в процессе преподавания курсантам вузов различных учебных дисциплин.

Анализ военно-педагогических исследований за последние пять лет свидетельствует о том, что изучались такие аспекты методического обеспечения образовательного процесса в вузах и преподавания учебных дисциплин, как: обоснование квалификационных требований к подготовке специалистов, разработка электронных учебников и учебно-методических пособий, внедрение активных методов обучения при проведении учебных занятий, совершенствование контроля учебно-познавательной деятельности курсантов, разработка тестовых методик и др.1. Однако методике разработки и применения УМК в процессе преподавания конкретной учебной дисциплины не были посвящены научные исследования на уровне кандидатских диссертаций.

Таким образом, потребность практики высшей военной школы в методике разработки и применения УМК, недостаточная изученность этой проблемы, как показывает накопленный педагогический опыт, обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - учебно-методическое обеспечение процесса обучения курсантов вузов.

Предмет исследования - методика применения учебно-методического комплекса по математике в процессе обучения курсантов вузов.

Цель исследования: обоснование теоретико-прикладных основ УМК по учебной дисциплине и методики применения УМК по математике в обучении курсантов, а также путей внедрения УМК в образовательный процесс вузов.

В соответствии с намеченной целью в диссертации решались следующие задачи:

1 См.: Шестопалов О.И. Реализация государственных образовательных стандартов в вузах Министерства обороны Российской Федерации (педагогическое исследование по циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2003; Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений: Автреф. дис. канд. пед. наук. - М., 2000; Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Лвторсф. дис. канд. пед. паук. - М., 1999.

1. Разработать теоретические и прикладные положения, относящиеся к УМК по учебной дисциплине как явлению образовательного процесса и основы методики создания и применения УМК по математике в обучении курсантов.

2. Экспериментально проверить усовершенствованный УМК по дисциплине «Математика».

3. Выявить и обосновать пути внедрения УМК в практику подготовки специалистов в вузах.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что УМК по дисциплине «Математика» является важнейшим методическим средством повышения эффективности обучения курсантов вузов. УМК позволяет в системном виде представить содержание учебного предмета, методику его преподавания и изучения. Однако в современных условиях налицо противоречие между объективной потребностью субъектов и объектов образовательного процесса в УМК по дисциплине и отсутствием методики разработки и применения учебно-методического комплекса в процессе обучения курсантов.

Данное противоречие можно разрешить, если разработать теоретические и прикладные основы УМК по дисциплине, создать в вузе условия, способствующие формированию и развитию системы методического обеспечения образовательного процесса; совершенствованию подготовки профессорско-преподавательского состава по применению УМК в обучении курсантов; использованию современных информационных технологий в процессе реализации возможностей УМК по дисциплине.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили: диапектико-материалистические положения, позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, гуманистической психологии и педагогики, развивающего и проблемно-деятельностного обучения; система принципов -объективности, всесторонности, единства исторического и логического, личности и деятельности; общенаучные методологические подходы -системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный и др.

При проведении исследования автор опирался на положения общей дидактики (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), педагогики и психологии высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, А.И. Деникин, С.И. Денисенко, П.А. Корчемный, М.А. Лямзин, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов, Ю.С. Руденко, В.Т. Юсов и др.), методики преподавания математики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А. Евтушевский, С.И. Шохор-Троцкий, А.Н. Острогорский, С.М. Никольский, Л.С. Портнягин, А.Н. Тихонов и др.); системы методического обеспечения образовательного процесса в современной высшей школе (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов, Г.С. Симухин, Л.Г. Семушина, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, Г.К. Шестаков и др.).

В процессе исследования диссертант руководствовался научными идеями, положенными в основу концепции проблемно-деятельностного обучения курсантов и личностно-социально-деятельностного подхода в подготовке специалистов, используемыми в педагогике высшей военной школы, а также педагогической технологией модульно-рейтингового обучения.

Достижению цели и решению поставленных задач способствовало использование комплексной методики исследования, включающей скоординированное применение различных методов: общетеоретических (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и др.); педагогических (педагогического наблюдения, эксперимента, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения педагогического опыта и др.); социологических (опрос, анкетирование, тестирование и др.); математических (статистических и др.).

