Социальная дезадаптация старших подростков с задержкой психического развития: факторы риска, организация психологической коррекционно-реабилитационной помощи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Костылева, Наталья Владимировна

• Костылева, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Костылева, Наталья Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические и прикладные аспекты изучения задержки психического развития и социальной дезадаптации детей и подростков.

1.1. Понятие задержки психического развития.

1.2. Проблема социальной дезадаптации детей и подростков.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальное изучение факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития, обоснование и апробация коррекционно-реабилитационной программы для старших подростков с задержкой психического развития.

2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение.

2.2.1. Качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.2. Влияние социально-психологических характеристик семьи на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.3. Влияние особенностей задержки психического развития на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.4. Влияние условий школьного обучения на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.5. Влияние личностных особенностей на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

2.2.6. Теоретическое и методическое обоснование коррекционнореабилитационной программы и оценка ее эффективности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная дезадаптация старших подростков с задержкой психического развития: факторы риска, организация психологической коррекционно-реабилитационной помощи»

Проблема обучения и воспитания учащихся с нарушениями в развитии стала особенно актуальной в настоящее время, когда в педагогической деятельности осуществляется переход от массового унифицированного образования, направленного на передачу определённого набора знаний, умений и навыков, - к дифференцированному образованию, ориентированному на максимальные возможности конкретного ребёнка вне зависимости от его исходного уровня развития.

В новых исторических условиях для России ценность жизни и полноценного развития каждого ребенка резко возросла, происходит «качественный скачок» в понимании важности работы с детьми. Ставится задача укрепить, развить, расширить возможности адаптации детей и подростков к быстро изменяющейся действительности.

За последние годы среди обучающихся воспитанников разнопрофильных образовательных учреждений увеличивается число лиц с отклонениями в развитии (В.М. Волошин, Б.А. Казаковцев, Ю.С. Шевченко, А.А. Северный, 2001; Т.Б. Дмитриева, 2001; Л.В. Кузнецова, 2002; Б.П. Пузанов, 1999; У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2002). Количественно группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) является самой большой по сравнению с любой другой детской группой с патологией в развитии.

Комплексные психолого-педагогические исследования детей с ЗПР, начатые в НИИ дефектологии АПН СССР в 1960-х годах и продолжающиеся в течение последующих лет, позволили накопить большое количество данных, характеризующих своеобразие психического развития детей данной категории.

Детям с ЗПР посвящены работы Алмазовой О.В., 1997; Белопольской Н.Л., 1996; Блиновой Л.Н., 2001; Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А., 1984; Ковалева В.В., 1979,1995; Лалаевой Р.И., 2003; Лубовского В.И., 1989; Лебединского В.В., 1985; Лебединской К.С., 1982; Марковской И.Ф., 1982; Переслени Л.И., 1993; Слепович Е.С., 1990; Ульенковой У.В., 1990;

Хассан С., 1997; L.M. Bloomingdale, E.G. Bloomingdale, 1980; M. Prior et al., 1980; V. Scholz, M. Knopfel, 1976 и др.

В некоторых трудах освещены организационные моменты оказания практической психологической помощи проблемным детям (в том числе с ЗПР) в общеобразовательной школе (Григорьева Л.П., 2002; Забрамная С.Д., 1971, 1985, 1988, 1990; Защиринская О.В., 2003; Кумарина Г.Ф., 1988, 1990; Мамайчук И.И., 2003; Мастюкова Е.М., 1997; Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шишковская А.А., 1998; Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2001; Шевченко С.Г., 1995, 1996, 1998; Шипицина Л.М., 1995; Ямбург Е.А., 1997; G. Casto, М. Mastropieri, 1986; Н. Bloom, М. Boyle, М. Offord, 1988; A. Krichman, 1985 и др.)

Имеются немногочисленные теоретические исследования, направленные на разработку научных основ детской практической психологии в системе специального образования (Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, А.Ф. Филатова).

Большинство авторов посвящает свои исследования детям с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. На страницах психолого-педагогических изданий редко можно встретить материалы обсуждений преемственности в работе с детьми с ЗПР в младшем, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы.

Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР отражает разработанную в 1993 г. в Институте коррекционной педагогики РАО концепцию коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы (Т.В. Егорова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, и др.).

Опыт нескольких десятилетий обучения детей с ЗПР в коррекционных классах показал, что около половины детей с ЗПР после окончания начальной школы способны продолжить своё обучение в обычных классах, вторая половина может продолжать образование только в условиях коррекционного класса, особенно когда задержка психического развития имеет более стойкие формы (Шевченко С.Г., 2001).

Несмотря на определённые успехи в целостном процессе психолого-медико-педагогической коррекции развития детей с ЗПР, коррекционно-развивающее обучение в общеобразовательных школах России имеет пока много проблем. Социально-адаптирующая направленность образовательного процесса позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение» [159, с. 131], сформировать различные структуры социальной компетентности у учащихся, однако исследования подростков специальных школ для детей с ЗПР и классов КРО показывают, что часть из них имеет определённые трудности социальной адаптации (Дзугкоева Е.Г., 1999; Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В., 1988; Палладий В.Ф., Деева Г.А., 1981).

Результаты динамического наблюдения в течение 9 лет за учащимися классов КРО (дети с ЗПР), получавшими на базе детского дневного стационара при общеобразовательной школе №21 г. Кирова комплексную помощь (психоневрологическую, психологическую, логопедическую) в период начальной школы, отчётливо обозначили проблему нарушения социальной адаптации части учащихся старшего подросткового возраста (в период с 7-го по 9-ый классы 19% учеников классов коррекционно-развивающего обучения были поставлены на внутришкольный учёт за систематические нарушения Устава и Правил школы, 7% - на учёт в отдел по делам несовершеннолетних).

