Совершенствование системы непрерывного профессионального образования малого города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гавенко, Надежда Владимировна

• Гавенко, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гавенко, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основания совершенствования системы непрерывного профессионального образования.

§ 1. Современное состояние системы непрерывного профессионального образования.

§ 2. Стратегический менеджмент как инструмент развития системы непрерывного профессионального образования малого города.

§ 3. Особенности совершенствования СНПО филиала вуза с точки зрения TQM.

ГЛАВА II. Использование идеологии менеджмента качества в совершенствовании системы непрерывного профессионального образования малого города.

§ 1. Совершенствование содержания педагогического образования в условиях Куйбышевского филиала НГПУ.

§ 2. Модель педагогической деятельности преподавателя филиала педагогического вуза.

§ 3 Функционирование системы непрерывного профессионального образования малого города.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование системы непрерывного профессионального образования малого города»

Актуальность темы исследования. В условиях демократизации общества, формирования новых экономических отношений, развития российской государственности особое значение приобретает изучение феномена становления местных (муниципальных) систем образования. Становление таких систем образования - динамичный и сложный социально-педагогический процесс, осуществляемый на фоне актуализации в сознании населения территорий своих историко-культурных традиций, фактического усиления регионализации. Вместе с тем все более полно осознается необходимость сохранения единого образовательного пространства России.

Местные системы образования нацелены на удовлетворение образовательных запросов населения, личностно-ориентированное обучение и воспитание на основе вариативных подходов к их реализации. Их развитие направлено на гуманизацию школьного образования, на создание системы, обеспечивающей возможность формирования свободной, развивающейся личности. При этом система образования малого города как педагогический феномен может быть рассмотрена по образовательно-воспитательному статусу и функциям, по выходу на конкретную личность, по связям со средой и семьей, по характеру развития.

Исследования A.A. Анохина, Л.Г. Борисовой, Ю.В. Громыко, Л.П. Кези-ной, B.C. Лазарева, O.E. Лебедева, Г.И. Оглобиной, В.М. Петровичева, В.И. Подобеда, И.И. Проданова, В.Н. Скворцова, М.М. Поташника, В.И. Сло-бодчикова, Е.А. Ямбурга и других ученых-педагогов показывают, что развитие городской системы образования1 должно включаться в социально-экономический контекст данной административной территории с присущими ей культурно-историческими, этнографическими и другими особенностями, что и обеспечивает полноту и непрерывность образования. В их работах образование выступает как средство развития города и становится приоритетной сферой развития местного сообщества («сферный принцип»). Такая организация возможна за счет встроенности сферы образования в другие сферы 3 жизнедеятельности данного города. При этом происходит более эффективное развитие каждого образовательного учреждения, становится согласованной учебная, творческая работа в педагогических коллективах, направленная на выявление и развитие индивидуальности каждого педагога и учащегося.

Весьма важными являются теоретические исследования Ю.К. Бабан-ского, Е.С. Березняка, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, Ф.Г. Паначина, M.A. Прокофьева, П.В. Худоминского, Ф.Е. Штыкало, П.Г. Щедровицкого и др., в которых управление системой образования рассматривается в широком социально-педагогическом плане. В их работах раскрывается не только система факторов, влияющих на формирование государственной образовательной политики, теоретические проблемы осуществления реформ в образовательной сфере, но и их влияние на решение образовательно-воспитательных задач в малом городе. Авторы обосновывают тесную связь эффективности педагогического труда с повышением качества системы образования, необходимость обеспечения квалифицированного анализа учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения, совершенствования информационно-методической службы, повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для развития системы образования.

В связи с общественной потребностью формирования свободной, социально ответственной личности проблемы становления и адаптации молодого человека в сочетании с его способностью к преобразовательной деятельности приобретают особое значение. Переход экономики страны на рыночные отношения обострил проблему в области занятости молодежи. Эта категория населения наименее защищена от безработицы, поскольку не имеет, как правило, производственного опыта. Для молодежи малых городов с моноразвитой экономикой проблемы занятости и выбора жизненной профессиональной карьеры еще более обостряются из-за недостатка профессиональных образовательных учреждений в этих городах, особенно высших, и резко возросшей общей стоимостью получения профессионального образования вне места жительства.

Специалисты отмечают, что в настоящее время преимущества в конкурентной борьбе уже определяются не столько размерами страны, богатыми природными ресурсами, мощью финансового капитала, сколько в значительной степени уровнем образования и объемом накопленных обществом знаний.

В этих условиях, а также в атмосфере острой полемики о путях дальнейшего развития высшего образования возрастает роль научных исследований по проблемам развития высшего образования. Они должны быть опережающими, готовить информационно-аналитическую и научно-методологическую базу для определения государственной образовательной политики, стратегии развития, приоритетов, выявлять и обосновывать наиболее эффективные пути для достижения поставленных целей.

За последнее время выполнены ряд исследований по проблемам развития непрерывного образования. Организационно-педагогические основы деятельности центров (комплексов) непрерывного образования в малых городах и районных центрах рассматривались в работах Г.К. Кучинской, JI.Р. Москаленко и др. В работах М.В. Дюжаковой и др. определена роль колледжа как нового типа образовательного учреждения в условиях непрерывного многоуровневого образования. Исследованию региональных систем непрерывного образования посвящены работы Е.Е. Плотницкой, O.E. Подвербных, И.М. Айгутанова, В .Л. Аношкиной, Р.З. Богоудиновой, Г.У. Матушанского и др. Профессиональное самоопределение молодежи и взрослых в условиях непрерывного образования рассматривалось в работах Е.С. Мичуриной и др. В исследовании Н.Ф. Григорьева был выделен государственный университет как системообразующий элемент в региональной системе непрерывного образования Чувашской республики. В большинстве работ непрерывное образование рассматривается в аспектах экономического управления и маркетинговой ориентации.

