Социальные эффекты и риски инклюзивного высшего образования в современном российском обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мирзаева Елена Рудольфовна
Мирзаева Елена Рудольфовна
кандидат наук
2024
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 210
Оглавление диссертации кандидат наук Мирзаева Елена Рудольфовна
Введение
РАЗДЕЛ 1. Анализ инклюзивного потенциала высшей школы
1.1 Теоретико-методологические основы исследования роли образования в инклюзивном развитии общества
1.2 Анализ противоречий и социальных эффектов инклюзивного образования в России
Выводы по первому разделу
РАЗДЕЛ 2. Риски и перспективы развития системы
инклюзивного высшего образования
2.1 Стратегии инклюзивного образования на современном этапе
2.2 Эмпирическая оценка рисков и перспективных направлений институциализации системы высшего инклюзивного образования
Выводы по второму разделу
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение А. Программа социологического исследования
Приложение Б. Инструментарий исследования
Приложение В. Отчет о реализации мероприятий на базе центра общественного здоровья и социальной инклюзии НИИ государственной политики и управления отраслевой экономикой
ВВЕДЕНИЕ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Инклюзивный ландшафт социальных сред современного российского общества в контексте независимой жизни людей с инвалидностью2022 год, доктор наук Афонькина Юлия Александровна
Высшее образование как канал социальной инклюзии индивидов с инвалидностью2019 год, кандидат наук Коржук Софья Владимировна
Возрастно-психологические особенности социальной ситуации развития младших школьников в условиях инклюзивного образования2022 год, кандидат наук Юдина Татьяна Алексеевна
Инклюзивное образование школьников с инвалидностью ( на примере Республики Бурятия)2023 год, кандидат наук Украинцева Ирина Дмитриевна
Инклюзивное образование в России: механизмы управления и повышения эффективности2019 год, кандидат наук Вакорина Людмила Юрьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные эффекты и риски инклюзивного высшего образования в современном российском обществе»
Актуальность темы исследования
Система высшего профессионального образования в условиях новых стратификационных реалий и социальных рисков рассматривается не только как институт, отражающий все характеристики современного социума, но и как потенциал для ускорения инклюзивного развития общества. Процесс выражается в гуманном, терпимом, безопасном отношении людей друг к другу, когда разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие человеческого потенциала, ценность каждого является основой общих достижений. В таком обществе формируются инклюзивные ценности, которые принимаются всеми его членами, повышается уровень социального доверия и солидарности.
Инклюзия - это комплексный процесс, направленный на реализацию потребности каждого человека в образовании и развитии потенциальных возможностей, независимо от состояния здоровья, национальности, возраста, расы, социального статуса. С опорой на социальную теорию и эмпирические данные инклюзивное образование можно трактовать как признание ценности всех людей и их способности к обучению и развитию.
Инклюзивное образование - это гибкая система, где учитываются потребности каждого человека - не только с проблемами развития, но и тех, кто принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной группе. На практике инклюзивный подход к образованию формируется в профессиональной деятельности в рамках конкретных учреждений образования и в более широком контексте - в ходе реформ социальной политики и запросов населения. Государство предъявляет принципиально новые требования к системе образования (осуществление совместного обучения, преодоление сегрегации) и ключевым акторам, реализующим воспитательно-образовательный процесс. Вопрос достижения необходимых социальных эффектов посредством института образования приобретает социально-политическую важность. В результате появляются актуальные запросы к существующей системе высшего профессионального образования, которая призвана не только эффективно выполнять свои функции качественной
подготовки кадров для обеспечения функционирования и развития социально-экономической системы, но и запускать процессы инклюзии и солидаризации общества, повышения индекса человеческого потенциала. В этой связи обостряются вопросы образования и трудоустройства людей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, запросы на проведение социологических исследований эффективности функционирования института высшего образования. Обозначенная проблематика актуализирована на уровне государственного управления. К примеру, российский национальный проект «Образование» нацелен на «повышение качества образования», «воспитание социально ответственной личности, увеличение доли граждан, занимающихся добровольческой деятельностью»1. А федеральная программа развития регионов направлена на сокращение стратификационных разрывов и обеспечение воспроизводства социально-экономического потенциала периферии.
Курс современной российской политики в сфере образования связан не только с задачей реализации прав всех граждан на получение образования, но и с развитием и вовлечением человеческого потенциала населения страны в укрепление и модернизацию социально-экономической и социокультурной сферы общества. Вместе с тем реформирование системы образования последних лет характеризуется рядом дисфункций, среди которых отток молодежи в столичные вузы, что ведет к вымыванию человеческих и социальных ресурсов из регионов; несоответствие практик реализации инклюзивного образования целям государственной политики в области политики инклюзивного развития; слабость агентности (ресурсности) основных участников образовательного процесса, в том числе преподавателей, студентов и особенно учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим эмпирический фокус данной работы направлен на рассмотрение контекста инклюзивного образования людей с инвалидностью, хотя в широком смысле инклюзия предполагает ориентиры на любые формы миноритарности или нетипичности учащихся. Эмпирический исследовательский фокус выбран в связи с тем, что развитие
1 Национальный проект «Образование» // Национальные проекты России, действующие на период до 2024 г. URL: https://национальныепроекты.рф.
инклюзивного образования в России - обязанность социального государства, но успешность реализации этих обязательств зависит от общественного дискурса и отношения к нетипичным людям. Идея инклюзивного образования инвалидов по-прежнему встречает возражение со ссылками на отсутствие условий для их осуществления: финансовых, компетентностных, программных.
Таким образом, актуальность комплексного теоретического изучения и практического решения проблемы сокращения социальной дифференциации общества посредством системы образования объясняется следующими причинами:
- необходимостью социологического осмысления рисков и противоречий системы высшего образования как ключевого агента развития человеческого потенциала в современной ситуации, характеризующейся действием глобальных угроз общественной безопасности и локальных обстоятельств, наносящих урон стабильному развитию;
- востребованностью в эмпирическом социологическом обосновании социальных эффектов и дисфункций реализации инклюзивной образовательной политики;
- потребностью развития новых научных дискурсов о профессиональном образовании людей с инвалидностью;
- необходимостью в усилении агентности всех участников системы высшего образования, особенно социально уязвимого студенчества в системе инклюзивного обучения.
Степень научной разработанности связана с возрастанием интереса социологии к системе образования как к ресурсу смягчения социальной эксклюзии и инструменту социального развития индивида и общества. Научные парадигмы и теоретические выкладки отечественных и зарубежных ученых могут рассматриваться как база для изучения возможностей и функций российской практики профессионального образования.
Методологически важными явились разработки в области изучения роли и функций образования в воспроизводстве социального неравенства и социальной дифференциации. Это работы, выполненные в рамках классического
структурного функционализма (Э. Дюркгейм 2, Р. Мертон 3, Т. Парсонс 4), конфликтологической и неомарксистской парадигмы (К. Маркс 5, Л. Козер 6, М. Хоркхаймер 7, Т. Адорно 8, Г. Маркузе 9), феноменологической и интеракционистской логики (Дж. Г. Мид 10, Ч. Кули 11) и постмодернистской социологии (П. Бурдье 12, М. Фуко 13).
В современных социологических теориях институту образования и его роли в решении социальных проблем уделяли внимание Д. Белл, Э. Гидденс 14, Э. Тофлер 15, Ф. Фукуяма 16. Теоретически и методологически важными являются современные социологические теории зависимости Р. Пребиша 17, И. Валлерстайна, Х. Ханга 18, в которых рассматриваются связи между содержательным наполнением действующих моделей профессионального образования и социальными изменениями, а также доказана ошибочность пути подражания западным экономикам для строительства нового и лучшего социального порядка.
Существенное влияние на формирование интегративного подхода к исследованию института образования оказали теоретико-методологические
2 Дюркгейм Э. Воспитание, его природа и роль // Социология образования. М., 1996.
3 Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. М. : ACT : ХРАНИТЕЛЬ. 2006. 873 с.
4 Парсонс Т. О структуре социального действия. М. : Академический Проект, 2000. 880 с
5 Маркс К. Капитал. М. : АСТ, 2019.
6 Козер Л.А. Функции социального конфликта / пер. с англ. О.А.Назаровой; под общ. ред. Л.Г.Ионина. М. : Идея-Пресс, Дом интеллектуал. книги, 2000.
7 Хоркхаймер М. Затмение разума. К критике инструментального разума. М.: Канон+. РООИ «Реабилитация», 2011.
8 Адорно Т. Проблемы философии морали / пер. с нем. М.Л. Хорькова. М.: Республика, 2000
9 Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Одномерный человек. М. : АСТ, 2003
10 Мид Дж. Интериоризованная другим самость // Американская социологическая мысль. М.,
1994.
11 Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок. М., 2001.
12 Бурдье Пьер, Социология социального пространства / пер. с фр., общ. ред. Н.А. Шматко. СПб. : Алетейя; М. : Ин-т эксперим.социологии : Алетейя, 2005.
13 Фуко M. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы / пер. с фр. В. Наумова под ред. И. Борисовой. M. : Ad Marginem, 1999.
14 Гидденс Э. Социология / при участии К. Бердсолл; пер. с англ. Изд. 2-е, полностью перераб. и доп. М. : Едиториал УРСС, 2005.
15 Тоффлер, Э. Третья волна = The Third Wave. М.: АСТ, 2010. 784
16 Фукуяма, Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО "АСТ", 2017. - 576 с.
17 Пребиш Р. Периферийный капитализм: есть ли ему альтернатива? М. : ИЛА, 1992. 337 с.
18 Huang X., Ball R., Wang W.Comparative Study of Industrial Design Undergraduate Education in China and USA // International Journal of Technology and Design Education. 2021. Vol. 31
исследования, где особое место занимают труды Г.Е. Зборовского 19,
A.И. Кравченко, В.К. Овсянниковой, В.А. Ядова 20. Результаты исследования профессионального становления и социального неравенства в образовании освещались в работах Д.Л. Константиновского 21, В.Н. Шубкина 22.
Отдельные аспекты связи системы высшего образования со стратификационными процессами были затронуты в работах О.И. Шкаратана,
B.В. Радаева 23, М.Н. Руткевича, А.Г. Филиппова 24, Д.С. Ханановой 25.
