Педагогическое сопровождение социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Иванов Евгений Юрьевич

• Иванов Евгений Юрьевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Иванов Евгений Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ МВД РОССИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Традиции педагогического сопровождения социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения

1.2. Педагогическое сопровождение социализации старших подростков как объект научного исследования

1.3. Педагогическое сопровождение социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения посредством наставничества

1.4. Модель педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ

МВД России на начальном этапе обучения

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ МВД РОССИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения

2.2. Реализация педагогического сопровождения социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения

2.4. Управление рисками педагогического сопровождения социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе

обучения

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Указом Президента Российской Федерации одной из национальных целей развития страны на период до 2030 г. и на перспективу до 2036 г. названо воспитание подрастающего поколения. Важным направлением реализации данной цели является воспитание будущих защитников правопорядка в федеральных государственных образовательных организациях со специальными наименованиями «суворовские военные училища», находящихся в ведении Министерства внутренних дел Российской Федерации (далее - СВУ МВД России). В соответствии со статьей 86 закона «Об образовании в Российской Федерации» и приказом МВД России СВУ МВД России решают задачи реализации общеобразовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования, дополнительных образовательных программ, а также поддержки ориентации выпускников на поступление в образовательные организации высшего образования МВД России. Для решения данных задач необходимо педагогическое сопровождение, особенно в самый сложный период социализации первокурсников в первом полугодии их обучения. Его результативность основывается на учете следующих факторов. Во-первых, кандидаты на поступление - «несовершеннолетние граждане, не достигшие шестнадцатилетнего возраста (по состоянию на 31 декабря года поступления), окончившие 8 классов по программе основного общего образования, годные по состоянию здоровья, по направлению органов и организаций МВД России». 14-15 лет - старший подростковый возраст, когда уточняются «границы самотождественности внутри со-бытия с другими» (В. И. Слободчиков), а при поступлении круг сверстников и взрослых обновляется одновременно. Став суворовцами, старшие подростки круглосуточно находятся в разновозрастной регламентированной среде, кардинально отличающейся от школьного уклада, что несет риски дегуманизации, разобщенности. Во-вторых, поступившие на обучение в СВУ МВД России представляют собой разнородный состав по национальной, региональной, конфессиональной принадлежности, социальному положению, а также степени осознанности цели. В-третьих, специфика

взросления современных старших подростков заключается в недостаточности опыта реальных социальных отношений, особенно конструктивного характера (М. М. Безруких, Ю. Б. Гиппенрейтер, Д. И. Фельдштейн).

Указанные факторы порождают ряд проблем. По данным отделов по работе с личным составом Астраханского, Елабужского, Санкт-Петербургского и Читинского СВУ МВД России (2016, 2017, 2018 гг.), на первое полугодие приходилось 46,5% всех отчислений из училищ от общего количества отчислений за 3 года обучения. Причинами этого стали трудности адаптации в регламентированной среде училища (44%), нежелание в дальнейшем связать свою жизнь со службой в органах внутренних дел (далее - ОВД) (23%). У 32% первокурсников прослеживалось расхождение по результатам психологических исследований между ожиданиями от обучения в училище и реальностью. Кроме того, начальный этап обучения характеризуется повышением заболеваемости (56% от общего количества заболеваний). Традиционная практика педагогического сопровождения суворовцев на начальном этапе обучения предполагает психологическое тестирование, составление общих планов, групповые тренинги, беседы с начальствующим составом. В силу недостаточного ресурса психологической службы, неизбежной формализации выполнения ее рекомендаций, дефицита личностного, неформального взаимодействия с первокурсниками сложившаяся практика малоэффективна, о чем свидетельствуют приведенные выше данные. Нужны иные, результативные средства и формы педагогического сопровождения на указанном этапе.

В последнее десятилетие в России неуклонно повышается интерес к наставничеству. В образовательных организациях разного уровня с 2019 г. внедряется Целевая модель наставничества, 2023 г. Указом Президента России В. В. Путина был объявлен Годом педагога и наставника, в 2025 г. опубликован проект Указа об установлении Дня наставника. Результативность наставничества обусловлена его многоаспектным личностным взаимодействием участников, оптимальностью условий обмена продуктивным опытом. В СВУ МВД России данная практика находится на стадии становления, опытным путем осуществляется выбор форм, сообразных указанным рискам социализации на начальном этапе обучения.

Степень разработанности проблемы исследования

Личностное взаимодействие как основа преодоления трудностей взросления и познания обоснована представителями Педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванов, С. Л. Соловейчик и др.). Гуманизирующий потенциал педагогического сопровождения раскрыт в трудах О. С. Газмана, Н. Н. Михайловой, С. Д. Полякова, С. М. Юсфина, Н. О. Яковлевой. Теоретические основы педагогического сопровождения рассмотрены в работах Е. А. Александровой, В. П. Бедерхановой, И. В. Ивановой, Е. И. Казаковой, М. С. Полянского и др.