Однако в этом многообразии недостаточно исследованы системы непрерывного профессионального образования малых городов и практически отсутствуют исследования, в которых системообразующим элементом был бы выделен филиал педагогического вуза.

Отсутствие координирующей и системообразующей структуры профессионального образования малого города с моноразвитой экономикой ограничивает возможности личности для свободного выбора своей образовательной траектории, приводит к нерациональному использованию образовательного пространства.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью создания единой системы непрерывного общего и профессионального образования и отсутствием научных основ ее интеграции с выделением филиала педагогического вуза (ФПВ) как системообразующего элемента в условиях малых городов Сибири.

Данное противоречие позволяет сформулировать следующую проблему: каковы научные основы создания и совершенствования непрерывного профессионального образования малого города с выделением филиала педагогического вуза как системообразующего элемента? Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Совершенствование системы непрерывного профессионального образования малого города».

Целью исследования является разработка и реализация модели непрерывного профессионального образования малого города с выделением филиала педагогического вуза как системообразующего элемента.

Объект исследования: система непрерывного профессионального образования в условиях малого города.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования - системы непрерывного профессионального образования малого города.

Гипотеза исследования: совершенствование системы НПО малого города с выделением филиала педагогического вуза как системообразующего элемента будет протекать успешно, если: выявлены и уточнены многообразные образовательные запросы и интересы личности, семьи, городского сообщества, региона; разработана концепция совершенствования системы НПО малого города с учетом теории самоорганизующихся систем, всеобщего менеджмента качества, стратегического управления; разработана модель качества педагогического образования в условиях филиала, обеспечивающая необходимое разнообразие образовательных программ (содержание образования), педагогических технологий, оптимизацию сети образовательных учреждений, соответствие планируемых результатов обучения требованиям федеральных и региональных государственных образовательных стандартов; осуществлена организационная перестройка филиала в соответствии с его миссией, целями и стратегией в системе НПО малого города;

- обеспечено органическое сочетание общего, профессионального и дополнительного образования;

- устранена межведомственная разобщенность образовательных учреждений, усилены координационные и кооперационные связи между ними;

- усилен демократический характер управления системой образования (последовательная децентрализация, расширение договорных форм между субъектами образования, обеспечение равенства образовательных возможностей граждан, вовлечение общественности и различных социальных групп в формирование и реализацию образовательной политики в городе, обеспечение гласности в деятельности системы образования и управления ею).

Исходя из гипотезы и цели исследования, в работе были поставлены следующие задачи'.

-выявить особенности развития системы НПО в социально-экономических условиях малого города;

- исследовать специфические для малого города социально-педагогические условия совершенствования системы непрерывного профессионального образования;

- обосновать с помощью идеологии всеобщего менеджмента качества возможности филиала педагогического вуза стать системообразующим элементом НПО малого города; разработать концепцию совершенствования системы НПО малого города;

- создать модель качества педагогического образования в условиях филиала педагогического вуза; осуществить организационную перестройку филиала, базирующуюся на выполнении его системообразующей миссии.

Поставленные задачи решались следующими методами: теоретический анализ научной (философской, педагогической, психологической, управленческой, социологической) литературы, педагогическое проектирование и моделирование, метод экспертной оценки, обобщение опыта, анализ нормативно-правовых документов и учебно-методической литературы. Для обработки и интерпретации эксперимента применялись статистические методы.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философского учения о человеке и его духовной культуре как высшей ценности; концепция всеобщего управления качеством; системный, синерге-тический, диалоговый подходы в управлении социальными процессами.

Методологическим основанием исследования выступили работы по теории управления образовательными системами (Т.И. Березина, Е.С. Березняк, В.П. Беспалько, H.H. Булынский, Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинский, В .И. Зверева, А.Е. Капто, Б.С. Кобзарь, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, К.А. Нефедова, А.А.Орлов, В.А< Сластенин, Н.С. Сунцов, П.И.Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова); управлению профессиональным образованием (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.К. Маркова, А .Я. Найн); формированию управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений (В.И. Бондарь, М.Г.Захаров, А.М.Моисеев, M.JI. Портнов, В.П. Симонов, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский); оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник); качеству образования

В.П. Панасюк, И.Г. Салова, Н.А.Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К.Чернова); непрерывности образования (Б.С. Гершунский, А.И. Красильников, П.В. Лепин, А.Н. Орлов, Т.Л. Павлова, В.Я. Синенко).

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Куйбышевском филиале Новосибирского государственного педагогического университета, в средних общеобразовательных учебных заведениях г. Куйбышева, в учреждениях управления образованием Барабинского р-на: НСО, педагогическом колледже.

Логика и этапы исследования: Исследование проблемы совершенствования системы НПО малого города с выделением филиала педагогического вуза в качестве системообразующего элемента осуществлялось в течение 1993-2004 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (1993-1995 гг.) изучались теоретические основы формирования системы непрерывного образования, анализировался передовой опыт структурной и содержательной интеграции образовательных учреждений различных регионов Российской Федерации. Был проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала; выявлены основные противоречия и теоретико-методологические основания системы НПО; определены объект и предмет исследования, его цели, гипотеза, задачи и основные методы.

На втором этапе (1996-2000 гг.) разрабатывалась система НПО малого города, - уточнялись содержательные изменения в деятельности ФПВ, были определены основные стратегии развития НПО малого города. Выявлены организационные возможности ФПВ в совершенствовании НПО малого города.

В опытно-экспериментальной работе участвовало более 100 педагогов и руководителей различных сфер города Куйбышева Новосибирской области, более 800 студентов филиала, учащихся педагогического колледжа, школ Барабинского района Новосибирской области.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялись обработка полученных результатов, корректировка направлений совершенствования системы

НПО, а также изучалась эффективность деятельности ФПВ как системообразующего элемента НПО малого города.

На четвертом этапе (2003 — 2004 гг.) были обобщены основные результаты теоретического и экспериментального исследования, осуществлены оформление диссертации и ее обсуждение.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. НПО в условиях малого города выступает общекультурным условием воспроизводства человеком своей жизнедеятельности, своего образа жизни, адаптируя личность к деятельности в меняющихся условиях труда и производства.

