Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дианова, Ольга Николаевна

• Дианова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дианова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Роль коммуникативного поведения в социальной адаптации подростков с задержкой психического развития как социально-педагогическая проблема.

1.1. Социальная адаптация детей с проблемами в развитии.

1.2. Коммуникативное поведение подростков с задержкой психического развития и его роль в процессе их социальной адаптации.

1.3. Анализ современного опыта коммуникативного обучения детей с проблемами в развитии.

ГЛАВА II. Реализация комплекса педагогических условий совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития.

2.1. Модель совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации.

2.2. Вариативность и комплексность коммуникативного обучения подростков с задержкой психического развития.

2.3. Динамика социальной адаптации подростков с задержкой психического развития в ходе их коммуникативного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития»

Одной из важнейших задач совершенствования общеобразовательной школы является преобразование системы обучения и воспитания подрастающего поколения на гуманистических основах, обеспечивающих формирование активного, самостоятельного всесторонне развитого члена общества. Решение этой важной задачи предполагает оказание действенной помощи детям, испытывающим разнообразные трудности в обучении. В последние десятилетия в общеобразовательной школе число таких детей возросло. Среди стойко неуспевающих младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе, по данным разных авторов (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер) около 50 % составляют дети с задержкой психического развития. Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к таким неуспевающим учащимся общеобразовательной школы, которые не имеют специфических нарушений сенсорной системы, опорно-двигательного аппарата, речи. Важно отметить, что эти дети не являются умственно отсталыми. Вместе с тем, стойкие затруднения, которые они испытывают в обучении, порождают у них новые проблемы: нарушения поведения в младшем школьном и подростковом возрасте. Школьная неуспеваемость зачастую вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Возникающие по причине школьной неуспеваемости частые конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений.

Совершенствование системы образования в соответвии с Законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрения в практическую работу общеобразовательных учреждений комплекса мер, которые бы обеспечивали каждому ребенку необходимые условия для полноценного развития личности, получение образования, соответвующего его возрасту и особенностям развития, в том числе это относится и к подросткам с задержкой психического развития.

Для данной категории подростков в современных условиях всё большее значение приобретает такое их взаимодействие с окружающей средой, в ходе которого обеспечивалось бы установление позитивных отношений с окружающими, что в свою очередь должно способствовать усвоению подростками социальных норм и ценностей данного общества. Подросткам с задержкой психического развития, в большинстве случаев, в силу их специфических психолого-педагогических особенностей, установить позитивные отношения с окружающими достаточно сложно. В частности их эмоциональная и личностная незрелость подчас приводит к тому, что они могут становиться объектом манипулирования со стороны окружающих, использующих их в своих целях. Окончив школу, и, включаясь в сферу материального производства и бытового обслуживания населения, подростки с задержкой психического развития, нередко испытывают разнообразные коммуникативные затруднения. К ним относятся: недостаточное владение необходимым арсеналом коммуникативных знаний, умений и навыков; неустойчивость контактов и их недостаточная глубина; импульсивность в конфликтных ситуациях и т.п.

Вместе с тем, анализ существующей практики обучения и воспитания подростков с задержкой психического развития свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы формирования навыков и умений коммуникативного поведения, необходимых для их дальнейшей социальной адаптации.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени психолого-педагогические проблемы общения, коммуникативной деятельности, коммуникативного обучения достаточно разработаны и активно используются в различных областях общественной практики. Так, психологический анализ коммуникативной деятельности личности проделан в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Ю.Н. Емельянова, Я.Л. Коломинского, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Обозова,

A.В. Петровского, Л.А. Петровской и других.

Педагогический аспект развития индивидуальных коммуникативных возможностей рассматривается в работах Л.В. Байбородовой, А.Б. Добрович,

B.А. Кан-Калика, В.И. Кашницкого, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, А.Г. Самохваловой, Л.Ф. Спирина и других.