Педагогическое исследование осуществлялось на базе Военно-инженерного университета, Нижегородского и Тюменского филиалов. Основной опытно-экспериментальной площадкой явился Калининградский пограничный институт ФСБ РФ. Кроме этого, сведения о ходе и результатах исследования были получены и из других вузов.

Исследование проводилось с 1999 по 2005 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - подготовительный. Основные задачи: изучение научных источников по проблеме, выбор темы, объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, программы исследования и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики осуществления учебно-методического обеспечения преподавания учебных дисциплин курсантам, сбор эмпирических данных и теоретическое обобщение материалов.

Второй этап (2001-2003 гг.) - основной. Представлял собой непосредственное проведение констатирующего и формирующего! педагогического эксперимента, обоснование и апробацию методики разработки и применения УМК по дисциплине «Математика» в технологии модульно-рейтингового обучения. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации, многие из которых нашли применение в образовательном процессе вузов.

Третий этап (2003-2005 гг.) - заключительный. Он включал в себя окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, их апробацию в целях проверки эффективности выявленных путей и педагогических условий внедрения методики разработки и применения УМК в образовательном процессе вуза, формулирования теоретических выводов и практических рекомендаций, литературное оформление диссертационной работы. Результаты исследования обсуждались в педагогических коллективах, публиковались в печати.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 185 научных трудов и различных литературных источников; около 160 документов современного периода (приказы, директивы; журналы контроля учебных занятий; протоколы заседаний кафедр и предметно-методических комиссий); изучено более 80 учебно-методических комплексов, разработанных в военных и гражданских вузах; проанализированы: организация, содержание и методика проведения учебных занятий по технологии модульно-рейтингового обучения; проведено более 120 индивидуальных и 25 групповых бесед по проблеме исследования; изучено и обработано более 340 анкет; разработаны и опубликованы практические рекомендации по совершенствованию методического обеспечения и использования УМК в процессе обучения курсантов вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработаны теоретико-прикладные основы создания и применения УМК по учебной дисциплине, в т.ч. дано определение понятия «учебно-методический комплекс по учебной дисциплине», обоснованы его сущность, структура и функции, а также цель, задачи, принципы создания и применения УМК в обучении курсантов вузов.

2. Экспериментально проверено и уточнено содержание усовершенствованного УМК по дисциплине «Математика» в образовательном процессе инженерного вуза.

3. Выявлены и обоснованы пути внедрения УМК по дисциплине в педагогическую практику вузов.

На защиту выносятся:

1. Сущность УМК по дисциплине как совокупность документов, учебных продуктов и методических материалов, объединенных общим подходом (концептуальной идеей), направленных на учебно-методическое обеспечение деятельности преподавателей и обучающихся, заключающаяся в обеспечении прочных связей между содержанием учебного предмета и методикой обучения (частной методикой).

Структура УМК по дисциплине включает следующие основные элементы:

- выписку из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по учебной дисциплине;

- квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников по учебной дисциплине;

- программу по учебной дисциплине;

- учебно-тематический план;

- банк теоретических материалов (лекции, планы семинарских, практических занятий и т.п.); банк операционных данных (методические рекомендации преподавателям и курсантам для проведения различных видов учебных занятий и самостоятельной работы);

- комплект вопросов для текущего и итогового контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга курсантов;

- сборники задач, упражнений, проблемных вопросов для закрепления теоретического материала и развития мыслительных способностей;

- методические рекомендации для работы над курсовыми работами по математике.

Основные функции УМК по дисциплине: организационная, формирующая, развивающая.

Принципы формирования УМК по дисциплине:

- целостности;

- последовательности;

- полноты охвата содержания и методики обучения;

- профессиональной направленности.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке методики применения УМК по математике, критерии и показатели оценки эффективности применения УМК в обучении курсантов вуза.

3. Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути внедрения УМК в практику обучения курсантов: формирование и развитие системы методического обеспечения образовательного процесса в вузах; совершенствование подготовки преподавателей к применению УМК; использование современных информационных технологий в процессе реализации УМК.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по разработке методики создания и применения УМК по дисциплине "Математика" в процессе обучения курсантов. Обоснование теоретических положений в области УМК по учебной дисциплине, методики создания и применения УМК в данном диссертационном исследовании направлено на дальнейшее развитие системы методического обеспечения образовательного процесса вуза, совершенствование частной методики обучения курсантов по учебной дисциплине «Математика», дальнейшее развитие теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке УМК по дисциплине «Математика» применительно к технологии модульно-рейтингового обучения курсантов вузов, направленной на повышение качества математического образования и профессионального саморазвития обучающихся. Использование УМК позволяет на практике повысить качество усвоения учебного материала, обеспечивает всесторонность и объективность контроля учебной деятельности курсантов.

Результаты диссертационного исследования и методические материалы могут быть использованы руководящим и преподавательским составом вузов для совершенствования методического обеспечения процесса обучения, а также курсантами для повышения качества математического самообразования, осуществления самоконтроля и самопроверки знаний, навыков и умений.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, их соответствием современным тенденциям педагогической науки и практики, целостным подходом к решению проблемы; репрезентативностью и достаточным объёмом выборки; использованием в работе системы разнообразных теоретических и эмпирических методов исследований, взаимно дополняющих друг друга; сравнением результатов исследования с состоянием решения проблемы в массовом опыте. Обнаруженная при этом устойчивая повторяемость фактов, в свою очередь, свидетельствовала о достоверности полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода научной работы. Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий Военно-инженерного университета, Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н.Е.Жуковского, Калининградского пограничного института ФСБ РФ, получили одобрение на научно-методических конференциях и научных семинарах. Основные результаты исследования изложены в публикациях автора, нашли применение в учебной, воспитательной и методической работе с курсантами. Теоретическая разработка и практическая реализация материалов исследований позволила создать электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Математика» и успешно внедрить его в образовательный процесс ввуза.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Антоняк, Елена Николаевна

В условиях продолжающегося реформирования системы образования России в целом и военного образования в частности, руководящий и профес сорско-преподавательский состав высшей военной школы ведет активный поиск путей повышения качества подготовки офицерских кадров. Одним из них является совершенствование системы методического обеспечения обра зовательного процесса военно-учебных заведений, отдельных учебных дис циплин. При этом, как показывают результаты исследований, это во многом достигается за счет совершенствования учебно-методических комплексов (УМК) по предметам преподавания.Изучение различных методик применения учебно-методических ком плексов в процессе обучения курсантов, их теоретический анализ, результа ты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию учебно методических комплексов, позволяют сделать некоторые теоретические вы воды и обобщения, сформулировать практические рекомендации.1. УМК представляет собой системное явление, в котором интегри руются документы, учебные продукты и методические материалы, поддер живающие процесс обучения. При этом все компоненты УМК объединяет единый методологический подход к цели, содержанию, организации и мето дике обучения. Состав УМК зависит от содержания предметной области учебной дисциплины, специальности (специализации) подготовки обучаю щихся, уровня предметной и психолого-педагогической (методической) под готовки преподавательского состава, материально-технического обеспечения процесса обучения и самостоятельной работы обучающихся.Цель создания УМК заключается в содержателыюм и методическом обеспечении высокого качества обучения курсантов на основе создания тео ретической базы знаний по учебной дисциплине и методического обеспече ния её преподавания и изучения.Принципами создания и применения УМК являются: целостность, по следовательность, полнота охвата содержания и методики обучения, профес сиональная направленность.УМК по учебной дисциплине в педагогической теории и на практике выполняет тесно связанные между собой организационную, формирующую и развивающую функции.Сущность УМК состоит в обеспечении взаимосвязи между содержа нием учебного предмета и методикой обучения, интеграции теоретического