Исходя из вышеизложенных обстоятельств наше диссертационное исследование посвящено проблеме социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, учащихся классов КРО.

Актуальность исследования заключается в необходимости определения наиболее значимых факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, что позволит более эффективно вести разработку оптимальных мер психокоррекционного воздействия и социальнореабилитационной помощи учащимся старших классов КРО. Профилактика социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР актуальна в связи с проблемой увеличения криминальной активности среди старших подростков с ЗПР [33].

В отечественной литературе изучением социальной дезадаптации с общетеоретических позиций занимались такие авторы, как С.А.Беличева, Е.В. Змановская А.А. Налчаджан, А.А. Реан, и др. В отношении детско-подросткового контингента исследователи чаще пишут о школьной дезадаптации (С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина, 1995; Н.В. Вострокнутов, 1995; В.Я. Гиндикин, B.JI. Гурьева, 1995; Н.Н. Заваденко, 1999; Н.М. Иовчук, А.А.Северный, 1995; В.Е. Каган, 1995; И.А. Коробейников, 2002; О.Е. Хабарова, 1998 и др.), рассматривая её как частное явление по отношению к общей социально-психической дезадаптации. Социальная дезадаптация проявляется различными формами поведения, отклоняющегося от социальных норм. Отклоняющееся поведение в научной литературе оценивается и характеризуется неоднозначно. Существуют разные варианты классификаций отклоняющегося поведения детей и подростков (С.А. Беличева, JI.M. Зюбин, В.Н. Липник, Н.Ю. Максимова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Психолого-педагогический аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков довольно широко отражён в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, 1979; А.С. Белкин, 1981; А.Д. Гонеев, 1999; Л.М. Зюбин, 1982; А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, 1986; Ю.А. Клейберг, 2001; И.А. Невский, 1981; В.Г. Степанов, 1998; Е. Hong, R.M. Milgram, Н. Gorsky, 1995 и др.).

Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения и социальной дезадаптации подростков нашёл воплощение в работах С.А. Бадмаева (1997); И.П. Башкатова (2000); С.А. Беличевой (1993); И.А. Горьковой (1998); В.Б. Никишиной (2004); В.А. Урываева (2004); В.Ф. Шевчука (1992); N. Rae-Crant et al., 1989 и др.

Медицинский аспект проблемы нарушений поведения детей и подростков нашёл отражение в работах АЛ. Гройсмана, В.Ф. Матвеева (1987) Н.В. Вострокнутова (1998); Т.Б. Дмитриевой (2001); В.П. Кащенко (1992); А.Е. Личко (1983); R.C. Burket, W.C. Myers (1995); R. Christian et al. (1997); J.P. Frick (1999) и др.

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами и психологами, что не только не умаляет, а напротив, усиливает его научно-методическую и практическую значимость для более полного понимания раскрываемой проблемы (Б.Н. Алмазов, 1986; А.И. Долгова, 1981; В.Д. Ермаков, 1985; Г.М. Миньковский, 1985; Д.И. Фельдштейн, 1982; A. Kohen, 1998; F. Stielitz, 1969 и др.).

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет предположить, что не существует линейной зависимости между девиантными действиями и каким-либо конкретным фактором, механизмом их возникновения. Отклоняющееся поведение подростков представляет собой сложную форму социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов - условий и психологических причин, в число которых входят семейные условия, условия школьной образовательной среды, психобиологические предпосылки, включающие особенности нервно-психических отклонений и личностные особенности. Следовательно, различные проявления социальной дезадаптации, характеризующиеся отклоняющимся поведением, также обусловлены взаимовлиянием многих факторов, действующих на подростков.

Цель исследования: выявить факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития и на этой основе разработать эффективную, психологически обоснованную программу коррекционных мероприятий, направленную на повышение качества социальной адаптации учащихся старших классов коррекционно-развивающего обучения.

Гипотезы исследования:

1. Среди комплекса факторов (социально-психологические характеристики семьи, условия школьного обучения, особенности задержки психического развития, личностные особенности учащихся) психологический климат семьи в виде семейного неблагополучия с нарушенными взаимоотношениями между родителями и подростками, является одним из ведущих факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития.

2. Коррекционно-реабилитационная программа формирования социальной компетентности старших подростков с задержкой психического развития, включающая мероприятия по вовлечению родителей в дела своих детей, изменению отношения к ним может обеспечить повышение качества социальной адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в исследовании были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы социальной дезадаптации детей и подростков с задержкой психического развития.

2. Изучить качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

3. Исследовать влияние социально-психологических характеристик семьи (структура семьи по наличию родителей, материальная обеспеченность семьи, психологический климат семьи, типы родительского отношения к подросткам) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

4. Исследовать специфику влияния условий школьного обучения (длительность пребывания в классе КРО, особенности межличностных отношений учащихся в коллективе класса) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

5. Исследовать специфику влияния особенностей задержки психического развития (генезисный тип задержки, степень выраженности задержки) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

6. Исследовать специфику влияния личностных особенностей (свойства личности, уровень интеллектуального развития личности, ценностные ориентации личности) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

7. Выделить значимые факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР и в соответствии с ними разработать и апробировать программу коррекционных мероприятий, направленную на повышение качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР, оценить её эффективность.

Объект исследования: социальная адаптация-дезадаптация старших подростков с задержкой психического развития.