В ряде исследований прослежены закономерности повышения коммуникативной оснащённости у детей и подростков с проблемами в развитии (O.K. Агавелян, В.М. Воронин, Е.Е. Дмитриева, С.А. Зыков, В.А. Ковальчук, Ю.Б. Некрасова, Е.И. Разувая, Л.Г. Соловьёва, Н.Н. Школьникова и др.).

В большинстве работ, посвящённых детям и подросткам с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, Г.В. Грибанова, Д.И. Исаев, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.), выявлен целый ряд присущих им коммуникативных особенностей, затрудняющих межличностные отношения, взаимодействия с окружающими людьми. Вместе с тем, упомянутые авторы, на наш взгляд, недостаточно раскрывают роль коммуникативного поведения как инструмента социальной адаптации подростков с задержкой психического развития.

В своей совокупности работы всех вышеназванных авторов имеют большое значение для педагогической науки и практики. Однако можно констатировать наличие ряда нерешенных противоречий: во-первых, между необходимостью социальной адаптации детей с задержкой психического развития, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной программы содействия им в этом, с другой; во-вторых, между относительной разработанностью проблемы коммуникативной оснащенности личности в психолого-педагогической науке, с одной стороны, и недостаточной исследованностью этого феномена применительно к подросткам с задержкой психического развития, с другой; в-третьих, между накопленным в педагогической науке и практике, опытом по коммуникативному обучению нормально развивающихся детей и подростков, с одной стороны, и фактически отсутствием опыта по совершенствованию коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития, с другой.

Сказанное выше определило выбор нами проблемы исследования: Каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития в целях повышения их социальной адаптации?

Цель исследования: Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации.

Объект исследования: Процесс социальной адаптации подростков с задержкой психического развития.

Предмет исследования: Педагогические условия, необходимые для совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации.

Гипотеза исследования: Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития предполагает целенаправленную деятельность педагога по преодолению непродуктивных способов и приемов общения и взаимодействия подростков, путем формирования у них коммуникативных навыков и умений, необходимых для полноценного обеспечения процесса их социальной адаптации. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития будет способствовать их эффективной социальной адаптации, если на основе индивидуально-ориентированного подхода реализовывать следующие условия:

• диагностика индивидуальных особенностей (затруднений) коммуникативного поведения;

• разработка индивидуальной программы коммуникативной подготовки для каждого подростка;

• комплексность и вариативность коммуникативного обучения;

• педагогический мониторинг продвижения подростков в процессе социальной адаптации.

С учётом выдвинутых целей и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

• определить сущность коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития и его роль в процессе их социальной адаптации;

• проанализировать имеющийся опыт коммуникативной подготовки детей с проблемами в развитии;

• выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, необходимых для совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации.

Методологическую основу исследования составляют научные положения о роли общения в формировании личности (А.А. Леонтьев), философские и психолого-педагогические концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Н. Мальковская, В.Н. Мясищев, А.Р. Парошина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон).

В нашем исследовании мы опирались на современные концепции воспитательной работы: совокупность идей социализации учащихся (А.С. Волович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.); концепцию развития социальной адаптации личности (Ю.В. Ган, Т.Г. Дичев, Х.С. Замский, К.Е. Тарасов, В.В. Тонкова-Ямпольская и др.).

Исследование опирается также на психологические концепции общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Б. Добрович, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия и др.), на современные психолого-педагогические концепции формирования педагогических навыков и умений (В.А. Кан-Калик, Л.Ф.Спирин и др.), а также на современные концепции обучения и воспитания детей с проблемами в развитии (O.K. Агавелян, Т.А. Власова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Е.В. Мальцева, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и др.).

Такой подход к проблеме исследования предопределил и методы исследования. В диссертации используются педагогические и психологические методы, обусловленные целями и задачами исследования, а также особенностями предмета исследования.

Ведущими методами исследования выступают: метод теоретического анализа, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа. Частными методами являются: наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, личностные психологические тесты и др.

Исследование включало в себя несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1996-1998) проводилось накопление практического опыта, определялись методологические подходы к проблеме.

