Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Басангова, Булгана Мазановна

• Басангова, Булгана Мазановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Басангова, Булгана Мазановна

Введение

Глава I. Система деятельности учреждения профессионального образования, ориентированного на развитие

1.1. Основные понятия и принципы деятельности . образовательного учреждения в системе непрерывного 14 образования

1.2. Программно-целевой подход к деятельности образовательного учреждения

Выводы I главе

Глава II. Организационно-педагогические условия развития колледжа в условиях непрерывного образования

2.1. Проектирование модели развивающегося колледжа

2.2. Реализация модели непрерывного профессионального образования • 102 Выводы по II главе 142 Заключение 143 Список литературы 147 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования»

Актуальность исследования определяется изменением социально-экономических условий в обществе, его образовательных ориентиров, влекущих за собой изменения в системе образования. В каждом явлении лежат глубоко скрытые социальные причины, вызванные неопределенной образовательной политикой, обусловленные слабой мотивацией, и несовершенной организационной системой. Сегодня создаются существенные предпосылки для качественных изменений в деятельности образовательных учреждений. Формируются условия для перехода к эпохе профессионализации, основные условия которой - определение новых функций для структур образовательного учреждения различных уровней; тенденция выхода на развивающее образование и управление инновационными процессами; появление альтернативных, конкурентоспособных образовательных учреждений; непредсказуемость развития социума, в котором функционируют учреждения образования; формирование рынка образовательных услуг; необходимость активных действий на рынках труда, финансов, товаров и услуг для поддержания стабильного функционирования системы образования и ее развития. В этих условиях недостатки существующих структур и механизмов руководства образованием стали особенно заметны. Децентрализация, модернизация образования предполагают возрастание роли и значения регионального, муниципального уровня управления. Существенно изменяются требования к целям, задачам и функциям образования, расширяется сам круг решаемых на этих уровнях проблем: на первое место выдвигаются вопросы муниципализации локального образовательного пространства, отвечающего социальным, экономическим и социокультурным требованиям города, с одной стороны, и образовательным потребностям подрастающих поколений, с другой. Это означает, что образование поставлено перед необходимостью его собственного развития, требующего глубокого и всестороннего переосмысления исторически сложившегося опыта и традиций, инновационных подходов к разработке концепции образовательных комплексов с целью адаптации ее к новым условиям деятельности. Это требует глубокого осмысления и разработки механизмов эффективного управления, позволяющих данной системе образования перманентно развиваться в новых обстоятельствах.

Развитие образовательного учреждения в этом комплексе не находит, на наш взгляд, должного отражения в научных исследованиях. Между тем оно требует скрупулезного научного исследования и анализа с учетом конкретного опыта деятельности в новых далеко не одинаковых экономических, политических, социальных, демографических условиях, складывающихся в республиках-субъектах Российской Федерации: прослеживается их стремление к большей самостоятельности в организации образования, в вопросах финансирования и распоряжения основными средствами.

Наряду с процессами дифференциации, регионализации и индивидуализации, важнейшее значение приобретают интеграционные процессы, активно идущие в сфере профессионального образования. Они признаны и в определенной мере осмыслены педагогической теорией (Б.С. Гершун-ский, Г.П. Федорец, В.А. Извозчиков, B.C. Ильин и др.).

Сближаются цели деятельности учреждений образования, что связано с тенденцией перехода от функциональной (технократической) парадигмы профессиональной подготовки с характерным для нее приматом готовых знаний, репродуктивного мышления к личностно ориентированной парадигме, при которой цели профессионального образования включают в качестве важнейшей составляющей личностное развитие индивида как субъекта социо- и космоге-неза, человека культуры и нравственности, компетентного и творческого специалиста (H.A. Алексеев, Б. Блум, Е.В. Бондаревская, В.А. Извозчиков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.).

Выявлены историко-педагогические основы анализа различных аспектов изучаемой проблемы (Е.Г. Осовский, З.И. Равкин); разработаны общие закономерности различных сторон управления (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабан-ский, Т.И. Иванова, В.В. Краевский, И.Т. Огородников, A.B. Петровский, А.Г. Петровский, П.Г. Щедровицкий); определены научные основы управления педагогическими системами в регионах России (Г.Г. Габдуллин, Е.П.

Жирков, H.H. Камалетдинов, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, A.A. Орлов, Г.Ф. Шафран-Куцев и др.).

