Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ярушина, Ольга Владимировна

• Ярушина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярушина, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава I. Теоретические основы формирования экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования

§1. Природа как ценность в аспекте глобальных проблем современности . 15

§2. Современные подходы к экологическому образованию школьников . 33

§3. Особенности экологического воспитания и образования школьников в условиях учреждений дополнительного образования . 55

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ . 81

Глава II. Опыт реализации аксиологического подхода к экологическому образованию школьников в системе дополнительного образования

• §1. Изучение экологических ориентаций школьников. 83

§2. Ценностное взаимодействие «педагог-воспитанник» в системе экологического дополнительного образования . 114

§3. Конструирование ситуаций проектной деятельности в системе дополнительного образования как условие формирования экологических ориентаций школьников . 136

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ . 160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования»

Динамические изменения в современной жизни, интенсивное освоение природы и многочисленные нарушения природного равновесия стали источником цивилизационных проблем, которые сегодня принято называть экологическими. На начальных этапах развития цивилизации они носили локальный характер и не оказывали существенного влияния на устойчивость биосферы. Рост урбанизации населения планеты, мощное антропогенное воздействие на геосферу, неуправляемое техническое развитие до предела обострили экологические проблемы, и последние пятьдесят лет цивилизация находится в состоянии развивающегося экологического кризиса, поставившего биосферу на грань разрушения.

Становится очевидным, что в рамках технократической парадигмы развития общества преодоление цивилизационного кризиса невозможно. Необходимо искать новые концептуальные подходы и новые модели развития.

Такие подходы в начале XX века зародились в виде идеи ноосферы, представленной в работах В.И. Вернадского, Э. Jle Руа, Тейяр де Шардена. В них поднимались проблемы единства человека и природы, космической сути человека, его миссии и масштабов деятельности. Наиболее полно идеи ноосферы отражены в работах В.И. Вернадского и его последователей Л. Андерсона, Д. Беккера, Н.Н. Моисеева, А.Л. Яншина, А.Д. Урсул о роли биосферы и ноосферы в истории Земли.

Философское осмысление ситуации [34, 73, 108, 1 10,1 1 1, 142, 143, 154, 159, 189] позволяет считать, что цивилизационные проблемы носят антропологический характер и связаны с философией и психологией технократического общества. По мнению ряда ученых экологический кризис- это, прежде всего, кризис мировоззрения, мышления и сознания, кризис личности, которая ставит свои индивидуальные приоритеты превыше других.

В связи с этим, на рубеже XX и XXI веков, в условиях смены образовательных парадигм как никогда возрастает роль системы образования. Одной из ее стратегических задач становится задача формирования нового общепланетарного (ноосферного) мышления и экологической культуры отдельной личности и общества.

Личность с высоким уровнем общей и экологической культуры, способна воспринимать и осуществлять идеи коэволюции; ориентирована на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, способна не только адаптироваться к быстро меняющимся цивилизационным условиям, но и обеспечивать своей деятельностью условия дальнейшего устойчивого развития цивилизации.

В условиях модернизации образования в России формирование экологической культуры личности невозможно без наличия системы непрерывного экологического образования. В рамках школьного образования эту проблему невозможно решить в полной мере, поэтому большие надежды возлагаются на учреждения дополнительного образования детей экологическо-биологической направленности, цель которых состоит в формировании экологической культуры нового поколения людей.

Дополнительное образование - необходимое звено в воспитании разносторонне развитой личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Особенностью дополнительного образования является то, что оно способствует: ценностно-ориентационной деятельности школьников, их профессиональному самоопределению, создает культурную эмоционально насыщенную среду, способствующую развитию позитивных качеств и творческих способностей личности.

Суть дополнительного образования детей состоит в реализации задач воспитания и развития, в осуществлении идеи «полного образования» (дополнительное образование как образование доведенное до полного) [42].