На втором этапе (1998-1999) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался современный педагогический опыт коммуникативной подготовки детей с проблемами в развитии. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (1999-2001) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена программа коммуникативной подготовки подростков с задержкой психического развития, на основе которой проводилась работа по формированию навыков и умений коммуникативного поведения у данной категории подростков. Проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Экспериментальной базой являлись средние школы №№ 22, 24, 32 г. Костромы, Никольская школа-интернат Костромского района Костромской области.

Достоверность результатовисследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся несколько лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлена сущность коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации;

• проанализирован имеющийся опыт коммуникативного обучения детей с проблемами в развитии;

• определен и экспериментально обоснован комплекс необходимых педагогических условий совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации;

• выявлены специфические особенности процесса формирования навыков и умений коммуникативного поведения у подростков с задержкой психического развития.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

• разработана и апробирована методика совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации;

• материал исследования может быть использован в процессе обучения студентов педагогических университетов по специальности "Коррекционная педагогика";

• результаты исследования и научные рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе институтов повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативное поведение подростка с задержкой психического развития можно рассматривать как такое взаимодействие его с окружающей социальной средой, которое учитывает реальное или предполагаемое присутствие других людей, опосредовано общепринятыми традициями и правилами общения, обеспечивает установление позитивных отношений с окружающими, и, выполняя адаптивную функцию, способствует усвоению и принятию подростком социальных норм и ценностей данного общества.

2. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития, представляющее собой педагогически регулируемый и целенаправленный процесс формирования необходимых коммуникативных навыков и умений, повышает социальную адаптированность подростков, содействуя их более эффективному вхождению в сложную систему социальных отношений.

3. Эффективность процесса совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития, определяется такими педагогическими условиями как: диагностика индивидуальных особенностей (затруднений) коммуникативного поведения; разработка индивидуальной программы коммуникативной подготовки для каждого подростка; комплексность и вариативность коммуникативного обучения; педагогический мониторинг продвижения подростков в процессе социальной адаптации.

4. Процесс коммуникативного обучения подростков с задержкой психического развития, в отличие от педагогической работы с их нормально развивающимися сверстниками, предполагает обязательный учет ряда специфических особенностей, таких как, повышенная утомляемость, сниженная общая активность, сниженные интеллектуальные возможности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на межрегиональной научно-практической конференции "Психотехнологии в образовательном процессе" (Кострома, 1999), на Всероссийском симпозиуме "Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии" (Кострома, 2000); на заседаниях кафедры практической и специальной психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова; при чтении лекций по проблематике исследования в школах г. Костромы; через публикации результатов в научных сборниках; путём непосредственной работы автора с подростками с задержкой психического развития в школе № 22 г. Костромы и Никольской школе-интернате Костромского района Костромской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 11 диаграмм, 4 схемы, 4 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дианова, Ольга Николаевна

Итак, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, а опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенной модели совершенствования коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития как инструмента их социальной адаптации.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической литературы, касающейся проблем совершенствования коммуникативной оснащённости нормально развивающихся детей и подростков, а также рассмотрения различных подходов в изучении коммуникативного потенциала детей и подростков с задержкой психического развития, мы определили, что коммуникативное поведение подростка с задержкой психического развития есть особая форма его активности, в ходе которой он обнаруживает существование определенных правил поведения в обществе, а также сталкивается с необходимостью их учитывать. Для подростка с задержкой психического развития, в отличие от его нормально развивающегося сверстника, коммуникативное поведение является прежде всего важнейшим каналом приобщения к обществу, его ценностям и нормам.

В педагогике и психологии на сегодняшний день накоплен большой опыт работы по коммуникативной подготовке нормально развивающихся детей и подростков. Вместе с тем, анализ существующей практики обучения и воспитания подростков с задержкой психического развития свидетельствует об отсутствии целостной системы совершенствования коммуникативного поведения, необходимого для их успешной социальной адаптации.