Современные проблемы управления образовательными системами исследуют Ю.В. Васильев, Т.И. Иванова, Ю.А. Конаржевский, B.C. Пикаль-ная, M.JI. Портнов, П.В. Худоминский и др. Вопросы теории и методологии, содержание и методы управления учреждениями образования, условия социального и профессионального развития педагогических коллективов исследуют М.В. Кларин, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова.

Возникли объективная необходимость и реальные предпосылки для разработки основ управления региональными системами непрерывного образования, учитывающих национально-региональные особенности. К таким предпосылкам относятся общие закономерности педагогического менеджмента и психологии управления, идеи личностно ориентированного образования, излагаемые в трудах В.В. Давыдова, B.C. Ильина, В.В. Краев-ского, И.Я. Лернера, В.В. Серикова и др. ученых, отдающих приоритет личности индивида, ее самобытности, личностному опыту.

В исследованиях Г.М. Борликова был выделен государственный университет как системообразующий элемент в региональной системе непрерывного образования в Республике Калмыкия.

Таким образом, как показывает анализ литературы, при наличии значительного количества работ по проблемам регионализации и развитию локальных образовательных систем, вопросы управления развитием отдельного образовательного учреждения (колледжа) в системе непрерывного профессионального образования не подвергались специальному рассмотрению.

К объективным недостаткам, как показывает анализ, можно отнести: отсутствие единой нормативно-правовой базы развития образовательного пространства; несбалансированность между собой региональных образовательных структур; слабую интеграцию подсистем общего и профессионального образования и их связь с социально-экономическим развитием республики и города; просчеты и нерешенность проблем многоканального финансирования, обуславливающая социальную напряженность в учительской среде и срывы в ресурсном обеспечении; сохранение инерционных процессов в сознании и деятельности учительского и управленческого корпуса; незавершенность реструктурирования управления образовательным пространством и др.

Названные противоречия процессов становления и развития системы образования свидетельствуют о необходимости научного обеспечения управления развитием колледжа и требуют целостного организационно-педагогического анализа сложившейся образовательной ситуации и нахождения действенных путей модернизации структуры управленческого процесса.

Итак, можно констатировать наличие противоречия между теоретической и практической значимостью проблемы исследования, с одной стороны, и отсутствием целостного анализа условий, факторов процесса развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования.

Необходимость разрешения данного противоречия предопределила выбор темы нашего исследования «Организационно-педагогические условия колледжа развития в системе непрерывного профессионального образования».

Цель исследования: выявить условия развития колледжа и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: процесс развития образовательного учреждения профессиональногообразования в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования.

- Гипотеза исследования: развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования будет эффективным, если:

1. Будут разработаны организационно-управленческие условия: программа развития, система педагогического мониторинга, норматино-правовая база преемственности образовательных структур, предоставляющая широкие и гибкие возможности построения будущими специалистами индивидуальных образовательных траекторий.

2. Обеспечена практическая, ресурсная поддержка развития колледжа -выявлены учебно-материальные условия для реализации преемственных связей, которые могли бы стать фундаментом реализации образовательной модели непрерывного профессионального образования.

3. Выявлены научно-методические условия - определены педагогические технологии, наиболее эффективные для системы непрерывности, выработана система методической работы для реализации непрерывности, дидактическое взаимодействие педагогов и обучающихся, контакты педагогов образовательных структур для взаимной информации и помощи.

4. Осуществляется поэтапная реализация разработанной модели развития колледжа и определены дальнейшие тенденции и перспективы развития непрерывного профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Разработать комплексную программу развития колледжа, структуру управления, выявить источники ресурсной и нормативно-правовой поддержки организационно-педагогических преобразований, факторы эффективного развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования;

2. Выявить структуру, содержание, специфику преемственности образовательных уровней специальностей колледжа и на этой основе разработать вариативные модели непрерывного профессионального образования специалистов.

3. Обосновать выбор научно-методических условий - педагогических технологий, используемых в системе непрерывного профессионального образования, исследовательской культуры преподавателей, мастеров профессионального обучения.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации предложенной модели развития колледжа и комплекса социально-педагогических и других мероприятий.

