Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в условиях эстетико-ориентированного преподавания риторики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Львова, Лариса Семеновна

• Львова, Лариса Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Львова, Лариса Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. К ПРОБЛЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема эстетического компонента в образовательных стандартах педагогических колледжей.

1.2. Содержание эстетического воспитания учителя в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Риторика в аспекте эстетического воспитания в профессиональной подготовке студентов педагогических колледжей

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭСТЕТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ РИТОРИКИ СТУДЕНТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Эстетический потенциал риторики как условие моделирования эстетического содержания дисциплины риторика.

2.2. Моделирование эстетико-ориентированного подхода к дисциплине «риторика».

2.3. Психолого-педагогическая модель эстетического развития студентов на материале риторики.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ЭСТЕТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ РИТОРИКИ В УСЛОВИЯХ

ПРЕПОДАВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

3.1 Методика эстетико-ориентированного преподавания риторики студентам педагогического колледжа.

3.2 Организация, методика и результаты опытно-экспериментального исследования эстетического развития студентов в рамках эстетико-ориентированного преподавания риторики

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в условиях эстетико-ориентированного преподавания риторики»

Актуальность исследования. В процессе модернизации и реформирования среднего профессионального образования сегодня очевидно выявляются противоречия в понимании значимости эстетического воспитания будущего учителя. В теории эстетического воспитания учителя всегда имела место эстетическая составляющая в личности и деятельности учителя (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.П. Острогорский, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Эстетический компонент включён в педагогические профессиограммы учителя (JI.M. Митина, Г.А. Петрова, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.). Однако на практике, как правило, происходит сокращение эстетической доминанты в содержании профессиональной подготовки учителей, отсутствует единство требований к эстетическому развитию будущего учителя и его подготовке к эстетическому воспитанию учащихся, что ведёт к снижению эстетической развитости студентов педагогических колледжей и неготовности их как будущих учителей осуществлять эстетическое воспитание учащихся. Недооценка значимости эстетического компонента в профессиональной подготовке учителя отразилась на содержании стандартов среднего профессионального педагогического образования, произошло замещение эстетических требований и критериев общекультурными задачами профессиональной подготовки специалиста. Хотя именно эстетическое воспитание, по мнению А.А. Мелик-Пашаева, направлено на «развитие общечеловеческой способности эстетического отношения к жизни», следовательно, может раскрывать возможности личностного развития и профессионального совершенствования будущего учителя.

Профессиональная подготовка учителя в педагогическом колледже не включает также дисциплин речевой подготовки учителя, хотя педагогическая профессия является профессией повышенной речевой ответственности. Эволюция массового сознания в настоящее время привела к тому, что речевое умение и мастерство стало восприниматься как ценностное качество личности. В социально-психологическом исследовании

Института художественного образования Российской Академии образования обнаружено, что «умение говорить хорошо» современными школьниками определяется как первостепенно значимое качество среди других качеств личностного развития.

Компетентному «умению говорить» учит современная риторика, представленная разнообразными программами в содержании среднего общего и высшего профессионального образования. Риторика преподаётся в школах и гимназиях Москвы, Перми, Воронежа, Екатеринбурга и др., в вузах на специальностях, профессионально обусловленных речевой компетенцией специалиста «менеджмент», «юриспруденция» и др. В содержание профессиональной подготовки учителя в педагогических вузах включены риторические дисциплины (Л.Г. Антонова, Н.А. Десяева, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, А.А. Мурашов, З.С. Смелкова, Л.Е. Тумина и др.). В научной литературе отражены разные подходы к риторике: лингво-коммуникативный (Т.А. Ладыженская), логико-аргументативный (А.А. Волков), лингво-культурологический (А.К. Михальская), этико-ориентированный (Л.Е. Тумина), философско-культурологический (Е.А. Юнина). Спектр полириторических подходов отражает «интегрирующий и культурообразующий» фактор риторики (Т.А. Ладыженская), поэтому мы считаем возможным и целесообразным рассмотрение эстетико-ориентированного подхода к риторике на основе моделирования эстетического содержания риторики. Научно-практический опыт эстетического акцентирования разных учебных дисциплин (литературы -Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, математики - И.Г. Зенкевича, педагогики -Н.В. Конышевой) показал, что эстетическая доминанта определяет развитие эстетического сознания, восприятия и творчества. Мы полагаем, что значимые аспекты эстетического воспитания будущего учителя будут успешно реализованы, если в содержании профессиональной подготовки будут специальные дисциплины эстетической направленности. Поиск модели эстетического развития в содержании профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей и составляет актуальность данного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в условиях эстетико-ориентированной риторики.

