Факторы профессионального выбора глухих и слабослышащих учащихся средних профессиональных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Большаков Никита Викторович

• Большаков Никита Викторович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Большаков Никита Викторович

Введение

Постановка исследовательской проблемы

Степень разработанности проблемы

Цель и задачи исследования

Ограничения исследования и специфика условий его проведения

Теоретико-методологические основания исследования

Обоснование методов и принципов отбора источников данных

Научный вклад исследования в развитие предметного поля

Основные положения, выносимые на защиту

Структура диссертационной работы

Глава 1: Социологическая концептуализация понятия глухоты

1.1. Традиционная и посттрадиционные концепции понимания глухоты

1.2. Необходимость комплексного подхода к глухоте в исследованиях образования

1.3. Численность людей с нарушениями слуха в России

1.4. Гетерогенность сообщества

Глава 2: Профессиональный выбор и система профессионального образования глухих в России

2.1. Становление системы профессиональной подготовки глухих и слабослышащих

2.2. Вызовы специального профессионального образования в современной России

2.3. Статистика профессионального образования глухих и слабослышащих

2.4. Понятие профессионального выбора

2.5. Исследования профессионального выбора молодежи с инвалидностью

Глава 3: Методология реализованного исследования

3.1. Методологические особенности исследования сообщества глухих и слабослышащих

3.2. Описание дизайна исследования с применением стратегии смешивания методов

3.3. Процедура выборки и характеристика выборочной совокупности исследования

3.3.1. Описание процедуры отбора респондентов на этапе опроса

3.3.2. Описание процедуры отбора информантов на этапе интервью

Глава 4: Стимулы и барьеры профессионального выбора глухих и слабослышащих

4.1. Ключевые агенты, влияющие на профессиональный выбор

4.2. Негативная оценка карьерных перспектив как фактор профессионального

выбора

4.3. Роль различных агентов в трудоустройстве глухих и слабослышащих

4.4 Характеристики профессий, значимые при совершении профессионального выбора

4.5. Барьеры профессиональной адаптации глухих и слабослышащих

4.6. Специфические факторы профессионального выбора: установки на интеграцию в сообщество глухих и спортивную карьеру

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Приложение 1: Анкета для опроса учащихся средних профессиональных

учебных заведений

Приложение 2: Гайд для интервью с учащимися

Приложение 3: Результаты статистического анализа

Приложение 4: Пример письма для колледжа

Приложение 5: Список публикаций автора диссертации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы профессионального выбора глухих и слабослышащих учащихся средних профессиональных учебных заведений»

Введение

Постановка исследовательской проблемы

Подписание и ратификация Россией в 2012 году Международной конвенции о правах инвалидов, большое внимание в которой уделяется вопросам образования и трудоустройства, способствует пересмотру основных подходов к политике инвалидности, что актуализирует запрос на проведение социологических исследований по ключевым вопросам социальной интеграции. В частности, речь идет о том, что на основании таких исследований необходимо не только моделировать новые комплексные способы поддержки людей с ограниченными возможностями, но и научно обосновывать создание системы, активизирующей потенциал каждого индивида, в том числе, с помощью институтов образования и занятости. Рассмотрение людей с инвалидностью как гомогенной группы, распространенное до сих пор как в социологии, так и в концепциях и мерах социальной политики, приводит к игнорированию потребностей и характеристик отдельных категорий и может накладывать серьезные ограничения на возможности их успешной профессиональной адаптации. Одной из таких групп, требующих отдельного рассмотрения, являются люди с нарушением слуха, образующие социальную группу, отличающуюся уникальными практиками и особенностями, о которых и пойдет речь в данном исследовании.

На 2015 год фактическая подготовка глухих и слабослышащих велась по 74 специальностям из 333 рекомендованных Министерством труда России1. Государственная программа «Доступная среда» на 2016-2020 годы впервые включила в себя разделы, посвященные профессиональному образованию людей с нарушениями слуха, в частности, вопросам перевода на жестовый язык и приспособления существующих программ к потребностям и особенностям глухих и слабослышащих. За прошедшие годы произошли положительные изменения

1 Приказ Минтруда РФ Об утверждении методических рекомендациях по перечню

рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности № 515 от 04.08.2014.

в сфере профессиональной подготовки глухих, кроме того, в соответствии с принятой программой подразумевается, что в ближайшие годы число доступных профессий должно быть увеличено. Несмотря на это, все еще продолжают существовать системные барьеры в образовании и трудоустройстве, которые преграждают путь абитуриентам с нарушением слуха, снижают их мотивацию и ограничивают профессиональный выбор.

Выбор образовательной траектории не является одинаковым для глухих и слышащих. По состоянию на 2015 год среди людей с инвалидностью по слуху 1403 человека обучались в 68 образовательных организациях среднего профессионального образования и 884 человека в 112 образовательных организациях высшего профессионального образования2. В то же время общее число студентов образовательных организаций среднего профессионального образования в России 3 составляло 686 тысяч человека, а высших учебных заведений - 4766 тысяч человек. Таким образом, если люди с инвалидностью по слуху в 1,6 раз чаще делают выбор в пользу среднего профессионального образования, то слышащие значимо чаще выбирают траекторию, предполагающую получение высшего образования. Это говорит о высокой популярности среднего профессионального образования среди глухих и слабослышащих и обращает внимание исследователей именно на данную ступень получения образования.

В настоящий момент система специального обучения в России переживает переходный период и трансформируется вследствие принятия нового закона «Об образовании», который вступил в силу 1 сентября 2013 года. В последние годы основные опасения родителей и представителей сообщества глухих были связаны с внедрением системы инклюзивного образования, которая должна была прийти на смену коррекционных школ. С их закрытием были не согласны многие активисты, в ряде регионов состоялись митинги за сохранение существующей

2 Письмо Минобрнауки РФ на запрос Всероссийского общества глухих № 06-1039

от 04.09.2015 г.

3 Бородина Д Р., Гохберг О.Б. и др. Образование в цифрах: 2017: краткий статистический

сборник. М.: Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», 2017.

системы образования детей с инвалидностью4 , и позже от так называемой «насильственной инклюзии» было решено отказаться. На сегодняшний день родители детей с нарушениями слуха имеют возможность выбора между инклюзивной или специализированной школой. Возможность выбора формы обучения характерна и для среднего профессионального образования, однако, процесс реформирования системы специального (ранее - коррекционного) образования еще не завершен.

В условиях нехватки социологических работ в очерченном поле проблемой данного исследования является отсутствие информации о факторах, определяющих на разном уровне профессиональный выбор глухих и слабослышащих. Исследование выполнено в стратегии смешивания методов. Его эмпирическую основу составили результаты всероссийского опроса глухих и слабослышащих учащихся средних профессиональных учебных заведений, а также полуструктурированные интервью с представителями указанной группы и экспертами в области образования и трудоустройства людей с инвалидностью.

Степень разработанности проблемы

Несмотря на то, что понятие профессиональных траекторий и профессионального выбора достаточно активно анализировалось в зарубежной (П. Бурдье, М. Блумер, С. Горард, С. Спайлерман, Ж-Р. Треанон, П. Хадкинсон, Э. Хьюз и др.) и отечественной социологии (Г. Чередниченко, Д. Константиновский, В. Шубкин, И. Фрумин, Д. Куракин, Д. Попов, Ю. Тюменева, Ю. Кузьмина и др.), приложение данных теорий к такому

4 Бойцов Д. Государство закроет коррекционные школы // EnyxHx.net URL: [http://www.gluxix.net/deafnews/sobitiya/4101-2013-01-14-20-15-51] (Дата обращения: 02.10.2018); Лемуткина М. Чиновники пообещали сохранить спецшколы для детей-инвалидов // Сайт МК. URL:

[http://www.mk.ru/social/2015/11/22/chinovniki-poobeshhali-sokhranit-specshkoly-dlya-deteyinvalidov.html] (Дата обращения: 2.10.2018); Рейтер С. Директора школ не смогли договориться с департаменов образования Москвы. // РБК. URL:

[http://top.rbc.ru/society/11/11/2014/5461ba3ccbb20f70335f1879#xtor=AL-[internal_traffic]--[rbc.ru]-[main_body]-[item_5] (Дата обращения: 2.10.2018) и т.д.

специфическому по своим установкам и практикам объекту, как люди с инвалидностью, носило несистемный характер. В трудах психологов, медиков и педагогов можно встретить рассмотрение различных понятий, связанных с выбором профессии людьми с инвалидностью, однако все они носят скорее профориентационную, реабилитационную или дидактическую направленность и не учитывают социальные детерминанты данного процесса

Хотя в западной традиции социальных наук существует отдельное направление - исследования глухоты и сообщества глухих (Deaf Studies), в России люди с нарушениями слуха крайне редко попадали в фокус внимания социологов. В ряде работ, посвященных анализу социальной политики, глухие и слабослышащие рассматриваются в числе других людей с инвалидностью (С. Вайтфилд, Г. Карпова, С. Келли, Э. Наберушкина, П. Романов, В. Собкин, В. Ткаченко, Е. Ярская-Смирнова, В. Шмидт). Непосредственно социологический анализ сообщества глухих и слабослышащих проводят В. Паленный, К. Чупина, М. Ясин и другие авторы. При этом, в представленных исследованиях вопросы профессиональной адаптации людей с инвалидностью либо не рассматривались вообще, либо затрагивались лишь косвенно. Значительно чаще изучению данного вопроса уделяли внимание педагоги и психологи (И. Акименко, В. Базоев, В. Вельгус, А. Гозова, А. Дьячков, С. Зыков, Л. Новоселов, Г. Пенин, И. Цукерман, В. Чулков и др.), однако, все эти работы посвящены скорее разработке нормативной документации и методической организации трудового обучения и профессионального образования глухих и слабослышащих, тогда как социальные аспекты до сих пор оставались за рамками внимания.