(знаниевого) и методического компонентов учебного предмета.2. В процессе исследования был создан усовершенствованный УМК по математике с использованием технологии модульно-рейтингового обучения.Основное отличие УУМК от имеющихся заключается в придании учебно познавательной деятельности обучающихся большей степени самостоятель ности, поисково-исследовательской направленности при активном педагоги ческом взаимодействии курсантов с преподавателями.Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что приме нение УУМК по математике с использованием технологии модульно рейтингового обучения курсантов позволило повысить мотивацию к процес су обучения в целом, интерес к самостоятельной работе по учебной дисцип лине, самопроверке и самооценке математических знаний, навыков и умений.Кроме этого, обучающимся была обеспечена систематическая творческая са мостоятельная работа над учебным предметом, которая побуждала их на по иск более эффективных форм работы с учебными продуктами и методиче скими материалами. Технология модульно-рейтингового обучения предоста вила курсантам различные стимулы при работе с УУМК, создала условия для более объективной оценки знаний, умений и навыков обучающихся, ведения систематического учета индивидуального рейтинга курсанта по учебной дис циплине.3. Основными путями внедрения УМК по учебной дисциплине в обра зовательный процесс вузов являются: формирование и непрерывное развитие системы методического обеспечения образовательного процесса в военно учебном заведении; совершенствование подготовки преподавательского со става к применению УМК; использование современных информационных технологий при реализации возможностей УМК. При этом для успешной реализации этих путей следует создавать такие педагогические условия, как оптимизация планирования учебно-воспитательного процесса, организация многоуровневой системы психолого-педагогической и методической подго товки преподавателей, обеспечение компьютерной компетентности педаго гов и обучающихся, оснащение учебных подразделений современными ин формационными средствами и др.4. С целью повышения эффективности методики разработки и приме нения УМК по математике в вузах Управлению военного образования Глав ного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации ре комендуется: • при разработке новых нормативных документов, регламентирующих деятельность вузов, определить типовую структуру УМК по учебной дисци плине, сформулировать требования к его разработке и применению в процес се обучения; • рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс вузов методики создания учебно-методического комплекса, апробированной в диссертационном исследовании; • создать банк лучших УМК по учебным дисциплинам федерального компонента ГОС ВПО, изучаемых курсантами командных и инженерных вузов; • изыскать возможности для распространения передового опыта педа гогических коллективов вузов по применению УМК в процессе обу^1ения.5. Руководящему составу вузов, факультетов и кафедр было бы це лесообразно: • спланировать работу по созданию УМК по учебным дисциплинам с учетом теоретических положений и практических рекомендаций, изложен ных в диссертационном исследовании; • регулярно проводить методические совещания, семинары, конферен ции, посвященные разработке и внедрению УМК в процесс обучения курсан тов; • предусмотреть создание в методических кабинетах вузов и кафедр материалов, отражающих проблемы создания и применения УМК в процессе обучения.6. Преподавательскому составу вузов рекомендуется: • к процессу разработки УМК активно привлекать курсантов, использо вать современные информационные технологии и возможности технических средств обучения; • изучать и внедрять передовой педагогический опыт применения УМК в обучении курсантов.Кроме этого, обучающимся вузов в процессе изучения учебных дис циплин рекомендуется руководствоваться УМК для совершенствования са мообразования, осуществления самоконтроля знаний, навыков и умений.Дальнейшие исследования по теме диссертационной работы возможны в следующих направлениях: изучение особенностей применения УМК в раз личных педагогических технологиях, обоснование методики разработки и применения электронных УМК по учебной дисциплине, оптимизация содер жания и методики преподавания на основе УМК, усиление прикладной на правленности УМК в процессе обучения курсантов

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антоняк, Елена Николаевна, 2005 год

1. Из лекционного материала понять основные представления, понятия, принципы и методы, используемые в математике.

2. Применить и закрепить полученные представления и методы овладения математическим аппаратом в ходе практических и самостоятельных занятий.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний.- М.: 1994.

4. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогическом исследовании//Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлева. -М.: 1988.

5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М.: МГТА, 1995.

6. Аванесов B.C. Формы тестовых заданий. М.: МИСиС, 1991.

7. Агеев В.Н. О новых подходах к компьютеризации образования (в техн. вузах) //Высшее образование в России. 1992. - № 4.

8. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.: 1981.

9. Александров Г.Н. О системе показателей сформированности учебной деятельности//Психология учебной деятельности школьников.- М.: 1982.

10. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ (дидактический аспект). -М.: ВПА, 1988.

11. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: 1980.Ю.Архангельский И.П. О проверке и оценке знаний учащихся начальнойи средней школы. -Ташкент, 1938.