2. Модель непрерывного профессионального образования малого города с выделением ФПВ в качестве системообразующего элемента состоит из трех взаимосвязанных компонентов:

- концептуального, устанавливающего приоритетность содержания образования;

- содержательного, состоящего из системы принципов профессионального образования (опережающего, интеграционного, личностно-ориентиро-ванного, диалектического и др.), блоков профподготовки (науковедческий, гуманитарный, технологический, компьютерный, специальный);

- структурно-функционального, включающего структуру управления НПО, двухконтурную систему управления ФПВ, систему качества подготовки педагогического образования.

3. Совершенствование системы НПО малого города предполагает целенаправленное формирование профессионального педагогического сообщества на основе концепции, имеющей широкий социальный смысл в рамках существующего уклада жизни, традиций и перспектив развития данного региона.

Научная новизна исследования'.

- комплексно изучены и определены социально-педагогические условия совершенствования системы НПО малого города;

- разработана концепция совершенствования системы НПО малого города;

- разработана комплексная стратегия развития ФПВ в системе НПО;

- спроектирована и апробирована модель системы НПО малого города с ФПВ как системообразующим элементом;

- доказана эффективность построенной системы НПО с выделением филиала педагогического вуза в качестве системообразующего элемента.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнены применительно к образовательной системе малого города:

- концепция непрерывного профессионального образования (единое образовательное пространство, преемственность, гибкость организационных форм, интеграция, открытость, информированность, дополнительность и др.);

- принципы всеобщего управления качеством (организация, ориентированная на потребителя; создание климата доверия; подход к качеству как к процессу и постоянное его совершенствование; системный подход к управлению; принятие решений, основанных на фактах, и др.);

- понятия стратегического менеджмента: миссия, цель, назначение организации, точка устойчивости, метод SWOT, "профилирование сред", программа, моделирование и др.

2. Теоретически обоснована модель НПО малого города с ФПВ как системообразующим элементом в системе регионального управления.

Практическая значимость исследования.

Положения и выводы экспериментального исследования могут быть использованы для:

- развития управленческого опыта руководителей всех уровней системы образования;

- проектирования модели НПО в других малых городах России;

- разработки интегрированных образовательных программ;

- создания программ развития непрерывного педагогического образования; создания технологий взаимодействия муниципальных, вузовских, школьных систем.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения, репрезентативностью выборки; адекватностью применяемых методик; статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическое руководство учреждениями образования лично диссертантом, прошедшим путь от учителя до преподавателя вуза и декана факультета иностранных языков Куйбышевского филиала НГПУ. Защищаемые в диссертации идеи и выводы апробировались на международных (Новосибирск, 2003 г.; Москва, 2002 г.; Минск, 2002 г.) и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск, 1996, 1998, 2000, 2003 гг.; Барнаул, 1999, 2002 гг.; Курск, 2001 г.); обсуждались на заседаниях кафедр управления образованием НГПУ и в НИПКиПРО. Основные идеи исследования нашли отражение в тезисах, статьях, методических пособиях и др.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гавенко, Надежда Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теории и практики организации систем непрерывного профессионального образования показал, что в современных социально-экономических условиях выделения филиала педагогического вуза как системообразующего элемента в системе непрерывного образования малого города с моноразвитой экономикой обеспечивает удовлетворение потребностей личности в социально-экономической стабильности.

В основе концепции создания открытой самоорганизующейся системы непрерывного профессионального образования малого города с филиалом педагогического вуза как системообразующим элементом заложено положение, устанавливающее приоритет содержания непрерывного образования.

Исследование позволило обосновать возможность использования филиала педагогического вуза как системообразующего элемента в открытой системе непрерывного образования, которая оптимально реализует цели и задачи профессионального будущего личности.

В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что открытость в сочетании с взаимосвязанностью всех элементов делают систему непрерывного профессионального образования малого города с выделением ФПВ как системообразующего элемента предрасположенной к развитию содержания образования созданию новых форм и структур образования.

В результате исследования выявлены основные организационно-педагогические условия совершенствования НПО малого сибирского города.

1. Разработка концепции совершенствования системы НПО малого города с учетом принципов всеобщего менеджмента качества: выявление образовательных запросов в динамике путем социологических исследований, изучения социально-экономической и социокультурной ситуации в городе, тенденции ее развития; проектирование и программирование развития системы образования, обеспечивающего необходимое разнообразие образовательных программ, педагогических технологий, оптимизацию сети образовательных учреждений; соответствие планируемых результатов обучения требованиям региональных и федеральных государственных образовательных стандартов;

- поддержание стратегического развития инфраструктур системы образования (научно-методической, информационной, кадровой, материально-технической, финансово-хозяйственной, управленческой);

- изучение отношения территориального сообщества к результатам деятельности системы образования (внешняя оценка деятельности).

2. Создание модели качества; педагогического образования на основе идеалов гуманистической педагогики:

- создание системы личностно-ориентированного образования, обеспечение индивидуализации обучения;

- обеспечение развивающего характера обучения;

- формирование гуманистических отношений между участниками образовательного процесса;

- осуществление гуманитаризации содержания образования;

- обеспечение возможностей для свободного, осознанного выбора учащимися путей и способов индивидуального развития.

3. Обеспечение органического сочетания общего, профессионального и дополнительного образования:

- обеспечение согласованности и преемственности образовательных программ и педагогических технологий в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования;

- устранение межведомственной разобщенности образовательных учреждений, усиление координационных и кооперационных связей между ними;

- построение системы непрерывного образования в городе.

4. Усиление государственно-общественного характера управления системой НПО:

- обеспечение равенства образовательных возможностей граждан через юридические, экономические, информационные, организационные механизмы управления;

- осуществление последовательной децентрализации управления;

- расширение договорных форм отношений между субъектами образования;

- вовлечение общественных сил и различных социальных групп в формирование и реализацию образовательной политики в городе;

- закрепление в правовых и нормативных документах демократических принципов управления;

- обеспечение гласности в деятельности системы образования и управлении ею;

- усиление социальной защиты и поддержки участников образовательного процесса.