Сущность социализации старшего подростка, ее факторы и условия, исследованы зарубежными (Э. Гидденс, Ж. Пиаже, Р. Хавигхерст, Э. Эриксон и др.) и отечественными (К. А. Абульханова, Г. М. Андреева, И. В. Дубровина, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.) учеными.

Многоаспектность влияния субординационной среды образовательных организаций, находящихся в ведении МВД России и других силовых структур, на обучающихся и педагогическое сопровождение социализации в ней исследованы А. П. Абрамовым, В. Т. Ащепковым, Л. Т. Бородавко, C. B. Демочкиным, И. А. Калиниченко, А. Д. Лазукиным, A. C. Отрадновой, О. В. Свинаревой, С. Н. Сорокоумовой, A. M. Столяренко.

Особенности разновозрастного взаимодействия, эффективные формы наставничества исследованы Дж. Максвеллом, H. Busse, R. Campbell, R. Kipping, C. Herrera, J. B. Grossman, T. J. Kauh, J. McMaken, С. Г. Антипиным, Е. В. Бевз, М. Р. Илакавичус, М. В. Клариным, А. А. Остапенко, что позволяет рассматривать наставничество как эффективный способ педагогического сопровождения социализации первокурсников СВУ МВД России.

При несомненной ценности указанных выше научных трудов проблема социализации первокурсников в новых условиях жизнедеятельности в СВУ МВД России остается актуальной, она обостряется в силу реализации новых требований к результатам воспитания, обозначенных в поправках Президента 2020 г. к закону «Об образовании в Российской Федерации» и в его указе «Об утверждении

Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», усложнения социокультурных условий. Целостные исследования в области разработки теоретических основ повышения эффективности педагогического сопровождения социализации первокурсников СВУ МВД России на начальном этапе обучения не проводились.

Необходимость такого исследования обусловлена противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между возрастающей потребностью российского общества в привлечении молодого поколения в социально значимые профессии, к которой относится профессия полицейского, и сложностью сохранения профессионального самоопределения воспитанников СВУ МВД России;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью гуманизации субординационной среды СВУ МВД России, в которой происходит социализация воспитанников, с учетом использования традиционных для российской культуры способов, средств и форм воспитания, и недостаточной научной разработанностью данной области в современных социокультурных условиях дегуманизации отношений, распадения межпоколенных связей;

- на методико-технологическом уровне - между возрастающими требованиями к качеству педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения, обусловленными недостаточным уровнем психологической и физической подготовки современных первокурсников, и недостаточной разработанностью способов, средств и форм обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила научную задачу исследования, которая состоит в поиске путей обеспечения результативного педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения. Актуальность научной задачи и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения».

Объект исследования: социализация воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и верификация модели педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения.

Теоретический анализ литературы и практические наблюдения позволили сформулировать гипотезу исследования, которая состоит в том, что педагогическое сопровождение социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения будет результативным, если:

- сущность социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения будет определяться в соотношении двух разнонаправленных процессов адаптации (приспособления) и самоопределения (обособления) обучающихся в новой образовательной среде, а педагогическое сопровождение социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения как деятельность заинтересованных членов педагогического коллектива по установлению разновозрастного взаимодействия для преодоления затруднений в социализации первокурсников;

- осуществлять педагогическое сопровождение социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения на основе социально-педагогического, гуманитарно-антропологического и амбивалентного подходов;

- разработана модель педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения и соответствующая программа, реализующие идеи разновозрастного взаимодействия в со-бытийном пространстве образовательной организации посредством наставничества.

Исходя из гипотезы, были определены задачи исследования:

1) Проанализировать традиции педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения;

2) Выявить сущность социализации воспитанников в СВУ МВД России на начальном этапе обучения;

3) Содержательно уточнить понятие педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения;

4) Определить и охарактеризовать компонентный состав модели педагогического сопровождения социализации воспитанников в СВУ МВД России начальном этапе обучения;

5) Разработать программу педагогического сопровождения социализации воспитанников в СВУ МВД России начальном этапе обучения и провести опытно-экспериментальную работу по выявлению результативности процесса педагогического сопровождения.

Методологическую основу исследования составили: социально-педагогический подход (М. А. Галагузова, И. Ф. Исаев, А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов), гуманитарно-антропологический подход (М. Р. Илакавичус, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, А. А. Остапенко) и амбивалентный подход (А. С. Ахиезер, В. А. Караковский, Л. И. Новикова).