12. Архангельский С., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса/"Новые методы и средства обучения". -М.: 1989, № 3(7).

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.

14. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02. Краснодар, 1998.

15. Асауляк Г.В. Пути повышения объективности оценки знаний учащих-ся//Сов. Педагогика.- 1978. № 8.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование//Педагогика.-1996.-№2.

17. Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов.- М.: Изд-воМГУ, 1993.

18. Бабаев A.A., Лапин С.Н. Программный комплекс компьютерного собеседования и контроля знаний. -Михайловская артиллерийская академия: Издание академии, 1997.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: 1985.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект).-М.: Педагогика, 1977.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: 1987.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982.

23. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: 1985.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Дону.: Феникс, 1999.

25. Бережная И.А. особенности оценивания знаний в педагогическом колледже: Дис.канд. пед.наук.- Краснодар, 1998.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

29. Блонский П:П.-Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1979.

30. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 19701978. - Т.25.

31. Большая Советская энциклопедия. Т.13.- М.: 1973.

32. Болыиая Советская энциклопедия. Т.20. -М.: 1975.

33. Боровский М.И. О критериях нравственности.-Минск, 1980.

34. Бородина О.И. Как оценить знания студентов: (из опыта рейтинговой системы)//Вопросы истории КПСС.- 1990.-№ 12.

35. Булынский Н.И. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 1997.

36. Быкова Л.И. Учебно-методический комплекс по математике для школ и классов гуманитарного профиля Обучение математике в 8-м кл. Междунар. пед. ун-т, Науч.-образоват. комплекс; Магадан: МПУ. Науч.-образоват. комплекс, 1992.

37. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. -М.: ВУ, 1996.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

39. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Дис.д-ра пед.наук. Киев, 1988.

40. Верхола А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам. Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1986.

41. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. -Киев: Вища школа, 1979.

42. Виды учебных занятий в ВУЗе. Вып.1. -М.: 1989.

43. Виды учебных занятий в ВУЗе. Вып.З. Практические занятия (упражнения). -М.: 1989.

44. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс ВУЗа/Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа.- М.: ВУ, 1998.

45. Военно-инженерная психология.-М.: 1970.

46. Военный энциклопедический словарь. -М.: 1993.

47. Временная инструкция по переходу факультетов и кафедр Военного университета на рейтинговую систему. М.: ВУ, 1998.

48. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

49. Галныкина Г. Д. Психология деловых отношений : Учеб.-метод. Комплекс. Ульяновск: УлГТУ, 2003.

50. Гальперин П.Я. К проблеме внимания// Доклады АПН РСФСР.- М.: 1958. №3.

51. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб: Изд-во С.-Петергбургского университета, 1992.

52. Гончаренко В.Г. Проверка знаний, навыков и умений как руководство познавательной деятельностью курсантов: Дис.канд.пед.наук. М., 1979.

53. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД Росиии и пути ее развития. -М.: Академия управления МВД России, 1999.

54. Городов П.А. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе.- М.: ВПА, 1990.

55. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. М.: 1994.

56. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981.

57. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся//Сов. педагогика, 1984. №2.

58. Григорьева Е. В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естественнонаучного образования Дис. канд. пед. наук : 13.00.02. Челябинск, 2000.

59. Гук А.И. Методология оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов ВВУЗов МВД СССР. Дис. канд. фил. наук. М., 1990.

60. Гуляихин В. Н. Учебно-методический комплекс "Логика" : Учеб.-метод. пособие для студентов гуманитар, фак. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003.

61. Давыдов В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности// Формирование учебной деятельности школьника. -М., 1982.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

63. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. -1981. № 6.

64. Денек К. Изучение и оценка уровня знаний студентов//Совр. высш. школа, 1987. № 3.

65. Денисенко С.И. Педагогика. Курс лекций.-М.: ВИУ, 2001.

66. Денисенко С.И. Педагогика. Рабочий учебник в двух модулях.- М.: РосНОУ, 2003.

67. Денисенко С.И. Теория обучения- М.: РосНОУ, 2004.

68. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Дис.канд.пед.наук.-JI., 1974.

69. Донской А.И., Гурьянина С.С. Контроль и управление успеваемо-стью//Вестник высшей школы, 1980.

70. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (На примере школ Приморского района СПб): Дис.канд. пед.наук. СПб, 1998.

71. Ефимов В.Н. Диагностические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в ввузе: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М.,1984.

72. Ефремов О.Ю. Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище: Дис.канд.пед.наук.- СПб, 1998.

73. Жуковская Ж.Д. Методологические основы и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе.-СПб, 1994.

74. Земцова В. И. Налоговое право : Учеб.-метод. комплекс для дистанционного обучения по специальности 021100 "Юриспруденция".- Новосибирск: СибАГС, 2003.

75. Лупинская С. М. Химия пищи : Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения Кемеровский технол. ин-т пищевой промышленности. -Кемерово, 2003.80.3имняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на Дону, 1998.

76. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний//Высшее образование в России. 1993. -№3.

77. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1.

78. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

79. Ильясов И.И., Мальская O.E. К проблеме анализа учения как деятельности/ Психология учебной деятельности школьников. М., 1982.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.

81. Инновационное обучение: Стратегия и практика. М., 1994.

82. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе ВУЗА. М.: ВУ, 1998.

83. Исследование проблемы совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации: Итоговый отчет по комплексной научно-исследовательской работе.- М.: Военный университет, 1998.

84. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XYIII в.: Учебное пособие для педагогических университетов. М., 1997.

85. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1985.

86. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.

87. Карпенко М.Л. Проблема измерения знаний и образовательные тех-нологии//Соц.-полит. Журнал. 1988.- №6.

88. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроле/Высшее образование в России. 1994. - № 2.

89. Катханов М.Н., Карпов В.В. Качество специалиста и технология обучения (в высшей школе )// Современная высшая школа. 1991. - №

90. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

91. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. Рига, 1995.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.,1989.

93. Клименок A.B., Калита A.A., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. -Киев, 1988.

94. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М., 1991.

95. Колягин А.Ю. Применение автоматизированных обучающих систем для контроля знаний учащихся (На примере курсов информатики и математики в педвузе): Дис.канд. пед.наук. М., 1991.

96. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988.

97. Концепции современного естествознания : Учеб. метод, комплекс : Для студентов заочного отделения Рос. гос. гуманит. ун-т. -М., 2003.

98. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии.-М.: ВПА, 1988.

99. Костылев Ф.В. Учиться по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя.- М., 2000.

100. Кофман Н.Б. Совершенствование системы контроля знаний умений учащихся с применением программированных заданий: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986.

101. Кочетков А.И., Панкратова Г.В., Шумянкова Н.В. Контроль знаний студентов: опыт организации//Соц.-полит. Журнал.- 1995. -№ 1.

102. Кривошапова Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном про-цессе//Сов. Педагогика.-1980.

103. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе//Сов. Педагогика. 1980. - № 11.

104. Кринский A.M., Шашковский A.B. Совершенствование существующих методов оценки знаний, умений и навыков студен-тов//Совр. высш. Школа. 1986. - № 4.

105. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе//Высшее образование в Россиию. 1996. - № 2.

106. Кутищев В.Н., Малышев A.A. Контроль за познавательной деятельностью слушателей.- М.: ВПА, 1984.

107. Лаврова Н.В. Тестирование как средство измерения сформиро-ванности коммуникативной компетенции в русском языке как иностранном в сфере профессионального общения: Дис.канд. пед.наук. М.,1999.

108. Левчук Л.А. Педагогическое конструирование учебно-методического обеспечения процесса формирования языковой иречевой компетенции иностранных студентов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01.-Ижевск, 1997.

109. ЛедневВ.С. Содержание образования. М., 1989.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975.

111. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

112. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики// Сов. Педагогика. 1989. - № 11.

113. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

114. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике.- М.: ГА ВС, 1993.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1998.

116. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников//В.М. Коротов и др. Воститание ученика. М., 1990.

117. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов. Дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1984.

118. Макаренко A.C. Педагогические сочинения.-М., 1985-1986.

119. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А.Педагогика.-М.: ВУ,2001.

120. Мащбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Дис.д-ра психол. наук. Киев, 1988.