Исследование вскрыло ряд проблем, выходящих за рамки задач данной работы, важнейшей из которых является отсутствие нормативно-правовой базы (нет регионального закона об образовании) для более эффективного развития системы непрерывного образования малого города. Решение трудностей на законодательном уровне позволит более эффективно использовать образовательное пространство малых городов региона при проектировании и реализации систем непрерывного образования с учетом современных требований к качеству образования и региональных особенностей.

Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу.

Полученные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены, а опыт Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета как системообразующего элемента в системе непрерывного образования малого города может быть полезен для малых и средних промышленных городов Сибири и России в целом.

Предметом дальнейшего использования может быть проектирование технологий обучения в системе непрерывного профессионального образования и деятельности отдельных подсистем открытой системы непрерывного образования малого города.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гавенко, Надежда Владимировна, 2004 год

1.Абаев А.Л. Механизм формирования научно-кадрового потенциала в высшей школе. - М., 1994. - 13 с.

2. Абазов Б.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики (на материале Кабардино-Балкарской республики): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997-206 с.

3. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1998. -С. 36-37.

4. Агапова И.С. Методология статистической оценки функционирования высшей школы в современных условиях. — М., 1997.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста//Высшее образование в России. 2002. - №1. - с.50-57.

6. Айтуганов И.М. Управление системы подготовки кадров в образовательном комплексе. Автореф. дис. канд. пед.н. Казань, 1998. - 21 с.

7. Акофф Р., Эмери О. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. - С. 240.

8. Акперов И. Проектное управление в СВО//Проблемы теории и практики управления. 1999. -№ 5.-е. 118-121.

9. АлиевЮ.Б. Прогностическая концепция целей и содержания. М., 1994.- 134с.

10. Ю.Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-168с.11 .Аминов Т.М. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии. — Уфа, 1997.

11. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебном процессе непрерывного профессионального образования. — Казань, 1995.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М. : Просвещение, 1991159с.

13. Андрейко А.З. Социокультурный компонент как фактор развития образования.

14. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педагогического вуза. — Уфа, 1997.

15. Аношкина B.JI. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ). Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов, 1999.-21 с.

16. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). М.: Грааль, 2000. - С. 23.

17. Артюхов М.В. Управление муниципальной системой образования. — Томск, 1999-255с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980.-368с.

19. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.-391с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

21. Багно Т.И. Проблемы функционирования и развития системы образования г.Кемерово. Кемерово, 1996. - 168с.

22. Бадаян A.M. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы. М., 1997.

23. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора// Высшее образование сегодня 2003. - №1. — с. 2-7.

24. Балабан В. В разрез со стандартами// Высшее образование в России. 2002. - №2. - с. 100-1003.

25. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Институт профтехобразования, 1996.-90 с.

26. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение,- М., 1997, 256 с.

27. Бедный Б. Диагностика потенциала подготовки научных кадров вуза// Высшее образование в России. 2003. №4. - с. 2-5.

28. Беленький М.Г., Перанчер H.H. Методическое пособие для руководителей учреждений профессионального образования/Под ред. В.Н. Ники-тенко. Биробиджан: СНОЦ ИКАРП - БГПИ, 2000.-72 с.

29. Белоусов П.А. Эффективность автоматизированного обучения. -М.: //Совр. высш. шк., 1999. № 2, с. 139-147

30. Беляев A.A., Короткое Э.М. Системология организации: Учебник. -М.: ИНФРА-М, 2000.-182 с.

31. Беляев В.В. Разработка концепции и программы функционирования и развития учреждения общего образования: Метод.пособие Брянск, 1996.-47с.

32. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: Радом, 1997.-225 с.

33. Березина Л.Ю. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: Проблемы, цели, структуры. М., 1998.-144с.

34. Березина Т.И., C.B. Иванова Теоретические основания качества управления образованием. Материалы Между нар. практ. конфер. Часть 1. Новосибирск, 2003

35. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. -207 с.

36. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. — Омск, 1997.

37. Берулаева М.Н. Менеджмент в образовании. — М.: Изд-во Совершенство, 1998.-128 с.

38. Беспалько В.П. Дидактические основы стандартизации образования/Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. — Вып. 1.-М.: ИПО РФ, 1994.

39. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

41. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя В ФРГ (70-е начало 90гг.). Владимир, 1997.

42. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнического образования. М.: Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, - 1991. 169 с.

43. Богачёв E.H. Методология и методы управления высшими учебными заведениями в условиях становления рыночных отношений. СПб., 1992.

44. Богоудинова Р.З. Интегральные процессы в системе единого культурно-образовательного пространства региона. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2003.- 196 с.

45. Бойцов Б., Шленов Ю., Крянев Ю., Азаров., Капырин В. С чего начинается качество?//Высшее образование в России. 2000. - № 1.-е. 40-46.

46. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: диалектический аспект. Киев: Рад. шк., 1987. - 156 с.

47. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-179 с.

48. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1999.-365 с.

49. Борисова Л.Г. Социальное качество российской молодежи на рубеже веков: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Барнаул: БГПУ, 2000. 154 с.

50. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход: (Точка зрения ученого), М.: Знание, 1990. - 90 с.

51. Булатов В. Научно-образовательный центр Европейского Севера// Высшее образование в России. 2002. - №5. - с.9-18.

52. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск,1997.-С. 271.

53. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. СПб., 1997.

54. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки — самооценки управления учебным заведением: (методическое пособие). — Н.Новгород, 1997. -212 с.

55. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В .Д. Педагогический менеджмент: (Концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991.-268 с.

56. Васенина ИВ. Проблемы становления и развития современной системы высшего образования в США. М., 1994.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

58. Весин В.Р. Основы менеджмента. — М.: Институт международного права и экономики, 1996.

59. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. -М.: Изд.-во МГУ, 1995.-416 с.

60. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999.-538 с.

61. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитие личности//Философские науки. 1987.-№ 3.

62. Волков Ю.А., Субетто А.И., Чекмарев В.В., Волков А.Ю., Сидло A.A. Образование и интеллектуальный потенциал России. Мониторинг воспроизводства / Под науч. ред. А.Н.Субетто. Москва-Кастрома.

63. Вонгай А.JI. Стратегия развития высшего образования в России: Препринт. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000.-24 с.

64. Воробьева C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии.-СПб, 1994.

65. Всеобщее управление качеством: Учебник для вузов /Глудкин О.П., Горбунов Н.М., Гуров А.И., Зорин Ю.В. Под ред. Глудкина О.П. М.: Радио и связь, 1999. -600 с.

66. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1998, с. 236-277

67. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: На примере начального профессионального образования Республики Марий Эл. M., 1997.

68. Гегель Л.А. Вуз как транслятор культуры в современном кризисном обществе // Российская высшая школа: время перемен. М.: НИИ ВО, 2000.-с.18-27.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХГвека (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект, 1997.-697 с.

70. Гличев A.B. Основы управления качеством. — М.: Изд-во АМИ, 1998.-356 с.

71. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1990.-395 с.

72. Горлова Т.А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога. М., 1994.

73. Грейсон Дж. К. Мл., О Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М: Экономика, 1991. — 319 с.

74. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1999.-21 с.

75. Громыко Ю.В. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. М., 1992.- 215 с.

76. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький: ГТУ, 1989.

77. Гузь A.B. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. — М., 1997.

78. Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири: материалы Всероссийской науч. практ. конф. «Гуманитарные (культурол.) аспекты развития Западной Сибири», (24-26 марта 1998г.). Тюмень, 1998.- 245с.

79. Гуренко Б.Г. Искусство быть руководителем. Иркутск, 1989.

80. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография. М. - Белгород: БГГГУ, 1995. - 251 с.

81. Даринский A.B. Непрерывное образование//Сов. педагогика. -1975. — №1.

82. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра//А1ша mater. 1992.-№ 4-6.

83. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования/ZBестник высшей школы. — 1996.-№ 1.-С.21-27.

84. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России: Автореферат дис . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 23 с.

85. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития.-М., 1998.-175с.

86. Захаревич В.Г. Оценка качества работы преподавателей вуза// Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - с. 12-15.

87. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. -М.:Просвещение, 1971.— 176 с.

88. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. 320 с.

89. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. Сектор "Гуманизация образования", 1999.- 66 с.

90. Зимняя М.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.- М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1999. С. 1398

91. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильный гимназии. М., 1995.

92. Иванов Н.Д. Региональный центр развития образования: концепция, опыт становления и перспективы развития. — Новгород, 1995.-67с.

93. Иванов С.С. О международном опыте Оценки и управления качеством подготовки специалистов: Межвузовский сб. «Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе». Горький: ГТУ, 1989.

94. Из проекта Программы социально-экономического развития РФ на среднесуточную перспективу (2003-2005годы) Высшее образование сегодня. 2003. - №4. - с.2-5.

95. Ильина О.Г. Методология статистического менеджмента высшего учебного заведения. М., 1997.

96. Ильясов И.М. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.198 с.

97. Исмаил И.А. Совершенствование системы высшего образования в современных условиях. М., 1992.

98. ЮЗ.Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (Квалиметрический подход): Дисканд. пед. наук. М., 1995. - 222 с.

99. Каладзе И.Г. Научно-педагогические основы организации районной системы повышения профессионального мастерства учителей. — Тбилиси, 1986.

100. Капто А.Е. Табель о рангах в современной школе или оргструктура управления // Управление современной школой / Под ред. М.М.Поташника. -М.: Новая школа, 1992.

101. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СПб, 1992.

102. Качество образования. Достижения. Проблемы: Материалы IV Международной научно-методич. конф. / Под общ. ред. А.С.Вострикова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. 433 с.

103. Качество управления образования пространством в регионе / Материалы международной научно-практической конференции 13-15 мая 2003 г., Новосибирск. Ч. 2.

104. Кезина Л.П. Образование в Москве: история и современность. М.: Московский учебник, 2000. - 416 с.

105. Ю.Киселев А. Когда выбрана цель.// Высшее образование в России. — 2002. — №1. с.31-38.

106. Кобзарь Б.С. Личность и ее становление. Киев: Молодь, 1990.166 с.

107. Ковалев В.А. Ориентированный на качество менеджмент в сфере образовательных услуг // Менеджмент в социальных структурах: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Jörn Fern, А.И.Ковалева. Омск: ОмГПУ, 1998.-с. 154-159.

108. ПЗ.Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Минск, 1985.

109. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя. М., 1999.

110. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дисканд. пед. наук. — Саратов, 1998.

111. Комплексная программа Минобразования России «Помощь»: Концепция, структура, содержание. М., 1995. - 142с.

112. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986.-144 с.

113. Конаржевский Ю.А., Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — JL: Изд-во ЛГУ, 1970. — 172 с.

114. Кондаков М.И. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития: I сб. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

115. Коновалова JI.В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона. СПб, 1997.

116. Красильников А.Н. Внешнеполитические проблемы современности. М.: Наука, 1964.

117. Красножёнова Г.Ф. Кадровая политика и её роль в формировании интеллектуального потенциала вуза. — М., 1994.

118. Кричевский В.Ю. Оформление справочных изданий. М.: Книга,1981.

119. Кураков Л.П. Интегрированное образование: Истоки и итоги: В 2-х кн. Кн. 1. Истоки. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Университета, 2000.-308 с.

120. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. — М.: Республика, 1995.-157 с.

121. Курбатова A.B. Маркетинговая деятельность директора общеобразовательной школы. -М., 1999.