Непрерывное экологическое образование как комплексная проблема стала объектом внимания философских и методологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.И. Субетто, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и другие). Разработке общетеоретических основ экологического образования посвящены исследования С.В. Алексеева, A.M. Буровского, В.П. Голова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, С.В. Комова, В.М. Назаренко, И.Н. Пономаревой, Г.П. Сикорской, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, и других. Частнометодическим вопросам экологического образования посвящены работы Т.А. Бабаковой, Н.М. Верзилина, Н.Ф. Винокуровой, Т.В. Кучер, Л.П. Симоновой, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасевой, Н.М. Черновой и других. На национально-региональном уровне эти вопросы обсуждались в работах В.Н. Большакова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Мисенжникова, JI.B. Моисеевой и другими. Проблемы гуманизации и гуманитаризации экологического образования рассматривались в работах И.Ю. Алексашиной, С.Н. Глазачева, В.А. Игнатовой, Б.Т. Лихачева, А.А. Макарени, Л.В. Тарасова, О.Г. Тавстуха и других.

Значительные возможности системы дополнительного образования в развитии творческого потенциала школьников показывают исследования А.Г. Асмолова, Л.Н.Балясной, А.К.Бруднова, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедева, Г.Н.Поповой, С.В.Сальцевой, А.Б.Фоминой, Е.А.Ямбурга и других. Следует отметить, что проблемы дополнительного образования являются достаточно новыми для педагогической науки. Им посвящены исследования Л.Н.Буйловой, Н.В.Добрецовой, Р.Х.Калимуллина,

М.Р.Катуновой, С.Б.Попцовой, Ю.В.Самойловой, Н.И.Фуниковой и других.

Несмотря на пристальное внимание ученых, педагогов к проблемам непрерывного экологического образования вопросы формирования экологических ориентаций личности (как важнейшего компонента, ядра экологической культуры) в системе учреждений дополнительного образования детей являются недостаточно разработанными.

В настоящее время в системе образования сложились следующие противоречия:

- между необходимостью решения реальных экологических проблем и уровнем подготовленности школьников к сознательной деятельности на основе экологических знаний и отношений;

- между наличием экокультурных установок, заявленных в содержании общего образования и негативными примерами взаимодействия человека с окружающей средой в реальной жизни; между признанием необходимости формирования экологических ориентаций школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий данного процесса в системе учреждений дополнительного образования (эколого-биологической направленности).

Актуальность, теоретическая значимость и практическая необходимость разработки проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении системы дополнительного образования.

Предмет исследования: экологические ориентации школьников.

Гипотеза исследования основывается на тезисе о том, что сформировать экологические ориентации школьников возможно в том случае, если образовательный процесс в учреждении дополнительного образования будет направлен на:

- обеспечение вариативности образовательных программ эколого-биологической направленности на основе свободы выбора школьниками темпов их освоения, видов деятельности; реализацию ценностного взаимодействия «педагог-воспитанник» на основе сопереживания, творческого характера деятельности, с учетом интересов, мотивации, способностей воспитанников;

- конструирование ситуаций проектной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

- уточнить педагогический аспект понятия «экологические ориентации школьников»;

- определить их структуру и место в системе экологической культуры личности; определить уровни сформированности экологических ориентаций школьников; обосновать критерии и показатели уровней сформированности экологических ориентаций школьников;

- выявить и обосновать комплекс педагогических условий необходимых для формирования экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования.

Методологическую основу нашего исследования составляют ведущие положения теории ценностей и теории деятельности; принципы единства теории и практики, дополнительности, системности, оптимизации, интеграции, прогностичности, диагностичности и другие.

Теоретические основания работы базируются на:

- общетеоретических основах экологического образования, раскрытых в работах И.Ю.Алексашиной, С.В.Алексеева, А.М.Буровского, В.П.Голова, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Д.Н.Кавтарадзе, С.В.Комова, В.М.Назаренко, И.Н.Пономаревой, Г.П. Сикорской, Е.С.Сластениной, И.Т.Суравегиной;

- концепциях ученых, разрабатывающих аксиологический подход в образовании Т.К.Ахаян, В.П.Бездухова, Е.В.Бондаревской, З.И.Васильевой, А.В.Кирьяковой, Н. Д.Никандрова; социально-педагогических исследованиях ценностных ориентаций молодежи С.Г.Вершловского, Б.Идзиковски, Ю.В.Косова, Е.Э.Смирновой, В.С.Собкина, В.А.Ядова;