Предмет исследования: социально-психологические характеристики семьи, условия школьного обучения, особенности задержки психического развития, личностные особенности учащихся и их влияние на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

Теоретико-методологическая основа исследования обусловлена междисциплинарной спецификой проблемы социальной дезадаптации детей и подростков, определившей наш подход к ней, в основе которого лежат исследования отечественных и зарубежных учёных: культурно-историческая концепция JI.C. Выготского; концепции социализации (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин); концепция детско-подростковой дезадаптации С.А. Беличевой; экологической модели влияния среды (U. Bronfenbrener); комплексный подход к детерминации отклоняющегося поведения подростков (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, А.А. Реан, Н. Remschmidt); концепции социально-психологической помощи детям и подросткам, отстающим в развитии (В.И. Лубовский, В.Б. Никишина, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко, K.S. Robson и др.); принципы активного социального обучения (М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, С.В. Кривцова, А.Г. Лидере, R. Smead и др.).

Методы исследования. Методы исследования определялись поставленными задачами и гипотезой исследования и включали комплекс общенаучных методов исследования, а также специальные социально-психологические методы: анализ литературы и документов, экспертные оценки, беседа, метод социометрии, опросы, метод формирующего эксперимента, метод социально-психологического тренинга. Применялись такие методики как: личностный опросник для подростков HSPQ, прогрессивные матрицы Дж. Равена, опросник «Жизненные цели» (Э. Диси, Р. Райан), тест-опросник родительского отношения А .Я. Варги и В.В. Столина. При анализе эмпирических данных были использованы методы математической статистики: межгрупповой однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный анализ, определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента для зависимых выборок.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении комплекса социально-психологических, психолого-педагогических, клинических факторов социальной дезадаптации старших подростков с задержкой психического развития.

Новыми являются результаты исследования, показывающие необходимость социально-психологического сопровождения учащихся старших классов КРО, ввиду недостаточного качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР. Показано более значимое влияние на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР социально-психологических характеристик семьи по сравнению с условиями обучения, особенностями задержки психического развития и личностными особенностями старших подростков с ЗПР. Кроме того, получены оригинальные эмпирические данные о влиянии ряда личностных особенностей на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

Теоретическая значимость работы состоит в доказательстве того, что семья - наиболее значимый фактор социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, среди комплекса рассмотренных факторов. Полученные в исследовании данные позволяют более дифференцированно строить систему профилактических и реабилитационных мероприятий.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать разработанную коррекционно-реабилитационную программу формирования социальной компетентности старших подростков с ЗПР «Шаг в зрелость» школьными психологами в целях повышения качества социальной адаптации старшеклассников, учащихся классов коррекционно-развивающего обучения. Установленные зависимости позволяют предсказывать возможные проблемы в социальной адаптации и обеспечивать профилактику дезадаптации в более ранние сроки. Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические характеристики семьи оказывают наибольшее влияние на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР по сравнению с условиями школьного обучения, особенностями задержки психического развития и личностными особенностями старших подростков с ЗПР. Из совокупности социально-психологических характеристик семьи (состав семьи, уровень её материального благополучия, психологический климат семьи, тип отношения родителей к подросткам) неблагоприятный психологический климат неблагополучных семей (аморальных, конфликтных, проблемных) является ведущим фактором риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, обуславливая деформации в развитии и социализации личности подростков, способствуя возникновению девиаций поведения.

2. Низкий социометрический статус, отражающий неудачи учащихся в межличностных отношениях в школьном коллективе, выступает в качестве фактора риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, что свидетельствует о необходимости своевременной оптимизации психологического климата класса и психологической поддержки низкостатусных учащихся.

3. В качестве факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР выступают такие личностные свойства как безответственность и слабый самоконтроль поведения, а также слабая сформированность ценности «служение людям» и чрезмерная выраженность ценностной ориентации на «известность», что требует коррекции личности подростков с ЗПР по данным особенностям.

4. Генезисный тип задержки и степень выраженности задержки не оказывают значимого влияния на качество социальной адаптации старших подростков с задержкой психического развития.

5. Реализация коррекционно-реабилитационной программы «Шаг в зрелость», обеспечивающая целенаправленное формирование социальной компетентности старших подростков с ЗПР с учётом психофизиологических кризисных явлений в организме, психике, взаимоотношениях подростков и включающая мероприятия по оптимизации психологического климата семьи с коррекцией детско-родительских отношений, способствует повышению качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается разносторонним анализом научной литературы, посвящённой проблемам задержек психического развития и социальной дезадаптации детей и подростков; применением методик, адекватных цели, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки; применением разнообразных методов математической статистики для обработки данных.

Апробация работы и её внедрение. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на конференции детских дневных стационаров КОКПБ им. В.М. Бехтерева (г. Киров, 2004), а также на кафедре психологического консультирования Вятского социально-экономического института и кафедре практической психологии социально-психологического факультета Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института. По материалам исследования были сделаны выступления на межрегиональной научно-практической конференции «Образование и здоровье - проблема XXI века: поиски, пути решения» (Киров, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы психического здоровья личности в современных условиях: диагностика, профилактика, реабилитация» (Киров, 2003); на Международном Конгрессе «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2003). Полученные результаты используются при проведении занятий по «Клинической психологии» в Вятском социально-экономическом институте и Кировском филиале Московского гуманитарно-экономического института. Коррекционно-реабилитационная программа формирования социальной компетентности старших подростков с ЗПР «Шаг в зрелость» внедряется в работу детских дневных стационаров Центра психического здоровья г. Кирова.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (274 наименования, в том числе 87 - на иностранных языках) и 3 приложений. Основной текст диссертации изложен на 184 страницах. Работа иллюстрирована 17 таблицами и 10 рисунками. Приложение №3 включает описание занятий коррекционно-реабилитационной программы «Шаг в зрелость».

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Костылева, Наталья Владимировна

Результаты исследования свидетельствуют, что наибольшее влияние из всех рассмотренных факторов на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР оказывает психологический климат семьи. Неблагоприятный психологический климат аморальных, конфликтных и проблемных семей с нарушенными взаимоотношениями между родителями и подростками является наиболее значимым фактором риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР.