122. Кучинская Г.К. Становление и развитие центра непрерывного образования в малом городе России с многопрофильной экономикой. — М., 1996.

123. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении. М., Просвещение, 1956.523 с.131 .Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Екатеринбург, 1993.

124. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в её реализации. — М., 1986.

125. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя/И.И. Легостаев. М., 1996

126. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

127. Леонова, Л.В. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения. -М., 1998.

128. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования. Новосибирск: НГПУ, 2000. 176 с.

129. Лернер И.Я. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М.: ИТМиМИО РАО, 1993. - 210 с.

130. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 64 с.

131. Лещинская И.С. Модели и процедуры управления учебным процессом в вузе: На примере Нижегородского государственного университета.-СПб, 1997.

132. Линкина Е.Д. Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях рынка. Омск, 1996.

133. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для вузов, ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров. -М.: Прометей, 1993.- 527 е.,

134. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образова-ния//Высшее образование в России. 2002.- №3. - с. 10-24.

135. Любжин А. На пути к дистанционной педагогике.// Высшее образование в России. 2003 - №2. - с.50-53.

136. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-192 с.

137. Майка И.И. Стандарты ISO серии 9000 версии 2000 г. // Методы менеджмента качества. 2000. — № 1. - С. 4-8.

138. Иб.Максимов В.И., Казаринова Н.В., Барабанова Н.Р., Иванов А.Ф. Русский язык и культура речи. Учеб. для вузов. М.: Гардарики, 2000,- 411 е.:

139. Малашенко В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Омск, 1997.

140. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа). — М., 1994.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

142. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 193 с.

143. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах: Основные тенденции развития, проблемы, противоречия. -Ташкент, 1981.

144. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии. Челябинск, 1997.

145. Маслов A.C. Высшая школа и ее педагогические основы: система контроля знаний. Волгоград: Изд-во Волгоград, с-х. ин-та, 1993.-147 с.

146. Маслов В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы. — Киев, 1991.

147. Матвиенко В.И. Высшая школа новые импульсы// Высшее образование в России. -2003. -№1. - с. 19-22. .

148. Материалы науч. конф. ППС инновации в вузовским и школьном образовании. Куйбышев, ноябрь 2003.

149. Матрос Д.М., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга//Школьные технологии. 1999. -№ 1-2.-с. 10-21.

150. Матросов В.Л. Основные направления развития педагогического образования в России до 2010г./ Высшее образование сегодня. 2002. -№11. -с.32-35.

151. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1998. С. 13-98

152. Мещерякова С.И. Культурный контекст качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методич. конф. / Под общ. ред. А.С.Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - Часть 1. - С. 111.

153. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителя.-Л., 1983.16'4.Милушев И.С. Проблемы эффективности высшего образования: На материале Болгарии. М., 1973.

154. Мильнер Б.З. Теория организаций. — М.: ИНФРА М, 1998.-336 с.1 бб.Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования. Кемерово, 1999.-23 с.

155. Модернизация высшего образования уже началась.//Высшее образование сегодня. 2002.- №2. - с.4-7.

156. Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. М.: Новая школа, 1998. - 169 с.

157. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. — Новокузнецк: изд-во НГИУУ, 1994. 63 с.

158. Москаленко JI.P. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования: Автореферат дис . канд. пед. наук. - М., 1999. - 22 с.

159. Мухаметзянова Г.В., Карейс И.И. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 184 с.

160. Мучин М.В. Социально-педагогические организации подготовки высококвалифицированных кадров: На примере Республики Саха (Якутия). Якутск, 1997.

161. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ин-т проф. обр-я М-ва обр-я .Челяб. филиал, 1995. - 288 с.

162. Найн А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск, 1998. 262 с.

163. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -Т.1.-168 е.; Т.2 (приложения).-83 с.

164. Невротский А.И. Совершенствование управления высшей школой в условиях демократизации. Харьков, 1990. - 128 с.

165. Нефедова К.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей школ. Автореферат дис . канд. пед. наук. -М, 1974. 22 с.

166. Нечаев H.H. Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИВШ, 1989. - 148 с.

167. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя. Хабаровск, 1991. — с. 96.

168. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Публицистическая монография. — М.: Эгвес. — с. 134.

169. Нуждин В.Н. Стратегическое управление качеством образования// Высшее образование сегодня. 2003. - №4. - с.6-13.182.0бразовательная политика России на современном этапе: Из доклада Гос.Совету РФ// Высшее образование России. 2002.-№1.- с.20-30.

170. Павлова Т. Л. Взаимосвязь перцептивной и мыслительной деятельности младших школьников в различных условиях обучения. Автореферат дис . канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

171. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. 2-ое изд. - СПб.; М., 2000. - 239 с.

172. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979.-215 с.

173. Парадоксы развития. Векторы развития. Образование. М., Педагогика 2000. - 272 с.

174. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-221 с.

175. Петербургская школа: образовательные программы /Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999.-182 с.

176. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Дис. . д-ра пед. наук. — Н. Новгород, 1996.-220 с.

177. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. 286 с.

178. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления процессов профессионального развития учителя. СПб, 1994.

179. Плотницкая Е.Е. Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов. Автореферат дис . канд. пед. наук. -М., 1997.-24 с.

180. Подвербных А.Е. Формирование региональной системы переподготовки рабочих кадров в условиях экономических отношений. Автореферат дис . канд. пед. наук 25 с.

181. Подобед В.И. Пути перестройки управления народным образованием в регионе. Сб. научных трудов. М., 1990. — 85 с.

182. Показатели деятельности вузов Восточной Сибири и Дальнего Востока в 1998-1999гг. Материалы зонального совещания в г.Владивостоке (20-22 марта 2000г.) Владивосток: издательство ДВГУ, 2000. - 96 с.

183. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991,-291 с.

184. Портнов M.J1. Искусство преподавания. — М.: Российское педагогическое агентство.

185. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад — школа вуз»: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1997.-153 с.

186. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. — М.: Новая школа, 1998.-176 с.

187. Потоков Е.А. Организационно-педагогические факторы развития образования в условиях крупного города. -М., 1997.

188. Приказ Министерства образования Российской федерации № 1327 от 22.06.1998г. «Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений».

189. Приказ Министерства образования Российской федерации № 864 от 12.11.1999г. «О комплексной оценке деятельности высшего учебного заведения».

190. Программа научно-методического обеспечения развития образования в России. М., 1993. - 120с.

191. Программа развития высшего образования в Республике Коми: Материалы Коми респ. научн.-практ. семинара, Сыктывкар, 16-17 марта, -Сыктывкар, 1994. 115.

192. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 432 с.

193. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителей в региональной инновационной системе образования. Автореферат дис . канд. пед. наук. 34 с.

194. Прокофьев М.А. Народное образование в СССР. М.: Педагогика, 1985.-448 с.

195. Пугачева Е. Систематический подход к Системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С.41-45.

196. Путин В.В. Дело государственной важности// Высшее образование в России. 2003. - № 1. с.5-16.

197. Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование: Тезисы докл. науч-практ. конф. (Волгоград, 47 окт.Л 994). Волгоград, 1994.-195с.

198. Развитие региональной системы образования: Опыт и перспективы: Сб.научн. материалов к 60-летию НИРО. Н.Новгород, 1998. - 254с.

199. Развитие региональных систем образования: методология. Теория, практика: Сб.трудов. Рязань, 1997 — 53с.

200. Рамирес А.Р. Сравнительный анализ состояния и тенденций развития системы высшего образования Мексики и России. М., 1988.

201. Рейнвальд Н.И. Личность студента // Студент на пороге XXI века. — М, 1990.

202. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образовани-ем/С.А. Репин. Челябинск, 1999-221с.

203. Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении М.: Интел-Синтез, 1997.- 142 с.

204. Романец В.А. Управление качеством подготовки специалистов. — Методические рекомендации. М.: МИСиС, 1983.

205. Романова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. —М., 1996.

206. Руднева Т.И. Формирование основ педагогической профессии у студентов университета. М., 1996.

207. Румянцева З.П. и др. Общее управление организацией: принципы и* процессы: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 3. -М.: ИНФРА-М, 2000.-288 с.

208. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. — Ставрополь, 1999.

209. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя. Оренбург, 1998.

210. Садовничий В. Традиции и современность// Высшее образование в России -2003. №1. - с.11-18.

211. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Университетская книга. — 1998. — №6. — 17.

212. Садовничий В.А. Россия. Московский университет. Высшая школа.—М.: Изд-во Москов. ун-та, 1999.-526 с.

213. Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования. Автореферат дис. канд. пед. наук. -СПБ., 1999.-21 с.

214. Селезнева H.A., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения//Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей/Под общ. ред. H.A. Селезневой, В.Г. Казановича. -М., 1998.-е. 7-20.

215. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Вопр. теории. -СПб.: Волгоград, 1997.-165с.

216. Сидоров П. Стратегия Северной медицинской школы// Высшее образование в России. 2003. - 2003. -№1. - с.127-133.

217. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 1998. — 191 с.

218. Симонов В.П. Качества образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. - № 2 - С. 55-58.

219. Синенко В.Я. Творческая активность личности в образовательном процессе. Сб. научно-методических статей. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000.-112 с.

220. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования. Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. -49 с.

221. Сластенин В.А Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сб. научных трудов. М.: Прометей, 1991. — 167 е.

222. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

223. Слободчиков В.И. Технологии проектной деятельности в образовании. М.; Киров: Кировская областная типография, 2000. - 44 с

224. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

225. Смирнов Э.А. Основы теории организации: Учебное пособие. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998.-375 с.

226. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1997.

227. Содержание образования. Всемирный обзор его развития от настоящего времени до 2000 года. Париж: ООН по вопросам образования, науки и культуры, 1987.

228. Соловьёва Н.В. Профессиональное становление специалистов с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. -Казань, 1997.-е. 52.

229. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 111 с.

230. Сорокин A.A. Формирование и развитие региональной структурывысшей школы. М., 1993. - с. 74.

231. Староверкина JI.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета. Волгоград, 1997.

232. Стратегия изменений и развития в сфере высшего образования / Доклад ЮНЕСКО, октябрь 1993.

233. Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга // Стандарты и качество. 2000. — № 2. - С. 62-66.

234. Субетто А.И. Управление качеством жизни и выживаемости человечества: статья 1 // Стандарты и качество. 1994. - № 1. - С. 32-36.

235. Сумцова Н.В. Обеспечение качества образования: Структура, принципы, организация: Из опыта Нижегородского коммерческого института// Высшее образование сегодня. 2003. - №6. - с. 30-37.

236. Сунцов Н.С. Планирование центральное звено управленческой деятельности руководителя школы // Вопросы внутришкольного управления. - М.: НИИ шк. М-ва просвещения РСФСР, 1977. - Вып. 2. - С. 5-7.

237. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.-278 с.

238. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр «Пед. инновации», 1995.- 105 с.

239. Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы: Сб. научн. трудов. — Череповец,1996.-152с.

240. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред. В.Г. Онушкина. M.: Педагогика, 1987.-207 с.

241. Теория организации: Учебник/Под ред. В.Г. Алиева. М.: Луч, 1999.-416 с.

242. Тихонов А. Уроки реформ //Высшее образование в России. -1998. -№3.

243. Тищенко П., Чухно А. Нетрадиционные формы учебного процесса // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 158.

244. Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987. - 167 с.

245. Торокин А. Высшее образование: Системный подход // Высшее образование в России. 1999.- № 4. - С.42 - 47.

246. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт менеджмента). -М., 1996. с. 122.

247. Третьякова Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов: Монография. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.-292 с.

248. Трубецкой С.Н. Курс истории древней философии. М.: Владос,1997.- 575 с.