Методологической основой исследования являются философские, социологические и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и процессы; теория социального управления; принципы системного и программно-целевого подходов к исследованию образовательных систем и их регионализации и муниципализации, современные теории управления образовательными системами.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской, социологической, психологической, педагогической, юридической литературы по теме исследования; анализ документов по вопросам образования, законодательных и нормативно-правовых актов; обобщение .педагогического и управленческого опыта; беседы, интервью, анкетирование; социально-педагогический эксперимент и педагогический мониторинг этапов экспериментальной работы; метод экспертных оценок и самооценок; моделирование, проектирование программ, структур управления, методы статистической обработки результатов исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы явилось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Калмыкия «Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж», Этнокультурная гимназия № 8 имени Н. Очирова, средняя школа № 10, 23 г. Элиста, Элистинский филиал Таганрогского радиотехнического университета, заочное отделение Ставропольского государственного университета, Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, ГОУ НПО ФСИН России «Профессиональное училище № 216», Калмыцкий государственный университет.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999-2002) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования; изучались образовательные потребности основных заказчиков системы профессионального образования; выявлялись инвариантные и вариативные компоненты стандарта профессионального образования, формировалась концепция многоступенчатого профессионального образования в регионе; проводилась диагностика педагогических условий.

На втором этапе (2002-2006) определялись научно-педагогические основы содержания профессионального многоступенчатого образования; дидактические принципы отбора и структурирования преемственного содержания обучения, определялись особенности организации многоступенчатого образовательного процесса, осуществлялся формирующий эксперимент, обосновывались промежуточные результаты.

На третьем этапе (2006-2007) осуществлялись сбор, анализ и статистическая обработка результатов реализации профессионального многоступенчатого образования; завершался формирующий эксперимент, осуществлялось оформление диссертации.

В процессе внедрения многоступенчатого профессионального образования оценивалось соответствие разработанных и гипотетических положений реальной практике; вносились коррективы в содержание компонентов образовательного педагогического процесса, в содержание методической работы педагогического коллектива.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования представляет собой поэтапную реализацию модели в целях создания целостного и открытого образовательного пространства.

2. Повышение эффективности управленческого процесса осуществляется на основе теоретически обоснованной программы развития и связано с: а) модернизацией организационной структуры управления и перераспределением полномочий и ответственности; б) созданием локальной нормативно-правовой базы, обеспечивающей непрерывность образования; в) организацией и реализацией вариативных моделей непрерывного профессионального образования; г) внедрением системы педагогического мониторинга для качественной подготовки специалистов.

3. Для эффективного развития колледжа в системе непрерывного образования необходимо использование определенных педагогических технологий, при этом методология обучения, контроль над его результатами также должны быть согласованы. Объединительную роль играют идеи непрерывности и преемственности всех уровней обучения, обновления образовательных систем с обеспечением преемственности методики и технологий обучения между различными уровнями образования - от школы до вузовского уровня.

4. Для обновления содержания подготовки специалистов в системе непрерывности необходимо приведение профессиональных образовательных программ по закрепленным специальностям в соответствии с потребностями рынка труда, с учетом реализации тенденции на опережающее образование, обеспечивающее развитие личностно-профессионального потенциала специалиста.

Научная новизна исследования в следующем:

1. Уточнены принципы развития образовательного учреждения применительно к профессиональной школе, выявлены факторы эффективного развития колледжа в системе непрерывного образования, направленные на достижение глобальной цели - саморазвитие колледжа;

2. Разработана программа развития колледжа с новой структурой управления, новыми функциями образовательного учреждения, связанных с разработкой и реализацией организационно-педагогического обеспечения процесса развития колледжа в системе непрерывности;

3. Разработаны вариативные модели непрерывного образования специалистов, модель качеств выпускника образовательной системы «школа-лицей-колледж-вуз», обеспечивающих учащемуся свободный сознательный выбор образовательных траекторий, профессиональное становление, достижение профессиональной компетентности специалиста:

4. Предложен пакет нормативной локальной документации для колледжа в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий непрерывность профессионального образования;

5. Разработаны интегрированные учебные планы, программы обучения в условиях преемственности содержания начального и среднего профессионального образования по специальностям колледжа (оператор ЭВМ -Программное обеспечение вычислительных машин и автоматизированных систем: бухгалтер - Экономика и бухгалтерский учет; автомеханик - Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта; портной - Технология швейных изделий).