Для изучения социальных рисков системы высшего инклюзивного образования важны работы концептуализирующие понятие социального риска. В социологии сформировались четыре основные концепции: культурно -символическая М. Дуглас и А. Вилдавски 26, теория систем Н. Лумана 27, модернистская теория Э. Гидденса 28, концепция «общества риска» У. Бека 29. Каждая из них внесла свой вклад в комплексное изучение данного феномена. Среди отечественных авторов проблемы риска освещали в своих работах Ю.А. Зубок 30, Ю.И. Матвеенко 31, О. Н. Яницкий 32. Вопросы исследования и оценки рисков получили широкое распространение в работах таких
19 Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я. Социологическое образование в России. М. : Альфа-М., 2003. 329 с.
20 Лапин Н.И., Осадчая Г.И., Ядов В.А. Опыт интеграции социологического образования в вузе и научных исследований // Социологические исследования. 2002. № 2.
21 Константиновский Д.Л., Попова Е.С. Новый характер образовательных и профессиональных траекторий молодёжи // Россия реформирующаяся: ежегодник: вып. 20 / отв. ред. М.К. Горшков ; ФНИСЦ РАН. М. : Новый Хронограф, 2022. С. 379-399.
22 Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования // Социология в России / под ред. В.Я. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. М. : Изд-во ин-та соц. РАН, 1998.
23 Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1996.
24 Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. № 8-9. С. 62-70.
25 Ханнанова Д.Х. Социальное неравенство в системе высшего образования советского и постсоветского российского общества : автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04. Казань, 2005. С. 16.
26 Дуглас М. Риск как судебный механизм / М. Дуглас // Thesis. 994. № 5. С. 242-253.
27 Луман Н. Понятие риска / Н. Луман // Thesis. - 1994. - № 5. -С. 135-160.
28 Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс. Москва : Весь мир, 2004. 120 с.
29 Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. - Москва : Прогресс-Традиция, 2000. 384 с
30 Зубок Ю. А. Риск в сфере образования молодежи: институциональные и саморегуляционные механизмы управления / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Вопросы образования. 2008. № 4. С. 31 -55.
31 Матвеенко Ю. И. Современные подходы к изучению риска // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. № 1. С. 165-173.
32 Яницкий О. Н. Социология риска / О. Н. Яницкий. Москва : Изд-во ЬУБ, 2003. - 192 с.
отечественных авторов, как И.Т. Балабанов 33, Т.П. Ващёнко 34, А.М. Дубров 35, Н.В. Комарова 36.
Ценностные установки студенчества и противоречия действующей российской системы образования рассмотрены в контексте теоретических и эмпирических исследований В. Денисова 37, С. Сергейчик 38.
В.Я. Нечаев 39 анализирует целевые конфликты в российской системе профессионального образования: тенденции конкурентно-ориентированного социума как дополнительного фактора неравенства; принятая система наград, оценок за успехи; выравнивание социального расслоения в ущерб качеству образования; конфликт целей и практик построения системы профессионального образования.
Теоретико-эмпирические исследования последних лет отражают структуру и функционирование системы профессионального образования (В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев 40). Г.А. Чередниченко 41 отмечает, что дисфункции современной образовательной системы требуют пристального изучения на фоне социальных перемен как системного толка, так и на фоне новых рисков и запросов общества на стабильность, социальную справедливость и расширение каналов вертикальной социальной мобильности.
Социальные эффекты реформирования высшей школы, в частности введение ЕГЭ, исследованы в работах К.В. Решетниковой и А.Г. Эфендиева 42.
33 Балабанов И.Т. Риск-менеджмент. М.: Финансы и статистика, 1996.
34 Ващенко Т.П. Математика финансового менеджмента. М.: Перспектива, 1996.
35 Дубров A.M., Лагоша Б.А., Хрусталев Е.Ю. Моделирование рисковых ситуаций в экономике и бизнесе. М.: Финансы и статистика, 2000.
36 Комарова Н. В., Гаврилова JI. В. Фирма: стратегия и тактика управления рисками // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 5. Экономика. 1993. Вып. 2 (12). С. 92-95.
37 Денисов, В.Т. Порошин Ю.Б., Назарьева Н.А. Необходимость и основные направления совершенствования подготовки менеджеров // Развитие системы высшего образования -цивилизованный путь прогресса и реформ в российском обществе : сб. материалов конф. УрГЭУ. Екатеринбург, 1997. С. 124-126.
38 Сергейчик С.И Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. 2002.№ 5. С. 107-111.
39 Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М. : ИНФРА-М, 2003. 381 с.
40 Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М. : ИНФРА-М, 2003. 381 с.
41 Чередниченко Г.А. Перемены в после-школьных траекториях молодежи: социальная дифференциация // Социологические исследования. 2023. № 9, C. 51-62
42 Решетникова К.В. Эфендиев А.Г. Социальные аспекты ЕГЭ: ожидания, реальность, институциональные последствия Москва в кн. Конкурентно-способность и модернизация экономики. Изд-во ГУ-ВШЭ Т. 2. С. 22-23.
Наиболее весомое социологическое исследование было проведено В.С. Собкиным 43 - с 2009 по 2011 г., где он изучал отношение к ЕГЭ и предпринимаемым изменениям.
Е.Л. Омельченко и Е.Л. Лукьяновой 44 были выявлены проблемы информации и доступности поступления в вузы в разрезе сельской и городской общин. А.В. Белоцерковский 45 акцентировал проблему того, что образовательная политика должна быть направлена на развитие системы региональных университетов, так как социальная мобильность российских студентов происходит в сторону столичного образования. И.М. Ильинский 46 обосновывал необходимость «пересмотреть имеющуюся структуру образования и ориентироваться на свой опыт, нежели западный, поскольку российское образование нацелено на домодернизацию образования по западному образцу, однако оно не соответствует потребностям, которые есть у российских граждан и ученых» 47. Д.С. Семенов, Д.П. Платонова, А.Д. Громов исследовали вопросы доступности высшего образования в регионах России 48. По мнению О.А. Баиновой 49, власть реагирует на новые изменения по большей части формально, без понимания всей специфики ситуации, из-за чего появляются ошибки и парадоксы в управлении. Дискурс о доступности образования в России развивает Ж.Т. Тощенко, указывая на то, что «современная система ЕГЭ аккумулировала множество проблем, связанных с ней: инструменты оценивания остаются недоработанными и не отражают действительное усвоение материала;
43 Собкин В.С. Отношение учителей к Единому Государственному Экзамену (по материалам социологического исследования). Труды по социологии образования. Т. XIII. Вып. XXIII. М. : Институт социологии образования РАО, 2009.
44 Омельченко Е.Л., Лукьянова Е.Л. Эффективность ЕГЭ: попытка социологического анализа // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2006. № 1.
45 Белоцерковский А.В. Российская система образования: штормовое предупреждение // Ректор ВУЗа. 2010. № 2. С. 46-52
46 Ильинский И.М. Молодежь России и проблемы образования (пути, которые выбирали не мы): монография / И.М. Ильинский. М.: Издательство Московского гуманитарного университета, 2022. 812 с
47 Ильинский И.М. Куда идет отечественное образование // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 1.
48 Семенов Д., Платонова Д., Громов А. Доступность высшего образования в регионах России // Семинар Института образования «Актуальные исследования и разработки в области образования». 2017. URL: https://ioe.hse.ru/data/2017/01/31/1114137293/Семинар%20И0_31 -01-2017_Доступность%20ВО%20в%20регионах.pdf (дата обращения: 12.02.2021).
49 Баинова О.А. Высшее образование: парадоксы государственного управления // Вестник БГУ. Экономика и менеджмент. 2015. № 1.
обнаруживаются «фокусы» при подсчете результатов в некоторых регионах; внедрение ЕГЭ способствовало многократному росту стоимости репетиторских услуг; ЕГЭ сформировал устойчивую практику того, что успешная сдача экзамена в большей степени ориентируется на удачу; поскольку ЕГЭ учитывают косвенно как мониторинг деятельности школы, то учителя советуют не сдавать те сложные предметы, в которых менее заметна ситуация зависимости от везения в получении высоких баллов» 50.
Содержательно описаны управленческие парадоксы высшей школы в работе Е.В. Балацкого 51, В.А. Болотова 52, а В.П. Бабинцев 53 ставит вопрос о бюрократизации региональных вузов.
Современные проблемы высшего образования в контексте мобильности студенчества исследованы В.А. Зыковой 54, В.Н. Дюниной 55, Ю.А. Афонькиной 56.
Особую теоретико-методологическую значимость для раскрытия темы исследования имеют научные труды, где описаны различные аспекты инклюзивного образования. Так, А.А. Колупаева 57, О.В. Лешер 58, В.Н. Ярская59, М.В. Курникова 60 рассматривают инклюзивное образование как модель
50 Тощенко Ж.Т. Высшее образование на перепутье: куда ведут реформы (заметки скептика) // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2019. № 4. С. 400-417.
51 Балацкий Е.В. Управленческие парадоксы реформ в университетском секторе // Новая экономическая ассоциация. 2015. № 2 (26). С. 137-141.
52 Болотов В.А. Прошлое, настоящее и возможное будущее российской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2018. №3.
53 Бабинцев. В.П. Бюрократизация регионального вуза // Высшее образование в России. 2014. № 2. С. 30-37.
54 Музычук Т.Л., Анохов И.В., Зыкова В.А. Образовательная мобильность студентов региональных вузов России // Вестник Удмуртского университета. Серия «Экономика и право». 2018. № 4.
55 Дюнина В.Н. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности у студентов информационной специальности в техникуме // Наука и молодежь. Материалы Хнаучно-практической конференции. Н. Новгород, ВГИПУ, 2009. Т. 2, С. 106-111
56 Жигунова Г.В., Афонькина Ю.А. Инклюзивные процессы в России в отношении «нетипичных» детей: историческая ретроспектива // Вопросы истории. 2023. № 4-2. С. 70-85
57 Колупаева А.А. Инклюзивное образование: реалии и перспективы. Москва : Саммит-Книга,
2009.
58 Лешер О.В., Деменина Л.В. Инклюзивное обучение студентов университета: комплекс научных подходов [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1. URL: www.science-education.ru/121-18603
59 Алешина М., Зайцев Д., Плеве И., Ярская-Смирнова Е. Социальная политика современной России: социологический анализ тенденций инклюзии // Кол. мон. Под ред. Д. В. Зайцева и В. Н. Ярской. Саратов: СГТУ, 2010.