Теоретические основы исследования: философия традиции (Г.-Г. Гадамер, М. В. Захарченко, Е. Шацкий, Г. Шестун); теория психологии подросткового возраста (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. В. Драгунова, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Штерн); психологическая теория деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); концепции педагогического сопровождения (Е. А. Александрова, Л. В. Байбородова, И. В. Иванова, М. И. Рожков, Н. В. Уварина, М. В. Шакурова, Н. О. Яковлева); теория воспитательного пространства (Д. В. Григорьев, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, И. В. Шакурова, М. С. Якушкина); теоретические основы актуализации развивающего потенциала разновозрастных сообществ, наставничества (М. Р. Илакавичус, М. И. Махмутов, С. Д. Поляков, И. В. Шустова), теоретические основы организации воспитательного процесса в образовательных организациях МВД России (Л. Т. Бородавко, Н. Ф. Гейжан,

A. С. Душкин, В. Я. Кикоть, Е. А. Никитская, А. Ф. Поляков, П. В. Селин,

B. И. Хальзов).

Исследование проводилось с применением совокупности теоретических (анализ и синтез, аналогия, интерпретация, абстрагирование, дедукция, сравнение, проектирование, моделирование,), эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, методы измерения антропометрических параметров, интерпретация рефлексивных текстов, метод индексов, педагогический эксперимент) и статистических (процентное соотношение данных, ^критерий Стьюден-та, и-критерий Манна-Уитни, W-критерий Уилкоксона) методов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Астраханском суворовском военное училище МВД России (г. Астрахань) в естественных условиях образовательного процесса.

Этапы исследования. На первом этапе (2018-2019 гг.) оформлялся замысел исследования; изучалась научно-педагогическая литература, нормативная документация, анализировался опыт в этой области; определялись методологические основы и категориальный аппарат исследования, создавалась рабочая гипотеза и программа исследования; разрабатывались модель, программа педагогического сопровождения.

На втором этапе (2019-2023 гг.) реализовывалось педагогическое сопровождение социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения; осуществлялись обработка и анализ эмпирических данных.

На третьем этапе (2023-2024 г.) были проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы выводы и заключение.

Научная новизна исследования заключается в постановке и обосновании решения научной задачи, которая впервые была сформулирована по отношению учебно-воспитательному процессу СВУ МВД России:

1) Определена теоретико-методологическая основа педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения как сочетание социально-педагогического, гуманитарно-антропологического и амбивалентного подходов.

2) Разработана модель педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения, состоящая из целевого, методолого-теоретического, управленческого, процессуально-методического, оценочно-результативного блока и блока управления рисками.

Теоретическая значимость исследования:

1) Определена сущность социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения как двуединый процесс адаптации к субординационной среде училища И позитивное самоопределение в будущей профессии полицейского.

2) Раскрыто содержание понятия «педагогическое сопровождение социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения».

3) Конкретизированы общетеоретические представления о возможностях преодоления трудностей социализации старших подростков в военизированной дисциплинарной среде посредством организации педагогического сопровождения.

4) Выявлены виды педагогических рисков и варианты их преодоления в педагогическом сопровождении социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения (стратегический, управленческий, физический, бездействия, несоответствия, технологический, коммуникативные риски).

5) Предложено и обосновано средство результативного педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения - наставничество в двухвекторной форме - совместная деятельность воспитывающего взрослого (вектор доверительного послушания) и опытного юноши-старшекурсника (вектор сотрудничества).

6) Выявлен и охарактеризован потенциал гуманизации образовательного пространства в образовательных организациях военизированного типа посредством трансляции ценности «суворовского братства»

Практическая значимость заключается в том, что:

1) Создана и внедрена в образовательный процесс Астраханского, Санкт-Петербургского и Читинского СВУ МВД России программа педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения, которая может быть рекомендована к использованию в училищах данного типа.

2) Организованы ежегодные учебно-методические сборы для сотрудников курсов Астраханского СВУ МВД России с приглашением специалистов в области педагогики из образовательной организации высшего образования г. Астрахани (ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева»).

3) Разработана и внедрена дорожная карта управления педагогическим сопровождением социализацией воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения, включающая целеполагающий, формирующий, конструирующий, реализующий и заключительный этапы

4) Подготовлены и апробированы рекомендации по управлению рисками в процессе педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения.