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении организационно-педагогических предпосылок функционирования и развития непрерывного профессионального образования; рассмотрении принципов его реализации; в разработке теоретических основ развития целостного педагогического процесса непрерывного профессионального образования содержательный, процессуальный компоненты; в совершенствовании методической работы с педагогами, работающих в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе формирующего эксперимента разработана и экспериментально проверена концепция, организационные и педагогические условия развития колледжа в систем непрерывного профессионального образования; разработаны и внедрены в практику многоступенчатые образовательные программы по обучаемым профессиям в колледже, разработана и апробирована методика отбора и структурирования преемственного содержания обучения с учетом факторов линейности и концентричности учебных элементов; выявлены и экспериментально проверены особенности организации методической работы с педагогами для работы в системе непрерывного профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений профессионального образования.

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, использованием системного и программно-целевого подходов, различными источниками педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на данные, полученные в результате эксперимента, их репрезентативностью и значимостью, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в КГТЭК г. Элиста.

Ход исследования и его основные результаты обсуждались автором на встречах с сотрудниками кафедры профессионального образования, докладывались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции (Элиста, 2002, 2003, 2004 гг.), межрегиональном семинаре «Об опережающем развитии начального профессионального образования», 2001., VI научно-практической конференции «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века», Москва, 2003., Республиканской научно-практической конференции «Молодежь и наука: третье тысячелетие», Элиста, 2004., Региональной научно-практической конференции «Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества», Элиста, 2006.

Основные теоретические положения изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах руководителей учреждений профессионального образования (Элиста, 1999 г., 2003 г., 2005 г.).

Представление экспериментального многоступенчатого рабочего плана по специальностям осуществлялось на семинарах в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2002, 2003,2005 гг.).

Теоретические и методические вопросы исследования освещались автором в рамках отдельных лекций на курсах повышения квалификации работников профессионального образования республики Калмыкия в РИПКРО (с 1999 по 2005 гг.).

Учебно-методический совет Республиканского института повышения квалификации работников образования рекомендовал и выпустил две методические рекомендации: «Современный урок в профессиональной школе», «Анализ современного урока в профессиональной школе», монографии: «Педагогические технологии в системе непрерывного образования», «Проблемы методологии содержания образования, сочетания форм обучения в системе непрерывного профессионального образования», «Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Басангова, Булгана Мазановна

Выводы по 2 главе

Проведя исследование по обоснованию организационно - педагогических условий развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования, проанализировав теорию и практику организации систем непрерывного образования, управленческую деятельность, исследовательский компонент, как фактор развития в современных условиях, разработана концепция развития системы непрерывного образования с выделением колледжа как системообразующего элемента, в основу которой положены идеи развития профессионального образования, принципы непрерывности образования, содержательно-структурный подход, использование в качестве инструмента теории стратегического менеджмента.

Обоснованы такие характеристики развивающегося учреждения профессионального образования как саморазвитие, открытость, активность, ин-новационность, рефлексивность. Разработанная организационная структура колледжа позволила привлечь для реализации его стратегии все структурные подразделения и уровни управления, а спроектированная модель открытой системы непрерывного образования обеспечила процесс диверсификации профессионального образования в нескольких направлениях.

Исследование показало, что одним из условий освоения и применения педагогических технологий являются умения и способности инженерно-педагогических работников к педагогическому проектированию. Для формирования проектировочной компетентности в процессе повышения квалификации применялись различные формы и методы: тренинги уверенного поведения и партнерского взаимодействия, ТРИЗ как педагогическая технология, деловые и ролевые игры, метод контрольных вопросов, ассоциативные методы.

В ходе проведения эксперимента колледж расширил и обновил ассортимент образовательных услуг, ориентированный на перспективный спрос; переориентировал отраслевой подход в подготовке специалистов на региональный; систематизировал рост профессионализма преподавателей; сформировал систему многоканального финансирования.

Исследование позволило обосновать алгоритм инновационной деятельности всего инженерно-педагогического коллектива, а также определить и экспериментально проверить систему организационно-педагогических условий управления его развитием. В процессе исследовании нами разработана и экспериментально проверена интегративная модель управления колледжем в условиях развития, отражающая взаимосвязь целей управления, функций, принципов и результатов деятельности развивающегося учреждения профессионального образования. Эти условия включают гуманизацию и демократизацию системы управления; понимание важности и роли образовательного учреждения в этой системе; определение приоритетных направлений инновационных преобразований; формирование политехнической компетентности выпускников; разработка и внедрение новых информационных и педагогических технологий; объективная оценка инновационного потенциала; реалистичность, программы развшш^р^овательного учреждения; открытость образовательного и инновационного процессов.