- концептуальных положениях теории развития личности в деятельности учреждений дополнительного образования В.А.Горского, А.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, С.В.Сальцевой, А.Б.Фоминой, Н.И.Фуниковой, А.И.Щетинской;

- исследованиях в области экологической педагогики и психологии А.Г.Асмолова, С.Д. Дерябо, Н.М. Михайловой, В.И. Панова, В.А. Левина.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта; анкетирование, опрос, тестирование; изучение учебно-методической документации и продуктов деятельности учащихся; мониторинг; методы статистической обработки материалов исследования; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены концептуальностью подхода, комплексной методикой исследования, длительной опытно-экспериментальной работой по теме исследования, успешностью внедрения идей и основных выводов исследования в школах и учреждениях дополнительного образования, применением методик адекватных целям и задачам исследования.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальное образовательное учреждение станция «Юный натуралист» г.Сургута, Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области, школы экологической направленности №№ 436, 164, 273 и клуб «Юных натуралистов» дома творчества юных Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга. и

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

I этап (1993-1996 г.г.) - констатирующий, в ходе которого изучались методологические, теоретические и практические проблемы экологического образования, опыта, подходы к отбору содержания экологического образования и воспитания в системе дополнительного образования; разрабатывалась экспериментальная часть исследования.

II этап (1996-2000 г.г.) - формирующий, в ходе этого этапа осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы; разрабатывались инновационные учебные программы, осуществлялось конструирование ситуаций проектной деятельности; шел поиск оптимальных путей и условий формирования экологических ориентаций школьников.

III этап (2000-2002 г.г.) - аналитический, в ходе которого анализировались и обобщались результаты теоретического исследования, уточнялись критериальный аппарат, положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- экологические ориентации школьников - это система устойчивых отношений личности к Природе как ценности, выраженная в экологических знаниях, реализованных в практической деятельности экологического характера;

- в учреждении дополнительного образования школьники имеют возможность самореализовываться, самовыражаться через свободу выбора; участвовать в проектной деятельности экологического характера; органично сочетать досуг с разнообразными формами образовательной деятельности; аксиологическим ядром экологического образования школьников выступают научные знания, интегрирующие теорию и практику, имеющие опережающий характер и составляющие ценность для личности; ценностное взаимодействие «педагог-воспитанник» в системе дополнительного образования рассматривается как обмен ценностями, как личностный обмен в свободном общении и деятельности;

- для формирования экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования необходим комплекс педагогических условий включающий: вариативность образовательных программ, ценностное взаимодействие «педагог-воспитанник», конструирование ситуаций проектной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнен педагогический аспект понятия «экологические ориентации школьников»; выявлены уровни, критерии и показатели сформированности экологических ориентаций школьников; определена совокупность компонентов экологических ориентаций школьников (когнитивный, эмотивный и деятельностный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том,что:

- выявлен комплекс педагогических условий, направленный на формирование экологических ориентаций школьников в учреждении дополнительного образования (на станции «Юный натуралист»): обеспечение вариативности образовательных программ; реализация ценностного взаимодействия «педагог-воспитанник»; конструирование ситуаций проектной деятельности; экспериментально доказана эффективность влияния выявленного комплекса педагогических условий на формирование экологических ориентаций школьников в учреждениях дополнительного образования, который поможет разрешить ряд противоречий, сложившихся в образовании на теоретическом и практическом уровнях.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в: определении комплекса педагогических условий необходимых для формирования экологических ориентаций школьников на основе таких педагогических технологий как: индивидуальный образовательный маршрут, метод проектов, создание ситуации успеха; проверке эффективности выделенного комплекса педагогических условий в деятельности станции «Юный натуралист», который может быть использован в опыте работы других учреждений основного и дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования публиковались в печати и неоднократно докладывались на заседаниях городских (г. Сургут) методических объединений учителей биологии, педагогов дополнительного образования, августовских конференциях (19962001г. г.), научных конференциях преподавателей СурГУ, СурГПИ.