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп, полученные в ходе апробации программы коррекционно-реабилитационных мероприятий, разработанной в соответствии с выделенными факторами риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР, позволили сделать вывод об эффективности проведённой работы, направленной на улучшение качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР. Целенаправленное формирование социальной компетентности личности и мероприятия по оптимизации психологического климата семьи с коррекцией родительского отношения к подросткам в ходе реализации социально-психологического тренинга «Шаг в зрелость» способствовали повышению уровня социального развития старших подростков с ЗПР и улучшению качества их социальной адаптации.

Предлагаемая коррекционно-реабилитационная программа позволяет достигнуть лучшего самоопределения учащихся в сфере общечеловеческих ценностей и общения людей, способствует профилактике отклоняющихся форм поведения у старших подростков с ЗПР. В то же время мы отдаём себе отчёт, что в эту программу в процессе её практического использования будут внесены коррективы и дополнения, однако уже сегодня предлагаемый социально-психологический тренинг «Шаг в зрелость» способен оказать существенную помощь в социальной адаптации старших подростков с ЗПР.

160

Заключение

Каждый ребёнок, имеющий проблемы в развитии, может достигнуть значительных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, социальная и коррекционно-педагогическая помощь в обучении, социально-трудовой адаптации и интеграции в обществе.

Комплексная помощь детям с ЗПР в основном нацелена на дошкольный и младший школьный возраст в соответствии с представлениями классиков отечественной дефектологии и психологии о задержке психического развития.

Деструктивное воздействие эпохи перемен и неблагополучного общественно-экономического состояния оказалось чувствительным для всех членов общества, но наиболее разрушительно их воздействие на подростков, многие из которых могут быть в силу возрастных психофизиологических и психологических особенностей наиболее вероятными кандидатами попадания в «группу риска».

Несмотря на адекватные условия обучения, многие исследователи отмечают трудности в поведении и социальную дезадаптацию части подростков с ЗПР. Увеличение криминальной активности среди старших подростков с ЗПР, отмеченное в исследованиях Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, делает актуальным изучение проблемы социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР.

Целью исследования было выявление факторов риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР и на этой основе разработка программы коррекционно-реабилитационных мероприятий.

В работе было поставлено 7 задач: 1. Провести теоретический анализ проблемы социальной дезадаптации детей и подростков с задержкой психического развития; 2. Изучить качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 3. Исследовать влияние социально-психологических характеристик семьи (структура семьи по наличию родителей, материальная обеспеченность семьи, психологический климат семьи, типы родительского отношения к подросткам) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 4. Исследовать влияние условий школьного обучения (длительность пребывания в классе КРО, особенности межличностных отношений учащихся в коллективе класса) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 5. Исследовать влияние особенностей задержки психического развития (генезисный тип задержки, степень выраженности задержки) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 6. Исследовать влияние личностных особенностей (свойства личности, уровень интеллектуального развития личности, ценностные ориентации личности) на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР; 7. Выделить значимые факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР и в соответствии с ними разработать и апробировать программу коррекционно-реабилитационных мероприятий, направленную на повышение качества социальной адаптации старших подростков с ЗПР, оценить её эффективность.

Для решения поставленных задач было обследовано 130 старших подростков с ЗПР 13-15-ти лет, учащихся классов КРО общеобразовательных школ г. Кирова; 130 матерей или лиц, их заменяющих, 36 педагогов классов КРО. В апробации программы коррекционно-реабилитационных мероприятий приняли участие старшие подростки с ЗПР, их родители и учителя.

Изучение качества социальной адаптации старших подростков с задержкой психического развития выявило наличие определённых трудностей в достижении воспитания социально приемлемого поведения у старших подростков классов коррекционно-развивающего обучения. Систематические нарушения Устава школы и Правил поведения для учащихся (у 25,4% выборки), отражающие социальную дезадаптированность подростков (часть из которых - это подростки с делинквентным поведением), свидетельствуют о необходимости психологического сопровождения старшеклассников классов КРО с целью оказания им коррекционно-реабилитационной помощи.

В результате анализа влияния социально-психологических характеристик семьи, условий школьного обучения, особенностей задержки психического развития, личностных особенностей старших подростков с ЗПР на качество социальной адаптации старших подростков с ЗПР были выделены следующие факторы риска социальной дезадаптации старших подростков с ЗПР: неполная семья; низкая материальная обеспеченность семьи; неблагоприятный психологический климат семьи; такие типы родительского отношения к подросткам, как эмоциональное отвержение, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация; неблагоприятные межличностные отношения в коллективе класса КРО; такие личностные свойства, как безответственность и слабый самоконтроль поведения; слабая сформированность ценности «служение людям» и чрезмерная выраженность ценностной ориентации на «известность».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Костылева, Наталья Владимировна, 2005 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - Санкт-Петербург, 1994. - 178 с.

2. Агавелян O.K. Социально перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. - 117 с.

3. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 124-201

4. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. - С. 140-152.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. Знание, 1979. -42 с.

7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество.-Л., 1971.-С. 145-167.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. — М.: Лист, 1996. — 320 с.

10. Ю.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведенияшкольников. Изд. 3-е. М.: Изд-во «Магистр», 1997. 96 с.11 .Байбародова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. 224 с.

11. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. — М., Изд-во «Информпечать», 2000. 336 с.

12. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М., 1995. -С. 33-34.

13. Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости у учеников младших классов: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 2001. — 22 с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 199 с.

15. Белкин А.С. Внимание ребенок!: Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. - 126 с.

16. Белопольская Н.Г. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. М., 1976. -22 с.

17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.-298 с.

18. Блинова JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.

19. Блонский П.П. Педология. М, 1934. - 344 с.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 146.

21. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: Развитие, выявление, помощь. М.: Изд-во «Союз», 2002. - 160 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

24. Вайнер М.Э. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - № 2. - С. 10-27.

25. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — С.357-379.

26. Власова Г.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

27. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

29. Вострокнутов Н.В. Патологические формы делинквентного поведения детей и подростков (комплексная оценка, диагностика и принципы организации социально-медицинской реабилитационной помощи): Автореф. дис. . докт. мед. наук. — М., 1998. — 40 с.

30. Вострокнутов Н.В., Пережогин JI.O., Дозорцева Е.Г., Русина В.В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. Методические рекомендации. — М.: РИО ГНЦ ССП им. В.П. Сербского, 2002. 24 с.

31. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

32. Выготский JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. Соч.: В 6 т. -М, 1983. Т. 5. - С. 180-321.

33. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 5-243.

34. Ганнушкин П.Б. Избр. тр. М.: Медицина, 1964. - 292 с.

35. Гиндикин В.Я., Гурьева B.JI. Школьная дезадаптация как следствие общесоматической и психоневрологической запущенности детей и подростков // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 37-38.

36. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

37. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. . докт. мед. наук. СПб., 1998. - 50 с.

38. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. — 1986. № 5. - С. 13-20.

39. Грибанова Г.В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. — 19990.- №5. -С. 15-23.

40. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии: (комплексная диагностика и коррекция). — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-415 с.

41. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // СОЦИС. 1996. - № 3. - С.81-90.

42. Гурович И.Я., Голланд В.Б., Зайченко Н.М. Динамика показателей деятельности психиатрической службы России (1994-1999гг.) М., 2000. - 505 с.

43. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. - № 2. - С. 19-25.

44. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. -М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. 126 с.

45. Дмитриева Т.Н. Основные направления социально-психиатрической помощи несовершеннолетним с проблемами развития и поведения // Российский психиатрический журнал. 2001. - № 4. - С.4-8.

46. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юрид. лит., 1981. 159 с.

47. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции. М., 1980 -23 с.

48. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. - 150 с.

49. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: МГУ, 1976. - 98 с.

50. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. Юрид. лит., 1989.-448 с.

51. Иовчук Н.М., Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация? // Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления, преодоление. М., 1995.-С.22-28.

52. Иовчук Н.М., Батыгина Г.З. Распространенность и клинические проявления депрессий в школьной популяции // Журнал невропатологии и психиатрии. 1998. - Т. 98. - № 9. - С. 32-36.

53. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 3-8.

54. Кашапов М. М. Неимитационные активные методы обучения: Методические указания. Ярославль: ЯрГУ, 2001. - 32 с.

55. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

56. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. канд. дисс. М., 1980. - 26 с.

57. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 1. - С. 22-31.

58. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. 160 с.71 .Клиническая психология в социальной работе: Учеб. пособие / Под ред. Б.А. Маршинина. М.: «Академия», 2002. - 224 с.

59. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. - 66 с.

60. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагогов (ценностно-рефлексивный подход): Дис. . докт. психол. наук. — Ярославль, 2000.

61. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития, 2001. 160 с.

62. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1979. 608 с.

63. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. -М.: Медицина, 1985. 288 с.

64. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 86 с.

65. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народна асвета, 1984. - 240 с.

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. 207 с.

68. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. -№ 5. - С 143-148.

69. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 107-122.

70. Коробейников И.А., Куприянова Т.А., Реут Т.И. Об одной из форм организации помощи детям с нарушениями школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. - № 3. - С. 17-20.

71. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЭР СЭ, 2002. - 192 с.

72. Королев К.Ю. Особенности нарушений поведения и характера у детей с задержкой психического развития // Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986. - С. 39-45.

73. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М.: Медицина, 1992. - 206 с.

74. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

75. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

76. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

77. Кривцова С.В., Махматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1999. — 192 с.

78. Кузнецов И.А. Нарушения поведения у детей с интеллектуальной недостаточночтью: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1996. 19 с.

79. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школе // Дефектология. 1981. -№ 6. - с. 28-33.

80. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. 1989. - № 1. - с. 3-9.

81. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 21-22.

82. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. канд. дисс. JI., 1981.-25 с.

83. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -304 с.

84. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

85. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. -С. 47-58.

86. Лебединская К.С. К проблеме этиологической и патогенетической классификации задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии. 1982. - Вып. 3. - С. 44-47.

87. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

88. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.: МГУ, 1985.- 167 с.

89. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. - 256 с.

90. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

91. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф.канд. дисс. Л., 1983. - 21 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

93. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). СПб, 2003. - 320 с.

94. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

95. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр.соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 267-330.

96. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 203-208.

97. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 576 с.

98. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. - № 6. - С. 10-18.

99. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

100. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (клинико-психологические корреляции): Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1982. - 22 с.

101. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

102. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

103. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев: Вища шк., 1985. - 55 с.

104. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Психопатии и акцентуации личности / Школа здоровья. 2001. - № 4. - С. 52-60.

105. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 262 с.

106. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

107. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 79 с.

108. Никишина В.Б. Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Ярославль, 2004. - 54 с.

109. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. — М., 1998.-464 с.

110. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

111. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б.П. Пузанова. — 2-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с.

112. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

113. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - 230 с.

114. Палладий В.Ф., Деева Г.А. Трудовое обучение и профориентация кчащихся специальной школы-интерната для детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. - № 6. - С. 34-48.

115. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. — Д.: Лениздат, 1967. - 262 с.

116. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития. -М., 1971.-С. 15-20.

117. Перешеина Н.В. Психология девиантного поведения: учеб. метод, пособие. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003. - 110 с.