Цель исследования: разработать педагогическую модель совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа с позиций эстетической направленности содержания и методики преподавания риторики.

Задачи исследования: выявить содержание эстетического компонента в современной профессиональной подготовке будущего учителя; обосновать условия совершенствования профессиональной подготовки студентов в среднем профессиональном образовании; определить сущность эстетико-ориентированного подхода к педагогической модели профессиональной подготовки студентов; проанализировать эстетический потенциал риторики в истории культуры как методологическое условие моделирования курса риторики; разработать и экспериментально реализовать содержание и методику курса риторики как дисциплины эстетического цикла.

Гипотеза исследования. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа будет осуществляться эффективно, если 1) с целью обогащения общей культуры студентов педагогического колледжа будет реализован эстетический потенциал учебных дисциплин; 2) будет разработано новое содержание учебного курса риторики, ориентированное на эстетическое развитие будущих учителей.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения философии, педагогики и психологии о человеческой деятельности; педагогические теории эстетического воспитания учителя (А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); современные концепции эстетического воспитания (М.С. Каган, А.А. Мелик-Пашаев, Г.А. Петрова, Л.П. Печко, Е.М. Торшилова, Л.В. Школяр и др.); теория классической риторики (Аристотель, М.С. Зеленецкий, Квинтилиан, Н.Ф. Кошанский, М.В. Ломоносов, Платон, Цицерон); теория современной отечественной риторики (В.И. Аннушкин, А.А. Волков, Л.Г. Граудина, Ю.В. Рождественский); теория эстетики речевой деятельности и эстетики риторики (Н.А. Андрющенко, М.М. Бахтин, И.В. Пешков, и др.), концепция педагогической риторики (А.К. Михальская).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по психологии, психолингвистике, педагогике, эстетике, риторике по проблеме исследования; наблюдение; анкетирование; теоретическое моделирование; опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что

1. выявлен новый подход к совершенствованию профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа с позиций эстетических компонентов педагогической профессиограммы учителя;

2. разработана теоретическая модель совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в условиях эстетико-ориентированного преподавания риторики;

3. определены функции, задачи и критерии эстетического развития будущих учителей в процессе формирования их речевой культуры;

4. предложена и апробирована система преподавания риторики как учебной дисциплины эстетического цикла.

Теоретическая значимость исследования.

1. Обоснована эстетическая направленность построения педагогической модели совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа как приоритетная для условий среднего профессионального образования.

2. Определена педагогическая значимость эстетики речевой деятельности будущего учителя в современной школе, профессионально целесообразным качеством будущего учителя определено «умение говорить», и в этой связи дана интерпретация понятия красноречия как «способности и умения говорить красиво и убедительно». Выделение культурообразующего и интегрирующего факторов риторики позволило соединить функции профессионально-речевой и эстетической подготовки будущего учителя и определить задачи развития способности эстетического восприятия в условиях учебного курса риторики.

3. В истории культуры и в современных педагогических теориях выявлен и систематизирован эстетический потенциал риторики, который понимается как совокупность эстетических понятий, категорий и средств риторики, возможностей их использования в эстетическом воспитании личности. Эстетический потенциал включает категории риторического идеала, гармонии, образа ритора, которые определяют эстетическую направленность содержания риторики как учебной дисциплины.

4. Разработаны принципы и методы преподавания, задачи эстетического развития студентов в рамках учебного курса риторики: развитие «чувства формы» как интегральной способности эстетического восприятия, эстетического отношения к речевому общению, эстетической потребности в хорошей речи, эстетического вкуса.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана и внедрена программа риторики как предмета эстетического цикла в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа.

2. Экспериментально проверена эффективность эстетического развития студентов на материале учебного курса.

3. Предложены методические рекомендации, отобран и апробирован дидактический материал по развитию эстетической способности восприятия и эстетического вкуса студентов на материале риторики.