Материалы исследования обсуждались на межрегиональной научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы развития системы непрерывного экологического образования» в г.Ханты-Мансийске (2001г.); всероссийских научно-практических конференциях: ФОРУМ «ИННОВАЦИИ

2002» в г. Оренбурге (2002г.); «Северный регион: наука и социокультурная динамика» в г. Сургуте (2002г.); региональной научно-практической конференции «Формирование экологического сознания в системе воспитания и образования Ханты-Мансийского автономного округа» в г. Ханты-Мансийске (2002г.); международной конференции «Экологическое образование: на пороге «РИО + 10» в г. Москве (2002г.).

По итогам исследования опубликовано 11 работ (№№ 176184).

Личный вклад автора выразился в уточнении педагогического аспекта понятия «экологические ориентации школьников», определении их сущности и структурных компонентов; в обосновании комплекса педагогических условий, направленных на формирование экологических ориентаций личности школьника в системе дополнительного образования; в разработке «Программы развития муниципального образовательного учреждения станции «Юный натуралист»; в получении выраженных позитивных сдвигов в формировании экологических ориентаций школьников; в создании программно-методического обеспечения образовательного процесса станции «Юный натуралист».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы (192 источника), приложения, включает 17 таблиц, 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ярушина, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

В результате анализа опытно-экспериментальной работы можно утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, в основном подтвердилась.

Опытно-экспериментальная работа позволила доказать, что выдвинутый комплекс педагогических условий, способствует эффективному формированию экологических ориентаций школьников в системе дополнительного экологического образования (на станции «Юный натуралист») при направленности образовательного процесса на:

1. Обеспечение вариативности образовательных программ эколого-биологической направленности на основе свободы выбора школьниками темпов их освоения, видов деятельности.

2. Реализацию ценностного взаимодействия «педагог -воспитанник» на основе сопереживания, творческого характера деятельности, с учетом интересов, мотивации, способностей воспитанников.

3. Конструирование ситуаций проектной деятельности.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика, проведенная на станции «Юный натуралист», позволила выявить:

1. Уровни сформированности экологических ориентаций школьников и определить их типологию: прагматический; фрагментарно-эмотивный; креативно-ценностный.

2. Структуру экологических ориентаций школьников, которая включает: когнитивный компонент; эмотивный компонент;

- деятельностный компонент.

3. Критерием развития когнитивного компонента сформированности экологических ориентаций является уровень экологической обученности школьников. Показателем уровня экологической обученности являются: уровень усвоения программного материала;

- готовность школьников к экологической деятельности.

4. Критерием развития эмотивного компонента сформированности экологических ориентаций является ценностное отношение школьников к природе, а его показателями будут:

- субъектификация природных объектов; доминантность ценностного отношения к природе; интенсивность ценностного отношения к природе.

5. Критерием развития деятельностного компонента сформированности экологических ориентаций является участие школьников в исследовательских проектах, а показателями будут: количество школьников, участвующих в проектной деятельности;

- динамика достижений юннатов-призеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение данной проблемы в философском, психологическом и педагогическом плане определило ее основные идеи.

Исходя из цели исследования, в работе дано обоснование возможности эффективного развития экологических ориентаций школьников в непрерывном экологическом образовании как важнейшего компонента, ядра экологической культуры личности.

Показано, что в современной педагогической литературе вопрос развития экологических ориентаций в системе дополнительного экологического образования исследован недостаточно, работы в данной области носят фрагментарный характер.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, проведенной на станции «Юный натуралист», была зафиксирована положительная динамика формирования экологических ориентаций школьников по следующим параметрам: уровень экологической обученности (когнитивный компонент) сместился на высокий и достаточно высокий уровень; ценностное отношение к природе (эмотивный компонент) возросло до высоко доминантного и стало иметь четко выраженную субъективно-непрагматическую модальность; большинство школьников вовлечены в конструирование ситуаций проектной деятельности (деятельностный компонент).

Это позволило нам выявить три уровня сформированности экологических ориентаций школьников и определить их типологию: прагматический; фрагментарно-эмотивный; креативно-ценностный.