5) Определены и апробированы критерии и показатели результативности педагогического сопровождения социализации первокурсников, а также подобран диагностический аппарат для их оценки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализация воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения представляет собой двуединый процесс адаптации к субординационной среде училища И позитивного самоопределения в будущей профессии полицейского на основе ее осмысления как профессии служения. Результаты социализации проявляются в осознании первокурсниками принадлежности к сообществу суворовцев (суворовское братство), положительно-эмоциональном отношении к пребыванию в нем, деятельном принятии норм общежития училища, активном инициативном участии в воспитательных событиях, то есть балансом между адаптацией и обособлением.

2. Педагогическое сопровождение социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения представляет собой деятельность заинтересованных членов педагогического коллектива по установлению разновозрастного взаимодействия, обеспечивающего их социализацию, с учетом психолого-педагогического и антропологического знания о подростковом периоде развития человека, на основании трансляции ценностей профессии полицейского.

3. Характеристика наставничества в педагогическом сопровождении социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения заключается в следующем. Профессия полицейского предполагает принятие сотрудником ценности служения людям, что обусловливает приоритетную роль воспитания в образовательном процессе училища, необходимость организации педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на самом сложном начальном этапе обучения. Результативным средством педагогического сопровождения является наставничество в двухвекторной форме (осуществляется одновременно воспитывающим взрослым (вектор доверительного послушания) и опытным юношей-старшекурсником (вектор сотрудничества)).

4. Модель педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения отображает совокупность блоков. Целевой блок представляет цель и задачи педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения посредством наставничества. Методолого-теоретический блок сформирован ведущими идеями, концепциями, научными подходами и принципами. Управленческий блок включает перечень и способы реализации необходимых ресурсов, а также дорожную карту управления педагогическим сопровождением социализацией воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения. Процессуально-методический блок является двухмодульным: подготовка наставников-офицеров и подготовка наставников-старшекурсников, а также непосредственно педагогическое сопровождение социализации первокурсников. В каждом из них представлены процессуальный и методический аспекты, раскрывается их содержание, ход реализации и взаимосвязь. Оценочно-результативный блок содержит следующие критерии и показатели результативности педагогического сопровождения социализации первокурсников: критерий «приспособление» (показатели «отношение к образовательной организации» и «отношение с другими»), критерий «обособление» (показатели «ценностные и временные ориентации личности»), критерий «здоровьесбережение» (показатели «физическое развитие», «функциональное состояние» и «умственная работоспособность»), критерий «соблюдение баланса приспособления и обособления» (социально-

психологический и социально-педагогический показатели, реализации наставничества). В Блоке управления рисками перечислены педагогические риски и варианты их преодоления.

Достоверность исследования определяется опорой на теорию педагогики и психологии, концепции и практики педагогического сопровождения социализации старших подростков; соответствия примененных методов цели, задачам, объекту и предмету исследования; количественным (подтвержденным с помощью статистических и математических методик обработки и анализа) и качественным анализом экспериментальных данных; успешным опытом реализации процесса педагогического сопровождения социализации воспитанников СВУ МВД России на начальном этапе обучения; положительной динамикой результатов экспериментальной работы, практической направленностью, а также доказанной в практической деятельности эффективностью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— представления и обсуждения результатов на конференциях с международным участием и межрегиональных научно-практических конференциях: «Образовательная среда: теория и практика» (Астрахань, 2019, 2020), «Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики» (Санкт-Петербург, 2019, 2021, 2022, 2023, 2024), «Современное образование: традиции и инновации» (Шадринск, 2020), «Совершенствование профессиональной и физической подготовки курсантов, слушателей образовательных организаций и сотрудников силовых ведомств» (Иркутск, 2020), «Педагогическая наука и образование в диалоге со временем» (Астрахань, 2020, 2024), «Культура здоровой жизни учащейся молодёжи» (Йошкар-Ола, 2020), «Физическое воспитание и спорт: актуальные вопросы теории и практики» (Ростов-на-Дону, 2021), «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии» (Иркутск, 2021), «Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы» (Москва, 2021), «Содержательные и

процессуальные аспекты современного образования» (Астрахань, 2022), «Траектория развития субъектов образовательного процесса» (Воронеж, 2024), «Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции и технологии решения» (Санкт-Петербург, 2024);

— публикаций результатов исследования в научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации: «Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России» (2020, 2023), «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта» (2020, 2024), «Обзор педагогических исследований» (2021), «Вестник Уфимского юридического института МВД России» (2022), «Человеческий капитал» (2023), «Научно-методический электронный журнал "Концепт"» (2024);

— обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии учебно-научного комплекса по исследованию проблем кадровой работы и морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Санкт-Петербургского университета МВД России, на педагогических и методических советах Астраханского, Санкт-Петербургского и Читинского СВУ МВД России, на заседаниях профильных циклов и общественных объединений (Совет обучающихся и Совет родителей) указанных образовательных организаций;