249. Турченко В.Н. Россия: от экстремальности к устойчивости: (Методология устойчивого развития). Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2000.- 204 е.

250. Тутушкина М.К., Волков С.А., Гагин Ю.А., Годлиник О.Б. Практическая психология. Учеб. пособие. СПб., 1993.- 252 с.

251. Угорелов С.Н. Межвузовский экспериментально-производственный комплекс средство повышения эффективности НИОКР: На примере г. Томска. - Томск, 1988.

252. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Орёл, 1996.

253. Управление качеством: Учебник для ВУЗов / С.Д. Ильенковой. -М.: ЮНИТИ, 1998.

254. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы третьей Всероссийской научн-практ. конференции. 4.1.: Тенденции и проблемы развития образования в регионе. Ульяновск, 1997. - 52с.

255. У правление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы третьей Всероссийской научн-практ. конференции., 4.2.:Адаптивная школа: опыт создания и перспективы развития. — Ульяновск, 1997. 52с.

256. Федеральная программа развития образования: Приложение к закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10.04.200г. № 51-ФЗ // Российская газета. 2000. - 15,18 апреля.

257. Федеральный Закон «О внесении изменений и в Закон РФ «Об образовании» № 122-ФЗ от 07.08.2000г.

258. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Вестник университета РАО. — 1997. №1. - С.3-46.

259. Филиппов В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Профессионал. 2000. - № Г. - С.7 - 18.

260. Филиппов В.М. Приоритеты и перспективы сферы образования // Професионал. 1999. - № 3.С. 2-8.

261. Фитасова Т.Е. Проблема диагностики качества образования в высшей школе США. -М., 1972.

262. Флоренский П.А. Сочинения. М Т. 4: Письма с Дальнего Востока и Соловков. - 1998. - 796 с.

263. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - С. 14.

264. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: ЫВ Магистр, 1992.- 159 е.:

265. Хисамутдинов P.A. Управление образовательными системами региона на основе моделирования и оптимизации информационно-телекоммуникативной сети. — Уфа, 1996.

266. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1986.- 184 с.

267. Хусеинов P.A. Преемственность системы «колледж-вуз» в подготовке кадров для базовых учреждений культуры: Дис.— канд. пед. наук. -М., 1998.-152 с.

268. Цукерман Э. Пересмотр стандартов ISO серии 9000 ключ к эпохе глубоких знаний // Методы менеджмента качества - 2000. - № 2. - С. 10-22.

269. Чебышев Н. Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С. 17 - 22.

270. Черепанов A.A. Концепция устойчивого развития в системе среднего образования. Новосибирск, 1996.-25с.

271. Черников Т.В. Три стратегии подготовки специалистов//Высшее образование сегодня. 2003. - №2. — с. 9-12.

272. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе подготовки специалистов. — М., Тольятти: ТолПИ, 2000.-230 с.

273. Чирнова И.К. Внедрение регионального компонента в культурологическое образование студентов педагогического вуза. — Ярославль, 1997.

274. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политик. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181 с.

275. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М., 1990

276. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Барнаул; М., 1987. 135 с.

277. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методика исследования. М., МГУ, 1993. - 21 с.

278. Шапова A.B. Совершенствование системы управления высшим учебным заведением в условиях переходной экономики России. — Кострома, 1996.

279. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования//Высшее образование в России. — 1999. -№ 4. — С. 14-18.

280. Шереги Ф.Э. Кризис высшего образовани // Вестник РАН. 1997. .— Т.67. - № 92. - С.99-104.

281. Шеханина A.B. Формирование готовности к обучению в педагогическом вузе у учащихся педагогических классов. — Тула, 1994.

282. Шипилина JL Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 19-24.

283. Шишкин И.Ф. Метрология, стандартизация и управление качеством: Учебник для ВУЗов / под ред. акад. М.С. Соломенко. М.: Издательство стандартов, 1990.

284. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

285. Шляпов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. М., 1991.

286. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. Сургут, 1997.

287. Штейнер Р. Социальное будущее: Шесть докл. и ответы на вопросы. Цюрих, с 24 по 30 окт. 1919: Пер. с нем. Калуга: Духов, познание, 1993.- 239 с.

288. ЗЮ.Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами.- М.: Педагогика, 1981. 208 с.

289. ЗП.Шумский А.Е. Теория организации. Владивосток: ДВ Издательство ДВГАЭУ, 1999.

290. Щедровицкий П.Г. Думать это профессия. Сб. интервью. - М., 2000. - 94 с.

291. Щетинин В.П., Хроменков А.Н., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М. Российское педагогическое агентство, 1998.

292. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире. -Париж, 1994.-68 с.

293. ЮНЕСКО. Культура и будущее. Париж, 1986.-67 с.

294. ЮНЕСКО. Наше творческое разнообразие. Доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию. — Париж, 1996.

295. ЮНЕСКО. Образование: перспективы. — Париж, 1983.

296. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. Пособие для директоров школ. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 128 с.

297. D. Bell. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 319 с.

298. Deming W.E. Out of the crisis. Cambridge University Press, 1986.1. C. 22.

299. ISO 10013: 1995. Руководящие указания по разработке руководств по качеству.

300. ISO 8402. Управление качеством и обеспечение качества. Словарь.

301. ISO 9000 — 1: 1994 Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества —4.1: Руководящие указания по выбору и применению.

302. ISO 9000 2: 1993 Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества — 4.2: Общие руководящие указания по применению ISO 9001, ISO 9002 и ISO 9003.

303. ISO 9000 2: 1993 Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. Часть 2. Общие руководящие указания по применению ISO 9001, ISO 9002 и ISO 9003.

304. ISO 9004: 1994 Общее руководство качеством и элементы системы качества -4.1: Руководящие указания.

305. ISO 9004-1-1994 Управление качеством и элементы системы качества. Часть 2. Руководящие указания.

306. ISO 9004-2-1994 Управление качеством и элементы системы ства. Часть 2. Руководящие указания.