Результаты эксперимента показывают, что опыт Калмыцкого государственного технолого-экономического колледжа по развитию колледжа в системе непрерывного многоуровневого образования может быть рекомендован для использования другими образовательными учреждениями профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Басангова, Булгана Мазановна, 2007 год

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя М.: Просвещение, 1991 1 5 9 с.

2. Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков Среднее профессиональное образование. 2000. №8 3-11 с.

3. Анисимов П.Ф. Развитие среднего образования в контексте модернизации образования Среднее профессиональное образование. 2002. JSr24 2 8 с.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия Среднее профессиональное образование. -2001-Хо9-2-10 с.

5. Анисимов П.Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития Среднее профессиональное образование. 1999 >Го1 2-7 с.

6. Анисимов П.Ф. Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы. Среднее профессиональное образование. 1998 №4 25 с. 8.—Андреева АЛгПреемственность содержания непрерывного образования молодежи региона народного художественного промысла «Гжель». Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, -1994. 32 с.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1981. 351 с.

8. Антонов А. Педагогические инновации в непрерывном образовании, Санкт-Петербург.: ЛГУ, -1997. 68 с.

9. Архангельский С И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, -1980. 94 с.

10. Архангельский С И Михеев В.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-242 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, -1981. 432 с:

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, -1987.-78 с.

13. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах дидактики Советская педагогика, -1978. Х2 9. 1 0 -14 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, -1997. 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повыщения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, -1982. 182 с.

16. Бабкина Т.Н. Непрерывное профессиональное образование объективная необходимость Проблемы и перспективы организации многоуровАнаньев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1986. 339 148

17. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М.,-1997.-23 с.

18. Батышев Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профессионального образования: Вып. 2. 1993. 234 с, Вып. 3-1994.-367 с.

19. Белкин А.С. Ситуации успеха. Как ее создать.: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, -1991 г. 176 с.

20. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск, ЧГПИ,-1976.-106с.

21. Белоусов Р.А. Основные этапы развития теории и практики управления. М.: Политиздат, -1981. 125 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, -1983 -175 с.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов Вестник высшей школы. -1988 1.3-8 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989. 192 с. 27.Беспалько-В.П.-Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: Интер ЭВМ, -1994. с. 80.

25. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М.: Паука,-1970.-121 с.

26. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: Монография. Волгоград: Перемена, 2001 346 с.

27. Борликов Г.М., Панькин А.Б. Формирование системы непрерывного педагогического образования в Республике Калмыкия. Оренбург, 1998 4.IV. 109-111 с.

28. Булынский П.П. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск, ЧГАУ, 1996. 161 с.

29. Булынский П.П. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -271с.

30. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике Советская педагогика- 1989. 12. -36 с.

31. Бутко Е.Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск, Институт повышения квалификации работников образования. -1996. -125 с.

32. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. Профессионал, -1996. 4-1-7 с.

33. Вербицкий А.А. Активное об)Д1ение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, -1991. 207 с.

34. Версан В.Г. Интеграция управления качеством продукции. Повые возможности. М.: Изд-во стандартов, -1994. 196 с.

35. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях// Сб. науч. тр.: ПИИ проблем высшей школы под ред. Щипунова В.Г. Семушкиной Л.Г. М.: 1990. 215 с.

36. Вишнякова С М Профессиональное образование: Словарь Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, -1999. 538 с.

37. Волкова В.Н. Структуризация целей в системе управления высшей школы СПб 2000 95 с.

38. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Тат. кн. изд-во, -1990. 206 с.

39. Гаврилин А.В. Вместо предисловия или что есть инновации Инновационные процессы—в школе:—организация—и -управление Научнометодический сборник. Владимир: ВГУ, -1994. 69 с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. Щк., -1986. 208 с.

41. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.-240 с.

42. Гессен С И Основы педагогики. Введение

43. Гладких Б.А. Лоханов В.М. и др. Основы системного подхода. Приложение к разработке автоматизированных систем управления. Томск: ТГУ, 1976.-244С.

44. Глазунов А.Т. Региональные модели профтехобразования. Предварительный анализ. Профессиональное образование, 1997, J2 11. С 5.

45. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. М.: Издво стандартов, 1988 68 с.