60 Курникова М.В. Роль некоммерческих организаций в формированиипрактики двигательной активности ребенка-инвалида в социальномпространстве физической культуры и спорта (на примере
социального устройства, базирующуюся на принципах равных возможностей и дружественности, как новый код социального равенства. С позиции социокультурного анализа определяющим в понимании инвалидности в работах Е.Р. Ярской-Смирновой, является «следствие стигматизации в поле социокультурных стереотипов общества»61. Важны работы И.Б. Кантемировой 62, обосновывающие социально сконструированный характер инвалидности. Концепции социальной инклюзии в образовании развивают В.Н. Ярская 63, М.Э. Елютина 64, Е.Р. Ярская-Смирнова 65, Э.К. Наберушкина 66, О.А. Волкова, О.В. Бессчетнова 67. Тематику сегрегации в системе образования, вопросы самоорганизации движения людей с особенностями развития, защиты прав, расширения жизненных шансов активно разрабатывали M. Oliver, С. Barnes 68, которые отмечали, что «нарушения здоровья классифицируются медициной, а инвалидность относится к социальным проблемам и понимается как результат неравноправных отношений между людьми с нарушениями и остальным обществом» 69.
J. Bickenback 70 обосновывает важность доминирования в обществе социально-политической модели инвалидности и социальной инклюзии, где
проектов-победителей конкурсов Фонда президентских грантов) // Экономические и гуманитарные исследования регионов, 2021. № 5. С. 53-60.
61 Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. М., 1997.
62 Кантемирова И.Б. Инвалидность в российском обществе: проблемы институциональной организации // II Всероссийский социологический конгресс. Т. III. М., 2004. С. 251-252.
63 Ярская В.Н. Социальная инновация в инженерном вузе // Социальная политика в пространстве постсоциализма: идеологии, акторы, культуры. Сб. науч. статей Междун. научно-практической конференции «Социальная политика в пространстве постсоциализма: идеологии, акторы, культуры» / под ред. Э.К. Наберушкиной, И.Н. Ивановой. Саратов : СГТУ. 2014. С. 6-14
64 Елютина М.Э. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества // Социологические исследования. 2003. № 7 (231). С. 43-49
65 Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100.
66 Ориентиры развития инклюзии в пространстве высшей школы // Человек. Общество. Инклюзия. 2017. № 4 (32). С. 18-28.
67 Бессчетнова О.В., Волкова О. А., Алиев Ш.И. Организация обучения детей, находящихся на длительном лечении // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2022. Т. 30. № 5. С. 876-884
68 3. Oliver M. The Politics of Disablement. Basingstoke: MacMillan. 1990.
68 Barnes C., Oliver M. Disability Rights: Rhetoric and Reality in the UK. Disability and Society. 1995. № 10(1). P. 110-116.
69 Barnes С., Mercer G., Shakespeare T. Exploring Disability: A Sociological Introduction. Mass.: Blackwell Publishers, inc. 1999.
70 Bickenback, J. Physical Disability and Social Policy. Toronto: University of Toronto Press, 1992.
учащиеся с инвалидностью рассматриваются в логике объект-субъектных отношений. P. Abberley 71 обозначает проблему в фокусе притеснения и угнетения миноритарных групп общества. W. Wolfensberger 72 анализирует снижение ценности и значимости отдельных страт общества, девальвации, когда людям с определенными особенностями придают низкий или незначимый статус. Автор использует термин валоризация и ревалоризация (возрождение социальной ценности). В этой логике Х. Арендт 73 рассуждает об агентности, о вхождении в мир, а участие в публичном пространстве Арендт называет политическим рождением.
Подробный анализ отечественных и зарубежных работ, в той или иной степени близких к тематике данной диссертации, дает возможность заключить, что в существующих теоретических и эмпирических работах охватывается достаточно обширный перечень актуальных вопросов высшего образования. Однако наблюдается дефицит работ, рассматривающих современные риски и социальные эффекты реализации стратегии инклюзивного образования. Таким образом, научная проблема исследования определяется противоречием между сформулированными целями социальной политики по развитию инклюзии в образовании (поле государственной политики) и недостаточной концептуальной обоснованностью содержания и способов реализации инклюзивного образования (поле учреждений инклюзивного образования), отсутствием обоснования системы критериев для комплексной оценки степени эффективности достижения целей инклюзии в образовании.
Объект - практики инклюзивного образования в высшей школе Предмет - риски и социальные эффекты инклюзивного высшего образования людей с инвалидностью.
71 Abberley P. The concept of oppression and the development of a social theory of disability // Disability, Handicap & Society. 1987. № 2(1). P. 5-19
72 Wolfensberger W. A brief introduction to Social Role Valorization: A highorder concept for addressing the plight of societally devalued people and for structuring human service. SyracuseUniversity, 1998.
73 Арендт Х. VitaActiva, или О деятельной жизни: пер. с англ. СПб. : Алетейя, 2000. С. 229; Thuma A. Hannah Arendt, Agency, and the Public Space // Modernities Revisited / ed. by M. Behrensen, L. Lee and A.S. Tekelioglu, Vienna : IWM Junior Visiting Fellows' Conferences. Vol. 29. 2011. https://www.iwm.at/publications/5-junior-visiting-fellows-conferences/vol-xxix/andreathuma-2 / (дата обращения: 25.07.2020).
Цель диссертационной работы - социологическое обоснование рисков и эффектов инклюзивного образования в высшей школе как специфическом социальном институте.
Основные задачи исследования:
1) сгенерировать социологический дискурс о роли и трансформации образовательного пространства и социальной значимости инклюзивного развития общества;
2) выявить положительные и негативные социальные эффекты высшего инклюзивного образования в России на современном этапе в контексте противоречивых практик построения гибкой системы, где учитываются потребности людей с ограниченными возможностями здоровья и иных миноритарных групп учащихся;
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции2011 год, кандидат социологических наук Чигрина, Анна Яковлевна
Формирование современной реабилитационной среды инвалида в российском регионе2022 год, кандидат наук Григорьева Милана Игоревна
Факторы профессионального выбора глухих и слабослышащих учащихся средних профессиональных учебных заведений2021 год, кандидат наук Большаков Никита Викторович
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗБАРЬЕРНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ (НА ПРИМЕРЕ КАТЕГОРИИ СЛАБОВИДЯЩИХ И НЕЗРЯЧИХ ИНВАЛИДОВ)2016 год, кандидат наук Никонова Анна Александровна
Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов-хореографов2024 год, кандидат наук Пивторак Александр
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мирзаева Елена Рудольфовна, 2024 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Всемирная программа действий в отношении инвалидов : принята резолюцией 37/52 Генеральной ассамблеей от 3 декабря 1982 года [Электронный ресурс] // ООН : официальный сайт. - URL: https://www. un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/ prog3.shtml (дата обращения: 08.02.2023).
2. Конвенция о правах инвалидов / Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13.12.2006 [Электронный ресурс] // Организация объединенных наций: : официальный сайт. - 2006. - Режим доступа: URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
3. О внесении изменений в статьи 51 и 52 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" : закон Российской Федерации от 20 февраля 2020 г. № 45 [Электронный ресурс] / одобрен Советом Федерации 26 февраля 2020 года // Официальное опубликование правовых актов. - 2020. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202003010020 (дата обращения: 22.07.2023)
4. Об утверждении Федеральной программы развития образования : закон Российской Федерации от 15 марта 2000 г. № 118 [Электронный ресурс] / одобрен Советом Федерации 29 марта 2000 года // Правительство России : официальный сайт. - 2000. - URL: http://government.ru/ docs/all/96883/ (дата обращения: 22.07.2023)
5. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации : Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 683 [Электронный ресурс]. - Президент России. Банк документов : официальный сайт. - 2018. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/40391
6. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: Указ Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 № 204 [Электронный ресурс]. - Президент России. Банк документов: официальный сайт. - 2018. - URL: http: //www.kremlin.ru/acts/bank/43027/
7. О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года: Указ Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №2 1666 [Электронный ресурс] // Президент России. Банк документов: официальный сайт. - 2012. URL: http://www.kremlin.ru/ acts/bank/36512
8. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации (О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства) от 21.04.2021 [Электронный ресурс]. - Президент России: официальный сайт. - 2021. - URL: http: //www.kremlin.ru/acts/bank/46794
9. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»: Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 [Электронный ресурс]. - Правительство России: официальный сайт. -2017. - URL: http://govemment.ru/docs/all/115042.
10. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: от 11 февраля 2002 г. № 393 [Электронный ресурс] / Министерство образования Российской Федерации // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. - Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. - 2022. - URL: https://docs.cntd.ru/ document/901816019?marker=6560I0 (дата обращения: 08.02.2023).
11. Об утверждении ведомственной целевой программы «Качество образования»: приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 39 от 22.01.2019 [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации. - ЮИС Легалакт: сайт. -URL: https://legalacts.ru/ doc/prikaz-rosobrnadzora-ot-22012019-n-39-ob-utverzhdenii-vedomstvennoi/
12. Национальный проект «Образование» // Национальные проекты России, действующие на период до 2024 г. / Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2023. - URL: https: //edu. gov.ru/national -proj ect
13. О методических рекомендациях: письмо Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г. № ВБ-1011/08 [Электронный ресурс]. -Гарант.Ру: сайт. -2020. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/74073067/
14. Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена: от 16 февраля 2001 г. № 119 [Электронный ресурс] / Министерство образования Российской Федерации // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. - Электронный фонд правовых и нормативно-тхенических документов. - 2022. - URL: https://docs.cntd.ru/document/901816019?marker=6560I0 (дата обращения: 03.04.2023).
15. Об утверждении ведомственной целевой программы «Научно-методическое, методическое и кадровое обеспечение обучения русскому языку и языкам народов Российской Федерации»: распоряжение Минпросвещения России № Р-60 от 16.05.2019 [Электронный ресурс]. - КОДИФИКАЦИЯ.РФ.: сайт. - 2019. - URL: https://rulaws.ru/acts/ Rasporyazhenie-Minprosvescheniya-Rossii-ot-16.05.2019-N-R-60/
16. Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена: от 5 апреля 2002 г. № 222 [Электронный ресурс] / Министерство образования Российской Федерации // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. - Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. - 2022. - URL: https://docs.cntd.ru/document/901816019?marker=6560I0 (дата обращения: 03.02.2023).
17. Паспорт национального проекта «Образование» : утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года [Электронный ресурс] / Минпросвещения России : сайт. - 2019. - URL: http: //government .ru/info/35566/
18. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики»: утв. президиумом Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности, протокол от 28.05.2019 № 9 [Электронный ресурс]. - КонсультантПлюс: сайт. - 2019. - Режим доступа: https://turov.pro/wp-content/uploads/2019/09/kadry-dlya-czifrovoj-ekonomiki.pdf.