Кроме того, современная система школьной подготовки подростков с задержкой психического развития характеризуется явными противоречиям: во-первых, между необходимостью социальной адаптации детей с задержкой психического развития, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной программы содействия им в этом, с другой; во-вторых, между относительной разработанностью проблемы коммуникативной оснащенности личности в психолого-педагогической науке, с одной стороны, и недостаточной исследованностью этого феномена применительно к подросткам с задержкой психического развития, с другой; в-третьих, между накопленным в педагогической науке и практике, опытом по коммуникативному обучению нормально развивающихся детей и подростков, с одной стороны, и фактически отсутствием опыта по совершенствованию коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития, с другой.

Наличие этих противоречий во многом обусловливает недостаточную коммуникативную оснащённость большинства выпускников специальных школ, школ-интернатов для детей с проблемами в развитии, следствием чего становится их дезадаптация в обществе.

С целью преодоления указанных противоречий были выдвинуты идеи о взаимосвязи коммуникативного поведения подростка с задержкой психического развития с его социальной адаптацией, и, в связи с этим, о необходимости уделять особое внимание совершенствованию коммуникативного поведения подростка данной категории. В отличие от нормально развивающегося подростка, коммуникативное поведение которого выполняет, по преимуществу, функцию индивидуализации, т.е. личностного самоопределения в социуме, для подростка с задержкой психического развития его коммуникативное поведение выполняет прежде всего функцию адаптации в обществе, обеспечивая ему овладение социальным опытом и способствуя развитию его личности.

Для реализации этих идей нами выявлены и проверены в опытно-экспериментальной работе следующие педагогические условия, способствующие совершенствованию коммуникативного поведения подростка с задержкой психического развития как инстремента его социальной адаптации:

• диагностика индивидуальных особенностей (затруднений) коммуникативного поведения;

• разработка индивидуальной программы коммуникативной подготовки для каждого подростка;

• комплексность и вариативность коммуникативного обучения;

• педагогический мониторинг продвижения подростков в процессе социальной адаптации.

Таким образом, совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития представляет собой педагогически регулируемый целенаправленный процесс формирования у подростков коммуникативных навыков и умений, необходимых для полноценного обеспечения процесса их социальной адаптации.

Совершенствование коммуникативного поведения подростка с задержкой психического развития происходит на последовательно расширяющемся "коммуникативном поле", за счёт поэтапного приращения к сфере хаотичного общения со сверстниками остальных коммуникаций подростка (взаимодействие с педагогом в диаде, деятельностно-опосредованные межличностные отношения с подростками в малых группах и под контролем педагогов, а также в условиях реальной действительности).

Опираясь на анализ литературы, а также на ретроспективный анализ собственного опыта работы с данной категорией подростков, мы выделили перечень необходимых, на наш взгляд, показателей, характеризующих сформированность различных аспектов коммуникативного поведения когнитивного, эмоционального и операционального. Эмоциональный аспект коммуникативного поведения замерялся, как комплекс таких показателей: количество различаемых эмоций; адекватность различения эмоций; характер ошибок при различении эмоций.

Операциональный аспект коммуникативного поведения диагностировался посредством следующих показателей: уровень речевой коммуникации (время включения в контакт (установление контакта), в сек; использование дозированной помощи для установления контакта; количество используемых лингвистических единиц для передачи информации); умение слушать; умение задавать вопросы; умение отвечать на вопросы; инициативность-пассивность в общении.

Специального опроса для выявления закрепления у подростков элементарных знаний об общении (когнитивный аспект) мы не проводили, поскольку вышеперечисленные показатели опосредовано об этом свидетельствовали.

Постоянная диагностика с помощью этих показателей сформированности навыков и умений коммуникативного поведения подростка с задержкой психического развития позволяет контролировать результативность процесса коммуникативной подготовки и вносить в него, если нужно, необходимые коррективы.