46. Данилец П.А., Колкова Т.Е. Ускоренная профессиональная подготовка. Приложение 4 к журналу «Профессиональное образование». М. Издательский центр АПО, 2002 43 с.

47. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. СПб.: РИГУ, Челябинск, -1998. 424 с.

48. Думченко П.И. Содержание

49. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Инновационные процессы в образовании. Сборник научных трудов. Тюмень: Тюм. гос. пед. ун-т, -1990. 5-14.

50. Загвязинский В.И. Гильманов А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание,- 1991.-63..

51. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, -1992. 57 с.

52. Иванов И.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. 175 с.

53. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. М.: Педагогика, 1994. 203 с.

54. История среднего профессионального образования в России/ под редакцией В.М. Жураковского. М.: ПМЦ СПО, 2000. 704 с.

55. Кабаков B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программы, решения. Л.: ЛГУ,-1990-182 с.

56. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. Мн.: НПЖ «ФАУ», ЗАО Экономпресс, -1977. 284 с. 64.Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1981 432 с.

57. Казакова Л.Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе: Дис. Кан. Пед. наук: М., -1998. 175 с.

58. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Зна- ние,-1991.-47С.

59. Кардащев Ц. Структурные уровни и определение категорий, связанных с развитием. В кн.: Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Паука, -1972. 219 с.

60. Карклина Э. О классификации методов внутришкольного управления.: Советская педагогика, -1991 -М.: Педагогика 50 с.

61. Кармаева B.C., Будет Россия образованна, будет и богата. //Образование и рынок 1998..- 3 46-48.

62. Каинова Э.Б. Формирование образовательных комплексов на основе колледжей. М.; ИПР СПО, 2002 133.

63. Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования./ Материалы Всероссийского совещания- семинара М.; ИПР СПО, 2003 206 с.

64. Климов Е.А. Введение

65. Князева Е.Н. Курдюмова СИ. Интуиция как самодостраивание. Вопросы философии. М.: -1994. JT 2. 116. S»

66. Ковач Ш. Типы педагогических инноваций Педагогическое обозрение (Венгрия), 1998. 151 с. 151

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебновоспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: автореф. док. пед. наук. М, 1980. 32 с.

68. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. 140 с.

69. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

70. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учеб. пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1980. 93 с.

71. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПИ, -1988. 133 с.

72. Конаржевский Ю.А. Что надо знать директору школы о системах, системном подходе и системном анализе. Челябинск: ЧГПИ, -1991. 22 с.

73. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975.-360 с.

74. Коноплина Н.В. Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, -1995. 195 с. 84."Концептуальные основы экспертизы качества образования. Екатеринбург: УГУ, -1992. 33 с.

75. Концепция непрерывного образования. М.: Высшая школа, -1988. -125 с.

76. Концепция управления качеством образования. Пермь: ПГУ, 1997-89 с.

77. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля. Автореф. Дисс. Канд. пед. наук.-М.:-1995.-С. 26.

78. Котлер Ф. Основы маркетинга Пер. с англ. СПб: АО «Коруна», 1990.-698 с.

79. Котлярова И.О. Систематизация управления инновации в образовательном учреждении. Челябинск.: ЮУрГУ, -1997. 68 с.

80. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Монография._ Челябинск: Изд-во «Факел», -1998. 169 с.

81. Котлярова И.О. Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Челябинск.: Изд. «Факел», Вып. 2, -1998. 168 с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, -1977. 264 с.

83. Краткий толковый .словарь по профессиональному образованию Под ред. А.П. Беляевой. СПб., -1994. 152

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера п/образования. -М Высшая школа, -1990. 290 с.

85. Кузьмина П.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. -163 с.

86. Кунц Г., Одоннел Управление: системный анализ управленческих функций.-М.: Прогресс, 1981. Т 2.- 511 с.

87. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

88. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М.: РУЦ, 1996. 208.

89. Лазарев B.C. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М,-1993.

90. Леонтьев A.M. Деят-ть. Сознание. Личность., М., Политиздат. 1975.

91. Лейбович А.Н. Структура и содержание

92. Лехтман В.Ф. Теория и пратика инновационной работы в образоательном зреждении: научно-методическое пособие для работников образования и студентов. Челябинск: 41 НУ, 1996. 87 с.

93. Лобейко Ю.А., Повикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. -М., Илекса. Ставропольсервисшкола,-2002.416 с.