Цель и задачи исследования

Цель: Выделить основные факторы, определяющие профессиональный выбор глухих и слабослышащих как внутренне гетерогенной группы с особыми образовательными потребностями и социокультурными характеристиками в современной России.

Задачи:

1. Систематизировать теоретико-методологические особенности социологических исследований социальной группы глухих и слабослышащих.

2. Сопоставить традиционные и посттрадиционные подходы к анализу глухоты на теоретическом и эмпирическом уровнях в медицинских, социальных и культурных терминах и применить указанные теоретические модели к концептуализации профессионального выбора глухих и слабослышащих.

3. Выявить особенности исторического развития и современного состояния системы профессиональной подготовки глухих и слабослышащих в России как условий, определяющих профессиональный выбор молодежи.

4. Систематизировать на разных уровнях факторы профессионального выбора глухих и слабослышащих:

4.1. Выделить ключевых агентов и наиболее значимые характеристики выбора профессии глухими и слабослышащими.

4.2. Выявить и проанализировать ожидания молодежи с инвалидностью по слуху относительно ситуации на рынке труда, собственных карьерных перспектив, возможностей трудоустройства, определить роль данных ожиданий как факторов профессионального выбора.

4.3. Оценить характер ожиданий глухих и слабослышащих учащихся относительно той роли, которую играют различные агенты в поддержке трудоустройства и обеспечении независимой жизни людей с инвалидностью по слуху.

4.4. Систематизировать виды барьеров в процессе профессионального выбора глухих и слабослышащих, в том числе, на основании восприятия их самими учащимися.

Гипотезы:

1. Социальная модель объяснения инвалидности преодолевает ограничения медицинской и административных моделей в теоретико-

методологическом ракурсе и позволяет сформулировать концептуальные и прикладные задачи социальной политики в отношении расширения возможностей профессионального выбора глухой и слабослышащей молодежи.

2. Факторы макроуровня, относящиеся к структурным особенностям системы образования и занятости, нормативно-правовой сфере, являются главными барьерами, сужающими коридор возможностей профессионального выбора глухой и слабослышащей молодежи.

3. Агенты мезоуровня - учебные заведения и службы занятости - будут играть более важную роль при трудоустройстве, чем агенты микроуровня -родители, знакомые.

4. Ключевыми агентами, оказывающими влияние на профессиональный выбор глухих и слабослышащих на микроуровне, являются родители, направляющие ребенка и передающие свой профессиональный статус.

5. Субъективные устремления студентов среднего профессионального образования, имеющих нарушения слуха, структурируют их профессиональный выбор: собственные карьерные перспективы, как и ситуация на рынке труда в целом, оцениваются учащимися скорее негативно.

6. Молодые люди наделяют свой опыт получения профессионального образования и совершения профессионального выбора субъективными смыслами культуры глухоты и аффилиации с сообществом глухих.

Ограничения исследования и специфика условий его проведения

Непрозрачность выстроенной системы статистики инвалидности5 в России приводит к отсутствию точной информации о числе глухих и слабослышащих. Результатом этого становится невозможность построения репрезентативной выборки, что стало одним из ключевых ограничений данного исследования. В России статистика отражает количество глухих и слабослышащих, обладающих

5 Бурдяк А. Я., Макаринцева А.О. и др. Инвалидность и социальное положение инвалидов в России. М.: Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2017. С. 248.

официальным статусом инвалидности, а данные о людях с инвалидностью зачастую не разделяются по отдельным нозологиям и представляют «людей с инвалидностью» как единую совокупность. Соответственно, отсутствует также полная информация о характеристиках интересующей нас возрастной группы (16-30 лет), что ограничивает возможности обобщений и переноса результатов исследования на всю генеральную совокупность глухой и слабослышащей молодежи России.

Кроме того, необходимо указать, что автор исследования является слышащим, хотя и владеет базовым уровнем жестового языка и интегрирован в сообщество глухих. Исследование носило партисипаторный характер: мы старались не ограничивать глухих и слабослышащих только ролью эмпирического объекта, а наделить их правами со-исследователей6, привлекать как к разработке методологии, так и к интерпретации собранных данных. Во многом даже проблема исследования появилась, исходя из потребностей самого сообщества глухих и слабослышащих в России: вопросы профессионального образования широко обсуждаются внутри сообщества, как на уровне межличностного общения, так и на уровне формальных организаций7.

Теоретико-методологические основания исследования

Теоретическую основу диссертационного исследования составили две ключевых группы теорий: теории, рассматривающие процесс перехода индивида от статуса учащего к статусу занятого в терминах профессионального выбора и профессиональных траекторий, а также теории глухоты, рассматривающие различные подходы к понятию глухота и влияние данных интерпретаций на социальную (и профессиональную) жизнь индивида. Кроме того,

6 Шуклина Е.А. Партисипаторные исследования: методология, методика, опыт применения //

Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета.

Социально-экономические науки. 2017. №. 4. С. 19.

7 Глухие могут все: трудоустройство без барьеров / ВОГинфо.

https://www.voginfo.ru/novosti/vestnik-vog/item/3289-glukhie-mogut-vse-trudoustrojstvo-bez-

barerov.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

в исследовании применялись концепции экосистемного подхода и уровней образовательной инклюзии9.

В рамках первой группы теорий профессиональный выбор (или выбор профессии) изначально трактовался психологами и педагогами как стихийный и индивидуальный процесс, опосредованный личными характеристиками человека, однако с 60-х годов прошлого века понятие профессионального выбора (карьерного выбора, выбора занятости) начинает активно развиваться в русле социологической традиции. Основной интерес к данной теме был связан с тем, что ситуация профессионального выбора имеет значимые последствия для дальнейшего статуса человека в сообществе, его доходов, благосостояния, стиля жизни и т.д10.

Первоначальный фокус социологов был смещен в сторону межпоколенческой 11 передачи неравенства в рамках социальной структуры, поэтому в работах анализировалось в первую очередь воспроизводство паттернов занятости родителей в трудовых биографиях детей 12 . В более поздних исследованиях в анализ включались такие характеристики, как пол, расовая и этническая принадлежность, размер сообщества и особенности семьи, а также

13

академические успехи учащихся, влияние значимых других и иные характеристики. Психологические же исследования середины прошлого века были ориентированы на поиск индивидуальных характеристик, интересов, ценностей и ориентаций, определяющих ситуацию профессионального выбора14.

8 Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design.

Cambridge: Harvard University Press, 1979.

9 Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии. Практическое пособие. Москва: РООИ

«Перспектива», 2013.

10 Brown D. Career choice and development. San Francisco: John Wiley & Sons, 2002. P. 37.

11 Kerckhoff A.C. Social stratification and mobility processes: Interaction between individuals and

social structures // Sociological perspectives on social psychology. Boston: Allyn & Bacon. Pp. 467-496.

12 Blau, P.M., Duncan O.D. The American occupational structure. New York: Wiley, 1967.

13 Duncan O.D., Featherman D.L., Duncan B. Socioeconomic background and achievement. New

York: Seminar Press, 1972

14 См.: Ginzberg E., Ginsburg S.W., Axelrad S., Herma J.L. Occupational choice: An approach to a

general theory. New York: Columbia University Press. 1951;

Strong E.K. Vocational interests 18 years after college. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1955.;

Со временем исследователи достигли понимания того, что ситуация профессионального выбора является комплексной и определяется различными процессами и явлениями как на уровне индивида и семьи, так и в обществе в целом. В конце ХХ века разрыв в аргументации социологов и психологов начал сокращаться, и в то время, как первые стали чаще интересоваться социальным окружением индивида, вторые признали, что определенные индивидуальные особенности человека также определяют его профессиональный выбор и вероятность построения успешной карьеры. Это позволило социологам сместить фокус внимания с вертикальной иерархии на горизонтальную социальную структуру. Более того, теория жизненного пути15 позволяет утверждать, что профессиональный выбор — это не одномоментное событие или процесс, играющий роль только в ранний период жизни человека. Люди продолжают принимать решения на протяжении всей жизни, однако в данном исследовании нас будет интересовать, в первую очередь, момент профессионального становления человека и его профессиональный выбор в ситуации перехода к статусу взрослого, работающего человека.

Таким образом, одни модели предполагают, что принятие решений о профессиональном выборе - это рациональный процесс, в котором молодые люди оценивают свои собственные способности и интересы, диапазон возможностей, которые им доступны16. Другие модели подчеркивают ограничения, накладываемые на индивидуальный выбор структурными характеристиками17. В рамках данного исследования мы интегрируем эти подходы18 и рассматриваем

Super D.E., Starishevsky R., Matlin N., Jordaan J.P. Career development: Self-concept theory. Princeton. NJ: College Entrance Examination Board, 1963.H gp.

15 Elder G.H., O'Rand A.M. Adult lives in a changing society. // Sociological perspectives on social

psychology / ed. by K.S. Cook, G.A. Fine, J.S. House. Boston: Allyn & Bacon, 1995. Pp. 452475.