4. Материалы исследования могут быть использованы в широкой практике в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в учреждениях среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным анализом проблемы, методами исследования, данными анализа литературы по исследуемой проблематике, педагогической деятельностью диссертанта, результатами опытно - экспериментальной работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и включало три этапа. Первый этап (2000 - 2001 гг.) носил поисковый характер. Работа велась в русле изучения и отбора научной литературы по проблеме исследования. В данный период был проведён теоретический анализ проблемы в научной литературе, образовательных документах, анкетирование и эмпирическое наблюдение. Для этого были подобраны и разработаны способы диагностики, проводился констатирующий эксперимент. Второй этап (2001-2003 гг.) заключался в проведении формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Главным содержанием явилось моделирование эстетикоориентированного подхода, разработка и внедрение программы «риторика» в модульном блоке дисциплин по выбору в педагогическом колледже, проверки модели преподавания риторики эстетической направленности. На заключительном этапе (2003-2005 гг.) обобщались результаты предшествующих этапов исследования, обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, формулировались выводы и проводилось оформление научно-исследовательской работы. На различных этапах опытно-экспериментальной работы участвовало более 200 студентов педагогического колледжа № 18 г. Москвы.

Апробация результатов исследования нашла отражение в авторских публикациях. Основные положения и выводы диссертации были отражены в выступлениях на VI и VII Международных научных конференциях по риторике: «Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах» (МГПУ, 2002); «Риторика в системе гуманитарного знания» (МГИРЯз им. Пушкина, 2003); на научно-практических конференциях Московского городского педагогического университета (2002) и Московского гуманитарного педагогического института (2003). Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории теоретических основ социологии и психологии художественного образования Института художественного образования РАО. Практические разработки исследования используются в ходе практической педагогической деятельности диссертанта в качестве преподавателя риторики в педагогическом колледже №18 г. Москвы.

Опытно-экспериментальная база исследования: педагогический колледж № 18 «Митино» г. Москвы. Экспериментальным исследованием с 2001 по 2004 г.г. были охвачены более 200 студентов, обучавшихся на педагогических специальностях 0312 «преподавание в начальных классах», 0307 «физическая культура», 0323 «адаптивная физическая культура».

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя в современной социокультурной ситуации необходимо реализовывать на основе потенциала развития эстетической культуры будущего учителя.

2. Включение в содержание профессиональной подготовки студентов эстетических компонентов педагогической профессиограммы учителя позволяет эффективно реализовывать задачи эстетического развития студентов.

3. Реализация эстетического аспекта в преподавании риторики способствует общему эстетическому развитию будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.

Содержанием эстетической ориентации риторики как учебного предмета должен служить анализ эстетического потенциала в историко-культурном развитии риторики.

В философско-педагогической интерпретации оснований эстетики речевой деятельности выбрано представление о развитии у студентов «чувства формы» как интегральной способности эстетического мировосприятия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Львова, Лариса Семеновна

6. Результаты исследования показали, что развитие эстетической способности восприятия на уроках риторики способствует последовательному развитию эстетического вкуса студентов. Поэтому перспективы педагогической и исследовательской работы мы видим в русле целенаправленного развития эстетического вкуса студентов в условиях эстетико-ориентированной риторики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведённое исследование показало, что эстетическое воспитание будущего учителя в системе среднего профессионального образования должно осуществляться в образовательном процессе и должно быть подкреплено дисциплинами эстетической направленности. Экспериментальное построение и реализация модели эстетического развития студентов в условиях эстетико-ориентированного преподавания риторики показали результативность и целесообразность использования в эстетическом воспитании в процессе профессиональной подготовки студентов.

Процесс моделирования эстетико-ориентированной риторики включил этапы: 1) выявления эстетического потенциала риторики как условия моделирования; 2) моделирования эстетико-ориентированного подхода к риторике; 3) построение модели эстетического развития студентов в установке на развитие эстетического восприятия в условиях риторики; 4) построение содержания и методики преподавания учебной дисциплины на основе выработанной методологической модели.

Моделирование риторики эстетико-ориентированного содержания, разработка и опытно-экспериментальная проверка методики преподавания эстетико-ориентированной риторики студентам педагогического колледжа дала позитивные результаты. Приоритетная установка на развитие способности эстетического восприятия речи на уроках риторики позволяет последовательно формировать эстетическое отношение к речи, эстетическую потребность в хорошей речи, эстетический вкус. Включение эстетических задач в преподавание риторики определило содержание и методику эстетического развития студентов в процессе профессиональной подготовки.