121. Методика контроля учебных занятий в академии. -М.: ВИА, 1992.

122. Мизинцев В.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса// Сов.педагогика. 1979. - №8.

123. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Дис.д-ра пед. наук. М., 1990.

124. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.- М., 1981.

125. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Редкол.: В.А.Балашов (отв. ред.) и др. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1994.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М., 1978.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М., 1990.

128. Омельченко H.A. Формирование контрольно-корректировочного компонента учебной деятельности у студентов с помощью автоматизированной обучающей системы (АОС на базе ЭВМ): Дис.канд. пед.наук. М., 1978.

129. ОнищукВ.А. Урок в современной школе. М., 1981.

130. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Под ред.Ю.К.Бабанского. -М., 1982.

131. Организационно-методические указания по организации контроля учебного процесса в академии. М.:ВИА,1988.

132. Основы педагогического мастерства. -М., 1989.

133. Панин М. Морфология рейтинга//Высшее образовании в России, 1998. № 1.

134. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

135. Педагогика: Учебное пособие/Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.,1983.

136. Педагогика: Учебное пособие/В.А.Сластенин, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- М., 1997.

137. Педагогические возможности программного комплекса "Контроль знаний"//Высшее образование в России. 1997. - № 3.

138. Педагогический поиск/Сост.И.Н.Баженова. М., 1989.

139. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе: Дис.д-ра пед.наук. М., 1959.

140. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. Киев,1989.

141. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн.- М., 1999.

142. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: Приложение № 1 к приказу Министра обороны Российской Федерации 1994 года № 110.

143. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1982.

144. Попенков В.И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам: Учебно-методическое пособие. М.: ВПА, 1988.

145. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студен-тов//Педагогика, 1998. № 8.

146. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 г. « Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». М., 2000.

147. Программированное обучение.- Киев: Изд-во Киевского университета, 1971.

148. Проскурин В.Н. Учебно-методический комплекс по курсу "Общая и профессиональная педагогика" В.Н. Проскурин; М-во образования Рос. Федерации. Яросл. гос. техн. ун-т. Каф. проф. Обучения. -Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 2003.

149. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие/В .И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова. М., 1989.

150. Радзиховский JI.A. Деятельность: структура, генезис, единицы анализа// Вопросы психологии. 1983. - № 6.

151. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.

152. Рейтинг в образовательном процессе ВУЗа: опыт, проблемы, рекомендации.- М.: ВУ, 1996.

153. Рейтинг в учебном процессе вуза: опыт, проблемы, рекомендации.-М.: ГА ВС, 1992.

154. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.

155. Родионов Б.У., Татур А.П. Стандарты и тесты в образовании. -М.: МГИФИ(ТУ), 1995.

156. Розенберг Н.М. Измерения в дидактике. Киев, 1985.

157. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия: В 2-х т. - Т. 1-2. -М., 1994- 1999.

158. Рыбина М.Н. Учебно-методический комплекс необходимый элемент модернизации образования на инновационной основе : Учеб.-метод. пособие М. Н. Рыбина; М-во образования Рос. Федерации. Гос. ун-т упр. Ин-т финансового менеджмента. М.: Гос. ун-т упр., 2002.

159. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся.- М.: Педагогика, 1982.

160. Савельев А.Я., Когдов Н.М., Сазонов Б.А. Вычислительная техника в учебном процессе. -М.: Знание, 1986.

161. Сазонова Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся на материале среднегопрофессионального образовательного учреждения : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. -Барнаул, 2000.

162. Свиридов А.Л. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. -М.: Высшая школа, 1981.

163. Северцев В.А. Контроль надежная гарантия качества//Вестник высшей школы. - 1984. - № 2.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

165. Симонов В. К оценке эффективности обучения//Сов. Педагогика. 1983. -№3.

166. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащих-ся//Сов. Педагогика. 1978. - № 8.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

168. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М., 1995.

169. Смирнов С.Д. Психодиагностика в высшей школе/Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект пресс, 1995.

170. Сможенкова М.С. Дидактические основы разработки учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.-Сходня, 2001.

171. Соболев С.К. Разработка рейтинговой системы: проблемы и решения/В сб."Рейтинг в образовательном процессе ВУЗа: Межвузовский сборник. Изд. 2-е (дополн.). -М.: ВУ, 1996.