Объединение разнообразных методов и приемов обучения, применяемых педагогом в процессе коммуникативной подготовки подростка с задержкой психического развития, обеспечивает комплексность коммуникативного обучения. Вариативность коммуникативного обучения предполагает реализацию педагогом возможности выбора определенных средств коммуникативного обучения в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных затруднений подростка с задержкой психического развития.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя использование следующих педагогических средств по совершенствованию коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития: упражнения на отработку отдельных коммуникативных навыков и умений; моделирование реальных проблемных коммуникативных ситуаций; индивидуальное собеседование; проигрывание ролевых ситуаций; групповые обсуждения.

В ходе коммуникативной подготовки необходимо учитывать ряд специфических для данной подростков особенностей, таких как их повышенная утомляемость, сниженная общая активность, сниженные интеллектуальные возможности.

Педагогический мониторинг продвижения подростков с задержкой психического развития в процессе их социальной адаптации подразумевает педагогический контроль, который имеет целью получение сведений о положительных изменениях в их коммуникативном поведении и, как следствие, в социальной адаптации. В ходе опытно-экспериментальной работы реализация выделенного нами комплекса условий совершенствования коммуникативного поведения подростка с задержкой психического развития дала положительные результаты, что подтверждается данными замеров, проведенных в экспериментальной и контрольной группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дианова, Ольга Николаевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. К проблеме социальной обусловленности психического.//Вопросы философии. 1970. - № 6. - С.75-78.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореф. дис. .докт. псих. наук. М., 1989. - 34 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 е., ил.; Т.2. - 288 е., ил.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: изд-во ЛГУ, 1968.- 339с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, !999. - 376 с.

6. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1991 -22 с.

7. Аугене Д.Й. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.

8. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1994. - 34 с.

9. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта.//Дефектология. 1997. - № 1. -С.36-39.

10. Ю.Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: издательство "Деловая книга", 1996.-344 с.

11. П.Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: Шадринский гос. пед. ун-т, 1998.-47 с.

12. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

13. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.-311 с.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

15. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

16. Бодалев А. А. Психология общения. М.: Издательство "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "Модэк", 1996 - 256 с.

17. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьников как личности и субъекта деятельности.//Моделирование воспитательных систем:Теория и практика. Сб. научных статей под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995. С.130-133.

18. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников.// Педагогика. 1991. - № 9. - С.50-56.

19. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 354 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1967.-464 с.

21. Бойко Е.И. Время реакции человека. М., 1964. - 439 с.

22. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях речевых высказываний детьми шести-семи лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку .//Дефектология. 1982. -№ 5. - С.7-9.

23. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 440 с.

24. Висковатова Т.П. Проблема генезиса, диагностики и психолого-педагогической коррекции задержки психического развития у детей (напримере неблагоприятного влияния природных и антропогенных факторов). Дис. докт. псих. наук. Одесса, 1997. - 521 с.

25. Власова Т.А. Каждому ребёнку надлежащие условия воспитания и обучения./В кн.: Дети с временными задержками развития. - М., 1971. -С.7-14.

26. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития.//Дефектология. 1975. - №6. -С.8-17.

27. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии-М.: Просвещение, 1967. 206 с.

28. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы. Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1990. - 28 с.

29. Воронин В.М. Научные основы расширения информационно-коммуникативных возможностей слепых и слабовидящих на базе компьютерной техники. Автореф. дис. докт. псих. наук.-М., 1988.-36 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика,1983. т.З. - Проблемы развития психики. - 368 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика,1984. т.4. - Детская психология. - 432 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984. - т.5. - Основы дефектологии. - 369 с.

33. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности. Автореф. дис. канд. философ, наук. Свердловск, 1982 - 18 с.

34. Гребенюк О.С. Психология индивидуальности. Калининград, 1995.-94 с.

35. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития.//Дефектология. 1986. - № 5. -С.13-19.

36. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией.//Дефектология. 1995. -№ 6. - С.7-15.

37. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Издательство НГУ; М.: Совершенство, 1997. 116 с.

38. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие. Новосибирск: Издательство НГУ; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

39. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: Издательство НГУ; М.: Совершенство, 1997.- 198 с.

40. Гуревич К.М. Индивидуально-психические особенности школьников. -М.: Знание, 1988.-79 с.

41. Дети с задержкой психического развития./Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, И.А. Цыпиной. АПН СССР. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

42. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития./Под. ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

43. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976. - 184 с.

44. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослым. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1989. - 16 с.

45. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

46. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство.-М.: Знание, 1978 144 е., ил.

47. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях.//Дефектология. 1997. -№ 5. - С.63-69.

48. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. - 149 с.

49. Екимова В.И. Экологический подход в психологии развития.//Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тула. - 2000. - С.40-41.

50. Емельянов Ю.М. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Дис. докт. псих. наук. - Л., 1990. -403 с.

51. Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации.//Обучение детей с задержкой психического развития. М., 1981. - С.49-55.

52. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1987.-18 с.

53. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994.

54. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.//Принципы развития в психологии. М. 1978. -С.243-267.

55. Захаров А.И. Влияние семейных факторов на снижение темпа психического развития детей.//Труды Ленингр. педиатр, мед. ин-та. Л., 1976. -Т.70. - С.37-43.

56. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: ИП РАН, 1994.

57. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуальных психологических особенностей на процесс общения. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1985.-24 с.

58. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов). Автореф. дис. канд. псих, наук. -М., 1979.-26 с.

59. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. - 19 с.

60. Ильяева И.А. Роль общения в социальной ориентации личности. Автореф. дис. канд. философ, наук. Фрунзе, 1975. - 24 с.

61. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL: Медицина, Лен. отделение, 1982. - 224 с.

62. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности. Дис. докт. псих. наук. СПб., 1993. - 427 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

64. Каннабих Ю.В. История психиатрии./Предисл. П.Б. Ганнушкина. Л.: Госмедиздат, 1929. - 520 е.: ил.

65. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1995. - 197 с.

66. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1981. - 19 с.

67. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как учебная проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

68. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 е., ил.

69. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Автореф. дис. канд. псих, наук.-М., 1981.-22 с.

70. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.- 607 с.

71. Ковальчук В.А. Организация речевого общения умственно отсталых учащихся в процессе обучения русскому языку. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1987. - 23 с.

72. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дис. докт. пед. наук. СПб, 1997. - 372 с.

73. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социальных психологических понятий./Под ред. Е.С. Кузьмина, B.C. Семенова. Л., 1987. - 144 с.

74. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-347 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности.: Кн. для учителя. М., 1989. - 256 с.

76. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.81 .Коробанова О. Л. Психологические особенности ролевого общения учащихся юношеского возраста. Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев., 1992.-24 с.

77. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. докт. псих. наук. -М., 1997. -41 с.

78. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

79. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека. Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1984. - 38 с.

80. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999.- 186 с.

81. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 234 с.

82. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, Валдус, 1980. 334 с.

83. Лазурский А.Ф. Классификация личностей./Под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. -Пб., Гос. изд., 1922.

84. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. 2-е доп. изд. Спб./ К.Л. Риккер, 1908.

85. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. 3-е перераб. изд. -Пб.: Кн. скл. "Земля" В. Клестова, 1915.

86. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики. 2-е испр. и доп. изд. Спб./ К.Л. Риккер, 1913.с»

87. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984. 334 с.

88. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: изд. МГУ, 1985.-167 с.

89. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для дополнительного образования. М.: Смысл, 1997. - 364 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1965. - 570 с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии./ Отв. ред. Ю.М. Забродин, К.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

92. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития.//Дефектология — 1972.- №4.- С.10-16.

93. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - 104 с.

94. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975.-253 е.: ил.

95. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

96. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге./Каталог С.-П.: Институт тренинга, 1993. - 4.1 - 102 с.

97. Малисова И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания. Автореф. дис. канд. псих. наук./Институт психологии. М., 1995. - 24 с.

98. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.: УПК "Федоровец", 1996. - 182 с.

99. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

100. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1991.-21 с.

101. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов.//Дефектология. 1997. -№ 3. - С.3-14.

102. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

103. Марковец Л.Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников. Дис.канд. псих. наук. Киев., 1980. - 159 с.

104. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993. - 198 с.

105. Мелибруда Е.Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск./Вступ. ст. и общ. ред. А.А. Бодалева, А.Б. Добровича. - М.: Прогрессе, 1986. - 256 е.: ил.

106. Мелихова В.А., Рыбакова Н.А. Искусство общения или Как поддержать подростка в его усилиях быть Человеком: Методическое пособие. — Псков, ПОИПКРО, 1998. 73 с.

107. Мельникова Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1992.- 19 с.

108. Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы./ Под ред. А.Р. Лурия, В.И. Лубовского. М.: Просвещение, 1964. -120 е.: ил.

109. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

110. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме./В кн.: Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. Л., 1968. - С.70-77.

111. Мудрик А.В.Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. -М.: Ин-т практической психологии, 1997. 365 с.

112. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. Дис.докт. пед. наук.-М., 1980.-414 с.

113. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76 е.: ил.

114. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 45 с.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва; Воронеж,1995.

116. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушения речевого общения.//Вопросы психологии. 1986. -N 5. - С.90-95.

117. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3-х книгах: кн. 3: Экспериментальнаяпедагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995.-512 с.

118. Нестерович Т.В. Развитие словесного общения глухих школьников на уроках предметно-практического обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. 16 с.

119. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.//Обучение детей с задержкой психического развития. М., 1981. -С.38-49.

120. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1982. - 17 с.

121. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.-187 с.

122. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1985. - 17 с.

123. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 51 с.

124. Обучение детей с задержкой психического развития./Под. ред. В.И. Лубовского. Смоленск, 1994. - 128 с.

125. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми./Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

126. Осипова Е.К., Орлова Е.А. Психолого-педагогические характеристики инновационной системы реабилитации детей с нарушениями в развитии.// Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тула. -2000. - С.266-268.

127. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании.//Педагогика, 1996. № 3. - С.9-15.

128. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1991. - 218 с.

129. Пелевина Jl.JT. Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития. Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2000. 167 с.

130. Пироженко Т.А. Развитие коммуникативно-речевых способностей детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. псих. наук. Киев, 1995. -213 с.

131. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

132. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Кострома, 1999. 228 с.

133. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии./Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1997. - 312 с.

134. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1977,- 18 с.

135. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). -М.: Педагогика, 1990. 160 е.: ил.

136. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений.//Методическая разработка занятий. ~ М.: Новая школа, 1993. 47 с.

137. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации./Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - 140 с.

138. Психологические измерения. Сб./Под. ред. Л.Д. Мешалкина. М.: Мир, 1967.- 196 с.

139. Психологические и психофизиологические исследования речи./Отв. ред. Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. - 240 с.

140. Психологический словарь./Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 е.: ил.

141. Психологический словарь./Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 е.: ил.

142. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

143. Психология современного подростка./Под ред. Д.И. Фельдштейна; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 204 е.: ил.

144. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Автор-составитель В.А. Мижериков. / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону.: изд-во Феникс, 1998. -544 с.

145. Развитие общения у дошкольников. (Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет)./Под ред. А.В Запорожца, М.И. Лисиной М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

146. Развитие общения дошкольников со сверстниками./Авт. кол.: М.И. Лисиной и др./Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989.-215с.

147. Разувая Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировке). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1989. 17с.

148. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития.// Дефектология. -1987.-№6.- С.3-9.

149. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУД994.- 18с.

150. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117 с.

151. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. — М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. — 256 с.

152. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т./АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

153. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. J1.A. Петровской. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

154. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

155. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18 с.

156. Саравайский Г.Я., Портнов А.В., Черняк М.А. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации в условиях школы-интерната.//Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М., 1995.-250 с.