16 Hodkinson P., Sparkes A. C. 'Careership: A sociological theory of career decision making' // British

Journal of Sociology of Education, 1997. №18(1). P.31.

17 Roberts K. 'Career trajectories and the mirage of increased social mobility' // Youth and Inequality /

ed. by I. Bates, G. Riseborough. Buckingham, Open University Press, 1993.

18 Hodkinson P. Career decision making and the transition from school to work. // Bourdieu and

Education: Acts of Practical Theory / ed. by Grenfell M., James D. Abingdon: Psychology Press, 1998. Pp. 89-104.

индивидуальный выбор глухой и слабослышащей молодежи в контексте формирующих его структурных ограничений. В работах выделяются множественные факторы, структурирующие профессиональный выбор, которые могут относиться к микро-, мезо- и макроуровням. Помимо таких индивидуальных характеристик, как пол19, место проживания20, опыт работы в подростковом возрасте21, на профессиональный выбор на макроуровне влияют национальный контекст образования, социальной политики, рынка труда22, а на мезоуровне -организационные особенности внутри школ и различия между школами23. Влияние семьи определяется не только статусом занятости родителей, как отмечалось

24

раньше, но и может отражаться в двух ключевых направлениях : через предоставление дополнительных возможностей, например, финансовых, образовательных, информационных, а также через социализацию, передачу различных практик, ценностей. Перспективы профессионального выбора

25

значительно различаются у основного населения и у различных меньшинств , в том числе, людей с различными формами инвалидности и так называемых «нормотипичных», или able-bodied. В то же время, инвалидность в предыдущих исследованиях рассматривалась, как правило, в контексте «здоровья» и/или «реабилитации»26.

Hodkinson P., Hodkinson H., Sparkes A.C. Triumphs and tears: Young people, markets, and the transition from school to work. Abingdon: Routledge, 2013.

19 Hamilton L.C., Seyfrit C.L. Resources and hopes in Newfoundland. // Society and Natural

Resources. Vol. 5. Pp. 561-578.

20 Elder G.H., Conger R.D. Children of the land: Adversity and success in rural America. Chicago:

University of Chicago Press, 2000.

21 Brown D. Career choice and development. San Francisco: John Wiley & Sons, 2002. P. 51.

22 Kerckhoff A.C. Building conceptual and empirical bridges between studies of educational and labor

force careers // Generating social stratification: Toward a new research agenda. Boulder: Westview Press, 1996. Pp. 37-56.

23 Lee V.E., Bryk A.S., Smith J.B. The effects of high school organization on teachers and students //

Review of research in education. 1993. Pp. 171-268.

24 Schulenberg J.E., Vondracek F.W., Crouter A.C. The influence of the family on vocational

development. // Journal of Marriage and the Family. Vol. 46. Pp. 129-143.

25 Farkas G., Barton M., Kushner K. White, black, and Hispanic female youths in central city labor

markets // Sociological Quarterly. Vol. 29. Pp. 605-621.

26 Szymanski E.M., Hershenson D.B. Career development of people with disabilities: An ecological

model // Rehabilitation counseling: Basics and beyond. ed. by R.M. Parker, J.B. Patterson. Austin: Pro-Ed, 1998. Pp. 327-378.

В данном исследовании профессиональный выбор глухих и слабослышащих интересовал нас в контексте длительных траекторий профессионального развития, результатом реализации которых он во многом является27. В концепции П. Бурдье28 индивидуальные траектории «обусловлены социальным происхождением, которое служит их отправной точкой и фиксирует возможную направленность траектории (восходящую, нисходящую и проч.), а также позиции конечного достижения»29. Однако, сегодня, благодаря работам таких исследователей, как М. Блумер, П. Ходкинсон30, Ф. Бюльман31, Л. Крокетт 32 Г. Элдер33, Дж. З. Джиле34, А. Лэсли, Х. Крэн 35, С. Моншатр 36 , представления о профессиональной траектории и связанных с ней концептах несколько расширились, и данный термин больше не

37

трактуется однозначно линейно , а понимается как совокупность шагов, предпринимаемых тем или иным индивидом для реализации своих профессиональных потребностей. Среди основных исследователей профессиональных и образовательных траекторий в России можно выделить

Strauser D.R. Career development, employment, and disability in rehabilitation: From theory to practice. Berlin; Springer Publishing Company, 2013.

27 Alexander K.L., Entwisle D.R., Horsey C.S. From first grade forward: Early foundations of high

school dropout. // Sociology of Education. Vol. 70, Pp. 87-107.

28 Bourdieu P. La distinction. Critique social du jugement. Paris: Minuit, 1979.

29 Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории молодежи:

исследовательские концепты // Социологический журнал. 2013. № 3. С. 60.

30 Bloomer M., Hodkinson P. Learning careers: Continuity and change in young people's dispositions

to learning // British Educational Research Journal. 2000. №. 26(5). Pp. 583-597.

31 Buhlmann F. The corrosion of career? Occupational trajectories of engineers and business

economists in Switzerland. Lausanne: University of Lausanne, 2008.

32 Crockett L.J. Agency in the life course: Concepts and processes // Agency, motivation, and the life

course. Lincoln: University of Nebraska Press, 2002. Pp. 1-29.

33 Elder G.H. The life course as developmental theory // Child development. 1998. №1(69). Pp. 1-12.

34 Giele J.Z., Elder G.H. Methods of life course research: Qualitative and quantitative approaches.

New York: Sage Publications, 1998.

35 Lesley A., Krahn H. Youth pathways in articulated postsecondary systems // Enrolment and

Completion Patterns of Urban Young Women and Men. 1999. №1(29). Pp. 47-82.

36 Monchatre S. Dès carrières aux parcours .. .en passant par la competence // Sociologie du travail.

2007. No. 49. Pp. 514-530.

37 Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории молодежи:

исследовательские концепты // Социологический журнал. 2013. № 3. С. 64.

Д. Константиновского, Г. Чередниченко38, В. Шубкина39, а также сотрудников Института образования НИУ ВШЭ40, реализующих ряд проектов по исследованию образовательных и трудовых траекторий молодежи.

Второе важное направление теорий в рамках исследования составляют теории, анализирующие понятие глухоты. Кардинальный пересмотр взглядов общества на глухоту в течение XX века во многом является результатом борьбы людей с инвалидностью за свои права и за собственную идентичность, а также

41

развития концепции независимой жизни людей с инвалидностью , которая понимается как право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, свобода выбора и доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, страхованию, труду и образованию42.

К началу XXI века в социальных науках сформировалось несколько подходов к пониманию глухоты, которые могут быть объединены в несколько параллельно существующих моделей объяснения, которые продуцируются социально-политическим контекстом и по-разному осмысляют глухоту. Ключевой корпус теоретических работ, в которых осмысляется переход от традиционных к посттрадиционным интерпретациям инвалидности, составляют труды В. Финкельштайна43, К. Барнса44, М. Оливера45, а также авторов, развивавших

38 Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А.

Жизненные траектории молодежи: 10 лет спустя. Социологическое исследование М.: Институт социологии РАН, 2010.

39 Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Мир России. 1996.

Т. V. № 3. С. 161-178.

40 Попов Д.С., Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Современные образовательные траектории

школьников и студентов // Социологические исследования. 2012. №. 2. С. 135-142.

41 Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р., Григорьева О.А., Зайцев Д.В., Наберушкина Э.К.

Дополнительное образование молодых инвалидов в контексте приоритетов социально-экономического развития. М.: МОНФ, 2007.

42 Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. СПб.: Питер.

2004.

43 Finkelstein V. To deny or not to deny disability // Physiotherapy. 1988. № 74(12). Pp. 650-652.

44 Barnes C. Disabled people in Britain and discrimination. London: Hurst and Co, 1991.

45 Oliver M. The Politics of Disablement: A Sociological Approach. London: Palgrave Macmillan,

1990.

взгляды на глухоту, как на культурный конструкт: П. Лэдда46, Дж. Харриса47, П. Хиггинса 1 , Т. Хэмпфриса 48 , Г. Лэйн 49 и других. Среди российских исследователей важно выделить в первую очередь В. Паленного, В. Базоева50 и других авторов.

Различия во взглядах на глухоту на протяжении XIX - XXI веков критическим образом определяли и положение глухих и слабослышащих в социальной структуре общества, а также их возможности получения образования и профессии: до недавнего времени в системе российского образования доминирующей оставалась медицинская концепция понимания глухоты, а вся система воспитания детей с нарушениями слуха была направлена не столько на образование, сколько на социализацию, адаптацию глухих к жизни в обществе посредствам обучения их устной речи и чтению с губ. Переход российской системы образования на инклюзивную основу является результатом развития социальной модели понимания инвалидности, основанной на представлении о том, что людям с инвалидностью (в том числе, глухим и слабослышащим) для полноценного включения в жизнь общества, необходимо обучаться совместно со всеми остальными детьми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Большаков Никита Викторович, 2021 год

Список использованной литературы

1. Алексиевских Д. Что не так с трудоустройством глухих? / Deafmos. URL: [https://deafmos.ru/chto-ne-tak-s-trudoustrojstvom-gluhih/]. (Дата обращения 26.11.2020)

2. Алексиевских Д., Шатула Т. DeafSkills: первый пошел! / ВОГинфо. URL: [http://www.voginfo.ru/novosti/reportazhi/item/2053-deafskills-pervyj-poshel.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

3. Антонова О.А., Борякова Н.Ю. и др. Учебное пособие по организации обучения инвалидов по слуху в профессиональных образовательных организациях. Москва: АНО НМЦ «СУВАГ», 2017.

4. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Мир России. 1996. Т. V. № 3. С. 161-178.

5. Астахов: нельзя допускать закрытия коррекционных школ // РИА Новости URL: [http://ria.rU/society/20150403/1056394627.html#ixzz4AFcXD53z] (Дата обращения: 2.10.2018)

6. Базоев В., Паленный В. Человек из мира тишины. Москва: Академкнига, 2002.

7. Базоев В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих. Дис. ...канд. пед. наук. Москва: Институт коррекционной педагогики РАН, 1999.

8. Баскакова М.Е. и др. Проблема доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве. Москва: ООО Международная Актуарная Компания, 2012.

9. Беляков С.А., Клячко Т.Л., Полушкина Е.А. Среднее профессиональное образование: состояние и прогноз развития. Москва: Издательский дом «Дело», 2018.

10. Билингвизм: роль жестового языка в языковом и когнитивном развитии детей с нарушенным слухом / под ред. А. Маллабиу, З. Бойцевой. СПб.: «Реноме», 2017.

11. Богомолова Т.Ю., Коржук С.В. Инклюзивное высшее образование как часть жизненной траектории: опыт выпускников НГУ, имеющих инвалидность // Мир экономики и управления. 2017. №17(4). С. 201-214.

12. Бойцов Д. Государство закроет коррекционные школы // Глухих.пе1 URL: [http://www.gluxix.net/deafnews/sobitiya/4101-2013-01 -14-20-15-51 ] (Дата обращения: 02.10.2018)

13. Большаков Н. В. «У слышащих больше возможностей для жизни»: проблемы среднего профессионального образования глухих и слабослышащих // Журнал исследований социальной политики. 2019. Т. 17. № 4. С. 571-584.

14. Большаков Н. В., Бабкина А. С. «Нормально мы будем работать»: адаптация незрячих студентов в вузах // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2020. № 5. С. 540-558

15. Большаков Н.В. Возможности применения стратегии смешивания методов при изучении сообщества глухих и слабослышащих // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2017. № 38. С.154-165.

16. Большаков Н.В. Измерение культурного капитала: от теории к практике // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2013. №6(118). С. 3-13.

17. Большаков Н.В. От девиации к идентичности: трансформация научных подходов к пониманию глухоты // Журнал социологии и социальной антропологии. 2016. Т. XIX. № 2(85). С. 160-174.

18. Большаков Н.В., Астахова Н.В. Паттерны культурного потребления глухих и слабослышащих: инклюзия или изоляция? // Журнал исследований социальной политики. 2017. Т. 15. № 1. С. 51-66.

19. Бородина Д.Р., Гохберг О.Б. и др. Образование в цифрах: 2017: краткий статистический сборник. М.: Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», 2017.

20. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.

21. Боскис Р.М., Соловьев И.М. Психология глухих детей. Москва: Педагогика, 1971.

22. Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии. Практическое пособие. Москва: РООИ «Перспектива», 2013.

23. Бурдье П. Биографическая иллюзия // Журнал «Интер». 2001. № 1. С. 75-83.

24. Бурдяк А. Я., Макаринцева А.О. и др. Инвалидность и социальное положение инвалидов в России. М.: Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2017.

25. Вакансии / ВОГинфо. URL: [https://voginfo.ru/resursy/vakansii/] (Дата обращения 26.11.2020).

26. Варинова О.А. Организация перевода на русский жестовый язык в профессиональном образовании // Русский жестовый язык: законодательство, исследования, образование / под ред. О.Л. Беляева, А.И. Картавцева. Красноярск: КГПУ им. Астафьева, 2017. С. 15-22.

27. Варинова О.А., Траулько Е.В. Сурдоперевод как необходимое условие качественного профессионального образования лиц с нарушением слуха // Современные исследования социальных проблем, 2011. № 6(2). С. 21-23.

28. Внесены изменения в закон о социальной защите инвалидов / Портал Президента России [http://www.kremlin.ru/events/president/news/17244]. (Дата доступа: 4.03.2016).

29. Гаспаришвили А.Т. Среднее специальное образование в оценках и мнениях выпускников ссузов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2016. №. 1. С. 92-110.

30. Глухие могут все: трудоустройство без барьеров / ВОГинфо. URL:[ https://www.voginfo.ru/novosti/vestnik-vog/item/3289-glukhie-mogut-vse-trudoustrojstvo-bez-barerov.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

31. Глухие устали от трех букв: ИПР / Глухих.net. URL:[ https://www.gluxix.net/deafnews/sobitiya/1902-2009-11-14-16-39-51] (Дата обращения: 28.10.2019).

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

Демьянова А., Лукьянова А. Низкий уровень занятости инвалидов в России - результат дискриминации? // Экономический журнал ВШЭ. 2017. № 21(3). С. 385-411.

Денискина В.З., Соловьева Т.А., иеромонах Мелитон. Инвалид в храме: помощь людям с проблемами слуха и зрения. Москва: Лепта Книга, 2015. Дименштейн Р., Ларикова И. Общественное движение инвалидов: как добиться эффективности // Общественные движения в России: точки роста, камни / ред. П. Романов, Е. Ярская-Смирнова. Москва: Вариант, 2009. С. 206-221.

Для учебных заведений / Everland. URL: [https://evland.ru/uchebnye-zavedeniya/] (Дата обращения 26.11.2020).

Дмитриев В.Г. Глухие и глухонемые в Советском Союзе. М.: Сов.Россия, 1958.

Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

Жизнь глухонемых. Газета ВОГ. 1925. № 9. Жизнь глухонемых. Газета ВОГ. 1928. № 3.

Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основная идея и перспективы // Дефектология. 1992, № 4. С. 52-70.

Здравоохранение в России 2017. Статистический сборник. Москва: Федеральная служба государственной статистики (РОССТАТ), 2017. Иванов С.А., Алексеевских Д.Ю. Всероссийское общество глухих в движении «Абилимпикс» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018. № 2. С. 47-52.

Ильин Г.Л. О двух трактовках образовательной траектории учащегося // Наука и школа. 2016. №. 4. C. 175-178.

45. Истории / Everland. URL: [https://profi.evland.ru/istorii/] (Дата обращения 26.11.2020).

46. Как пенсионеру оформить доплату к пенсии. // Официальный сайт Мэра Москвы. URL: [https://www.mos.ru/otvet-socialnaya-podderjka/kak-pensionera-oformit-doplatu-k-pensii/#3] (Дата обращения: 09.12.2019).

47. Калинина Ю. Олимпийский позор: спортсмены-инвалиды обвинили чиновников в вымогательстве призовых / Московский комсомолец. URL: [https://www.mk.ru/sport/2016/04/11/olimpiyskiy-pozor-sportsmenyinvalidy-obvinili-chinovnikov-v-vymogatelstve-prizovykh.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

48. Карпова Г. Инвалиды и культурная политика: проблемы доступности // Социологические исследования. 2010. № 10. С. 74-80.

49. Клячко Т. Высшее образование: больше, лучше, дешевле? // Демоскоп Weekly. 2016. № 669-670.

50. Колесников В. К проблеме использования жестового языка в высшем гуманитарном образовании // Инновационные проблемы современного развития дефектологии: материалы Межвузовской научной конференции / под ред. Т.А. Соловьевой. М.: Прометей, 2014. С. 13-16.

51. Комарова А. О культуре глухих на английском языке // В едином строю, 2010. № 11. С. 14-15, 17.

52. Конвенция ООН о правах инвалидов / UN.ORG. URL : [https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability. shtml] (Проверено 27.11.2020)

53. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСП и М, 2013.

54. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Рабочая молодежь России: количественное и качественное измерения. М.: ЦСИ, 2013.

55. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Жизненные траектории молодежи: 10 лет спустя. Социологическое исследование М.: Институт социологии РАН, 2010.

56. Константиновский Д.Л.., Попова Е.С. Российское среднее профессиональное образование: востребованность и специфика выбора // Социологические исследования. 2018. №. 3(3). С. 34-44.

57. Кравченко А.И. Выбор профессии как социологический феномен: вопросы теории // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2017. Т. 23. №. 1. С. 49-68.

58. Кравченко А.И. Выбор профессии как социологический феномен: вопросы теории // Вестник Московского университет. Серия 18: Социология и политология. 2017. №1. С. 49-66.

59. Круглый стол с участие Колина Аллена / ВОГинфо. URL: [http://www.voginfo.ru/novosti/vmire/item/1393-Colin_Alen.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

60. Лебедев А., Кравченко Н. Стратегия независимой жизни: Программа соц. терапии: содействие личност. росту взрослых инвалидов и родителей детей с огранич. возможностями. Орел: Труд, 2002.

61. Лемуткина М. Чиновники пообещали сохранить спецшколы для детей-инвалидов // Сайт МК. URL: [http://www.mk.ru/social/2015/11/22/chinovniki-poobeshhali-sokhranit-specshkoly-dlya-deteyinvalidov.html] (Дата обращения: 2.10.2018)

62. Микаэльян К.А. Обучение и воспитание тугоухих и позднооглохших детей (Из опыта работы 337-й школы г. Москвы). М.: Учпедгиз, 1953.