— внедрением результатов исследования в образовательный процесс в Астраханском, Санкт-Петербургском и Читинском СВУ МВД России;

— посредством профессиональной деятельности соискателя в качестве: преподавателя цикла специальных дисциплин и физической подготовки (2016 г.-2020 г.), начальника курса Астраханского СВУ МВД России (2020 г. - 2023 г.) и преподавателя кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургского университета МВД России (2024 г. - н.в.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ МВД РОССИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Традиции педагогического сопровождения социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения

Первые полгода обучения в СВУ МВД России во многом определяют успешность достижения сложносоставной цели указанных образовательных организаций. В этот период происходит адаптация бывших школьников к дисциплинарной среде посредством принятия соответствующих норм и ценностей, а также профессиональное самоопределение [2]. Риски неприятия нового уклада, отказа от первоначального выбора будущей профессии очень велики, для их предотвращения необходимо педагогическое сопровождение социализации воспитанников. Существующая практика его реализации в СВУ МВД России во многом основана на педагогической традиции дореволюционной системы кадетских корпусов, а также созданных в годы Великой Отечественной войны суворовских военных училищ [25]. Ядро данной традиции сохраняется в ценности так называемого суворовского братства. Раскроем его педагогический смысл.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванов Евгений Юрьевич, 2025 год

4. Методическая литература

6 Состав методического портфеля программы может быть дополнен / изменен.

Памятка наставнику7

1. Наставник помогает наставляемому осознать свои сильные и слабые стороны и определить векторы развития.

2. Наставник является примером жизни, поведения и ценностей для наставляемого.

3. Наставнические отношения формируются в условиях доверия, взаимообогащения и открытого диалога.

4. Наставник ориентируется на близкие, достижимые для наставляемого цели, но обсуждает с ним долгосрочную перспективу и будущее.

5. Наставник предлагает свою помощь в достижении целей и желаний наставляемого, и указывает на риски и противоречия.

6. Наставник не навязывает наставляемому собственное мнение и позицию, но стимулирует развитие у наставляемого своего индивидуального видения.

7. Наставник помогает наставляемому развить прикладные навыки, умения и компетенции.

8. Наставник по возможности оказывает наставляемому личностную и психологическую поддержку, мотивирует, подталкивает и ободряет его.

9. Наставник соблюдает обоюдные договоренности, не выходит за допустимые рамки субординации *

*Список ситуаций, информация о которых незамедлительно передается куратору программы:

- если наставляемый сообщит о том, что стал жертвой насилия (физического, сексуального, психологического)

- если наставляемый сообщит о том, что вовлечен в незаконную деятельность (распространение наркотиков, финансовые махинации)

7 Памятка составлена на основе опыта образовательных организаций РФ, реализующих программы наставничества

- если наставляемый сообщит (или его поведение будет свидетельствовать) о потенциальной угрозе, способной нанести вред жизни и здоровью (суицидальные мысли, пагубная зависимость)

Кодекс наставника

1. Не осуждаю, а предлагаю решение

2. Не критикую, а изучаю ситуацию

3. Не обвиняю, а поддерживаю лучшее

4. Не решаю проблему сам, а помогаю решить ее наставляемому в сотрудничестве со старшим наставником

5. Не навязываю свое мнение, а работаю в диалоге, убеждаю

6. Разделяю ответственность за наставляемого с куратором, страшим офицером, организацией

7. Не утверждаю, а советуюсь ос страшим наставником

8. Призываю наставляемого к дисциплине и ответственному отношению к себе, наставническому взаимодействию и программе, сам следую этому правилу

Опросник «Отношение к образовательной организации» Инструкция: отметить значком «+» те чувства, которые Вы наиболее часто испытываете в училище.

Ф.И.О:_

Взвод:_

Наиболее часто я испытываю: Да

Спокойствие

Усталость

Скуку

Радость

Уверенность в себе

Беспокойство

Неудовлетворённость собой

Раздражение

Сомнение

Обиду

Чувство унижения

Страх

Тревогу за будущее

Благодарность

Симпатию к учителям

Желание приходить сюда

Опросник межличностных отношений Шутца

Инструкция: внимательно прочитайте суждения. Если Вы считаете, что суждение верно и соответствует Вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень Вашего согласия, используя предложенную шкалу: 1— обычно 2— часто 3— иногда

4— случайно 5— редко 6— никогда

Бланк суждений

1. Стремлюсь быть вместе со всеми

2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать

3. Становлюсь членом различных групп

4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы

5. Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций

6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность

7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную деятельность

8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

9. Стремлюсь задействовать других в своих планах

10. Позволяю другим судить о своей деятельности

11. Стараюсь быть среди людей

12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения

13. Имею склонность присоединяться к другим всякий раз, когда что-то делается совместно