Эстетическое развитие студентов на материале риторики осуществимо в процессе развития «чувства формы» как интегральной способности эстетического восприятия, эстетического отношения к речевому общению человека, эстетической потребности в хорошей речи, гармонизации речевых отношений. Экспериментальная проверка развития чувства формы как интегральной способности эстетического восприятия в риторических заданиях и упражнениях показала, что в период ценностно-ориентационной деятельности студенческого возраста необходимо активизировать эмоционально-чувственную сферу личности студентов, эмпатию, воображение, эстетическое переживание. Выбранная модель эстетического развития студентов в условиях эстетическо-ориентированной риторики целенаправленно обеспечивает формирование личности студентов в эстетической деятельности в образовательном процессе профессиональной подготовки.

Основные итоги и результаты осуществлённого исследования:

1. Эстетическая составляющая педагогической профессиограммы современного учителя должна быть реализована в содержании профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и представлена эстетическими требованиями к уровню подготовки будущего учителя - развитого эстетического вкуса, способности эстетического восприятия, эстетического отношения к педагогической профессии.

2. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя целесообразно обогатить новым эстетико-ориентированным преподаванием учебных дисциплин, традиционно исключавших из воспитания студентов эстетические функции учебного предмета.

3. Сущность эстетико-ориентированного подхода к педагогической модели профессиональной подготовки студентов в условиях риторики реализовалась в моделировании эстетического содержания учебного курса, направленного на эстетическое развитие студентов.

4. Выявленный эстетический потенциал риторики явился методологическим условием построения модели эстетического содержания курса риторики и эстетического развития на этой основе студентов педагогического колледжа.

5. Разработанная система и методика нового курса риторики эффективно способствует эстетическому развитию студентов в процессе их профессиональной подготовки, обеспечивая расширение их педагогических возможностей в реализации общего и эстетического воспитания своих будущих учеников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Львова, Лариса Семеновна, 2005 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-336 с.

2. Аверинцев С.С. Риторика как подход к обобщению действительности // Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981. - с.15-46.

3. Андрющенко Н.А. Эстетика речевой деятельности: Дис. .канд. филос. наук.-СПб., 1995. 189 с.

4. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. М. -Воронеж, 2002. - 432 с.

5. Аничкин С.А., Третьякова З.И. Подготовка учителя к эстетическому воспитанию школьников: методическое пособие. Свердловск, 1975. -80 с.

6. Аннушкин В.И. Опыт периодизации истории русской риторики // Риторика.-№ 2.- с. 131-135.

7. Аннушкин В.И. История русской риторики. М., 1998. - 416 с.

8. Аннушкин В.И. Риторика (Общий курс) // Риторика. Методология и практика. М. - Ярославль, 2003. - с.87-108.

9. Аннушкин В.И. Риторика и культура речи в науке и речевой практике // Риторика в современном обществе и образовании. М., 2003. - с.32-42.

10. Античные риторики / Под ред. А.А. Тахо-Годи. М., 1978. - с.

11. Антология русской риторики / составитель М.И. Панов. М., 1997. - 497 с.

12. Антонова Л.Г. Письменные жанры речи учителя. Ярославль, 1998. - 190 с.

13. З.Антонова Л.Г. Обретение собственного голоса (к проблеме творческой индивидуальности учителя) // Риторика в современном обществе и образовании. М., 2003. - с.276 -281.

14. Аристотель. Риторика. Поэтика. М., 2000. - 224 с.

15. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М., 1970. - 623 с.

16. Асафьев Б. Речевая интонация. — М. Л., 1965. - 136 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.-192 с.

18. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. -М., 1999.- 224 с.

19. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л., 1976. - 218 с.

20. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М., 1989 - 616 с.

21. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986. - 543 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 424 с.

23. Блонский П.П. Восемь месяцев одного педагогического опыта // Избранные педагогические произведения. М., 1961. - с. 621- 654.

24. Бодалёв А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. - 271 с.

25. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2 т. Т.1. Смоленск, 1997. - 576 с.

26. Борухов Б.Л. Речь как инструмент интерпретации действительности (теоретические аспекты). Саратов, 1989.- 117 с.

27. Бочаров А.Б. Риторические аспекты русской философии языка (М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев): Автореф. дис. . канд. филос. наук. СПб., 2000. -21 с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

29. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1975. - 175 с.

30. Буров А.И. Некоторые теоретические вопросы эстетического развития школьников // Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). — М., 1999. с.200 - 205.

31. Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. М., 2003. - 240 с.

32. Веселовская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984 - 16 с.