118. Пермякова В.А., Домишкевич С.А. Типичные особенности эмоционально-волевой сферы и личной регуляции учебной деятельности младших школьников в норме и при отклонениях в развитии // Развитие школьников с отклонениями. Иркутск, 1981. -102 с.

119. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

120. Полезные навыки: материалы для учителя / Под ред. O.J1. Романовой. М., 2001. - 77 с.

121. Попов Ю.В. Лонгитудинальное изучение психопатий и психопатоподобных нарушений непсихотического характера / Психопатические расстройства у подростков. — Л., 1987. — С. 8-12.

122. Поташева А.П., Малахова О. А., Борисова Л.Б. Детское психическое здоровье новый проект реорганизации психиатрической помощи детям и подросткам // Российский психиатрический журнал. -2000. — № 2. - С.15-19.

123. Практикум по психодиагностике. М.: МГУ, 1988. — С. 107-113.

124. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - 107 с.

125. Психические расстройства и расстройства поведения (F 00 — F 99) (Класс V МКБ 10, адаптированный для использования в Российской Федерации) / Под общей ред. Б.А. Козаковцева, В.Б. Голланда. - М.: Минздрав России, 1998. - 512 с.

126. Психология. Словарь. 2-е изд. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психопатические расстройства у подростков. Республиканский сборник научных трудов / Под ред. М.М. Кабанова. JL. 1987. - 144 с.

128. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

129. Равен Д. Стандартные Прогрессивные Матрицы. М.: Когито, 2002.-210 с.

130. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 624 с.

131. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. 420 с.

132. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

133. Реан А.А. Психология подростка: полное руководство. М.: Изд-во «Олма-Пресс», 2002. - 432 с.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

135. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие для вузов. -2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 86 с.

136. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла — 95: Руководство по использованию. — Ярославль: ИКЦ «Презентация», 1999. 90 с.

137. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 176 с.

138. Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. — № 4. - С. 75-79.

139. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

140. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

142. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

143. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 98 с.

144. Слободяник Н.П. Уроки общения для младших подростков // Школьный психолог. 2002. — № 13. - С. 5-20.

145. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. — М.: Гардарики, 1999. — 397 с.

146. Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с.

147. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.

148. Султангалиева Ж.К. Особенности эмоциональных реакций детей в ситуации депривации на признание // Механизмы формированияценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред.

149. B.C. Мухиной.-М., 1985.-217 с.

150. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. - Т. 3. - 335 с.

151. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. М.: Медицина, 1974. — 320 с.

152. Сухотина Н.К. Нервно-психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - № 4. - С. 34-38.

153. Тексты факторного личностного опросника Р. Кеттелла. 95. -Ярославль: ИКЦ «Презентация», 1999. - 68 с.

154. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 30-36.

155. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения у младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. -1989.-№5.-С. 7-14.

156. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.

157. Урываев В.А., Черная Н.Л., Басов А.В., Иванова Т.А., Корнилова

158. C.Б., Солондаев В.К. Возрастные аспекты нервно-психического здоровья детей в Ярославском регионе: обзор итогов диспансеризации 2002 года // Ярославский психологический вестник. — Выпуск 11. — Москва-Ярославль, 2004. С. 37-40.

159. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ Коррекция, 1995. - 207 с.

160. Фелинская Н.И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебно-психиатрическом аспекте // Судебно-медицинская экспертиза. Вып. 1. - М., 1976. - С. 40-43.

161. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков — М.: Педагогика, 1982. — 222 с.

162. Хабарова О.Е. Социально-психологический мониторинг как средство психологического сопровождения детей со школьной дезадаптацией // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. — С. 211-212.

163. Хамаганова Г.Г., Кантонистова Н.С., Краснушкина И.А. Состояние психического здоровья современных школьников: диагностика, определяющие факторы // Вестник Российской АМН. -1993. № 5. - С.34-40.

164. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев: Здоровья, 1993. -144 с.

165. Человек и его работа: социологическое исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

166. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 136 с.

167. Шевчук В.Ф. Поведение личности: Педагогические и психологические проблемы. — Ярославль: Яросл. политехи, ин-т, 1992. -155 с.

168. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 3. - С. 29-35.

169. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.:Медицина, 1988. - 272 с.

170. Штрыголь Д.В. Личностные особенности младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - Т. 12. - Вып. 2. - С 54-58.

171. Юркова И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Дети с временными задержками развития. М., 1971. - с. 25-31.

172. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья и ребенок с «особыми нуждами» // Школа Здоровья. 1996. - Т 3. - №1. - С. 36-45.

173. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985.-247 с.

174. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции мозга у детей. СПб, «САЛИТ-ДЕАН», 1999. - 128 с.

175. Ярославцева И.В. Депревированный подросток: личностный и психофизиологический потенциал адаптации // Дефектология. 2002. -№5.-С. 28-32.

176. Ajzen I., Fishbein М. Understanding attitudes and predicting social behavior. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980. 173 p.

177. Akesson H.O. The biological origin of mild mental retardation. A critical review // Acta psychiatr. scand. 1986. - 74 (1). - P. 93-107.

178. Alexander K., Huganir L.S., Zigler E. Effects of different living settings an the perfomans of mentally retarded individuals // Amer. J. ment. Defic. 1985. — 90(1).-P. 309-317.

179. Almquist F. Mental health in young people in relation to child welfare and institutional care in childhood // Acta psychiat. 1988. - V. 78 (1). - P. 41-48.

180. Aronson M., Kyllerman M., Sabel K.-G., Sandin В., Olegard R. Children of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls // Acta Paediatr Scand. -1985.-V. 74(1). P. 77-84.

181. Barker Ph. Antisocial behavior // British. Med. J. 1972. - P. 34-36.

182. Bender N.N., Carlson J.S. Prosocial behavior and perspective-taking of mentally retardation and nonretardation children // Amer. J. Ment. Deflc. 1982.-V. 86 (4).-P. 361-366.