19. Патриотическое воспитание: федеральный проект [Электронный ресурс] // Нацпроект «Образование». - Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2023. - URL: https://edu.gov.ru/national-proj ect/proj ects/patriot/
20. Программа профилактики нарушений обязательных требований в сфере образования на 2020 год и плановый период на 2021-2022 годы : утверждена приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.04.2020 № 490 [Электронный ресурс]. - Министерство образования: сайт. - 2021. - URL: https://obrnadzor.gov.ru/wp-content/uploads/2021/01/programma-profilaktiki-na-2020-god.pdf
21. Реестр примерных основных общеобразовательных программ. [Электронный ресурс] // Министерство просвещения Российской Федерации: сайт. - URL: http://fgosreestr.ru (дата обращения 26.05.2021).
22. Рекомендации Минпросвещения России по организации обучения на дому с использованием дистанционных технологий [Электронный ресурс]. -Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2020. - URL: https://edu.gov.ru/distance/
23. Современная школа: Федеральный проект [Электронный ресурс] // Национальный проект Образование. - Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2023. - URL: https://edu.gov.ru/ national-project/projects/school/ (дата обращения: 19.05.2021).
24. Социальная активность: Федеральный проект [Электронный ресурс] // Национальный проект Образование. - Министерство просвещения Российской
Федерации: официальный сайт. - 2023. - URL: https://edu. gov.ru/national-proj ect/proj ects/soc_activity/.
25. Меры поддержки граждан в период COVID-19 [Электронный ресурс] // Минтруд России: официальный сайт. - 2020. - URL: https://mintrud.gov.ru/social/social/
26. Инвалидность: Проект Глобального плана ВОЗ по инвалидности на 20142021 гг.: Лучшее здоровье для всех людей с инвалидностью: доклад Секретариата [Электронный ресурс] / Всемирная организация здравоохранения ; исполнительный комитет : сайт. - 2014. - URL: https://apps.who.int/gb/ebwha/pdf_files/EB134/B134_16ru.pdf?ua=1&ua=1 .
27. Абашина, А.Д. От теории социологии к пониманию «инвалидности» / А.Д. Абашина // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. — 2014. — № 6. — С. 94-98.
28. Адорно, Т. Проблемы философии морали / Т. Адорно ; пер. с нем. М.Л. Хорькова. - М. : Республика, 2000.
29. Ананченкова, П.И. Необходимость мотивации и готовность работников к освоению цифровых навыков и компетенций / П.И. Ананченкова, С.А. Шапиро // Труд и социальные отношения. - 2021. - № 2. - С. 31-41.
30. Ананченкова, П.И. Проблемы обеспечения качества образования в условиях современных социально-экономических вызовов / П.И. Ананченкова, О.А. Волкова, Е.М. Ефимова // Труд и социальные отношения. - 2021. - № 3. -С. 88-102.
31. Андреева, Н. Ума палата. Сколько стоит гранит науки и почему коррупция в высшей школе «достигает самых высоких уровней» [Электронный ресурс] / Н. Андреева // Новая газета. - 2017. - URL: https://www. novayagazeta.ru/articles/2017/06/09/72749-uma-oplata. (дата обращения: 14.02.2021).
32. Анурин В.Ф. Динамическая социология. М.: Акад. проект, 2003.
557 с.
33. Арендт, Х. Vita Activa, или О деятельной жизни / Х. Арендт; пер. с нем. и англ. В.В. Бибихина. - СПб.: Алетейя, 2000. - 437 с.
34. Астафьев, Я.У. Социология в России. Социология образования / Я.У. Астафьев, В.Н. Шубкин; под ред. В.Я. Ядова. —2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Изд-во ин-та соц. РАН, 1998. - 696 с.
35. Астафьев, Я., Социология образования / Я. Астафьев, В. Шубкин // Социология в России / под ред. В.А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. С69. -М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - С. 216-230.
36. Бабаян, А. В. Госдуме выразили уверенность в отмене ЕГЭ [Электронный ресурс] / А.В. Бабаян // Известия. - 2011. -https://iz.ru/1163627/2021-05-13/v-gosdume-vyrazili-uverennost-v-otmene-ege.
37. Бабинцев, В.П. Бюрократизация регионального вуза / В.П. Бабинцев // Высшее образование в России. - 2014. - № 2. - С. 30-37.
38. Бабинцев, В.П. Проблема социокультурных констант в нестабильной социальной реальности (региональный аспект) / В.П. Бабинцев, Г.Н. Гайдукова, Ж.А. Шаповал // Социодинамика. - 2020. - № 5. - С. 94-104.
39. Баинова, О.А. Высшее образование: парадоксы государственного управления / О.А. Баинова // Вестник БГУ. Экономика и менеджмент. -2015. -№ 1. - С. 5-10.
40. Балацкий, Е.В. Управленческие парадоксы реформ в университетском секторе / Е.В. Балацкий // Новая экономическая ассоциация. - 2015. - № 2(26). -С. 124-149.
41. Баранов, А.В. Специфика политической модернизации России в 19902000-е годы (теории и реальность) / А.В. Баранов // Вестник ВолГУ. Серия 4. История. Регионоведение. Международные отношения. - 2011. - № 2. -С. 180-183.
42. Бек, К. Общество риска. На пути к другому модерну / К. Бек. -М.: Прогресс Традиция, 2000. - 384 с.
43. Белоцерковский, А.В. О «Качестве» и «Количестве» образования / А.В. Белоцерковский // Высшее образование в России. - 2011. - № 4. - С. 41-46.
44. Беляева, Л.А. Социальный капитал: проблемное поле и эмпирическое изучение / Л.А. Беляева // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2019. - Т. 12, № 4. - С. 154-166.
45. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер; перевод Е. Руткевич. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.
46. Бернстайн, Б. Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса / Б. Бернстайн. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.
47. Блумер, Г. Коллективное поведение / Г. Блумер // Американская социологическая мысль / сост. Е. И. Кравченко; под ред. В.И. Добренькова. - М.: МГУ, 1994. - С. 168-215.
48. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Документы международных форумов и мнения европейских экспертов / М-во образования Рос. Федерации; под ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.
49. Болотов, В.А. Прошлое, настоящее и возможное будущее российской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Вопросы образования. -2018. - № 3. - С. 287-297.
50. Большие данные в социальных и гуманитарных науках: сборник обзоров и рефератов / отв. ред. Е.Г. Гребенщикова. - М.: Институт научной информации по общественным наукам РАН. - 2019. - 193 с.
51. Бурдье, П. Homo academicus / П. Бурдье; пер. с фр. С.М. Гавриленко и др.; под науч. ред. Е.В. Кочетыговой, Н.В.Савельевой. -М.: Изд-во Института Гайдара, 2018. - 464 с.
52. Бурдье, П. Контексты современности-...: Актуал. проблемы о-ва и культуры в зап. соц. Теории: Хрестоматия. Культурное производство / П. Бурдье; под общ. ред. и сост. С.А. Ерофеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Казань: Изд-во Казан. ун-та. - 2000. - 173 с.
53. Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье; пер с франц. А.Т. Бикбова, К.Д. Вознесенской, С.Н. Зенкина, Н.А. Шматко; общ. ред. и послесл. Н.А. Шматко. - СПб.: Алетейя, 2001. - 562 с.
54. Бурдье, П. Система образования и система мышления / П. Бурдье // Высшее образование в России. - 1997. - № 2. - С. 119-126.
55. Бурдье, П., Социология социального пространства / П. Бурдье; пер. с фр., общ. ред. Н.А. Шматко. — М.: Алетейя, 2005. - 288 с.
56. Бухтиярова, И.Н. Информационные технологии как фактор развития современного инклюзивного общества / И.Н. Бухтиярова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - № 6-1. - С. 122-125.
57. Вакан, Л. Социология образования П. Бурдье / Л. Вакан // Социологические исследования. - 2007. - № 6. - С. 93-101
58. Ващенко Т.П. Математика финансового менеджмента. — М.: Перспектива, 1996.
59. Вебер, М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Теоретическая социология: антология. В 2-х т. / сост. и под общ. ред С.П. Баньковской. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - Т. 1. -С. 70-146.
60. Вебер, М.В. Избранное: Протестантская этика и дух капитализма / М.В. Вебер. - 3-е изд., доп. и испр. - М.; СПб. : Центр гуманитарных инициатив ; Университетская книга, 2016. - 656 с.
61. Волкова, О.А. Дисфункциональные проявления в современной системе основного общего образования / О.А. Волкова, Т.П. Липай, П.А. Кадуцкий // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. - 2019. - Т. 44, № 4. -С. 574-582.
62. Вороненко, А.И. Образование как социальный институт: теоретико-методологические проблемы изучения / А.И. Вороненко // Философия и социальные науки. - 2010. - № 2. - С. 61-66.
63. Герасимов А.В. Опыт организации и механизмы развития высшего инклюзивного образования в России // Человек. Общество. Инклюзия. 2018. С. 13-21.
64. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс; при уч. К. Бердсолл; пер. с англ. - изд. 2-е. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 632 с.
65. Гидденс, Э. Социология. Образование, коммуникация и средства массовой информации / Э. Гидденс. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - С. 392-421.
66. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. / Э. Гидденс. - 2-е изд. - М.: Академический проект, 2005. - 528 с.
67. Глава Минобрнауки оценил необходимость ЕГЭ [Электронный ресурс] // РИА Новости: сайт. - URL: https://ria.ru/20200514/1571457017.html (дата обращения: 14.02.2021).
68. Горяйнова, А.Р. Инклюзивное образование: общественное мнение и опыт инсайдеров / А.Р. Горяйнова, Е.Р. Ярская-Смирнова // Вестник Томского государственного университета. - 2020. - № 453. - С. 98-110.
69. Гофман, А.Б. Эмиль Дюркгейм в России: Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социальной мысли / А.Б. Гофман. - М. : ГУ-ВШЭ, 1999. - 100 с.
70. Давлетшина, Д.М. Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как процесс жизнедеятельности на современном этапе / Д.М. Давлетшина // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2019. - № 2. - С. 113-119.
71. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования: учеб. пособие для вузов / И.Ф. Девятко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1998. - 201 с.
72. Денисов, В.Т. Порошин Ю.Б., Назарьева Н.А. Необходимость и основные направления совершенствования подготовки менеджеров // Развитие системы высшего образования - цивилизованный путь прогресса и реформ в российском обществе: сб. материалов конф. УрГЭУ. Екатеринбург, 1997. С. 124-126.
73. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь. В 2-х т. / Д. Джери, Д. Джери. - М.: АСТ, 1999.
74. Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я. Социологическое образование в России. М.: Альфа-М., 2003. 329 с.
75. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М. : ИНФРА-М, 2003. 381 с.
76. Домбровская, А.Ю. Измерение влияния средств массовой информации на социальную адаптацию людей с ограниченными возможностями здоровья / А.Ю. Домбровская // Вестник Института социологии. - 2012. - № 4. - C. 138-157
77. Дубров A.M., Лагоша Б.А., Хрусталев Е.Ю. Моделирование рисковых ситуаций в экономике и бизнесе. М.: Финансы и статистика, 2000.
78. Дуглас М. Риск как судебный механизм / М. Дуглас // Thesis. - 994. -№ 5. - С. 242-253.
79. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм; перевод с французского А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1996. - 432 с.
80. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; пер. с фр. Т.Г. Астаховой; под ред. В.С. Собкина, В.Я. Нечаева. - М.: ИНТОР, 1996. - 78 с.
81. Елютина, М.Э. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества / М.Э. Елютина // Социологические исследования. -2003. - № 7(231). - С. 43-49.
82. Епихина, Ю.Б. Система образования в социологии М. Вебера / Ю.Б. Епихина // Теория и практика общественного развития. - 2011. - №2 2. - С. 74-79.
83. Жаворонков, Р.Н. Проблемы реализации законодательства о социальной защите инвалидов / Р.Н. Жаворонков // Физическая и реабилитационная медицина. - 2019. - Т. 1, № 1. - С. 16-22.
84. Жданова, Д.Е. Технология реверсивного обучения: сочетание мобильного обучения и активных методов обучения / Д.Е. Жданова // Наукосфера. - 2021. - № 7-1. - С. 55-58.
85. Жигунова Г.В., Афонькина Ю.А. Инклюзивные процессы в России в отношении «нетипичных» детей: историческая ретроспектива // Вопросы истории. 2023. № 4-2. С. 70-85
86. Жидков В.С., Соколов К.Б. Искусство и картина мира. СПб: Алетейя, 2003. 463 с;
87. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. - М. : Академический Проект, 2003. - 384 с.
88. Жуков, В.М. Задачи образовательного процесса по развитию профессиональной идентичности курсантов / В.М. Жуков // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2020. - № 1(80). - С. 71-78.
89. Журавлева, Л.А. Дисфункциональные явления института образования / Л.А. Журавлева // Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры, образования и управления: материалы международной конференции (Екатеринбург, 28 февраля 2014 года). - Екатеринбург: УрФУ, 2014. - С. 85-87.
90. Зборовский, Г.Е. Социология образования / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. - М.: Гардарики, 2005. - 384 с.
91. Зубок, Ю.А. Изменяющаяся социальная реальность в кризисном российском обществе / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2017. - Т. 10, № 1. - С. 54.
92. Зубок Ю. А. Риск в сфере образования молодежи: институциональные и саморегуляционные механизмы управления / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Вопросы образования. - 2008. - № 4. - С. 31 -55.
93. Иванова, В.А. Массовая тревожность россиян как препятствие интеграции общества / В.А. Иванова, В.Н. Шубкин // Социологические исследования. - 2005. - № 2. - С. 22-28.
94. Ивков, Б.С. Социология инвалидности: монография / Б.С. Ивков. -Велико Търново: Фабер, 2019. - 317 с.
95. Ильинский, И.М. Куда идет отечественное образование / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 1. - С. 4-13.
96. История Единого государственного экзамена в России [Электронный ресурс] // ГлавСправ. - 2009-2023. - URL: http://edu.glavsprav.ru/spb/ege/history/ (дата обращения: 12.02.2021).
97. Калугина, З.И. Ресурсный дефицит развития человеческого потенциала как угроза модернизации / З.И. Калугина // Регион: экономика и социология. - 2011. - № 1. - С. 50-70.
98. Коган, О.С. Инклюзивное образование для детей-инвалидов и их дальнейшая социализация с помощью физической культуры и спорта / О.С. Коган // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2015. - № 1 (42). - С. 176-178.
99. Козер, Л. Функции социальных конфликтов / Л. Козер; пер. с англ. яз. О. Назаровой; под. общ. ред. Л.Г. Ионина. - М.: Идея-пресс: Дом интеллектуал. кн., 2000. - 205 с.
100. Колупаева А.А. Инклюзивное образование: реалии и перспективы. Москва: Саммит-Книга, 2009.
101. Комарова Н. В., Гаврилова Л. В. Фирма: стратегия и тактика управления рисками // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 5. Экономика. 1993. - Вып. 2 (12). - С. 92-95.
102. Константиновский Д.Л., Попова Е.С. Новый характер образовательных и профессиональных траекторий молодёжи // Россия реформирующаяся: ежегодник: вып. 20 / отв. ред. М.К. Горшков; ФНИСЦ РАН. М.: Новый Хронограф, 2022. С. 379-399.
103. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина. - М. : Эдиториал УРСС, 1999. - 342 с.
104. Константиновский, Д.Л. Новый характер образовательных и профессиональных траекторий молодёжи / Д.Л. Константиновский, Е.С. Попова // Россия реформирующаяся: ежегодник: вып. 20 / отв. ред. М.К. Горшков; ФНИСЦ РАН. - М.: Новый Хронограф, 2022. - С. 379-399.
105. Константиновский, Д.Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина // Социологический журнал. - 1998. - № 3/4. - С. 22-42.
106. Константиновский, Д.Л. Школа вчера и сегодня (с точки зрения социологии) / Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина // Педагогика. - 2000. -№ 1. -С. 39-45.
107. Коржух С.В. Высшее образование как канал социальной инклюзии индивидов с инвалидностью: диссер. ... канд. соц. наук: 22.00.04. Новосибирск, 2018.
108. Короткевич, В.И. История современной России. 1991-2003: учеб. пособие / В.И. Короткевич. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 296 с.
109. Косарецкий, С.Г. Образовательная политика России конца 1980-х -начала 2000-х годов: декларации и практическое влияние на неравенство в общем образовании / С.Г. Косарецкий, И.Г. Груничева, М.Е. Гошин // Мир России. Социология. Этнология. - 2016. - № 4. - С. 115-135.
110. Кохан С.Т., Патеюк А.В. Современный взгляд преподавателей и студентов-инвалидов на организацию инклюзивного образования в вузе // Образовательный вестник «Сознание». 2017. №9. С.16-23
111. Курникова М.В. Роль некоммерческих организаций в формированиипрактики двигательной активности ребенка-инвалида в социальномпространстве физической культуры и спорта (на примере проектов-победителей конкурсов Фонда президентских грантов) // Экономические и гуманитарные исследования регионов, 2021. № 5. С. 53-60.
112. Лапин Н.И., Осадчая Г.И., Ядов В.А. Опыт интеграции социологического образования в вузе и научных исследований // Социологические исследования. 2002. № 2. С.5-15
113. Лаукарт-Горбачева, О.В. Социальные аспекты трудоустройства и социально-трудовой адаптации выпускников вузов с ограниченными возможностями здоровья / О.В. Лаукарт-Горбачева, О.А. Максимова // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2021. - № 2. -С. 34-48.
114. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин; пер. с англ. И.Ю. Авидон. - СПб.: Речь, 2000. - 408 с.
115. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин; пер. Е. Сурпина. - СПб.: Речь, 2000. - 364 с.
116. Лешер О.В., Деменина Л.В. Инклюзивное обучение студентов университета: комплекс научных подходов [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1. URL: www.science-education.ru/121-18603
117. Луман Н. Понятие риска / Н. Луман // Thesis. - 1994. - № 5. -С. 135160.
118. Макарьев И.С. Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования: терминологический словарь. СПб.: СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж», 2015.
119. Маркс, К. Сочинения. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - изд-е 2-е. - М.: Издательство политической литературы, 1955-1974 гг. - Т. 1-39.
120. Маркузе, Г. Эрос и цивилизация. Одномерный человек / Г. Маркузе. - М.: АСТ, 2002. - 526 с.
121. Матвеенко Ю. И. Современные подходы к изучению риска // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. № 1. С. 165-173.
122. Меликян, А.В. Система высшего образования в Москве и Московской области / А.В. Меликян // Высшее образование в России. - 2016. - № 1. - С. 53-62.
123. Меркулов, А.М. Обучение при помощи мобильных устройств -новая парадигма электронного обучения / А.М. Меркулов // Молодой ученый. -2012. - № 3. - С. 70-75.
124. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия / Р. К. Мертон // Социология власти. - 2010. - № 4. - С. 212-223.
125. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мертон; пер. с англ. Е. Н. Егоровой [и др.] - М.: Хранитель, 2006. - 874 с.
126. Методические рекомендации по повышению качества образования в школах, имеющих низкие результаты обучения (по результатам комплексной оценки качества образовательных результатов обучающихся общеобразовательных организаций, расположенных на территории Ханты-
Мансийского автономного округа - Югры, в 2019 году) / авт.-сост. Т.А. Грошева ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Институт развития образования». - Ханты-Мансийск: Институт развития образования. - Ханты-Мансийск, 2019. - 56 с.
127. Мид Дж. Интериоризованная другим самость // Американская социологическая мысль. М., 1994.
128. Михайлов, Ф.Т. Загадка человеческого Я / Ф.Т. Михайлов. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1976. - 287 с.
129. Музычук, Т.Л. Образовательная мобильность студентов региональных вузов России / Т. Л. Музычук, И. В. Анохов, В. А. Зыкова // Вестник Удмуртского университета. Серия «Экономика и право». - 2018. -№ 28(4). - С. 472-482.
130. Наберушкина Э.К. Ориентиры развития инклюзии в пространстве высшей школы / Э.К. Наберушкина // Человек. Общество. Инклюзия. - 2017.-№ 4(32). - С. 18-28.
131. Наберушкина, Э.К. Инвалиды в большом городе: проблемы социального гражданства / Э.К. Наберушкина. - М. : ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2012. - 334 с.
132. Обновленная методика измерения индекса социальных настроений (ИСН) [Электронный ресурс] // От мнений - к пониманию. -Левада-Центр : сайт. -2003-2023. - URL: https://www.levada.ru/obnovlennaya-metodika-izmereniya-indeksa-sotsialnykhnastroenii-isn//
133. Огольцова, Е. Г. Развитие инклюзивного образования в России / Е.Г. Огольцова, А.Э. Тимохина, Е.А. Сергеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50 (184). — С. 249-252.