33. Волков А.А. Программа специализации «Риторика» (для студентов филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова) и вводного курса «Основы риторики» // Риторика. 1996. № 1. - с. 151 - 157.

34. Волков А.А. Курс русской риторики. М., 2001. - 480с.

35. Волков А.А. Риторика как персоналистическая философия слова // Риторика в современном обществе и образовании. М., 2003. - с. 19 - 32.

36. Вомперский В,П. Риторики в России XVII-XVIII вв. М., 1988. - 180 с.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986. - 573 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991. 480 с.

39. Гаспаров Б.М. Устная речь как семиотический объект // Семантика номинации и семиотика устной речи / Учёные записки Тартуского университета. Тарту, 1978. - с.63-112.

40. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. — М., 1982 142 с.

41. Голубовский Б.Г. Пластика в искусстве актёра. М., 1986. - 192 с.

42. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. -М., 1974.- 103 с.

43. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.-104 с.

44. Городская целевая программа «Модернизация московского образования» (Столичное образование 3). - М., 2001. - 112 с.

45. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовленности выпускников по специальности 0307 физическая культура М., 2002. - 76 с.

46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовленности выпускников по специальности 0312 преподавание в начальных классах. М., 2002. - 76

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовленности выпускников по специальности 0313 дошкольное образование М., 2002. - 72 с.

48. Граудина JI.K., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М., 1989.-256 с.

49. Граудина JI.K., Кочеткова Г.И. Русская риторика М., 2001. - 669 с.

50. Гумбольдт В., фон. Язык и философия культуры. М.,1985.- 451 с.

51. Гуткина Э.И. Основные концепции литературно-художественного развития школьников // История художественного образования в России проблема культуры XX века. - М., 2003. - с.240-250.

52. Давыдов И.И. Чтения о словесности. — М., 1837. 179 с.

53. Данилевская JI.H. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975 16 с.

54. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж университет» / сборник программно-методических материалов. - М., 2002. - 272 с.

55. Дементьева Л.Ю. Формирование эстетической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

56. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. -М., 2003. 192 с.

57. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Проектирование содержания учебного предмета // Среднее специальное образование. 1987. № 6. - с.25-29.

58. Жельвис. Эмотивный аспект речи (психолингвистическая интерпретация речевого воздействия). Ярославль, 1990. - 81 с.

59. Живов В. Л. Выразительность речи как прообраз музыкально-исполнительской выразительности // Риторика в современном обществе и образовании.-М., 2003. с.113-120.

60. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики. М., 1981. - 79 с.

61. Иванова С.Ф. Экспериментальная программа по риторике // Риторика. -1995.-№1.-с. 123-133.

62. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи. Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М., 1998. - 206с.

63. Иванчук И.А. Метафора как средство экспрессивизации публичного выступления и проявление творческого начала говорящего // Риторика в современном обществе и образовании. М., 2003. - с. 102-107.

64. Ипполитова Н.А. Педагогическая риторика // Риторика. Методология и практика. М. - Ярославль, 2003. - с. 109-135.

65. История художественного образования в России проблема культуры XX века. -М., 2003. - 413 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974. -328 с.

67. Каган М.С. Эстетическая культура советского человека Л., 1976 - 168 с.

68. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. Л., 1991. - 383 с.

69. Каган М.С. Процесс формирования личности школьника и основные этапы эстетического воспитания // Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников. Тбилиси, 1980. - с. 197 - 203.

70. Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. М.,1998. - 496 с.

71. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 109 с.

72. Канчер М.А. Языковая личность и детерминативы речевого поведения // Риторика в современном обществе и образовании. М. 2003. - с.87-92.

73. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. - 263 с.

74. Квинтилиан Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений. -СПб., 1834. Ч. 1 - 486 с. 4.2 - 520 с.

75. Князьков А.А. Техника речи и постановка голоса: Методические разработки. М., 1989. - 98 с.

76. Комарова А.И. Эстетическое воспитание студентов. — Львов, 1984.-160 с.

77. Конышева Н.В. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию школьников // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1979. - с.78-97.

78. Конышева Н.В. Эстетическая направленность курса педагогики // Советская педагогика. 1984. - №7. - с.83-84.

79. Кохтев Н.Н. Риторика. М., 1996. - 207с.

80. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Спб., 1832. - 128 с.

81. Кременцова О.В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей // Советская педагогика. 1976 - № 10. - с.57- 65.

82. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. 4.1. Теория. М., 1920. - 171 с.

83. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методические разработки. М., 1990. - 304 с.

84. Кудрявцев В.Т., Слобочиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания. Известия Российской Академии образования. - 2001. -№ 4. - с.4 - 47.

85. Ладыженская Т.А. Живое слово. -М., 1989. 146 с.

86. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1998.-238 с.

87. Ладыженская Т.А. Программа по риторике для школы // Риторика: методология и практика. М. - Ярославль, 2003. - с.213 — 231.

88. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Методика преподавания риторики в школе // Риторика: методология и практика. М. - Ярославль, 2003. -с.232 - 240.

89. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 248 с.

90. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 45 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 304 с.

92. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994. - 228 с.

93. Лисовский В.Г., Дмитриев А.Д. Личность студента. Л., 1974. - 184 с.

94. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985. - 169 с.

95. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1985. - 207 с.

96. Лихачёв Д.С. Первые семьсот лет русской литературы // Лихачёв Д.С. О филологии. М., 1989. - с. 107-127.

97. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике // Полное собрание сочинений. Т.7. М.- Л., 1952. с.23 - 79.

98. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию // Полное собрание сочинений. Т.7. М.- Л., 1952. - с. 91- 378.

99. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.- 525 с.

100. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. М., 2000. - 880 с.

101. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979. - 320 с.

102. Львов М.Р. Риторика. -М., 1995. 256с.

103. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М., 1999. - 272 с.

104. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1978. -Т.1.-397 с. Т.2-320 с.

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 т. М., 1983. Т.4. - 400 с.

106. Марченко О.И. Проблемы пластической выразительности оратора // Риторика в современном обществе и образовании. М., 2003. - с.93-101.

107. Медведь Э.И. Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 19 с.

108. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1984. 286 с.

109. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика. М., 1809. - 98 с.

110. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004. - 320 с.

111. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово. М., 1996. - 416 с.

112. Михальская А.К. Русский Сократ. М., 1996. - 192с.

113. Михальская А.К. Педагогическая риторика. Теория и практика. М., 1998. - 432 с.

114. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. -111с.

115. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. М., 1996. - 280 с.

116. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. М., 2000. - 96с.

117. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991.- 165 с.

118. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981. - 230 с.

119. Наумов С.А. Эстетический вкус, его воспитание. Н. Новгород, 1997. -152 с.

120. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. — 40 с.

121. Общая риторика / Дюбуа Ж., Эделин Ф., Клинкенберг Ж., М. и др. -М., 1986.-392 с.

122. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М., 1975. - 224 с.

123. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. М., 1908. -77 с.

124. Панов М.И., Тумина JI.E. Общая риторика // Риторика: Методология и практика. — М. Ярославль, 2003. - с.24-86

125. Панов М.И., Тумина JI.E. Риторика делового общения (современная прикладная риторика) // Риторика: Методология и практика. М.Ярославль, 2003. - с.602- 670.

126. Педагогическое речеведение: словарь-справочник. М., 1999. - 288 с.

127. Педагогическая риторика /Под ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2001. -321 с.

128. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань, 1976.-200 с.

129. Петрова Г.А. Педагогические основы подготовки учителя в высших учебных заведениях: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1987.- 431 с.

130. Печко Л.П. К современной теории эстетического воспитания // Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). М., 1999. - с. 194 - 199.

131. Печко Л.П. О теоретических аспектах эстетического воспитания в России XX века // История художественного образования в России -проблема культуры XX века. М., 2003. - с. 176-188.

132. Пешков И.В. Введение в риторику поступка. М., 1998. - 288 с.

133. Платон. Избранные диалоги. М., 2002. - 960 с.

134. Потебня А.А. Мысль и язык. М., 1999.-300 с.

135. Проблемы эстетического развития личности школьника / под ред. Бурова А.И., Квятковского Е.В. М., 1987. - 146 с.

136. Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя.-М., 1997. 175 с.

137. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования. М., 2001. - 38 с.

138. Психологические и психофизиологические особенности студента. -Казань, 1977. 194 с.

139. Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985.-241 с.

140. Речь, артикуляция и восприятие. М. - Д., 1965. - 124 с.

141. Рисунки русских писателей. — М., 1998. 256 с.

142. Риторический текст как инструмент диагностики предметных знаний и личностного развития учащихся. Пермь, 2001. - 86 с.