Анализ исследований, отражающих вопросы развития аксиологического компонента экологической культуры учащихся, изучение опыта работы учреждений дополнительного образования, в области непрерывного экологического образования, собственная опытноэкспериментальная работа привели к выявлению комплекса педагогических условий, способствующих формированию экологических ориентаций школьников в системе дополнительного экологического образования при направленности образовательного процесса на: обеспечение вариативности образовательных программ эколого-биологической направленности на основе свободы выбора школьниками темпов их освоения, видов деятельности; реализацию ценностного взаимодействия «педагог-воспитанник» на основе сопереживания, творческого характера деятельности, с учетом интересов, мотивации, способностей воспитанников; конструирование ситуаций проектной деятельности.

Эффективность предложенных педагогических условий была подтверждена результатами десятилетнего педагогического эксперимента, проведенного нами в учреждении дополнительного образования города Сургута на станции «Юный натуралист». Показателем эффективности данных условий явилось интенсивное и целостное формирование экологических ориентаций школьников, их позитивная динамика.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что реализация указанного комплекса педагогических условий в системе дополнительного экологического образования обеспечивает наиболее целостное и эффективное формирование экологических ориентаций школьников как важнейшего компонента, ядра экологической культуры личности.

Мы считаем, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений системы дополнительного образования, прежде всего эколого-биологической направленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярушина, Ольга Владимировна, 2003 год

1. Абрамян Э.А. Экологическое образование должно быть непрерывным //Экология и жизнь, 1998. №3(7). - С.16-18.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

3. Алексашина И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование.- СПб.: СПбГУПМ, 1992. 56с.

4. Алексеев С.В. К вопросу о соотношении «человеческого» и «приборного» познания окружающего мира. / Материалы II Международного форума «Наша общая окружающая среда». / Под ред. С.В. Алексеева. СПб.: Крисмас +, 1998. - 156с.

5. Алиева JT.B., Остапец А.А. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании образовательного пространства //Внешкольник, 1998. №78. - С.26-30.

6. Аристотель Этика. Политика. Поэтика. Собр. соч. в 4-х Т. М., 1984.

7. Арсеньев В.Р. Звери = боги = люди. М.: Политиздат, 1991.- 160с.

8. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник, 1997. №9. - С.6-8.

9. Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира. // Вестник образования, 1993. - №.7. - С. 2-40.

10. Балясная JI.K. Памяти Н.К. Крупской. // Внешкольник, 1999. №2. - С.17

11. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. — Рига, 1991.

12. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.- 22 с.

13. Библия. Книга священного писания. Ветхого и Нового Завета. Канонические, 1991. 1499 с.

14. Боголюбов А.С. Полевая экология: ее место и роль во внешкольном экологическом образовании детей. // Внешкольник, 1996. №1. - С 25-28.

15. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560с.

16. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды.- Киев, 1996.

17. Борейко В.Е. Идеальные ценности дикой заповедной природы // Любовь к природе. Материалы междунар. школы-семинара «Трибуна -6». Киев, 1997. -187с.

18. Бринчук М.М. Экологическое право (право окружающей среды): Учебник для высших юридических учебных заведений. М.: Юристъ, 2000. - 688с.

19. Бруднов А.К. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика, 1999. №6. - С.26-32.

20. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии, 2001.-№2. С.89-95.

21. Буйлова J1.H. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей М.: ЦРСДОД, 2001. - 64с.

22. Бурнашева Н.В. Летний полевой лагерь «Дикой природы» в Бабонегово. // Юннатский вестник, 2001.- №3-4 (14). С. 34-36.

23. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, 1997. №6. -С.31-36.

24. Вернадский В.И.: pro et contra / сост., вступ. ст., коммент. А.В. Лапо. СПб.: РХГИ, 2000. - 872с. - (Русский путь).

25. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994.- 672с.

26. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся. С-Пб., 1996.- 220с.

27. Витвицкая Л.А. Взаимодействие «учитель ученик»: Учеб. пособие к спецкурсу. Часть 1. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 32с.

28. Воспитательная система школы: проблемы управления.— М., 1997.- 97с.

29. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

30. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы.- М.: Наука, 1986. С. 76-81.

31. Гирусов Э.В. Социальная экология: специфика её проблем и основные задачи развития // Вопросы социоэкологии. -Львов, 1987. С.13-23.

32. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования /Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград: Перемена, 1996. -167с.

33. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания // Вестник экологического образования, 1998. №2. - С.5. Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование до школы, в школе, вне школы, 2000. - №1. - С.65-68.

34. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Эколого-биологическое дополнительное образование: опыт теоретического анализа, диагностики и коррекции. М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 192с.

35. Голубев B.C. Антропоцентризм и биоцентризм: попытка сопоставления // Человек, 1996. №3. - С.187-189.

36. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. СПб., 1995. - С.109-113.

37. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования детей // Внешкольник, 1997. №7-8. - С.38-39.

38. Горский В.А. Дополнительное образование. М., 2001. -400 с.

39. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического Образа Мира старшеклассников. Автореферат дисс. канд. пед наук. Оренбург, 2000. - 22с.

40. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224с.

41. Дежникова Н. С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе, 1995. № 3. - С. 21-26.

42. Дервоед Н.С., Хуторянский А.А., Карпухина Е.Г. Некоторые итоги первого конкурса уголков живой природы // Юннатский вестник, 2001. №3-4 (14). - С.43-47.

43. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 310с.

44. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания // Culture and World. Даугавпилс, 1994.- С.1-2.

45. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып. 2. Педагогика и психология. М.: Советский спорт, 2001. - 210 с.

46. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика, 1997. №5. - С.103-107.

47. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224с. Дуглас Уильям О. Трёхсотлетняя война: Хроника экологического бедствия: / Пер. с англ. - М., 1975. -С.238.

48. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всеросс. науч.-практ. конференции. -СПб., 1998. - С. 29-36.

49. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXIвеке: материалы науч. практ. конференции. М.: ЦРСДОД, 2000. - С.25-27.

50. ЕрмолаеваТ.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. — Москва-Самара, 1999.

51. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1995.- 35с.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования, 1996. №7. - С.3-57.

53. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. дисс. . докт. пед. наук,- М., 1986. 32 с.

54. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика, 1991. №1. - С.9-12.

55. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание; узловые вопросы / Экологическое образование: концепции и технологии Волгоград: Перемена, 1997. -184с.

56. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

57. Игнатова В.А. Экологическая культура: грани постижения / Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Материалы межрегиональной науч.-практ. конференции. Тюмень, 1999. - С. 10-16.

58. Искать сердцем: воспитание экологической культуры (Программа «Маленький принц Земли») / Автор-составитель Цветкова И.В.- М., 1997.- 208с.

59. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила, 1990. - №3. - С.11-14.

60. Каган М.С. Философская теория ценностей. С-Пб., 1998.

61. Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник, 1998. -№4. С.21-22.

62. Каропа Т.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии, 1999. №2. - С.28-34.

63. Карпинская Р. С., Лисеев И. К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 351 с.

64. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. — М.: Горизонт, 2000. 94с.

65. Квасничкова Д. Экологическое образование в Чехословакии П Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюл. Варшава, 1989. - № 18-19.

66. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Л.,1991. - 38с.

67. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188с. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister, международный психолого-педагогический журнал, 1998. - №4. - С.37-50.

68. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Учебно-метод. пособие Магнитогорск, 2000. -96с.

69. Корнеева Н.Г., Буева И.И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник, 1999. №1. - С. 2627.

70. Костова 3. Методологические основы формирования экологического знания учащихся средних школ НРБ //

71. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Тезисы и материалы Всеросс. науч.-практ. конференции.-СПб., 1998. С.9-18.

72. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии, 1996. №4. - С.15-26.

73. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993. -№2. - С.19-23.

74. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. М.: Тобол, 1997. - С. 68-81.

75. Лишин О.Н. Воспитание личности в условиях социального кризиса: смена ценностных ориентаций // Народное образование, 1993. №5. - С.67-72.

76. Лоб, Рейнхольд. Школьное и внешкольное экологическое Ф образование в Германии / Сб. науч. тр. Волгоград:1. Перемена, 1996. 327с.

77. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. науч.-практ. конференции. - СПб., 1998.- 204с.

78. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном # образовании //Дополнительное образование, 2000. №2.1. С.49 (III XI).

79. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт, 2001.- 194с., ил.

80. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика, 1997. №5. - С.56-58.

81. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М.: Мир, 1988.

82. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии // Биология в школе, 1996. №2.