63. Наберушкина Э. Стратификационный анализ инвалидности: диссертация ... кандидата социологических наук: 22.00.04. Саратов: 1998.

64. Образование / ВОГинфо. URL: [https://voginfo.ru/resursy/obrazovanie/#tab2] (Дата обращения 26.11.2020)

65. Особенности профессионального обучения глухих / под ред.: А.П. Гозова. Ленинград, 1975.

66. Паленный В. В поисках своего Я // За жестовый язык! / под ред. Комарова А., Паленный В. М.: ОООИ ВОГ, 2014. С. 292-300.

67. Паленный В. История глухих: настоящее и будущее // История Всероссийского общества глухих. Том 3. / сост. Паленный В. Москва: ОООИ ВОГ, 2011.

68. Паленный В. Особенности культурологической подготовки старшеклассников школ для лиц с нарушением слуха : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03. Москва, 2001.

69. Панченко О., Кузнецова И. Дополнительное профессиональное образование инвалидов как фактор их позиционирования в обществе на материалах Республики Татарстан. // Журнал исследований социальной политики. 2010. № 6(1). С. 71-88.

70. Петшак В. Понимание глухими детьми причин обусловленности эмоциональных состояний // Исследование личности детей с нарушениями слуха / под ред. Т.В. Рязановой и Н.В. Яшковой. Москва: НИИ общей педагогики, 1981. С. 35-47.

71. Письмо Минобрнауки РФ на запрос Всероссийского общества глухих № 061039 от 04.09.2015 г.

72. Платон. Диалоги. М.: Эксмо, 2015. С. 265-345.

73. Попов Д.С., Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Современные образовательные траектории школьников и студентов // Социологические исследования. 2012. №. 2. С. 135-142.

74. Предложения по труду и образованию / ВОГинфо. URL: [https://voginfo.ru/vog/2019/10/02/predlozheniya-po-trudu-i-obrazovaniyu/] (Дата обращения 26.11.2020).

75. Предложения по труду и образованию. Проект резолюции Всероссийской конференции с международным участием по проблемам трудоустройства и получения профессионального образования людьми с нарушениями слуха (г. Москва, 25 сентября 2019 г.) / ВОГинфо.

https://www.voginfo.ru/novosti/vestnik-vog/item/3295-predlozheniya-po-trudu-i-obrazovaniyu.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

76. Приказ Минздрава России "О внесении изменений в приложения N 1 и N 2 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 12 апреля 2011 г. N 302н "Об утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда " N 801н от 05.12.2014

77. Приказ Минздравсоцразвития РФ Об утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда № 302н от 12.04.2011 г.

78. Приказ Минобрнауки РФ Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования №36 от 23.01.2014 г.

79. Приказ Минтруда РФ Об утверждении методических рекомендациях по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности № 515 от 04.08.2014.

80. Приказа Минздрава РФ О порядке проведения предварительных и периодических медицинских осмотров работников и медицинских регламентах доступа к профессии №90 от 14.03.1996 г.

81. Проблемы глухих людей. Интервью с В. Рухледевым / Официальный сайт партии Единая Россия. URL: [https://er.ru/interview/2014/10/29/problemy-gluhih-lyudej/] (Дата обращения: 28.10.2019).

82. Прозорова Е. Российский жестовый язык как предмет лингвистического исследования // Вопросы языкознания. 2007. № 1. С. 44-61.

83. Профессиональное обучение глухих / под ред.: А.П. Гозова. Москва: Педагогика, 1975.

84. Распоряжение Правительства РФ Об утверждении федерального перечня реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду (с изменениями и дополнениями) N 2347-р от 30 декабря 2005 г.

85. Рау Ф.А. О детях, потерявших слух. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1956.

86. Рейтер С. Директора школ не смогли договориться с департаментом образования Москвы. // РБК. URL: [http://top.rbc.ru/society/11/11/2014/5461ba3ccbb20f70335f1879#xtor=AL-[internal_traffic]--[rbc.ru]-[main_body]-[item_5] (Дата обращения: 2.10.2018)

87. Рогозин Д. М. Когнитивный анализ опросного инструмента // Социологический журнал. 2000. №. 3-4. С. 19-20.

88. Романов П., Ярская-Смирнова Е., Вайтфилд С., Келли С. Социологическое исследование проблем инвалидности и реабилитации инвалидов в Российской Федерации: анализ основных результатов исследования. Москва: Папирус, 2009.

89. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Идеология социальной политики и практика социального обслуживания в период либеральных реформ // Социальная политика в современной России: реформы и повседневность / под ред. П.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой. М.: ООО «Вариант», 2008. С. 80-105.

90. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р., Григорьева О.А., Зайцев Д.В., Наберушкина Э.К. Дополнительное образование молодых инвалидов в

контексте приоритетов социально-экономического развития. М.: МОНФ, 2007.

91. Савинская О.Б., Истомина А.Г., Ларкина Т.Ю., Круглова К.Д. Концептуальные представления о стратегиях «смешивания методов» (mixed methods research): этапы развития и современные дискуссии // Социологические исследования. 2016. № 8. С.21-29.

92. Садмен С., Брэдберн Н., Шварц Н. Как люди отвечают на вопросы. Применение когнитивного анализа в массовых обследованиях. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003.

93. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. М.: Просвещение, 1975.

94. Сняты противопоказания для трудоустройства инвалидов по слуху / РООИ «Перспектива». URL: [https://perspektiva-inva.ru/protec-rights/articles/vw-2237/] ] (Дата обращения: 28.10.2019).

95. Собкин В.С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи: эмпирическое исследование. Москва: Российская академия образования, Центр социологии образования, 1997.

96. Социальное обеспечение. 1939, №6.

97. Среднее профессиональное образование: состояние и вызовы // Мониторинг экономики образования НИУ ВШЭ. 2016. № 26.

98. Сталин И.В. Сочинения. Т. 16. М.: Издательство «Писатель», 1997. С. 104138.

99. Тарасенко Е.А. Социальная политика в области инвалидности: кросскультурный анализ и поиск оптимальной концепции для России // Журнал исследований социальной политики, 2004. Т. 2, № 1. С. 7-28.

100. Теперь глухие могут работать на станках / ВОГинфо. URL:[ http://www.voginfo.ru/novosti/newsvog/item/1067-prikaz302.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

101. Ткаченко В.С. Медико-социальные основы независимой жизни инвалидов: учеб. пособие. Москва: Дашков, 2010.

102. Устраиваемся на работу: права и обязанности / РООИ «Перспектива». URL [https://perspektiva-inva.ru/jobs/announce/5576-2020-05-14-11-52-25] (Дата обращения 26.11.2020).

103. Федеральный закон "О внесении изменения в статью 21 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 02.07.2013 N 183-ФЗ.

104. Харламенков А.Е. Язык и менталитет: влияние жестового языка на менталитет глухих // Научные труды института непрерывного профессионального образования / под ред. С. В. Чернов. Москва: Издательство Института Непрерывного Профессионального Образования, 2015. С. 191-218.

105. Хорькова М. Приказ Минздрава лишил инвалидов работы / Неинвалид.т URL: [http://neinvalid.ru/prikaz-ministerstva-zdravooxraneniya-lishil-slaboslyshashhix-invalidov-raboty/] (Дата обращения: 28.10.2019).

106. Чем помогает и мешает ИПРа при трудоустройстве / РООИ «Перспектива». URL: [https://perspektiva-inva.ru/protec-rights/news/3860-2017-10-19-15-15-07] (Дата обращения: 2.10.2018).

107. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории молодежи: исследовательские концепты // Социологический журнал. 2013. № 3. С. 53-74.

108. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). Москва: ЦСП, 2014.

109. Чередниченко Г.А. Трудоустройство и положение на рынке труда выпускников среднего профессионального образования // Социологические исследования. 2019. № 7. С. 67-77.

110. Чернявский В. DeafSkills: новые перспективы глухим мастерам / ВОГинфо. URL: [https://www.voginfo.ru/novosti/newsvog/item/1857-deafskills-novye-dorogi-glukhim-masteram.html] (Дата обращения: 28.10.2019).

111. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. Москва: Просвещение, 1968.

112. Штейнберг И., Шанин Т., Ковалев Е., Левинсон А. Качественные методы в социальных исследованиях. СПБ: Алетейя, 2009.

113. Шуклина Е.А. Партисипаторные исследования: методология, методика, опыт применения // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2017. №. 4. С. 18-34.

114. Я не слышу, но хочу работать! / РООИ «Перспектива». URL: [https://perspektiva-inva.ru/protec-rights/announce/4424-2018-09-09-19-17-48] (Дата обращения 26.11.2020).

115. Ярская-Смирнова Е.Р. Мужчины и женщины в стране глухих // Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований. М., 2001. С. 221-236.

116. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. СПб.: Питер. 2004.

117. About the ICSD / International Committee of Sports for the Deaf. URL: [http://www.ciss.org/icsd] (Дата обращения: 28.10.2019).

118. Afdal A. et al. Career planning differences between male and female deaf students // Specialusis ugdymas. 2019. Vol. 1. №. 39. Pp. 89-108.

119. Alexander K.L., Entwisle D.R., Horsey C.S. From first grade forward: Early foundations of high school dropout // Sociology of Education. Vol. 70, Pp. 87-107.

