Социальные аспекты мотивации к образованию: выпускник школы перед выбором тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Попова Екатерина Сергеевна

• Попова Екатерина Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Попова Екатерина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КОНЦЕПТ

1.1.Психолого-педагогические подходы к изучению мотивации

1.2.Социологические концепции изучения мотивации к образованию

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗМЕРЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ АСПЕКТОВ МОТИВАЦИИ К ОБРАЗОВАНИЮ

2.1. Мотивация к образованию как измеряемый концепт в социологии

2.2. Концептуальная модель исследования

2.3. Методологические особенности исследования и методика построения мотивационных шкал

ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ МОЛОДЕЖИ: МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА

3.1. Образовательные стратегии молодежи на этапе окончания школы

3.2. Ключевые мотивы выпускников школы и социальные аспекты мотиваций

3.3. Мотивация как запускающий механизм: от планов к реализации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТАБЛИЦА ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные аспекты мотивации к образованию: выпускник школы перед выбором»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социологические исследования в сфере образования приобретают всё большую актуальность в связи с возрастанием роли, которую оно играет в современном обществе и, как прогнозируется, станет играть в будущем. Исследователи отвечают на новые вызовы, которые обусловлены современными процессами в образовании. Изучение социологических аспектов становления образовательных и профессиональных траекторий молодежи находится в числе приоритетных направлений исследований, поскольку эта тематика тесно связана с проблемами формирования человеческого капитала, а через них - с перспективами экономики и общества в целом. Отсюда и повышенный интерес к устремлениям молодежи, ее предпочтениям в образовании, мотивации к учебе, получению знаний и квалификации.

В последние десятилетия в различных областях знания активно исследуется мотивация учащихся с точки зрения психологии, педагогики, экономики и социологии. Идет поиск ответов на вопросы: что мотивирует учащихся получать образование и что определяет количество и качество вкладываемых ими в учебу усилий; что заставляет их преодолевать трудности; как окружающая среда воздействует на мотивацию ученика, каким образом мотивация формируется и развивается.

Мотивация к образованию понимается сегодня как один из основных ресурсов успешного развития национальной экономики. Важность формирования мотивации к образованию, поддержание мотивированных учащихся также находит свое подтверждение в государственных программах и инициативах1. Диссертационное исследование предпринято для того, чтобы получить новую информацию о социальных аспектах мотивации к образованию, продвинуться в понимании возникновения, развития и направленности мотивации старшеклассников - выпускников школ к продолжению учебы в профессиональных учебных заведениях.

1 Федеральный закон РФ N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" : [федер. закон: принят Гос. Думой 29 дек. 2012]. [Электронный ресурс]. Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения 12.04.2013).

Степень научной разработанности проблемы. Исследования основных детерминант, побуждающих человека к осуществлению того или иного вида деятельности, характерно для многих отраслей гуманитарного знания: психологии, педагогики, экономики и социологии. Наиболее высокий интерес к данной проблематике в русле различных теоретических и методологических подходов наблюдается с начала ХХ-го века. В психолого-педагогических теориях изучения мотивации особенно значимы общепсихологические концепции (К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Х. Хекхаузен) и психолого-педагогические (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М. Леппер, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, В.И. Чирков); исследования психологии личности (Х. Мюррей, Г. Олпорт) и мотивации достижения (Дж. Аткинсон, Д. Макклелланд); процессуальная теория мотивации (В. Врум); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); концепция учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); когнитивные и атрибутивные концепции мотивации (А. Бандура, Б. Вайнер, К. Дуэк, К. Петерсон, Э. Скиннер); теория самодетерминации (Э. Деси, Р. Райн); системные модели мотивации достижения (Ю. Куль, Е.П. Ильин); подходы, рассматривающие мотивацию как процесс саморегуляции (Р. Баумайстер, Д.А. Леонтьев, О.А. Конопкин, Б. Циммерман); интегративный подход и структурно-процессуальная модель мотивации (Т.О. Гордеева, В.И. Чирков); поиск установления баланса между «внутренними» и «внешними» факторами мотивации (Л. Гембрелл, М. Бокартц).

Исследование образовательной реальности в классических социологических трудах во многом было сопряжено с изучением аспектов воспитания и формирования нравственности (Э. Дюркгейм), воспроизводства и сохранения социальных статусов (К. Маркс); с применением «понимающей» социологии и концепции целерационального действия, в основе которого лежит мотив, выступающий в качестве смыслового единства (М. Вебер); с рассмотрением образования в качестве микросистемы

(Т. Парсонс, Дж. Коулман); с анализом направленности мотивации социального поведения (Д. Рисмен); с использованием концепции саморегуляции социального поведения личности (В.А. Ядов и коллектив исследователей под его руководством: А.А. Семенов, В.В. Водзинская, В.Н. Каюрова, Г.И. Саганенко, А.А. Киссель, Л.В. Бозрикова, В.Н. Узунова, В.С. Магун); с исследованием социально-профессионального самоопределения молодежи (В.Т. Лисовский, С.Н. Иконникова); изучением образовательных и профессиональных траекторий молодежи (В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Е.Д. Вознесенская,

Ф.А. Хохлушкина); разработкой оценки образовательных достижений школьников (В.А. Болотов, И.А. Вальдман); анализом связи достижений учащихся и ресурсов семей (Д.С. Попов, Ю.А. Тюменева, Г.С. Ларина, Ю.В. Кузьмина, Г.Э. Товар); исследованием проблемы бедности в доступе к образованию и социального состава учащихся (С.Г. Косарецкий, М.А. Пинская, И.Г. Груничева); внимание уделялось и изучению изменений в целях и ключевых мотивациях школьников к учебе (В.С. Собкин, Е.А. Калашникова, М.М. Смыслова, А.С. Буреломова).