134. Омельченко, Е.Л. Эффективность ЕГЭ: попытка социологического анализа / Е.Л. Омельченко, Е.Л. Лукьянова // Вестник Нижегородского
университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2006. - №2 1. -С. 326-334.
135. Открытый банк тестовых заданий [Электронный ресурс]. -Федеральный институт педагогических измерений. - 2004-2022. - URL: http ://os.fipi.ru/home/1
136. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.
137. Пескишева, Т.А. Создание условий для получения качественного доступного образования детьми-инвалидами в дошкольном образовательном учреждении / Т.А. Пескишева // Социальное обслуживание. - 2019. - №2 1. - С. 28-31.
138. Подольская, Е.В. Возможности современного дополнительного образования для социальной адаптации детей с ОВЗ и инвалидов / Е.В. Подольская, Т.В. Сырых // Воспитание в контексте социализации: современные вызовы и практики. Материалы открытой региональной конференции Всероссийского научно-практического форума (Воронеж, 17 апреля 2019 года) / под ред. М.В. Шакуровой. - Воронеж: Научная книга, 2019. - С. 330-333.
139. Польдин, О.В. Прогнозирование успеваемости в вузе по результатам ЕГЭ / О.В. Польдин // Прикладная эконометрика. - 2011. - № 1(21). - С. 56-69.
140. Прахов, И.А. Барьеры доступа к качественному высшему образованию в условиях ЕГЭ: семья и школа как сдерживающие факторы / И.А. Прахов // Вопросы образования. - 2015. - № 1. - С. 88-117.
141. Пребиш, Р. Периферийный капитализм: есть ли ему альтернатива? / Р. Пребиш. - М.: ИЛА, 1992. - 337 с.
142. Проказина, Н.В. Человек будущего: социальное поведение, идентичность, установки молодежи в новой реальности / Н.В. Проказина // Социологические исследования. - 2021. - № 5. - С. 155-156.
143. Пронина Н.А., Зылыгаева С.А., Романова Е.В., Шалагинова К.С. Система инклюзивного высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья:проблемы, риски, перспективы // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 1.
144. Распопова, И.М. Социальный институт профессионального образования как фактор развития и освоения социального пространства (На примере Дальневосточной железной дороги): дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Распопова Ирина Михайловна. - Хабаровск, 2004. - 155 с.
145. Решетникова К.В. Эфендиев А.Г. Социальные аспекты ЕГЭ: ожидания, реальность, институциональные последствия / К.В. Решетникова, А.Г. Эфендиев // Конкурентно-способность и модернизация экономики: сб. по итогам V Международной научной конференции (Москва, 6-8 апреля 2004 г.). В 2-х кн. / отв. ред. Е.Г. Ясин. - М., Изд-во ГУ-ВШЭ - 2004.
146. Решетникова, К.В. Первые результаты ЕГЭ: анализ социальных последствий и тенденций / К.В. Решетникова, А.Г. Эфендиев // Вопросы образования. - 2004. - № 2. - С. 288-310.
147. Рособрнадзор в 2014 году обеспечит "объективность и независимость" ЕГЭ. - ТАСС. - 2013. - URL: https://tass.ru/obschestvo/711243.
148. Санжаревский, И.И. История, методология и техника исследования проблем общества и личности в социологии: монография / И.И. Санжаревский. -изд. 4-е, испр. и доп. - Тамбов: ОГУП «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2012. - 434 с.
149. Саралиева, З.Х.М. Инвалидизация: макрофакторы и микропрактики / З.Х.М. Саралиева // Инвалиды - инвалидность - инвалидизация: материалы международной научно-практической конференции (Нижний Новгород, 27-28 сентября 2018 года). - Н. Новгород: ООО «Научно-исследовательский социологический центр», 2018. - С. 577-584
150. Сергейчик С.И Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. 2002. № 5. С. 107-111.
151. Собкин, В.С. Отношение учителей к Единому Государственному Экзамену (по материалам социологического исследования) Труды по социологии образования. Том 13. Выпуск 23: монография / В.С. Собкин. - М.: Институт социологии образования, 2009. - 191 с.
152. Современная социальная теория: Бурдые, Гидденс, Хабермас: учеб. пособие / сост., пер. и вступ. ст. А.В. Леденевой. - Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та, 1995. - 120 с.
153. Соколова, И.В. Информатизация российского общества: социологические подходы / И.В. Соколова // Социальная политика и социология. -2000. - № 2. - С. 72-77.
154. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. - М. : Политиздат, 1992. - 543 с.
155. Сорокина, Н. Студент и Болонский процесс / Н. Сорокина // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. - С. 164-165.
156. Социальные контексты здоровья: монография / С.А. Судьин, А.М. Бекарев, Г.С. Пак [и др.] ; под ред. З.Х.М. Саралиевой. - Н. Новгород : ООО «Научно-исследовательский социологический центр», 2020. - 263 с.
157. Социокультурные угрозы трансформации цивилизационных фронтиров в постсоветском хронотопе / В.А. Сапрыка, А.В. Пастюк, С.А. Олейник, К.А. Петренко // Россия: тенденции и перспективы развития: ежегодник. - М.: Институт научной информации по общественным наукам РАН,
2020. - С. 155-157.
158. Социальный институт // Новейший философский словарь. 2021. Режим доступа: Шрв:/Мю. academic.ru/ ё1с.ш£/Ьште88/19200.
159. Тагунова, И.А. Деятельность международных организаций в контексте рисков современного образования / И. А. Тагунова // Педагогика. -
2021. - № 2. - С. 108-115.
160. Тагунова, И.А. Риски современного образования в контексте концепций зарубежных ученых / И.А. Тагунова // Педагогика. - 2020. - № 6. -С. 112-120.
161. Тоффлер Э. Третья волна. М.: Издательство АСТ, 2004.
162. Тощенко, Ж.Т. Высшее образование на перепутье: куда ведут реформы (заметки скептика) / Ж.Т. Тощенко // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. - 2019. - № 4. - С. 400-417.
163. Тощенко, Ж.Т. Социальное настроение - феномен современной социологической теории и практики / Ж.Т. Тощенко // Социологические исследования. -1998. - № 1. - С. 21-34.
164. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов // Социологические исследования. - 1994. - № 8-9. - С. 62-70.
165. Фуко, M. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы / M. Фуко; пер. с фр. В. Наумова; под ред. И. Борисовой. - M.: Ad Marginem, 1999. - 480 с.
166. Фуко, М. Порядок дискурса / M. Фуко // Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет. - М.: Касталь, 1996. - 448 с.
167. Ханнанова, Д.Х. Социальное неравенство в системе высшего образования советского и постсоветского российского общества: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04. - Казань, 2005. - 21 с.
168. Холостова, Е.И. Энциклопедия социальных практик поддержки инвалидов в Российской Федерации: монография / Е.И. Холостова, Г.И. Климантова. - М.: Дашков и К, 2016. - 824 с.
169. Хоркхаймер, М. Затмение разума. К критике инструментального разума - М.: Канон+ ; РООИ «Реабилитация», 2011. - 224 с.
170. Чередниченко Г.А. Перемены в после-школьных траекториях молодежи: социальная дифференциация // Социологические исследования. 2023. № 9, C. 51-62
171. Черемных, Е.П. Некоторые аспекты становления специального образования для инвалидов в РФ / Е.П. Черемных, Г.А. Черемных, Т.Н. Столлер // Психолого-педагогический взгляд на профессионально ориентированное образование: международная научно-практическая конференция. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2018. - С. 178.
172. Четыркина Н. Ю., Васильева Я. А. Генезис и соотношение понятий риска и неопределенности / Четыркина Н. Ю., Васильева Я. А. // Петербургский экономический журнал. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/genezis-i-sootnoshenie-ponyatiy-riska-ineopredelennosti (дата обращения: 30.01.2024)
173. Число вузов в России сократилось наполовину. - 47 NEWS. - 2018. -URL: https://47news.ru/articles/133933/ (дата обращения: 14.02.2021).
174. Шереги, Ф.Э. Образование как социальный институт: функции и дисфункции / Ф.Э. Шереги // Россия реформирующаяся. - 2015. - №2 13. - С. 12-36.
175. Шереги, Ф.Э. Прогноз образования в России: концепция и эмпирические показатели / Ф.Э. Шереги // Мир России. - 2011. - Т. 20, № 3. -С. 155-181.
176. Шилко, А.Ю. Естественный метод воспитания Герберта Спенсера /
A.Ю. Шилко // Тенденции развития современной педагогической науки: материалы VIII всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 10 июня 2020 года). - СПб.: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. - 2020. - С. 50-52.
177. Яницкий О. Н. Социология риска / О. Н. Яницкий. - М. : Изд-во ЬУБ, 2003. - 192 с.
178. Ярская, В.Н. Социальная инновация в инженерном вузе /
B.Н. Ярская // Социальная политика в пространстве постсоциализма: идеологии, акторы, культуры: сб. науч. статей Междун. научно-практической конференции «Социальная политика в пространстве постсоциализма: идеологии, акторы, культуры» / под ред. Э.К. Наберушкиной, И.Н. Ивановой. - Саратов : СГТУ, 2014. - С. 6-14
179. Ярская-Смирнова, В.Н. Габитус инвалидности в поле высшего образования / В.Н. Ярская-Смирнова, Д.В. Зайцев // Журнал исследований социальной политики. - 2019. - Т. 17, № 4. - С. 585-600.
180. Ярская-Смирнова, В.Н. Отношение представителей профессий социального государства к уязвимым группам (по данным опроса) / В.Н. Ярская-Смирнова, Е.Р. Ярская-Смирнова // Отечественный журнал социальной работы. -2020. - № 3(82). - С. 184-190.
181. Ярская-Смирнова, В.Н. Публичность как условие активной позиции маломобильных групп в отношении доступной городской среды / В.Н. Ярская-Смирнова, Е.Р. Ярская-Смирнова // Социальные процессы современной России. Международная научно-практическая конференция. -Н. Новгород : Научно-исследовательский социологический центр, 2020. - С. 119-124.
182. Ярская-Смирнова, Е.Р. Агентная позиция людей с инвалидностью в городском пространстве / Е.Р. Ярская-Смирнова, В.Н. Ярская // Вестник
Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2020. - № 56. - С. 223-234.
183. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. - 2003. -№ 5. - С. 100.