83. Маркович Данило Ж. Социальная экология. М., 1991.

84. Методика изучения ценностных ориентаций // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. - С.147-159.• 176

85. Михайлова Н.М. Формирование экологической культуры школьников: Учебное пособие к спецкурсу. Часть 1. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.- 44с.

86. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1995. 22с.

87. Моисеев Н. Н. Нравственность и феномен эволюции. ф Экологический императив XXI века // Общественныенауки и современность, 1994. № 6. - С. 131-139.

88. Моисеев Н.Н. О Вернадском // Вопросы философии, 1994. -№4.

89. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., МНЭПУ, 1995. - 56с.

90. Моисеев Н.Н. Быть или не быть человечеству. М., 1999.

91. Моисеев Н.Н. О мировоззрении и миропонимании // Экология и жизнь, 1999. №4(12).- С.4-8.

92. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 106 с.

93. Моисеева JI.B., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Метод, пособие для учителей. -Екатеринбург: Уникум, 1993.- 38 с.

94. Насырова М.Б. Система дополнительного образования: Лекции по курсу педагогики «Педагогические теории, системы и технологии». Оренбург: Изд. ОГПУ, 1997. -36с.: ил.

95. Научная проблема: «Человек и среда обитания». От редакционной коллегии // Мир психологии и психология в мире, 1995. №2(3).- С.12-13.

96. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах /Под общей ред. профессора И.А.Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 616с.

97. Организация экологического образования в школе. / Под ред. И.Д. Зверева. Пермь, 1990. - 151с.

98. Отношение школьников к природе: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1988. - 128с., ил.

99. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающегося образования //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. науч.-практ. конференции.-СПб., 1998. - С.25-29

100. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. О.Захаровой. М.: Прогресс, 1985.- 302с.

101. Пигичка Ю.Л. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999.- 24с.

102. Платон Законы. Соч. в 3-х Т. М., 1972. - Т.З -4.2.

103. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики // Внешкольник, 1998. №7-8. - С.33-34.

104. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 166с.

105. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро / Пер. с англ., сост. М. Кинг. Центр «За наше общее будущее». Женева, 1993. - 70 с.

106. Радугин А.А. Философия: курс лекций. М.: Центр, 1999. -272 с.

107. Роздевич И.Н. Нравственный императив экологического образования // Экологическое образование, 2000. №4. - С.5-9.

108. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии, 2001. №2. - С.96-106.

109. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики. АН СССР, 1957.- 168 с.

110. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование. // Школьные технологии, 1998. №4. - С.144-148.

111. Светенко Т.В. Учебный проект в школе. Книга для учителей. Псков, 2000. -28с.

112. Семенов-Тян-Шанский А.П. Мысли об этике и эстетике в природе //Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле. Киев, 1997. - С.69-76.

113. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования //Внешкольник, 1997.- №4.- С.29-31.

114. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2000. 160с.

115. Симонова Л.П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков // Дополнительное образование, 2001. №9.- С.8-12.

116. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 24 е., 1 схема.

117. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 480 с.

118. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва Амстердам.- М.: РАО, 1994.- 151с.

119. Собкин B.C. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассников. М.: РАО, 1995.- 147с.

120. Степин В. С. Становление идеалов постнеклассической науки // Проблемы методологии постнеклассической науки. М., 1992. - С. 34-53.

121. Степин В. С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации.- М., 1994.- 274 с.

122. Столяров Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. - М., 1997. - №1.- С.28-37.

123. Суравегина И. Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель // Экология, культура, образование. М., 1989. - С.204-210.

124. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование до школы, в школе, вне школы, 2000. -№1. С.13-16.

125. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. // Вестник экологического образования. Вып. 1-2.- Обнинск, 1995.- 35с.

126. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Советская педагогика, 1990. № 12. - С. 47-52.

127. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1985. 270 с.

128. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: Монография. Оренбург: Пресса, 2001.- 260с.

129. Тарасов JI.B. Новая модель общего образования «Экология и диалектика». М.: Авангард, 1993.- 51с.

130. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Вестник образования, 1997. №6. - С.12-20.

131. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития.- М.: Наука, 1990.269 с.