183. Blacher J., Sequential stages of parental adjustment to the birth of a child with handicaps: Fact or artifact? // Mental Retardation. — 1984. V. 22 (2). - P. 55-68.

184. Blum H.M., Bouie M.N, Offord D.R. Single-parent families; child psychiatric disorder and school performance // J. Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1988. - V. 27 (2). - P. 214-219.

185. Bloomingdale L.M., Bloomingdale E.G. Minimal brain dysfunction: a new screening tested theoretical considerations // Psych. J. Univ. Ottawa. -1980.-V. 5 (4).-P. 295-306.

186. Bristol M.M., Gallagher D.D., Schopler C. Mothers and Fathers of Young Developmentally Disabled and Hondisabled.Boys: Adaptation and Spousaal Support // Developmental Psychology. 1988. - Vol. 24 (3). P. 169-177.

187. Bronfenbrener U. The ecology of developmental processes. In W. Damon & R.M. Lerner. Handbook of Child Psychology. 5-th ed. Vol. 1. Theoretical Models of Human Development. N. - Y. - 1998. - P. 9931028

188. Burket R.C., Myers W.C. Axis I and personality, comorbidity in adolescents with conduct disorder // Bull. Am. Acad. Psychiatry Law. -1995.-V. 23.-P. 73-95.

189. Casto G., Mastropieri M. The efficacy of early intervention program for handicapped children: a meta-analysis // Exeptional Children. 1986. -V. 52 (4).-P. 417-424.

190. Chnstianopulos K., Ikonomou E., Voytira V. Learning disabilities and accompanying psychiatric disorders // Abstracts of 11th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999. -11/76.

191. Christian R. et al. Psychopathy and conduct problems in children: II. Subtyping children with conduct problems based on their interpersonal and affective style // J. Am. Acad. Child and Adolescent Psychiatry. 1997. - V. 36.- P. 233-241.

192. Clarke A.D., Clarke A.M. Contradictory Demands in family relations and Adjustment to school and home. «Human relations». - 1961. - V. 14. -P. 97-111.

193. Cloninger C.R., Gottesman I.I. Genetic and environmental factors in antisocial behavior disorders, in Causes of Crime // New Biological Approaches/ Ed. by Mednisk S.A., Moffit Т.Е., Sack S.A. England, Cambridge University Press, 1987. - P. 92-104.

194. Conners O.K. The syndrome of minimal brain dysfunction. Psychological aspects// Pediatr. Clin. N. Amer. 1967. - V. 14. - P. 749766.

195. Cooper В., Lackus B. The social-dass background of mentally retarded children. A study in Mannheim//Soc. Psychiatr. 1984. - V. 19. (1).-P. 103-112.

196. Corboz R.J. Psychiatry of early childhood minimal brain dysfunction. Psychiat. J. Univ. Ottava. 1977. - V. 5 (4). - P. 307-317.

197. Cummings S. J. The impact of the handicapped child on the father; A spidy of fathers of mentally refarded end chronically ill children. // American J. of Orhopsychiatiy. 1976. V. 36. - P. 312-317

198. Developments Related to Education and ADD (HD). Internet. Doc., 1998. - http:// www.AD.EDUC.htm.

199. Featherstone H. A difference in the family: Life with a disabled child. N.Y.: Basic Books, 1980. 186 p.

200. Frick P.J. Conduct disorders and severe antisocial behavior. N.Y., 1999.214. (Gentzbittel M.) Гензбиттель M. На стороне ученика. СПб, «Светлячок», 1998. - 224 с.

201. Gibello В. Vraies et fausses debilities mentales chez I enfant // Vie med., 1983. - V. 64 (5). - P. 248-254.

202. Gildea M. C., Glidewell I. C., Kantor M. B. Maternal Attitudes and general Adjustment in School Children // Glidewell ed. Parental Attitudes and Child Behaviour. Springfield. - 1961. - P. 41-89.

203. Hagamen M.B. Family adaptation to the diagnosis of mental retardation in a child and strategies of intervention // Syzmansky L.S., Tanguay P.E. (eds.). Emotional disorders of mentally retarded persons. Baltimore: Univ. Park Press. 1980. - P. 147-171.

204. Helsinger F.S. The psychoneurological dysfunction child (Special Education Center versus special class within the regular school) // Dis. nerv. syst. 1971, V. 32 (10). - P. 699-702.

205. Highberger R. The Relationship between Material Behaviour and the Child's Early Adjustment to Nursery School. Child Developments. - 1955. -V. 26.-P. 49-61.

206. Hodapp R. Parenting children with Down syndrome and other types of mental retardation // Bronstein M. (ed). Handbook of parenting. V. 1. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 233-234.

207. Holden G.W. Parental attitudes towards childrearing // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. 3. Children and parenting. Mahwah, L: NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 359-392.

208. Innerhofer P. Probleme schulischer Sozialisation // Kinderarzt. -1974.-V. 7.-P. 312-317

209. Jaspers K. Gesammelte Schriften fuer Psychopathologie. Berlin, 1963.

210. Jensen P.S., Grogan D., Xenakis S.N., Nain M.W. Father absence:

211. Effects on child and maternal psychopathology // J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1989. - Vol. 28 (2). - P. 171-175.

212. Jensen P.S., Xenakis S.N., Shervette R.E., Bain M.W., Davis H. Diagnosis and treatment of attention deficit disorder in two general hospital clinics // Hosp. commun. Phsychiatiy. 1989. - Vol. 40 (7). - P. 708-712.

213. Johnson S.M., Christensen A. Multiple criteria follow-up of behavior modification with families // J. Abnorm. Child Psychol. 1975. -V.3.-P. 135-154.