143. Рождественский Б.П. Эстетическое воспитание учителя // Советская педагогика. 1968. - № 8. - с. 47-54.

144. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 1999. - 482 с.

145. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики.-М.,2000.-136с.

146. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., 2004. - 176 с.

147. Сабанеев JI. Музыка речи. Эстетическое исследование. М., 1923. -191 с.

148. Савенкова Л.Г. Интегрированное полихудожественное развитие школьников // История художественного образования в России — проблема культуры XX века. М., 2003. - с.301-314.

149. Самарин Ю.А. О некоторых противоречивых тенденциях развития на втором периоде юношеского возраста (студенческий возраст) // Учебно-воспитательная работа со студентами первых курсов. Рига, 1970. - с. 1423.

150. Самохин В.Н. Эстетическое восприятие. М., 1985. - 207 с.

151. Сахарный З.В. Введение в психолингвистику. Л., 1989. - 181с.

152. Семашко А.Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей. Киев-Одесса, 1985. - 170 с.

153. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

154. Сергеев В.П. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980.- 17 с.

155. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976. 160 с.

156. Смелкова З.С. Азбука общения. Самара, 1994. - 206 с.

157. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.- 192 с.

158. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977. - 695 с.

159. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия. СПб., 1844. -162 с.

160. Способы диагностики предметных знаний и личностного развития учащихся средствами риторики. Пермь, 2001. - 102 с.

161. Стернин И. А. Практическая риторика. Воронеж, 1996. - 144 с.

162. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента (опыт социологического анализа). М., 1977. - 69 с.

163. Суна У.Ф., Абгарян Э.А. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов. М., 1979. - 81 с.

164. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1979. - 270с.

165. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. М., 1979. Т.1-560 с. т.2-384 с.

166. Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему. М., 1998.-220 с.

167. Торшилова Е.М. Модель эстетического развития в онтогенезе //Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). М., 1999. — с. 111- 115.

168. Торшилова Е.М., Большаков В.Ю. Интеллектуальная и эстетическая одарённость: теория и диагностика. М., 2000. - 164 с.

169. Торшилова Е.М. Проблема культурного развития личности в современной школе // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. М., 2001. - с.71 -106.

170. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). Екатеринбург, 2001. - 141 с.

171. Торшилова Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы (результаты социально-психологического исследования) //Известия Российской Академии Образования. 2001.-№ 4. - с.86-95.

172. Тумина JI.E. Риторика уважения // Риторика: Методология и практика. М. - Ярославль, 2003. - с. 156-212.

173. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М., 1989.-192 с.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. — Т.1.-534 с. Т.2.-440 с.

175. Фатеева Н.И. Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 17 с.

176. Фешина Г .Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1975. -171 с.

177. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. М., 2001.- 147 с.

178. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989. -159 с.

179. Хазагеров Г.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека. М., 2001 - 136 с.

180. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. М.,1972. - 472 с.

181. Черемисина Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. -М., 1999. - 520 с.

182. Чихачёв В.П. Лекторское красноречие русских учёных XIX века. М., 1987.-96 с.

183. Шацкий С.Т. Годы исканий. М., 1925. - 272 с.

184. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Педагогические сочинения в 4 т. Т.2. М., 1962.- с. 13-43.

185. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность- Л., 1974. -216с.

186. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — М., 1967. — 265 с.

187. Шмырёва Н.А. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном пространстве вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2000.- 19 с.

188. Шпет Г.Г. Эстетические фрагменты. 4.1- Петербург, 1923. 146 с.

189. Шпет Г.Г. Внутренняя форма слова (Этюды и вариации на темы Гумбольдта). М., 1927. - 219 с.

190. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности. СПб., 1992. -89 с.

191. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 2001. -250 с.

192. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Спб, 2005. - 366 с.

193. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. — 1996.-№ 1.-С.42- 45.

194. Эстетическое воспитание школьников /под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачёва. М., 1974. - 172 с.

195. Эстетическое воспитание студентов. М., 1980. - 161 с.

196. Эстетическая среда и развитие культуры личности в школе и педвузе. М., 2000. - 146 с.

197. Юнина Е.А. Риторическая культура и её современные проблемы: Дис.Iдокт. филос. наук. Пермь, 1998. -274 с.

198. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964. -86 с.

199. Яковлева Н.Я. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002.- № 6. - стр. 8-14.140