14. Легко подчиняюсь другим

15. Стараюсь избегать одиночества

16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях

17. Стараюсь относиться к другим приятельски

18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо сделать

19. Мое личное отношение к другим — холодное и безразличное

20. Предоставляю другим руководить ходом событий

21. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношений с другими

22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность

23. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

24. Позволяю другим судить о том, что делаю

25. С другими веду себя холодно и безразлично

26. Легко подчиняюсь другим

27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими

28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь

1— обычно 2— часто 3— иногда

4— случайно 5— редко 6— никогда

Бланк суждений

29. Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно

30. Стремлюсь оказывать влияние на деятельность других

31. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности

32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно

33. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий

34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности

35. Мне нравится, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно

36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так; как я хочу

37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях)

38. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски

39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности

40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно

41. В обществе стараюсь играть главенствующую роль

42. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь

43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно

44. Стремлюсь, чтобы другие делали так, как я хочу

45. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности

46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно

47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других

48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности

49. Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно

50. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий

51. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности

52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно

53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу

54. В обществе руковожу ходом событий

Ценностный опросник Ш. Шварца

Инструкция: перед Вами список ценностей, которыми может в своей жизни руководствоваться человек. После каждой ценности даны определения, уточняющие их смысл. Оцените, пожалуйста, насколько важна каждая ценность лично для Вас, используя приведенную шкалу. Постарайтесь использовать все возможные значение шкалы.

Шкала для оценки:

7 исключительно важная в качестве руководящего принципа Вашей жизни ценность (обычно таких ценностей бывает одна-две)

6 очень важная

5 достаточно важная

4 важная

3 не очень важная

2 маловажная

1 не важная

0 совершенно безразличная

-1 это противоположно принципам, которым Вы следуете

Ценности -1 0 1 2 3 4 5 6 7

РАВЕНСТВО (одинаковые возможности для всех)

СОГЛАСИЕ С САМИМ СОБОЙ (мир внутри себя)

СОЦИАЛЬНАЯ ВЛАСТЬ (господство над другими людьми)

НАСЛАЖДЕНИЯ (удовлетворение всех желаний)

СВОБОДА (свобода действий и мыслей)

ДУХОВНОСТЬ (доминирование духовной, а не материальной стороны жизни)

ЗАБОТА О СЕБЕ (ощущение, что другим есть до тебя дело)

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества)

НАСЫЩЕННОСТЬ ЖИЗНИ (интересная наполненная жизнь)

ОСМЫСЛЕННОСТЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ (существование цели в жизни)

ВЕЖЛИВОСТЬ (обходительность, воспитанность)

БОГАТСТВО (собственность, имущество, деньги)

НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищенность государства от врагов)

САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную значимость)

ЧУВСТВО БЛАГОДАРНОСТИ (стремление отдавать долги)

ТВОРЧЕСТВО (уникальность, воображение, вера в свои творческие способности)

МИР НА ЗЕМЛЕ (свобода от войны и конфликтов)

ТРАДИЦИИ (сохранение обычаев)

БОЛЬШАЯ НАСТОЯЩАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и духовная близость)

САМОДИСЦИПЛИНА (сдержанность, борьба с искушениями)

НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ВНУТРЕННЕГО МИРА (право на тайну личной жизни)

БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность тех, кого мы любим)

СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (уважение, одобрение другими)

ЕДИНЕНИЕ С ПРИРОДОЙ (включенность в природу, соответствие природе)

РАЗНООБРАЗНАЯ ^КИЗНЬ (постоянные перемены, жизнь, насыщенная увлечениями и событиями)

МУДРОСТЬ (зрелое, глубокое понимание жизни)

ВЛАСТЬ (право управлять, командовать людьми)

ВЕРНАЯ ДРУЖБА (близкие, надежные друзья)

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАСЛАЖДЕНИЕ (красота природы, красота мира)

СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (защита прав людей, забота о слабых)

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ (уверенность в себе, самодостаточность)

УМЕРЕННОСТЬ (избегание крайностей)

Ценности -1 0 1 2 3 4 5 6 7

ПРЕДАННОСТЬ (верность друзьям, группе)

ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ (настойчивость в достижение цели)

ШИРОТА ВЗГЛЯДОВ (терпимость к идеям и мнениям, отличным от моих)

СМИРЕНИЕ (скромность, почтительность)

ОТВАГА (поиск приключений, риска, опасностей)

ЗАЩИЩАТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (охрана природы)