214. Kanner L. Autistic disturbances of affective content / Nervous Child. 2.1943.228. (Kaplan H., Sadock В.) Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. М., «ГЭОТАР Медицина», 1998. - 506 с.

215. Kirk S., Kirk W. Psycholingistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urbana, 1971. - 198 p.

216. Kohen A. Delinquents Boys. The Culture of the gang. London: Routledge and Paul, 1998. - 127 p.

217. Lovell К. Malagdjusted and Delinqent Children.-ln:Educational psychology and children. London: Univ. of London Press, 1973.

218. Lubar J.F. Neurofeedback for the management of attention deficit disorders // Biofeedback: A practitioner's guide. Guilford Publ. Inc., N.Y., 1995.-P. 493-522.

219. Martinins J. Ergebnisse der Familienforschung in der Kinder-und Jugendpsychiatrie// Fortschr. Med. 1989. - Bd. 107. - № 12. - S. 259262.

220. Mateicek Z. Dyslexie. Praha: SPN, 1987. - 231 p.

221. Matson J.L. Treatment outcome research for depression in mentally retarded children and gouth: Methodological issues // Psychopharmacol. Bull. 1986. - V. 22 (4). - P. 1081 -1087.

222. Matthys W. et al. Differences between conduct disordered and normal control children in tendencies to escalate or neutralize conflicts when interacting with normal peers // Child Psychiatry and Hum. Devel. 1995. -V. 26(1).-P. 129-141.

223. Parker Н.С. The ADD Hyperactivity: Workbook for parents, teachers and kids. Acad. Press, N.Y., 1998. - 186 p.

224. Price R., Cowen E., Lopion R. et al. The search for effective prevention programs and what we learned along the way // Amer. J. Orthopsychiat. 1989. - V. 59 (1). - P. 249-258.

225. Pringle H. L. The Insidence of some supposedly adverse Family Concitions and of left Handedness in schools for maladjusted Children // The British Journal of Educational Psycology. 1961. - V. 31. - P. 183193.

226. Prior M.R., Mus В., Sanson A.V., Prelim A.V. Classification ofhyperactive children // Med. J. Aust. 1980. - V. 1 (8). - P. 375-376.

227. Rae-Grant N., Thomas В., Offord D., Boyle M. Risk, protective factors and the prevalence of behavioral and emotional disorders in children and adolescents // J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. -1989. V. 28 (2). - P. 262-268.

228. Ramey C., Campbell F. Preventive education for high risk children. Cognitive consequences of the Carolina Abecedarian Project // Amer. J. ment. Defic. 1984. - V. 88 (5). - P.515-523.

229. Rescoly O.J., Jipson G.J. Etnicity, Geography Locale, Age, Sex and Urban-Rural Residence as Variables in the Prevalence of Mild Retardation //Amer. J. ment. Defic. 1976. - V. 81 (2). - P. 154-161.

230. Richardson St.A., Katz M., Koller H. Sex differences in number of children administratively dassified as mildly mentally retarded: An epidemiological review // Amer. J. ment. Defic. 1986. - V. 91 (3). - P. 250-256.

231. Richman N. Behavior Problems in Pre-school children Family and Social Factors // Brit. J. Psychiatr. - 1977. - V. 181 (11). - P. 523-527.

232. Robins L. Deviant children grewn up. Maryland: Williams & Wilkins Co, 1966.-53 p.

233. Robson K.S. Робсоп K.C. Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии. Пер. с англ. - М.: Мед., 1999. -486 с.

234. Rodrigo M.J., Triana В. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // Eur. J.

235. Psychol, of Educ. 1996. - V. 11 (1). - P. 55-78.

236. Salbreux R. Apport de l'epidemiologie a'la notion de deficience mentale et a sa prise en charge. A. propes plusieurs enquetes recentes // Neuropsychiatr. Enfance, Adolescence. 1981. - V. 29 (12). - P. 107-115.

237. Santarcangelo S., Dyer K. Prosodic aspects of motherese: Effects on gaze and responsiveness in developmentally disabled children // J. Exp. Child .Psychol. 1988. - V.46 (3).

238. Scorgie K., Sobsey D. Transformational outcomes associated with parenting chidren who have disabilities // Mental Retardation. 2000. - V. 38(3).-P. 195—206.

239. Serrano A. C., McDonald E. C, Goolishion H. A., Macgregor R., Ritchie A. M. Adolescent Maladjustment and Family Dynamics //American Journal of Psychiatrys. 1962. - V. 118. - P. 897-901.

240. Siemon M.K. Family subsystem: working with School age Children experiencing Psychological stress. Clinical Practice in psychosozial nursing: assesment and intervention. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1978.

241. Sing M.B., Sani L. Social Class and Behavior Among Children // Indian J. Med. Res. 1973. - V. 61 (5). - P. 732-737.265. (Smead R.) Смид P. Групповая работа с детьми и подростками. -М.: Генезис, 1999. 272 с.

242. Strauss А.А. Lethinen L.C. Psychopatology and education of the brain injured child. Plen. Press, N.Y., 1947. - 325 p.

243. Strother C.R. Minimal cerebral dmsfunction: a historical overview in minimal brain dysfunction// Ann. N.Y. Acad. Sci. 1973. - V. 205. - P. 617.

244. Tarnopol L. Learning Disorders in Children: Diagnosis, Medication, Education. Boston, 1971. - 378 p.

245. Valentine C.W. The Normal Child and some of his Abnormalities. A general inrod. to the psychology of childhood by C.W. Valentine. Harmoudswort ets.: Penquin books Ltd., 1956.

246. Westermeyer J. Resuming social approaches to psychiatric disorder. A critical contemporary need // J. Nerv. Ment. Dis. 1988. - V. 176 (12), - P. 703-706.