120. Allen C. Global Survey Report. WFD Eastern Europe and Middle Asia Regional Secretariat (WFD EEMARS) // Global Education Pre-planning Project on the Human Rights of Deaf People. URL: [https://www.wfdeaf.org/wp-content/uploads/2011/06/1.- EE- MARS-Regional-Survey-Report-No-1-English-Version-2.pdf] (Дата обращения: 28.10.2019).

121. Atherton M. Sport in the British deaf community // Sport in History. 2007. №. 2(27). Pp. 276-292.

122. Atherton M., Turner G. H., Russell D. More than a match: The role of football in Britain's deaf community // Soccer & Society. 2001. № 3(2). Pp. 22-43.

123. Banning-Lover R. 'Russia and the US have the worst employment gaps for disabled people' / The Guardian. URL: [https://www.theguardian.com/global-development-professionals- network/2016/jun/23/russia-and-the-us-have-the-worst-employment-gaps-for-disabled-people] (Дата обращения 26.11.2020)

124. Barnes C. Disabled people in Britain and discrimination. London: Hurst and Co, 1991.

125. Bauman H.-D.L. Open Your Eyes: Deaf Studies Talking. Minneapolis: University of Minnesota Press, 2008.

126. Bessin M. Parcours de vie et temporalités biographiques: quelques éléments de problématique // Informations sociales. 2009. No. 156. Pp. 12-21.

127. Blau, P.M., Duncan O.D. The American occupational structure. New York: Wiley, 1967.

128. Bloomer M., Hodkinson P. Learning careers: Continuity and change in young people's dispositions to learning // British Educational Research Journal. 2000. №. 26(5). Pp. 583-597.

129. Blume S. The Rhetoric and Counter-Rhetoric of a 'Bionic' Technology // Science, Technology, & Human Values. 1997. №22(1). Pp. 31-56.

130. Bolshakov N., Berg-Nordlie M. The Critical Movement Against the 2010-2012 Education Reform in Russia: Networks, Organisations and Parties // Europe-Asia Studies. 2018. Vol. 70. No. 4. Pp. 666-684.

131. Bourdieu P. La distinction. Critique social du jugement. Paris: Minuit, 1979.

132. Braddock D., Bachelder L. The 'Glass Ceiling' and Persons with Disabilities. Washington: Glass Ceiling Commission, US Department of Labor, 1994.

133. Branson J., Miller D. Damned for Their Difference: The Cultural Construction of Deaf People as "disabled": a Sociological History. Washington: Gallaudet University Press, 2002.

134. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge: Harvard University Press, 1979.

135. Brown D. Career choice and development. San Francisco: John Wiley & Sons, 2002.

136. Bryman A. Integrating quantitative and qualitative research: how is it done? // Qualitative research. 2006. Vol. 6(1). Pp. 97-113.

137. Buhlmann F. The corrosion of career? Occupational trajectories of engineers and business economists in Switzerland. Lausanne: University of Lausanne, 2008.

138. Bullis M., Bull B., Freeburg J., Sendelbaugh, J. Education and community integration experiences of deaf adolescents and young adults. // Issues and research in special education. / ed. by R. Gaylord-Ross. New York: Teachers College Press, 1990. Pp. 297-354.

139. Chupina K. Constraints in access to assistive technologies-and communication-for hard-of-hearing people in the Russian Federation and in Germany // Disability Studies Quarterly. 2011. №. 31(4).

140. Clark C. Connecting the dots. A successful transition for deaf students from vocational education and training to employment. Adelaide: National Centre for Vocational Education Research, 2007.

141. Clark H.H., Schober M.F. Asking questions and influencing answers // Questions about questions: Inquiries into the cognitive bases of surveys / ed. by J.M. Tanur. New York: Russell Sage Foundation, 1992. Pp. 15-48.

142. Clark V.L.P., Creswell J.W. Designing and conducting mixed methods research. LA: Sage, 2014.

143. Crockett L.J. Agency in the life course: Concepts and processes // Agency, motivation, and the life course. Lincoln: University of Nebraska Press, 2002. Pp. 1-29.

144. De Clerck G. A. M. Deaf epistemologies as a critique and alternative to the practice of science: An anthropological perspective // American Annals of the Deaf. 2010. Vol. 154. №. 5. Pp. 435-446.

145. Devlieger P., Rusch F., Pfeiffer D. Rethinking Disability: The Emergence of New Definitions, Concepts, and Communities. Antwerp: Garant, 2003.

146. Donald D., Lararus S., Lolwana P. Educational Psychology in social context. Cape Town: Oxford University Press, 1997.

147. Duncan O.D., Featherman D.L., Duncan B. Socioeconomic background and achievement. New York: Seminar Press, 1972.

148. Elder G.H. The life course and human development // Handbook of child psychology. Vol. 1. Theoretical models of human development / ed. by R.M. Lerner, W.E. Damon. New York: Wiley, 1998. Pp. 939-991.

149. Elder G.H. The life course as developmental theory // Child development. 1998. №1(69). Pp. 1-12.

150. Elder G.H., Conger R.D. Children of the land: Adversity and success in rural America. Chicago: University of Chicago Press, 2000.

151. Elder G.H., O'Rand A.M. Adult lives in a changing society. // Sociological perspectives on social psychology / ed. by K.S. Cook, G.A. Fine, J.S. House. Boston: Allyn & Bacon, 1995. Pp. 452-475.

152. Engelbrecht P., Green L., Naicker S.M., Engelbrecht L. Inclusive education in action in South Africa. Pretoria: Van Schaik, 1999.

153. Farkas G., Barton M., Kushner K. White, black, and Hispanic female youths in central city labor markets // Sociological Quarterly. Vol. 29. Pp. 605-621.

154. Feenstra N.H. Hear the Deaf: Embedding Accessibility in Museums' Collection Presentation. Leiden: Leiden University, 2015.

155. Finkelstein V. Disabled people and our culture development // London Disability Arts Forum. 1987. Pp. 1-4.

156. Finkelstein V. To deny or not to deny disability // Physiotherapy. 1988. № 74(12). Pp.650-652.

157. Fishman J. A critique of six papers on the socialization of the deaf child, Conference highlights: National Research Conference on the Social Aspects of Deafness. Washington: Gallaudet University Press, 1982. Pp. 6-20.

158. Ford J., Box S. Sociological theory and occupational choice // The Sociological Review. 1967. Vol. 15. №. 3. Pp. 287-299.

159. Forgas J.P. What is social about social cognition? // Social cognition: Perspectives on everyday understanding / ed. by J.P. Forgas. New York: Academic Press, 1981.

160. Fröhlich C. Civil society and the state intertwined: the case of disability NGOs in Russia// East European Politics, 2012. №28(4), Pp. 371-389.

161. Fujimoto Y., Hartel C. A new vision of management: full potential management model // Journal of Diversity Management, 2010. №5(4). Pp.19-31.

162. Furlong A., Cartmel F. Young people and social change. London: McGraw-Hill Education, 2007.

163. Gertz G., Boudreault P. The SAGE Deaf Studies Encyclopedia. Singapore: SAGE Publications, 2016. Pp. 61-62.

164. Giele J.Z., Elder G.H. Methods of life course research: Qualitative and quantitative approaches. New York: Sage Publications, 1998.

165. Ginzberg E., Ginsburg S.W., Axelrad S., Herma J.L. Occupational choice: An approach to a general theory. New York: Columbia University Press. 1951.

166. Greenberger E., Steinberg L.D. When teenagers work: The psychological and social costs of teenage employment. New York: Basic Books, 1986.

167. Greene J.C., Caracelli V.J., Graham W.F. Toward a conceptual framework for mixed- method evaluation designs // Educational evaluation and policy analysis. 1989. Vol. 11(3). Pp. 255- 274.

168. Hamilton L.C., Seyfrit C.L. Resources and hopes in Newfoundland. // Society and Natural Resources. Vol. 5. Pp. 561-578.

169. Harold G.W. Recent developments in vocational training for the deaf in the U.S.S.R. // The Vocational Aspect of Secondary and Further Education, 1964. №16(33). Pp. 27-35.

170. Harris J. The cultural meaning of deafness: Language, identity and power relations. Aldershot: Avebury, 1995.

171. Hauser P. C. et al. Deaf epistemology: Deafhood and deafness // American annals of the deaf. 2010. Vol. 154. №. 5. Pp. 486-492.

172. Higgins P.C. Outsiders in a Hearing World: A Sociology of Deafness. Beverly Hills: SAGE Publications, 1981.

173. Hodkinson P. Career decision making and the transition from school to work // Bourdieu and Education: Acts of Practical Theory / ed. by Grenfell M., James D. Abingdon: Psychology Press, 1998. Pp. 89-104.

174. Hodkinson P., Hodkinson H., Sparkes A.C. Triumphs and tears: Young people, markets, and the transition from school to work. Abingdon: Routledge, 2013.

175. Hodkinson P., Sparkes A. C. Careership: A sociological theory of career decision making // British Journal of Sociology of Education, 1997. №18(1). Pp. 29-44.

176. Holcomb T. K. Deaf epistemology: The deaf way of knowing // American Annals of the Deaf. 2010. Vol. 154. №. 5. Pp. 471-478.

177. Holcomb T. Paving the way for reform in deaf education // Deaf epistemologies: Multiple perspectives on the acquisition of knowledge / ed. by P. Paul, D. Moores. 2012. Washington: Gallaudet Universty Press. Pp. 125-146.