172. Совершенствование учебно-методической работы на основе учебно-методических комплексов и повышения качества коммунистического воспитания студенческой молодежи Сб. ст. Алма-Ат. ин-т нар. хоз-ва. -Алма-Ата: АИНХ, 1984.

173. Соловьев В. С. Теория организации : Учеб.-метод. комплекс для дистанционного обучения по специальности 061000 "Государственное и муниципальное управление". Новосибирск: СибАГС, 2003.

174. Солянкина JI. Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента Дис. канд. пед. наук : 13.00.08. -Волгоград, 1999. -19

175. Субботин В.И. Образовательные стандарты и формы контроля подготовки обучаемых. М.: ВИА, 1995.

176. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

178. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М., 1998.

179. Тарасенко JI. В. Финансовое право : Учеб.-метод. Комплекс. -Ульяновск: Ульян, гос. техн. ун-т, 2003.

180. Терещенко И.Е. Гуманизация процесса оценивания достижений учащихся в современном общем начальном образовании: Дис.канд. пед.наук. Хабаровск, 1996.

181. Тестовый контроль знаний. Проблемы педагогического тестирования. М.: ВИУ, 1999.

182. Тиникашвили Т. Ш. Учебно-методический комплекс дисциплины "Законодательство в области финансов и кредита". -Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. K.JI. Хетагуро-ва, 2002.

183. Трифонов В.В. Виды учебных занятий в ВУЗе. М., 1992.

184. Указания по организации и проведению учебного процесса в академии. М.: ВАФ, 1991.

185. Учебно-методический комплект по немецкому языку для абитуриентов. -Уфа: Полиграфстудия "Оптима", 2003.

186. Учебно-методический комплекс по курсу "Экономическая теория": Рейтинг-контроль знаний студентов Владимир, гос. ун-т. -Владимир, 2003.

187. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. -М., 1988.

188. Феллер М.Д., Полторак Ю.Л. Как обеспечить объективность оценки//Вестник высшей школы, 1986. № 5.

189. Фикс Н.П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса : На примере курса теоретических основ электротехники : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Томск, 2001.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

191. Финансы и кредит : Учебно-методический комплекс : Для студентов заочного отделения Рос. гос. гуманит. ун-т.- М., 2003.

192. Фитасова Т.Е. Проблемы диагностики качества образования в высшей школе США: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1972.

193. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.

194. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1998.

195. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии: Учебное пособие. М.: ВПА, 1988.

196. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей.- М.: ИЦПКПС, 1995.

197. Ченцов A.A. Моделирование проверки знаний учащихся//Сов. педагогика. 1973. - № 3.

198. Черкезова Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики: Учебное пособие. -Рост.н/Д: Гос. пед.ин-т, 1992.

199. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д.В.Чернилевского.- М.: "Экспедитор", 1996.

200. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

201. Шульман А.Я. Вопросы методики разработки и оценки качества тестов для контроля знаний учащихся: Дис.канд. пед.наук. М, 1970.

202. Эткин А. Е. Высшая математика : Учеб.-метод. Комплекс. -Ульяновск: УлГТУ, 2003.МОДУЛЬ 1. Экстремум функции нескольких переменных. 1.1. Путеводитель Учебные цели.

203. Изучить понятие экстремума функции двух переменных, условного экстремума.

204. Ознакомиться с важнейшими элементами дифференциальной геометрии поверхностей и кривых в пространстве.

205. Изучить метод наименьших квадратов.Содержание учебных вопросов.

206. Определение экстремума. Необходимые и достаточные условия экстремума

207. Наибольшее и наименьшее значение функции.

208. Условный экстремум. Дифференциальная геометрия кривых и поверхностей.

209. Метод наименьших квадратов.Материальное обеспечение. Диапозитивы № 22.Экстремум функции нескольких переменных ( модели поверхностей).Литература.

210. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление для ВТУ-Зовт.1 М.: Наука, 1985, с. 265-272,276-28.

211. Буракова Э.Д. Высшая математика. Курс лекций, ч. 1. КВИУИВ, 1993, с.75.80.