184. Abberley, P. The concept of oppression and the development of a social theory of disability / P. Abberley // Disability, Handicap & Society. - 1987. - No. 2(1). -P. 5-19.
185. Bronfenbrenner, U. Ecological systems theory / U. Bronfenbrenner // Annals of Child Development. - 1989. - No. 6. - Р. 227.
186. Denisova-Schmidt E. Corruption in Russian higher education / E. Denisova-Schmidt // Russian Analytic Digest, 2016. - No. 191. - Р. 5-9.
187. Fullan, M. Leading in a Culture of Change / M. Fullan. - San Francisco:
Jossey-Bass, 2019. - 185 p.
188. Fullan, M. Surreal Change: The Real Life of Transforming Public Education / M. Fullan. - London: Routledge, 2019. - 112 p.
189. Fullan, M. The New Meaning of Educational Change / M. Fullan. - New York: Teachers College Press, 2015. - 312 p.
190. Gee J.P. Teaching, Learning, Literacy in Our High-Risk High-Tech World: A Framework for Becoming Human / J.P. Gee. - New York: Teachers College Press, 2017. - 192 p.
191. Giussani L. The Risk of Education: Discovering Our Ultimate Destiny / L. Giussani. - Montreal: McGill-Queen's University Press, 2019. - 112 p.
192. Haymes, T. Learn at Your Own Risk: 9 Strategies for Thriving in a Pandemic and Beyond / T. Haymes. - Cleveland: ATBOSH Media, Limited, 2020. -149 p.
193. Mead D. Mind, Self and Society from the Standpoint of a Social Behaviorist / D. Mead. - Chicago, 1934.
194. Oliver, M. The Politics of Disablement. Basingstoke: MacMillan // M. Oliver, C. Barnes // Disability Rights: Rhetoric and Reality in the UK. Disability and Society. - 1995. - No. 199010 (1). - P. 110-116.
195. Schuetz, A. The Stranger: An Essay in Social Psychology / A. Schuetz // American Journal of Sociology. - 1944. - Vol. 49, No. 6. - P. 499-507.
196. Smith, C. Who cares for academics? We need to talk about emotional well-being including what we avoid and intellectualize through macro-discourses / C. Smith, E. Ulus // Organization. - 2020. - Vol. 27. - No. 6. - P. 857-840.
197. THE World University Rankings 2021: methodology [Electronic resource] / THE World University Rankings. - URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/world-university-rankings-2021 -methodology
198. Thuma, A. Hannah Arendt, Agency, and the Public Space [Electronic resource] / ed. by M. Behrensen, L. Lee, A.S. Tekelioglu // Modernities Revisited / ed. M. Behrensen, L. Lee, A. S. Tekelioglu. - Vienna: IWM Junior Visiting Fellows' Conferences Proceedings, Vol. 29. - P. 1-9. - URL: https://files.iwm.at /jvfc/29_2_Thuma.pdf
199. Wolfensberger, W. A brief introduction to Social Role Valorization: A highorder concept for addressing the plight of societally devalued people and for structuring human service / W. Wolfensberger. - Syracuse University, 1998.
200. World University Rankings 2021 [Electronic resource] / THE World University Rankings. - URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2021/world-ranking#!/page/0/length/25/locations/RU/ sort_by/rank/ sort_order/asc/cols/stats
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А ПРОГРАММА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Тема исследования:
«СОЦИАЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ И РИСКИ ВЫСШЕГО ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ».
Обоснование проблемы исследования
Система высшего профессионального образования в условиях новых стратификационных реалий и социальных рисков рассматривается не только как социализирующий, но и как ресурс конструирования развития общества в принципиально новых (не дискриминирующий, инклюзивных) перспективах, когда происходит смягчение социальной напряженности и повышение уровня социального доверия и солидарности. В результате появляются актуальные запросы к существующей системе высшего профессионального образования, которая призвана не только эффективно выполнять свои функции качественной подготовки кадров для обеспечения функционирования и развития социально-экономической системы, но и запускать процессы инклюзии и солидаризации общества, повышения индекса человеческого потенциала. Современные социально-политические и социально-экономические реалии обостряют вопросы образования и трудоустройства людей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, актуальность комплексного теоретического изучения и практического решения проблемы сокращения социальной дифференциации общества посредством системы образования объясняется следующими причинами:
- необходимостью социологического осмысления дискурсов и противоречий системы высшего образования как ключевого агента развития человеческого потенциала в современной ситуации, характеризующейся действием глобальных угроз общественной безопасности и локальных обстоятельств, наносящих урон стабильному развитию;
- востребованностью в эмпирическом социологическом обосновании социальных эффектов и дисфункций реализации инклюзивной образовательной политики;
- потребностью развития новых научных дискурсов о профессиональном образовании людей с инвалидностью;
- потребностью в выявлении и типологизации социальных эффектов и рисков институциализации системы высшего инклюзивного образования;
- потребностью в усилении агентности всех участников системы высшего образования, особенно социально уязвимого студенчества в системе инклюзивного обучения.
Методологическая основа исследования:
- структурно-функционалистская парадигма (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон),
- теории конфликта и неомарксистские подходы (К. Маркс, Л. Козер, М. Хоркхаймер, Т. Адорно, Г. Маркузе, Х. Аренд),
- феноменологическая и интеракционистская логика обоснования функций института образования (Дж. Г. Мид, Ч. Кули, А. Шюц)
- постмодернистские теории общества (П. Бурдье, М. Фуко, Э. Гидденс)
- теории общества риска (У. Бек, Э. Гидденс, Н. Луман, З. Бауман)
- теории социальной мобильности, социальной стратификации, обоснованные М. Вебером 224, Э. Гидденсом, П. Сорокиным 225,
- работы в области социологии образования и социального неравенства (Д. Константиновский, Г. Чередниченко, Ж. Тощенко, В. Радаев, М.Н. Руткевич, А.Г. Филиппов, В. Собкин)
- концепции социальной инклюзии в образовании В.Н. Ярская, М.Э. Елютина, Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина.
Цель исследования - научное осмысление и социологическое обоснование содержания инклюзивного образования, оценка социальных эффектов и рисков функционирования высшей школы как социального института, действующего в целях инклюзивного развития общества.
Теоретическая интерпретация базовых понятий
«Образование - это «сложное и многогранное общественное явление, сфера передачи, освоения и переработки знаний и социального опыта» 226.
«Социальный институт - это «относительно устойчивая форма организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и отношений в рамках общества» 227.
«Функции - это «наблюдаемые следствия, которые служат саморегуляции данной системы или приспособлению ее к среде, а также соответствие ожиданий последствиям» 228.
«Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Она позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения» 229.
«Инклюзивное (включенное) образование, инклюзия - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. ЮНЕСКО понимает инклюзию как «позитивную реакцию на разнообразие учащихся и восприятие их индивидуальных отличий
224 Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. № 5. С. 147-156.
225 Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Москва : Политиздат, 1992. 543 с.
226 Вороненко А.И. Образование как социальный институт: теоретико-методологические проблемы изучения // Философия и социальные науки. 2010 № 2. С. 61.
227 Социальный институт // Новейший философский словарь. 2021. Режим доступа: https://dic. academic.ru/ dic.nsf/business/19200.
228 Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. М. : ACT; Хранитель, 2006. С. 24.
229 Макарьев И.С. Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования : терминологический словарь. СПб. : СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж», 2015. С. 24
не как проблему, а как возможность обогатить учение». Инклюзия - это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс, независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий.
Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. В международной практике старый термин «интегрированное образование», описывающий данный процесс только в отношении детей с особенностями психофизического развития, был заменен термином «инклюзивное образование», описывающий данный процесс в отношении всех детей. Инклюзивное образование - подход, который стремится развить методологию, в центре которой находится ребенок и его разнообразные образовательные потребности»230.
«Инклюзивное общество - общество, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в неё свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба. Например, в Позиционном документе ЮНИСЕФ отмечается, что программы для детей младшего возраста, отвечающие индивидуальным потребностям и учитывающие многообразие, приносят пользу всем детям и закладывают основы инклюзивного общества»231.
«Инвалид - лицо, возможности которого найти, сохранить выбранную работу и вернуться на прежнее рабочее место существенно ограничены в связи с его физическими, сенсорными, интеллектуальными или психическими нарушениями. Термин описывает взаимодействие трёх факторов: 1) физических или умственных недостатков; 2) ограничений в деятельности, которые влекут за собой такие недостатки; 3) ограничений в отношении участия, являющихся результатом дискриминации, стигматизации и социальных позиций, которые лишают людей возможности участвовать в жизни общества» 232.
«Обеспечениеравных возможностей - процесс, благодаря которому различные системы общества и окружающей среды, такие, как обслуживание, трудовая деятельность и информация, оказываются доступными всем и особенно инвалидам» 233.
Общая характеристика эмпирического исследования
Социологическое исследование планируется проводить в 2019-2023 г. с помощью М!х-методики - исследования, сочетающей в себе и количественные, и качественные подходы к изучению, а именно:
230 Макарьев И.С. Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования: терминологический словарь. СПб.: СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж», 2015. С. 25
231 Там же. С.26
232 Там же. С. 21
233 Там же. С.34
1) методом структурированного интервью проведено исследование образовательных потребностей абитуриентов с инвалидностью N150. (в Московской, Тверской и Белгородской областях), выборка целевая;
2) методом опроса административных работников вузов выявление степени доступности образовательных организаций высшего образования для обучающихся с инвалидностью (в рамках вузов партнеров РУМЦ МГГЭУ, получено 11 оценочных карт доступности вузов);
3) методом анкетирования исследование социально-психологического благополучия студентов с инвалидностью и студентов без ОВЗ в трех регионах (Москва, Тверь, Белгород), Выборка целевая, регионы отобраны по признаку принадлежности к ЦФО. Критерии отбора студентов для квотирования: 1) учащийся бакалавриата бюджетной формы; 2) учится в одном из трех заявленных регионов; 3) представитель одной из возрастных групп: 18-25 лет; Ошибка выборки составляет не более 0,04. Методы обработки и анализа данных, полученных при помощи анкетирования: классификация, сравнение, типология, компьютерная обработка в Google формах, методы математической статистики (опрошено 340 студентов).
4) методом телефонного опроса в тех же регионах исследование трудоустройства выпускников с инвалидностью, завершивших обучение по образовательным программам высшего образования в 2020 году; опрошено 150 студентов.