157. Сатир В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ.: улучш. изд. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 е.: ил.

158. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.-350 с.

159. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М., 1990. - 92 с.

160. Слепович Е.С. Исправление речи у детей. Минск: Народная асвета, 1983.-63 с.

161. Словарь русского языка.: В 4-х т. АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. АЛ. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981.

162. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательной школы./Отв. ред. Х.С. Замский. — Кишинев: Штиинца,1990. 170 с.

163. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи.//Дефектология. 1996. - № 1. - С.62-66.

164. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ин-т коррекционной педагогики. М., 1999.-22 с.

165. Сорокин Ю. А., Тарасов Е.Ф., Шахнорович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

166. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях./Под ред. В.В. Тонковой-Ямпольской. -М.: Медицина, 1980. 235 е.: ил.

167. Социальная психология./А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др./Под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

168. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие./Под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики; 1999. - 397 с.

169. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии./УСтуденческий мередиан КГПУ им. Н.А.Некрасова. 1994. - № 1. - С.2-3.

170. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.А., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решение./Под ред. Сластенина В.А. М. - Кострома: МГЗПИ -КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1991. - 56 с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1965. -247 с.

172. Стернин И.А. Культура общения: Программа для учащихся 8-11 кл. сред. учеб. заведений./Воронеж, гос. ун-т, Воронеж, ин-т повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. 2-е изд., доп. и испр. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1993. - 46 с.

173. Стернин И.А. Практическая риторика./Воронеж. обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. 2-е изд.— Воронеж: ВИПКРО, 1996. - 140 с.

174. Стернин И.А. Учитесь общаться: Сб. тестов./Воронеж. обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. — 2-е изд. Воронеж: ВИПКРО, 1995. - 213 с.

175. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дис. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1995. - 182 с.

176. Тригер Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития в учебной деятельности./ЛВоспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981. - С.71-88.

177. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития.//Дефектология. -1989.-№5.- С.7-14.

178. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития-М.: Педагогика, 1990. 184 с.

179. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Дис. канд. пед. наук. Казань: НИИ сред. спец. обр., 1993.- 125 с.

180. Уорд А. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. Тарту, 1995. - 245 с.

181. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачёсова И.А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989.-192 с.

182. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука, 1979.-247 с.

183. Чернова O.JT. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1991. - 20 с.

184. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальная программа в США. -М., 1992.-С.25.

185. Шамардин В.Н. Школа от конечного результата к творческому поиску. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

186. Шванцара Йозеф и кол-в авт. Диагностика психического развития. -Прага: Авиценум, 1978. -388 с.

187. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. -М.: Владос, 1999. 136 с.

188. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития.// Дефектология.- 1998. № 5. - С. 16.

189. Школьникова Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом (рекомендации для педагогов и родителей).//Дефектология. 1993. -№ 5. - С.31-38.

190. Шкуленда Н.М. Психологические особенности развития подростков с различной направленностью личности. Автореф. дис. канд. псих, наук-М., 1980.-25 с.

191. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 167 с.

192. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С.6-20.

193. Эльконин Д.Б. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — Детская психология. - 432 с.

194. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. -40 с.о

195. Яссман JI.B. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1976. - 20 с.

196. Доцевич T.I. Корекщя порушень комушкативног д1яльност1 у дезадаптованих молодших школяр1в. Автореф. дис. канд. псих, наук — Харюв, 1997.-21 с.

197. Киричук В.О. Психолого-педагопчш умови стимулювання сощально-комушкативноТ активное^ старшокласниюв. Автореф. дис. канд. псих, наук. КиТв, 1998.- 18 с.

198. Дорнье А. Общение. Базовая компетенция менеджера. http://phoenix.kharkov.ua/media/office/mayjune/dornje.htm

199. Онучин А.Н. Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. http://www.genesis.ru/conf/s206.htm

200. Стернин И.А. Коммуникативное поведение как предмет описания, http ://homepages.tversu.ru/x susov/sternin.htm