178. Hughes E. Institutional office and the person // American Journal of Sociology. 1937. № 43(3). Pp. 404-413.

179. Hyde M., Power D. The use of Australian Sign Language by deaf people. // Australian Disability Review. 1992. №3. Pp. 30-41.

180. Jankowski K.A. Deaf Empowerment: Emergence, Struggle, and Rhetoric. Washington: Gallaudet University Press, 1997.

181. Katz-Gerro T. Cultural consumption research: review of methodology, theory, and consequence // International Review of Sociology. 2004. Vol. 14. № 1. Pp. 11-29.

182. Katz-Gerro T. Highbrow Cultural Consumption and Class Distinction in Italy, Israel, West Germany, Sweden, and the United States // Social Forces. 2002. Vol. 81. № 1. P. 207-229.

183. Kerckhoff A.C. Building conceptual and empirical bridges between studies of educational and labor force careers // Generating social stratification: Toward a new research agenda. Boulder: Westview Press, 1996. Pp. 37-56.

184. Kerckhoff A.C. Social stratification and mobility processes: Interaction between individuals and social structures. // Sociological perspectives on social psychology. Boston: Allyn & Bacon. Pp. 467-496.

185. Kohli M. The world we forgot: A historical review of the life course // Later life. The social psychology of aging / ed. by V.W. Marshall. London: Sage, 1986. P. 271-303.

186. Ladd P. Understanding Deaf Culture: In Search of Deafhood. Clevedon: Multilingual Matters, 2003.

187. Lane H.L. Construction of Deafness // The Disability Studies Reader / ed. by L. J. Davis. New York: Routledge, 2006. Pp. 79-103.

188. Lane H.L. The Mask of Benevolence: Disabling the Deaf Community. NY: Knopf, 1992

189. Lane H.L. When the Mind Hears: A History of the Deaf. NY: Vintage Books, 1989.

190. Lee C.M., Pott S.A. University students' attitudes towards deaf people: educational implications for the future // Deafness & Education International. 2018. № 20(2). Pp. 80-99.

191. Lee V.E., Bryk A.S., Smith J.B. The effects of high school organization on teachers and students // Review of research in education. 1993. Pp. 171-268.

192. Lesley A., Krahn H. Youth pathways in articulated postsecondary systems // Enrolment and Completion Patterns of Urban Young Women and Men. 1999. №1(29). Pp. 47-82.

193. Longmore P.K. The second phase: From disability rights to disability culture // Disability Rag & Resource. 1995. № 16(5). Pp. 4-11.

194. MacDonald R. Precarious Work: The Growing Précarité of Youth // The Routledge Handbook of Youth and Young Adulthood / ed. by A. Furlong. London: Taylor and Francis, 2016. Pp. 156-163.

195. Marsh H.W. Employment during high school: Character building or subversion of academic goals? // Sociology of Education. Vol. 64. Pp. 72-89.

196. Massot A. Cheminements scolaires de secondaire V à l'université // Revue canadienne de l'éducation. 1979. Vol. 4. No. 3. Pp. 22-41.

197. Mauldin L. Made to hear: Cochlear implants and raising deaf children. Minneapolis: University of Minnesota Press, 2016.

198. Mayer C. What really matters in early literacy development of deaf children? // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 2007. Vol. 12. №. 4. Pp. 411-431.

199. Meadow K. Sociolinguistics, sign language and the Deaf subculture // Psycholinguistics and Total Communication. The State of the Art. Silver Spring: National Association of the Deaf, 1972. Pp. 19-33.

200. Mirzoeff N. Silent Poetry: Deafness, Sign, and Visual Culture in Modern France. Princeton. N.J.: Princeton University Press, 1995.

201. Mitchell R. E., Karchmer M. Chasing the mythical ten percent: Parental hearing status of deaf and hard of hearing students in the United States // Sign Language Studies. 2004. №. 2(4). Pp. 138-163.

202. Mizen P. Putting the politics back into youth studies: Keynesianism, Monetarism and the changing state of youth // Journal of Youth Studies, 2002. №5(1). Pp. 5-20.

203. Monchatre S. Dès carrières aux parcours ...en passant par la competence // Sociologie du travail. 2007. №. 49. Pp. 514-530.

204. Morgan D.L. Integrating qualitative and quantitative methods: A pragmatic approach. Thousand Oaks: Sage. 2014.

205. Nikolaraizi M., Makri M. Deaf and hearing individuals' beliefs about the capabilities of deaf people // American Annals of the Deaf, 2004. №149(5). Pp. 404-414.

206. O'Reilly J., Leschke J., Ortlieb R., Seeleib-Kaiser M., Villa P. Youth labor in transition: inequalities, mobility and policies in Europe. New York: Oxford University Press, 2019.

207. Oliver M. The Politics of Disablement: A Sociological Approach. London: Palgrave Macmillan, 1990.

208. Paarek U., Rao T.V. Crosscultural surveying and interviewing // Handbook of crosscultural psychology: Vol. 6 / ed. by H. Triandis, J.G. Draguns. Boston: Allyn & Bacon, 1980. Pp. 127-180.

209. Padden C. The deaf community and deaf culture // Constructing deafness / ed. by S.Gregory, G.Hartley. London: Bloomsbury Publishing, 1991. Pp. 40-45.

210. Padden C.A., Humphries T.L. Deaf in America: Voices from a Culture. Cambridge: Harvard University Press, 1990.

211. Passeron J.-C. Biographies, flux, itinéraires, trajectoires // Revue Française de Sociologie. 1990. No. 31(1). Pp. 3-22.

212. Paul P.V. Literacy and deafness: The development of reading, writing, and literate thought. Pearson College Division, 1998.

213. Pollien A. Faire une pause ou bifurquer? Essai d'une typologie des trajectoires de formation // Education et Sociétés. 2010. No. 26/2. Pp. 123-143.

214. Punch R, Creed P, Hyde M 'Predicting career development in hard of hearing adolescents in Australia'// Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 2005. №10(2). Pp. 146-160.

215. Punch R., Hyde M., Creed P.A. Issues in the school-to-work transition of hard of hearing adolescents // American Annals of the Deaf. 2004. №149(1). Pp. 28-38.

216. Ratliffe C., Haley J. Toward a non-dualistic disability paradigm: Beyond connectedness // Disability Studies Quarterly, 2002. № 22(2). Pp. 134-144.

217. Reagan T. Cultural Considerations in the Education of the Deaf Children, Educational and Developmental Aspects of Deafness. Washington: Gallaudet University Press, 1990. Pp. 73-84.

218. Roberts K. Career trajectories and the mirage of increased social mobility // Youth and Inequality / ed. by I. Bates, G. Riseborough. Buckingham, Open University Press, 1993.

219. Schildroth A., Rawlings B., Allen T. Deaf students in transition: Education and employment issues for deaf adolescents // The Volta Review. 1991. №93(5). Pp. 41-53.

220. Schlesinger H., Meadow K. Sound and Sign. Berkley. Oakland: University of California Press, 1971.

221. Schulenberg J.E., Vondracek F.W., Crouter A.C. The influence of the family on vocational development. // Journal of Marriage and the Family. Vol. 46. Pp.129-143.

222. Schwarz N. Judgment in a social context: Biases, shortcomings, and the logic of conversation // Advances in experimental social psychology. 1994. Vol. 26. Pp. 123-162.

223. Schwarz N., Strack F. Social cognition and communication: Human judgment in its social context // Social cognition. 1991. Vol. 9. № 1.

224. Shah S. Young Disabled People: Aspirations, Choices and Constraints. Farnham: Ashgate, 2008.

225. Shapiro J.P. No Pity: People with Disabilities Forging a New Civil Rights Movement. New York: Broadway Books, 1994.

226. Shaw C.L. Deaf in the USSR: Marginality, Community and Soviet Identity, 19171991. Cornell University Press: Ithaca and London, 2017.

227. Snyder L.A., Carmichael J.S., Blackwell L.V., Cleveland J.N., Thornton III G.c. Perceptions of discrimination and justice among employees with disabilities // Employ Response Rights. 2010. №22(1). Pp. 5-19.

228. Spilerman S. Careers, labor market structure, and socioeconomic achievement // American Journal of Sociology. 1977. № 83(3). Pp. 551-593.

229. Stewart D.A. Deaf sport: The impact of sports within the Deaf community. Gallaudet University Press, 1991.

230. Stokoe W. C. Sign language structure: An outline of the visual communication systems of the American deaf // Journal of deaf studies and deaf education. 2005. № 10(1). Pp. 3-37.

231. Stokoe W.C., Casterline D.C., Croneberg G.C. A dictionary of American sign languages on linguistic principles. Washington. D.C.: Gallaudet College Press, 1965.

232. Stone D., Colella A. A model of factors affecting the treatment of disabled individuals in organizations // Academy of Management Review. 1996. №21(2). Pp. 352-401.

233. Strauser D.R. Career development, employment, and disability in rehabilitation: From theory to practice. Berlin; Springer Publishing Company, 2013.

234. Strong E.K. Vocational interests 18 years after college. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1955.

235. Super D.E., Starishevsky R., Matlin N., Jordaan J.P. Career development: Self-concept theory. Princeton. NJ: College Entrance Examination Board, 1963.

236. Supply and demand of Auslan interpreters across Australia, Department of Family and Community Services. Canberra: ORIMA Research, 2004.