ВЛИЯТЕЛЬНОСТЬ (воздействие на людей и события)

УВАЖЕНИЕ СТАРШИХ (почтение к возрасту)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ (целенаправленность)

ЗДОРОВЬЕ (здоровье физическое и психическое)

КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ (умение работать, эффективность)

ПРИНЯТИЕ ЖИЗНИ, ТАКОЙ, КАКАЯ ОНА ЕСТЬ (приспособление к жизненным обстоятельствам)

ЧЕСТНОСТЬ (неподдельность, искренность)

РЕПУТАЦИЯ (сохранение своего «лица»)

ПОСЛУШАНИЕ (обязательность, исполнительность)

ИНТЕЛЕКТ (логичность, умение думать)

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ (работа на благо других)

ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ (способность радоваться жизни)

БЛАГОЧЕСТИЕ (следование религиозным верованиям и убеждениям)

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (надежность)

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ (интерес ко всему)

СНИСХОДИТЕЛЬНОСТЬ (готовность прощать)

УСПЕХ (достижение целей)

ОПРЯТНОСТЬ (аккуратность)

ПОТВОРСТВОВАНИЕ СЕБЕ, САМОСНИСХОЖДЕНИЕ (доставление себе удовольствия)

РЕЛИГИОЗНОСТЬ (Вера в Бога)

Опросник временной перспективы Зимбардо

Пожалуйста, прочитайте все предлагаемые пункты опросника и как можно более честно ответьте на вопрос: «Насколько это характерно или верно в отношении Вас?» Отметьте свой ответ в соответствующей ячейке, используя шкалу (1 - совершенно не верно, 2 - скорее неверно, 3 - нейтрально, 4 - скорее верно, 5 - совершенно верно). Пожалуйста, ответьте на ВСЕ вопросы.

Утверждение 1 2 3 4 5

1. Я считаю, что весело проводить время со своими друзьями - одно

из важных удовольствий в жизни.

2. Знакомые с детства картины, звуки, запахи часто приносят с собой

поток замечательных воспоминаний.

3. Судьба многое определяет в моей жизни.

4. Я часто думаю о том, что я должен(-на) был(а) сделать в своей

жизни иначе.

5. На мои решения в основном влияют окружающие меня вещи и

люди.

6. Я считаю, что каждое утро человек должен планировать свой день.

7. Мне приятно думать о своем прошлом.

8. Я действую импульсивно.

9. Я не беспокоюсь, если мне что-то не удается сделать вовремя.

10. Если я хочу достичь чего-то, я ставлю перед собой цели и

размышляю над тем, какими средствами их достичь.

11. Вообще говоря, в моих воспоминаниях о прошлом гораздо

больше хорошего, чем плохого.

12. Слушая свою любимую музыку, я часто забываю про время.

13. Если завтра необходимо закончить (сдать) работу и предстоят

другие важные дела, то сегодня я думаю о них, а не о развлечениях

сегодняшнего вечера.

14. Если уж чему-то суждено случиться, то от моих действий это не

зависит.

15. Мне нравятся рассказы о том, как все было в старые добрые

времена.

16. Болезненные переживания прошлого продолжают занимать мои

мысли.

17. Я стараюсь жить полной жизнью каждый день, насколько это

возможно.

18. Я расстраиваюсь, когда опаздываю на заранее назначенные

встречи.

19. В идеале, я бы проживал(а) каждый свой день так, словно он

последний.

20. Счастливые воспоминания о хороших временах с легкостью

приходят в голову.

21. Я вовремя выполняю свои обязательства перед друзьями и

начальством.

22. В прошлом мне досталась своя доля плохого обращения и

отвержения.

23. Я принимаю решения под влиянием момента.

24. Я принимаю каждый день, каков он есть, не пытаясь планировать

его заранее.

25. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний, я

предпочитаю не думать о них.

Утверждение 1 2 3 4 5

26. Важно, чтобы в моей жизни были волнующие моменты.

27. В прошлом я совершил(а) ошибки, которые хотел(а) бы

исправить.

28. Я чувствую, что гораздо важнее получать удовольствие от процесса работы, чем выполнить её в срок.

29. Я скучаю по детству.

30. Прежде чем принять решение, я взвешиваю, что я затрачу, и что

получу.

31. Риск позволяет мне избежать скуки в жизни.

32. Для меня важнее получать удовольствие от самого путешествия по жизни, чем быть сосредоточенным(-ной) только на цели этого

путешествия.

33. Редко получается так, как я ожидаю.

34. Мне трудно забыть неприятные картины из моей юности.

35. Процесс деятельности перестает приносить мне удовольствие,

если приходится думать о цели, последствиях и практических

результатах.