132. Фёдоров Н.Ф. Философия общего дела. М., 1982.

133. Философия: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / Моск. ин-т национ. и регион, отношений; Научн.е редактор профессор О.Ф.Солонов. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1997.- 384с.

134. Фришман И.И. Волшебное зеркало завтрашнего дня // Внешкольник, 1998. №3. - С. 25-27.

135. Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.

136. Хесле В. Философия и экология / Пер. с англ. А. К. Судакова. М.: Наука, 1993.- 205с.

137. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // * Рус. космизм: Антология философской мысли. М.:

138. Педагогика-Пресс, 1993. 362с.

139. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Автореферат дисс. . док. пед. наук. -М., 1999. 38с.

140. Цветкова И.В. Экологические проекты младших школьников в зимнее время и круглый год // Экологическое образование до школы, в школе, после школы, 2000. №1. - С.41-44.

141. Цветкова Л.В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. - 21с.• 182

142. Червонецкий В. В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы теории и практики. М.: Центр «Экологическое образование», 1992. 96 с.

143. Чижевский A.J1. Физические факторы исторического процесса.- Калуга, 1924.

144. Чижевский A.JI. Космический пульс жизни: Земля в объятиях Солнца. Гелиотараксия.- М.: Мысль, 1995.- 776с.щ 167. Школьный экологический мониторинг. Учебнометодическое пособие / Под ред. Т.Я.Ашихминой. М.: АГАР, 2000.- 385с.

145. Щетинская А.И. Развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография. Оренбург, 1998. - 261с.

146. Щетинская А.И. Стратегия развития // Внешкольник, 2001. №1. - С. 16(2). - (Журнал в журнале «Оренбуржье»).

147. Экологическое образование в России: теоретическиеаспекты. Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А. Н. Захлебного, J1. П. Симоновой-Салеевой.- М.: Тобол, 1997.-160 с.

148. Экологическое образование: проблемы и решения. Составители: А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. Пособие для учителя биологии. М., 1992.- 76с.

149. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. редактор Мамедов Н.М.- М.: Экономика и информатика, 1996.-136с.

150. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебн. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих. Под общейред. проф. В.И. Данилов-Данильян. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.- 774с.

151. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать?: Учебн. пособие /Под ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.- 332с.

152. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997.

153. Ярушина О.В., Пилипчук Г.М. И вся наша жизнь. // Биология в школе, 1998. №5. - С.71-75.

154. Ярушина О.В. Ребята, утята, зверята. // Народное образование, 1998. №3. - С.158-160.

155. Ярушина О.В. Психолого-педагогические особенности экологического образования школьников в условиях дополнительного образования // Дополнительное образование, 2002. № 1. - С. 21-25.

156. Ярушина О.В. Формирование экологических ценностных ориентаций школьников в системе дополнительного образования: Тезисы докладов YIII Международной конференции «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю». Тверь: Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002. - С.428-429.

157. Ярушина О.В., Пилипчук Г.М., Маюрова М.В. Программа развития муниципального образовательного учреждения станции «Юный натуралист». / Под ред. Повзун В.Д. -Сургут, 2002. 42с.

158. Ярушина О.В. Экологическое образование как средство решения экологических проблем современности. Сборник научных трудов. Вып.9. Гуманитарные науки: В 2ч. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. С.133-142.

159. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии, 1998. №4. - С.3-14.

160. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?) М.: Наука, 1999.-100с., илл.

161. Bibelrither Н. Natur im Nationalpark schutzen. Welche? Fur wen? Wozu? //20 jahre Nationalpark Bayerischer Wald. -№68/3, 1990. Grafenau. 2-8.

162. Brandwein P.F. Future Environment of North America. New York: Natural History Press, 1966.

163. Brennan M.J. A Curriculum for the Conservation of People and their Environment // The Journal of Environmental Education, 1986.- V. 1.- №4.

164. Environmental Educational Act of 1970. Washington: US Congress, 1970.

165. Le Roy Eduard L exigence idealiste et le fait d evolution. -Paris: Alcan, 1927.

166. Muir J. In wilderness is the preservation of the world // Americans and environment / Ed. by J. Opie. Lexington ( Mass): D.G.Heath, 1971. P.32-40.