237. Szymanski E.M., Hershenson D.B. Career development of people with disabilities: An ecological model // Rehabilitation counseling: Basics and beyond. ed. by R.M. Parker, J.B. Patterson. Austin: Pro-Ed, 1998. Pp. 327-378.

238. Treanon J-R. Le concept de "carriere" // Revue Francais de Sociologie. 1960. No. 1. Pp.73-80.

239. Turner G.H. How is Deaf culture? Towards a revised notion of a fundamental concept // Sign Language Studies. 1994. № 83. Pp. 103-126.

240. Villanueva-Flores M., Valle-Cabrera R., Bornay-Barrachina M. Career development and individuals with physical disabilities // Career Development International. 2014. №19(2). Pp. 222-243.

241. Walker C., Stephenson S. Youth and social change in Eastern Europe and the former Soviet Union // Journal of youth studies. 2010. №13(5). Pp. 521-532.

242. Waters J.P.M., Pakulski P.J., Waters P.M. The Death of Class. London: SAGE, 1995.

243. Wilson A., Winiarczyk R., Johnson C. World of solutions innovations for persons with dis- abilities: Evaluation of Project Sueñaletras. Washington, DC: InterAmerican Development Bank, 2012.

244. Wilson A.T., Winiarczyk R.E. Mixed Methods Research Strategies with Deaf People Linguistic and Cultural Challenges Addressed // Journal of Mixed Methods Research. 2014. № 8(3). Pp. 266-277.

245. Woodward J. Implications for sociolinguistic research among the deaf // Sign Language Studies 1972. № 1. Pp. 1-7.

246. Young A., Ackerman J., Kyle J. Looking on: Deaf people and the organization of services. Bristol: Policy Press, 1998.

247. Young A., Hunt R. Research with d/Deaf people. London: School for Social Care Research. 2011.

248. Young A., Temple B. Approaches to social research: The case of deaf studies. NY: Oxford University Press, 2014.

249. Zola I.K. Medicine as an Institution of Social Control //Sociological Review. 1972. №20(4). Pp. 487-504.

209

Приложения

Приложение 1: Анкета для опроса учащихся средних профессиональных учебных заведений

Добрый день!

Большое спасибо за то, что согласились принять участие в нашем исследовании. Просим Вас ответить на ряд вопросов про образование глухих и слабослышащих. Мы не узнаем, что ответите именно Вы, поэтому не нужно бояться и стесняться отвечать на вопросы.

Если у Вас возникнут вопросы, Вы можете в любое время задать их Никите по ВОТСАПП (чат WliatsUp), CMC 8(916)3955947, https://vk.eom/n.bolshakov или e-mail: [e-mail]

Для ответа на вопрос выделите (обведите, закрасьте, подчеркните) ту цифру, которая соответствует выбранному варианту, если инструкция к вопросу не оговорена дополнительно.

Например, сделайте так:

1. Есть ли у Вас глухие друзья и знакомые?

1) Qa

2) Нет

Или так:

№ Суждение Не согласен Скорее не согласен И да, и нет Скорее согласен X и б я г; и О и Z—х

1 Мне нравится учиться в Колледже 1 2 3 4

Давайте начнем! пожалуйста, ответьте на несколько вопросов _о себе и своем слухе_

1. Владеете ли Вы жестовым языком?

1) Да

2) Нет

2. Какая у Вас степень потери слуха?

1) Слабослышащий (1 степень)

2) Слабослышащий (2 степень)

3) Слабослышащий (3 степень)

4) Глухой

5) Затрудняюсь ответить (Не знаю)

3. Сколько Вам было лет, когда у Вас обнаружили нарушение слуха?

1) До года

2) От года до трех лет

3) От трех до 7 лет

4) Больше 7 лет

4. Есть ли у Вас слышащие знакомые?

1) Я общаюсь в основном со слышащими

2) У меня много слышащих знакомых

3) Среди моих знакомых есть и слышащие и неслышащие.

4) У меня мало слышащих знакомых

5) Я почти не общаюсь со слышащими

6) Затрудняюсь ответить

5. Насколько Вы согласны со следующими суждениями? (Если Вы думаете, что написанное предложение не верное, то обведите 1-«Не согласен», а если оно очень точное, то - 5- «Согласен». 3 «И да, и нет» значит, что Вы согласны с надписью только частично)

№ Суждение Не согласен Скорее не согласен И да, и нет Скорее согласен Согласен

1 Мне комфортнее отдыхать в обществе глухих 1 2 3 4 5

2 Жизнь глухих людей мне интереснее, чем жизнь слышащих 1 2 3 4 5

3 Мне интересно смотреть фильмы о жизни глухих 1 2 3 4 5

4 Я горжусь тем, что я глухой

5 Если мероприятие (выставку, концерт) организовывает ВОГ, то для меня это всегда интересно 1 2 3 4 5

№ Суждение Не согласен Скорее не согласен И да, и нет Скорее согласен Согласен

6 Книги и картины глухих авторов интереснее книг и картин других людей 1 2 3 4 5

7 Для меня важно быть там, где много глухих 1 2 3 4 5

8 Я обязательно пойду в кино на фильм, если узнаю, что режиссер этого фильма обладает нарушением слуха 1 2 3 4 5

9 Если в спектакле не будет глухих актеров, то я на него не пойду (даже при наличии субтитров) 1 2 3 4 5

10 Когда я иду на выставку, мне не важно, глухой ли художник 1 2 3 4 5

11 Я часто хожу в кинотеатры на фильмы с субтитрами 1 2 3 4 5

12 Если бы во всех музеях Москвы были экскурсии на ЖЯ я бы стал(а) ходить в музеи чаще 1 2 3 4 5

13 Глухота - это заболевание 1 2 3 4 5

Теперь расскажите про Вашу учебу

6. Какую школы Вы закончили?

1) Школа I вида (для глухих детей)

2) Школа II вида (для слабослышащих детей)

3) Массовая школа (школа для слышащих)

4) Другая школа (Какая?_)

5) Я обучался на дому (Перейдите к вопросу №11)

6) Я не знаю

7. Оставались ли Вы в интернате во время обучения в школе?

1) Да

2) Нет

3) Иногда

8. Напишите номер и название школы, в которой Вы учились раньше:

9. Какие оценки Вы получали в школе?

1) Больше 5 (отлично)

2) Больше 5 и 4 (отлично и хорошо)

3) Больше 4 (хорошо)

4) Больше 4 и 3 (хорошо и удовлетворительно)

5) Больше 3 (удовлетворительно)

6) Больше 3 и 2 (удовлетворительно и неудовлетворительно)

10. Где находилась Ваша школа? (школа, которую Вы закончили)

1) В Москве

2) В другом крупном городе

3) В маленьком городе

4) В деревне/селе

11. Какое образование у Вашей матери (мачехи)?

1) Ниже среднего общего (неоконченная школа)

2) Среднее общее (школа)

3) Среднее специальное: колледж, ПТУ

4) Неоконченное высшее

5) Высшее: вуз, институт, университет

6) Ученая степень (кандидат / доктор наук)

7) Затрудняюсь ответить (не знаю)

12. Какое образование у Вашего Отца (отчима)?

1) Ниже среднего общего (неоконченная школа)

2) Среднее общее (школа)

3) Среднее специальное: колледж, ПТУ

4) Неоконченное высшее

5) Высшее: вуз, институт, университет

6) Ученая степень (кандидат / доктор наук)

7) Затрудняюсь ответить (не знаю)

13. Есть ли у Вас сертификаты/дипломы? (Выберите все подходящие варианты)

1) Диплом об уровне знания иностранного языка

2) Диплом о завершении курсов

3) Дипломы музыкальных/художественных/иных школ.

4) Сертификаты о прохождении стажировок (в том числе, зарубежных)

5) Нет ничего

6) Затрудняюсь ответить

7) Другое (перечислите):_

14. Чтобы в жизни Всего добиться хватит:

1) Закончить 9 классов

2) Закончить 11-12 классов

3) Закончить Колледж или ПТУ

4) Закончить бакалавриат в вузе (4 года обучения в вузе);

5) Закончить магистратуру в вузе (6 лет обучения в вузе);

6) Закончить два высших образования;

7) Закончить аспирантуру и получить ученую степень.

Еще несколько вопросов про то, где вы работаете или хотите работать

15. Вы сейчас учитесь на какую специальность?

16. Когда Вы приняли решение, что будете поступать в этот колледж?

1) За 2-3 года до поступления

2) За 6 месяцев или год перед поступлением

3) За 2-3 недели до поступления

4) Поступил случайно

17. Кто решил, что вы будете учиться в этом колледже на этой специальности?

1) Решил сам

2) Друзья посоветовали

3) Родители посоветовали

4) Другие родственники посоветовали

5) Учителя посоветовали

18. Почему вы поступили в этот колледж?

1) Этот колледж сотрудничает с моей школой

2) В этот колледж было легко поступить

3) Родители сказали, что надо поступать сюда

4) Здесь учатся мои друзья

5) Друзья и знакомые посоветовали поступать сюда

6) Этот колледж рядом с домом

7) Этот колледж все хвалят

8) По другой причине:

9) Поступил куда взяли

10) Не знаю, не помню

19. Почему вы выбрали эту специальность?

1) Мне это интересно

2) Родители или знакомые так сказали

3) Потому что смогу найти работу

4) Потому что буду получать много денег