36. Даже когда я получаю удовольствие от настоящего, я все равно

сравниваю его с чем-то похожим из своего прошлого.

37. Ты реально не можешь планировать свое будущее, потому что все

слишком изменчиво.

38. Мой жизненный путь контролируется силами, на которые я не

могу повлиять.

39. Нет смысла беспокоиться о будущем, так как я все равно ничего

не могу сделать.

40. Я выполняю намеченное вовремя, постепенно продвигаясь

вперед.

41. Я замечаю, что теряю интерес к разговору, когда члены моей

семьи начинают вспоминать былое.

42. Я рискую, чтобы придать жизни остроты и возбуждения.

43. Я составляю список того, что мне надо сделать.

44. Я чаще следую порывам сердца, чем доводам разума.

45. Я способен(-на) удержаться от соблазнов, если знаю, что меня

ждет работа, которую нужно сделать.

46. Волнующие моменты часто захватывают меня.

47. Сегодняшняя жизнь слишком сложна, я бы предпочел(-ла) более

простое прошлое.

48. Я предпочитаю таких друзей, которые спонтанны и раскованы, а

не очень предсказуемы.

49. Мне нравятся семейные традиции, которые постоянно соблюдаются.

50. Я думаю о том плохом, что произошло со мной в прошлом.

51. Я продолжаю работу над трудными и неинтересными заданиями,

если это поможет мне продвинуться вперед.

52. Лучше потратить заработанные деньги на удовольствия

сегодняшнего дня, чем отложить на черный день.

53. Часто удача дает больше, чем упорная работа.

54. Я часто думаю о том хорошем, что упустил(-а) в своей жизни.

55. Мне нравится, когда мои близкие отношения исполнены страсти.

56. Придерживаюсь мнения, что «работа не волк, в лес не убежит».

1. Я считаю, что весело проводить время со своими друзьями - одно

из важных удовольствий в жизни.

Тест «Перепутанные линии».

(бланк для ответов)

Ф. И. О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Корректурная проба Ф. И. О.__Дата_

АКСНВЕАНЕРКЕВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕ ОВРКАНВСАРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАНКСАКР КАНЕОСВРЕНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕИСОАКВРЕНСОАКВРАНЕОКРВНА НСАККРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСО РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСОАКРЕСЛВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВНКАСОАРНЕОАРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСИАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕСОВРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОРНРВКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКОЕНРЕСНАКОНАЕРВСАГНВОСНВНЕРАНСЕОВРАКО АСВКРАСКВОВРАКНСОКРЕНГНЕАОКСАКРНКАКАЕРКС НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНАВ ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВК СЕРВНВКСРКВНЕАВАНЕНВОАЕСЕКАНЕВНОАРНВСАРВ ЕРНЕАЕОРНАСВРКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕ РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСВНАЕОВНРСН КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАПЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕН ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВИНОСАРНВ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРНСОАНВРКВЕНРАКСП РВНКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСРЕВОЕНСКВРНАОЕНСРА НСОАКВРНСАОЕРВСКОЕНАРНВОСКАКРНСЕОВСЕНВКН ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАСК ОЕНОВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАКЕОКСЕОНЕАНВСКВ АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАККНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКАНВКОЕСАНЕО ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСНЕОКРЕАСОКРКРЕОВ СЕОВНАРКОСВНРЕАНРОАСОКРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВН ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА ЕСНАКВОЕНЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКНВСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОКВРКОСАКВСКАКНЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕРНАКВСВЕРАЕОВРНРКВСКВОЕРАВОРН ВРАСНККОЕАСОВРЕСКОАНЕСНКСКАЕОВНАКЕВНСОКВ

Тест «Расстановка чисел» ФИО_

Взвод_

16 37 98 29 54

80 92 46 59 35

43 21 8 40 2

65 84 99 7 77

13 67 60 34 18

Бланк для ответов

Тест «Красно-черные таблицы»

7-у 4-и 15-а Й^ч 11-к 1-Г 25-я

Т4-ш 1Й-Л 21-ф 3-и 17-э

7-ж 2-х 11-т 10-с 23-м 8-ад 10-а

17-6 14т б-р 20-и 1Э-ч 5-У

9-ж 3-л 22-6 1-е 1 Б-ц 6-д 13-н

2-й 4-ц 22-0 20-а 12-х 19-р 24-й

24-г 1Й-С 12-т 9-к 1 Й-н 21-д

Бланк ответов ФИО_

Взвод_

_Черные:

Красные:

Опросник К. Роджерса и Р. Даймонд

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу,

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда.

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношения окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом - не от мира сего.

53. Человек, терпимый к людям, и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности; все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.