94. Лысков В.М. Проблема реализации непрерывного профессионального образования в колледже как структурном

95. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. -СПб., -2001. 478 с.

96. Мескон М.Х. Альберт М., Основы менеджмента.- М.: Дело, -1992.702 с.

97. Методы педагогических исследований Под. Ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, -1979. 256 с.

98. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории и систем. Красноярск: Изд-во Краен. Ун-та, -1991. 248 с. НО. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Паучн. метод, пособие. М.: Высшая школа, -1987. 200 с.

99. Моисеев A.M. Математические модели экономической науки. М.: Знание,-1973.-63 с.

100. Моисеев A.M., Капто А.Е. Лоренсов А.В. Пововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое обш;ество России, -1988.- 230 с.

101. Моисеев A.M. Понимание школы основа ее успешного развития Управление развитием школы. М.: Высшая школа,, -1995. 173 с. 153

102. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Педагогика. 1994. J24. -25-27 с.

103. Наин А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом. Челябинск: ОблИУУ, -1992. 126 с.

104. Наин А.Я. Некоторые принципы рефлексивного управления общеобразовательным зреждением инновационного типа Актуальные проблемы управления качеством образования. Вып.

105. Челябинск: «ЧП Рейх А.Ф.», 1999.-20-28 с.

106. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений: Дис... канд. пед. наук: Кемерово, -1997. 233 с.

107. Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. М. НМЦ СПО, -1998 91 с.

108. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Просвещение, -1997. 271 с.

109. Никитин Е.Д. О полифункциональности сложных систем //Синергетика. Труды семинара. Естествознание, социальные и гуманитарные аспекты. М.; Изд.-МГУг-Т.2. -1999.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИНЦ НПО РАО, -1997. 254 с.

111. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: МинобразованиеРФ,-1991.-111с.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: -1997. -254 с.

113. Новиков A.M., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: РУЦ ФЗСР, -1996. -136 с.

114. Новиков A.M. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, -1997. 45 с.

115. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления /под редакцией Малахова Н.Д. М.: Новая щк., -1997. 97 с.

116. Педагогика и психология вьющей школы. Ростов-на-Дону Феникс,-1998.-544 с.

117. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под редакцией Гершунского Б.С., М.: Педагогика, -1990. 224 с.

118. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект): Методическое пособие: М.: Высшая школа, -1990. 175 с.

119. Поволяева М.Н., Пахомова СЕ. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М.: Ассоциация инженеров педагогов города Москва, -995. 32 с. 154

120. Погребняк Л.П. Правовая основа функционирования и развития образовательного учреждения: учебное пособие. 2-е изд. испр. и доп. М., педагогическое общество России, 2003. -256 с.

121. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления пособие для руководителей образовательных учреждений./ М.: Новая школа, -1996. 307 с.

122. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования по разным этапам управления Народное образование. 1999. JT 7-8. 172-175 с. S»

123. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образования: Состояние, проблема, современные требования. М.: Новая школа, 1998.-176 с.

124. Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для рук. образовательных зреждений. М.: Новая школа.-1998.-176с.

125. Пригожин А.И. Нововведения: стимул и препятствия. М.: Политехническая литература, -1989. 269 с.

126. Разумный В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия Русское братство 1997 -№1-70-80 с.

127. Репин А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: ЧГПУ, -1999. 220 с.

128. Родина Н.М., Семушина Л.Г. Проблема интеграции высшего и среднего профессионального образования Среднее профессиональное образование-1998 .№4 5-11 с.

129. Сагатовский В.Н. Философское основание педагогической деятельности. Вестник высшей школы -1987 JVbl 24 с.

130. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы Специалист 1996. -Ш7.- 30-33.

131. Симонов В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах М. 2006 -113 с.

132. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции Перспективы. -1990. J 2. 90-108; V

133. Саркисов П.Д. Новые подходы к организации высшей школы Высшее образование в России. 1997.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., Народное образование, 1999. 540 с.

135. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб. Волгоград: Перемена, -1997.

136. Сериков Г.Н. Теоретические основ системного управления. Челябинск: ЧУПУ,-1993. 172 с.

137. Скородумова Н.М. Основы теории учебного плана. М.: Высшая школа, 1977.-126 с. 155

138. Словарь русского языка СИ. Ожегова. М.: Русский язык, -1986. 795 с.

139. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия,-1986. 1599 с.

140. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Под. Редакцией чл. кор. РАО Равкина З.И. М.: Педагогика, 1994. 422 с.

141. Соломко Л.Г. Модель многоуровневого учреждения профессионального образования в условиях малых и средних городов Крайнего Севера (Теория и практика). Монография. -М., Изд. Центр АПО. 2002. 376 с.

142. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.ИРПО.1999-157С.

143. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы М.: ПМЦСПО,-1998.-206с.

144. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: Анализ и оценка НИИ высш. обр., М.: РОТ ПИИВО, -1999.- 215 с.

145. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативно правовых документов Сост. П.Ф.-Анисимов,-Т.Д.Барер и др.; Под. Ред. П.Ф. Анисимова, М.: НМЦ СПО, -2000. 523 с.

146. Талызина П.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ, -1980. 47 с.

147. Таланчук Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим- коллективом среднего профессиональнотехнического училища. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: -1997. 19.

148. Татьянченко Д.В., Воровщиков Г. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям. Челябинск: ЧГПУ, 1994.-77 с.

149. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Повая школа, -1997. 295 с.

150. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М. Издательство «Прометей» МГПУ им. В.И. Ленина, -1991. 164 с.

151. Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташника и В.В. Лазарева. -М., -1995.

152. Управление школой: Теоритические основы и методы. Учебное пособие под. ред. B.C. Лазарева. М., Центр социальных и экономических исследований. -1997. 336 с.

153. Файоль А. Учение об управлении В кн.: Паучная организация труда и управления. -М.: Экономика, -1966.

154. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие. М.: АО «Бизнес-школа», «Интел-Синтез». -1997. 2-е изд. 352 с. 156

155. Философский словарь. М.: Политическая литература, -1994. Т.З.481с.

156. Хомерики О.Г. Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений Под ред. М.М. Поташника М.: Новая школа, -1994. 64 с.

157. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: дис... канд. пед. наук: Екатеринбург, -1995. 195 с.

158. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. Челябинск: Изд-во ГлавУНО, -1993. -175 с.

159. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Атореф. дисс... канд. пед. наук. 11с.,-1995.-25с.

160. Шакуров Р.Х Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, -1990. 207 с.

161. Ширшева B.C., Крайнова Э.Б. Тенденции развития образовательных комплексов как инновационных образовательных комплексов Среднее профессиональное образование 2001 JVbl 1-2-8 с

162. Шклер А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы, (теория и практика) Минск, НМЦентр, -1995. 134 с.

163. Шофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд. ГТУ, -1963. 52 с.

164. Щедровиций Г. И др. Педагогика и логика Г. Щедровиций, В. Розин, Н. Алексеев. М.: Касталь, -1993. 463 с.

165. Щетинин В.П. Хроменков Н.А. Экономика образования. М.: РПА, -1998.-305 с.

166. Шредер Ю.А. Системные исследования. М., Просвещение -1976

167. Эффективность труда руководителя. М.: Просвещение, -1992. 161 с.

168. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации пер. с англ. М.: ИШиМИО,-1993.-105с.

169. Югай Г.А. Диалектика части и целого. Алма-Ата.; Наука, -1965. 170 с.

170. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Методическое пособие.-М.:ЦС ПО РСФСР, 191.-91 с.

171. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы развития инновационных процессов образования. М.: Высшая школа, -1995. 181 с.

172. Яковлев Е.В. Теоретико-методологический подход к профессионально-творческой подготовке будущих специалистов (технологический аспект)// Развивающее образование: современные проблемы. Материалы конференции. Челябинск: Изд-во 41 НУ, -1999. 163 с. 157

173. Челябинск: Изд-во 4111 У, -1999.- 28-31 с.

174. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Управление качеством образования: учебно-практическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧИПУ, -2000. 144 с.

175. Яковлев Е.В,, Яковлева Н.О. Педагогическая система с позиций системного подхода. Актуальные проблемы управления качеством образования, Челябинск, -2001.-136с.

176. Ярошенко Н.Г. Семушкина Л.Г. Содержание

177. Ященко СВ. Организация инновационной деятельности педагогического училища.: Дис... канд. пед. наук: М.:-2002 -132 с.

178. Faure Е. Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow. Paris/London, Unesco/Harrap, -1972.

179. Dave R. H. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg, Unesco Institute for Education, -1973. P. 30. 158