5) методом анкетирования исследование социального неравенства в системе высшего образования в сравнительной дихотомии малые и крупные по численности вузы (2022 г.). г. Москва (n = 400), выборка целевая, всего сформировано две подвыборки из учащихся вузов с численностью более 5 -тысяч и менее 5 тысяч обучающихся.
6) методом глубинного интервью исследование социального неравенства и агентности студентов в системе высшего образования в сравнительной дихотомии малый и крупный по численности вузы г. Москва, (n = 20).
7) фокус-групповое исследование (2023 г.) «Агентность и барьеры в образовательной сфере для людей с инвалидностью». Всего 4 тематические фокус-группы с составом участников по 10 человек обучающихся студентов инвалидов (n = 40).
Таким образом, результаты социологического исследования, проводимого в нескольких территориальных образованиях страны, могут быть в некотором роде типичными для разных автономных республик и округов, краев областей Российской Федерации, поэтому выводы можно считать репрезентативными, применимыми для разных территорий.
Этапы исследования:
1) теоретический этап, включающий определение темы исследования и его актуальности; подбор научной литературы по теме работы; изучение статистических материалов; анализ информации ведомственного значения; изучение учебно-методической документации;
2) эмпирический этап, к которому относятся разработка социологического инструментария (анкеты, бланка интервью, плана фокус-группы); анкетный опрос; глубинное интервью; фокус групповой анализ; обработка и анализ собранной информации; вторичный анализ данных и их сопоставление с собственными результатами;
3) практический этап, в который включены формулирование выводов и на их основе разработка научно обоснованных предложений, направленных на совершенствование процесса инклюзивного образования в высшей школе; оформлении справок об апробации результатов исследования.
Социологическое исследование охватывает респондентов: студентов, имеющих инвалидность и ОВЗ, а также студентов без ограничений по здоровью.
Для реализации эмпирического исследования разрабатывается качественно-количественный социологический инструментарий, включающий количественный (метод анкетного опроса) и качественный (метод интервью) методы сбора первичных данных.
Социологические показатели изучения социальных эффектов и рисков системы высшего инклюзивного образования представлены в таблице 1 А.
Таблица 1А - Социологические показатели изучения социальных эффектов и рисков системы высшего инклюзивного образования, а также методы сбора социологических данных
Измеряемые показатели Методы сбора первичных данных
Социальные эффекты обучения в инклюзивном вузе Анкета социально-психологического благополучия студентов и агентности студентов с инвалидностью. Блок 1. вопросы № 1-17. Блок 2. Вопросы №8-13 Гайд фокус-группового исследования. Вопросы № 1-25. Анкета оценки условий обучения в малом или крупном вузе. Вторичный анализ данных социологических исследований
Готовность вуза к реализации инклюзивного обучения Оценочная карта доступности образовательной организации высшего образования для лиц с инвалидностью. Анкета исследования социального благополучия и агентности студентов. Гайд фокус-группового исследования Вторичный анализ данных социологических исследований
Эффективность реализации стратегии инклюзивного обучения в вузе Инструментарий исследования образовательных потребностей абитуриентов с инвалидностью. Инструментарий исследования трудоустройства студентов с инвалидностью
Зоны риска системы инклюзивного высшего образования в РФ Опрос экспертов по методике SWOT анализ Глубинное интервью с экспертами (гайд)
Схема операционализации оценки рисков в системе инклюзивного высшего образования
Организационные риски
1. Отсутствие эффективного межведомственного взаимодействия по вопросам
инклюзивного образования
2. Неразвитость инфраструктуры, слабое техническое оснащение вуза, доступность
среды
3. Бюрократические требования и повышение нагрузки преподавателя в ущерб
учебному процессу
4. Отсутствие ясных методик оценки успеваемости учащихся с ОВЗ
5. Негативное отношение к инклюзивному образованию у ряда преподавателей и
студентов
6. Изменение политики финансирования в сторону сокращения
7. Низкая оплата труда преподавателей
8. Отсутствие социальной поддержки и адаптивного психологического сопровождения
для студентов с ограниченными возможностями в вузе
Риски контента обучения
9. Низкая квалификационная подготовка преподавателей для работы в инклюзивной
среде (формальный подход к повышению квалификации)
10. Отсутствие индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) или формальный
подход к ним и составлению адаптированных образовательных программ
11 Отсутствие эффективной профориентационной работы, что мешает достижению
целей интеграции
12. Не развитость этики и культуры инклюзивного взаимодействия
13. Отсутствие мониторинговой оценки качества инклюзивного образования
Риски агентности
14. Отсутствие возможности у инвалидов и студентов с ОВЗ влиять на сложившиеся
практики обучения
15. Отсутствие у студенчества права обсуждать цели и стратегии обучения
16. Распространение практик дистанционного обучения для инвалидов, как следствие
снижение эффективности социализации
Блоки интервью с экспертами так же включали обсуждение вопросов, представленных на схеме.
наличие адаптированных программ обучения (АОП)
отношение педагогов и администрации к инклюзивному образо ванию
разработка индивидуальной образовательной траектории для учащихся с инвалидностью
применение адаптированных форм оценивания знаний
Методы исследования
В процессе работы применяются следующие методы.
1. Метод анкетного опроса респондентов.
Период проведения метода анкетного опроса: 2020-2022 год.
Респонденты: студенты с инвалидностью, обучающиеся в вузах в Московской, Тверской и Белгородской областях; абитуриенты с инвалидностью в Московской, Тверской и Белгородской областях; студенты с инвалидностью и студенты без инвалидности крупных и малых вузов г. Москвы.
Выборка: целевая. Критерии отбора: 1) наличие инвалидности или ОВЗ; 2) контрольная группа - студенты без инвалидности и ОВЗ, обучающиеся в крупных и малых вузах Москвы.
Методы обработки и анализа данных, полученных при помощи анкетирования: классификация, сравнение, типология, компьютерная обработка первичных данных, методы математической статистики.
2. Метод: фокус-группового интервью.
Информанты - студенты с инвалидностью (НОДА, инвалиды по слуху, инвалиды по зрению)
Формат проведения исследования: интервью в очной форме
Период проведения метода анкетного опроса: март - апрель 2022 г.
Выборка: целевая. Критерии отбора применялись по принципу принадлежности информанта к целевой группе.
Метод: интервью
Информанты: администрация вузов сети РУМЦ МГГЭУ (опрос о доступности среды вуза); студенты с инвалидностью, обучающиеся на момент опроса (исследование социального неравенства и агентности студентов в системе высшего образования).
Методы обработки и анализа материалов интервью: классификация, сравнение, типология, методы математической статистики, метод «комментированные первичные тексты».
Информанты из числа экспертов отбираются по трем критериям: род занятий в образовательном учреждении высшего профессионального образования, стаж работы и уровень квалификации специалиста.
3. Вторичный анализ данных исследований, осуществленных российскими и зарубежными социологами и описывающих различные контексты функционирования системы инклюзивного образования, высшего образования: данные «Комплексного наблюдения условий жизни населения» Росстата (КОУЖ за 2019, 2020, 2021 гг.), Нормативно-правовые документы, в которых в той или иной степени отражаются вопросы функционирования образования, высшего образования, инклюзивного образования.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
Анкета образовательных потребностей абитуриентов с ОВЗ и инвалидностью
Уважаемый абитуриент, просим принять участие в исследовании! Укажите, пожалуйста (напишите):
1. Расскажите о себе, имя, возраст, в каком классе учитесь?
2. Где проживаете?_
3. Вы определились с профессией?
A. Да, твердо
B. Немного сомневаюсь
C. В общих чертах Б. Нет
4. Расскажите о намеченном выборе
5. Что для Вас важнее в профессии?
A. престиж профессии
B. оплата труда
C. легкость освоения Б. династийность
Е. созвучие с моим хобби Б. карьерная мобильность
О. Другое_
6. Важные для Вас источники информации о профессии?
A. Родители
B. Друзья
C. Преподаватели Б. СМИ
Е. Профориентация Б. Бизнес, работодатели
0. Вузы и их сайты
H. Социальные сети
1. справочники
I. Другое_
7. Нужна ли Вам помощь специалиста по профориентации при выборе профессии?
(отметьте галочкой нужный вариант ответа)
A. Да
B. Нет
C. Не знаю
8. Если Вы точно знаете, то укажите ВУЗ
9. Какие формы обучения Вам удобны?
A. Очное обучение в группе здоровых студентов
B. Очное обучение в группе со студентами с ОВЗ и инвалидностью
C. Очно-заочное обучение
Б. Очно-заочное обучение в группе со студентами с ОВЗ и инвалидностью
Е. Заочное (в том числе дистанционно) обучение.
Р. Другое (укажите)_
10. Какие ограничения по здоровью у Вас имеются?_
11. Укажите Вашу группу/категорию инвалидности_
12. Что вам дополнительно потребуется?
А. 15.1. В социально-психологическое сопровождение;
15.2. оборудование;
15.3. тьютор;
15.4. индивидуальная программа обучения;
15.5. доступная среда.
13. Считаете ли Вы, что программу обучения для лиц с инвалидностью и ОВЗ необходимо изменять и адаптировать под их потребности? (отметьте галочкой нужный вариант ответа)
A. Нет
B. Да
Оценочная карта доступности образовательной организации высшего образования для лиц с инвалидностью 234. Имеется на сайте каждого вуза (например доступна по указанной ссылке.
Инструментарий исследования социального благополучия и агентности
Уважаемый респондент!
Просим Вас принять участие в социологическом исследовании.
Ваш пол:
1. женский 2. мужской
1. Укажите сведения о себе (пол, возраст, вуз, место проживания)
2. Есть ли у Вас инвалидность?
1. Да 2. Нет =======^переходите к вопросу №8
3. Если ответили «Да» на предыдущий вопрос, тогда укажите, какие ограничения по состоянию здоровья у Вас имеются?_
4. Обучаясь в вузе, сталкиваетесь ли вы с проблемами, перечисленными ниже? Оцените их по шкале, отмечая соответствующий номер от 1 до (где 1 - сталкиваюсь постоянно, 3 - никогда не сталкивался)__
Проблемы с другими студентами 1 2 3
Проблемы с преподавателями 1 2 3
Проблемы в обучении 1 2 3
Проблемы в бытовых условиях проживания в общежитии 1 2 3
Проблемы недостаточной организованности вузом досуговых мероприятий 1 2 3
Если проблемы были кто помогал их решать? (выберите один или несколько вариант ответа)
1. семья 5. Другое_
2. друзья
3. преподаватели
4. администрация, начальство
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.