Трансформации в ценностных ориентациях, перемены в сферах образования и последующего трудоустройства привлекают внимание исследователей к изучению мотивации социального поведения молодежи, принадлежащей к различным социальным и демографическим группам. Эта проблематика изучается в фокусе социальных противоречий (М.К. Горшков, Д.Л. Константиновский, Ф.Э. Шереги, З.Т. Голенкова); в аспектах социально-экономической адаптации и социально-профессиональной мобильности населения (П.М. Козырева, А.Э. Низамова, А.И. Смирнов); в плане образовательных стратегий (В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич); через призму поколенческого анализа (В.А. Ядов, В.С. Магун., В.В. Семенова, Ю.А. Левада, Т. Шанин, Б. Дубин, В. Данилов, Д. Олейников, М. Энговатов). Ориентации молодежи на высшее образование, ценности образования и профессии в сознании молодежи, ее образовательные стратегии

рассматриваются в трудах Ф.Р. Филиппова, Ю.Р. Вишневского, Л.И. Банниковой, Н.В. Кузьминой и др. В традиции изучения жизненных планов, ценностных ориентаций и морального облика российской молодежи также уделяется внимание аспектам получения образования и дальнейшего трудоустройства (М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова, Ф.Э. Шереги).

Исследования социального поведения молодежи в образовательной сфере показывают, что в его формировании чрезвычайно велика роль так называемых «внешних» (по отношению к индивиду) факторов. Рассмотрение поведения молодежи на широком социальном фоне позволяет выявить, например, его взаимосвязи с демографическими волнами (В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко), с ситуацией в сфере образования (Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин). Проблемы занятости молодежи как социально-экономической, возрастной и образовательной группы рассматриваются в работах Е.Б. Бреевой, М.Х. Гарсия-Исер, И.К. Золотовой, Р.П. Колосовой, Л.С. Чижовой и др. Вопросы трудового поведения студентов и выпускников вузов, влияния трудовой мотивации и ориентации на процесс их адаптации на рынке труда изучаются в работах Т. Л. Клячко, В.В. Радаева и др.; мотивация вхождения в профессию и траектории мобильности рассмотрены М.Ф. Чернышом, Ю.Б. Епихиной, И.П. Поповой, Н.С. Мастиковой. Изучаются экономические аспекты поведения выпускников вузов на российском рынке труда (С.Ю. Рощин, Я.М. Рощина, Т.О. Разумова), студенческая занятость и «эффект сообучения» (А. Апокин, М. Юдкевич), совмещение учебы и работы (С.Ю. Рощин, Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, А.В. Родионова), миграционное поведение молодых работников (Ю.Ф. Флоринская, Ж.А. Зайончковская, Т.Г. Рощина), дополнительное (поствузовское) образование (Г.А. Ключарев, Ю.В. Латов, Н.В. Латова).

В условиях глобализации и экспансии высшего образования развиваются исследования зарубежных социологов, направленные на анализ различных аспектов мотивации. Это изучение постановки целей и мотивации

достижения (C. Ames, K. Hau, F. Salili, J.G. Nicholls, M.L. Maehr, B. Weiner); межстрановые исследования мотивации достижений учащихся (H.W. Stevenson, N.R. Hufton, J.G. Elliott, L. Illushin); анализ влияния личного интереса и внешнего поощрения на мотивацию к образованию различных возрастных групп (M.R. Lepper, D. Greene, R. Butler); разработка социально-когнитивного подхода к личности и мотивации (C.S. Dweck, E. Leggett, G.D. Heyman); рассмотрение ценностных и мотивационных ориентаций социального поведения (S. Harter, N.R. Whitesell, P. Kowalski, N.T. Feather); анализ влияния социальных аспектов на мотивацию выбора дальнейших образовательных и профессиональных стратегий молодежью (B.S. Bloom, J.H. Goldthorpe, W.A. Loxley, S.P. Heyneman, J.P. Keeves, D. Scott-Jones) и др.

Сложность и многогранность данной проблематики, непрерывно продолжающиеся трансформации в сфере образования, изменчивость молодежных ценностей оставляют без ответа много прежних и ставят новые вопросы перед социологией, что обуславливает необходимость новых исследований.

Цель исследования - выявить социальные аспекты мотивации выпускников (старшеклассников) школ к продолжению получения образования, проявляющей себя в горизонтах ближнего и дальнего планирования.

Объектом исследования выступают учащиеся 11-х классов, планирующие продолжать обучение после окончания школы.

Предмет исследования. Предметную область составляют социальные аспекты мотивации к продолжению получения образования молодежью из различных социальных групп.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать психологические, педагогические и социологические подходы к изучению мотивации к образованию;

2. разработать концепцию изучения социальных аспектов мотивации к образованию;

3. определить основные образовательные стратегии современных выпускников школы;

4. определить основные мотивы выпускников школ продолжать обучение;

5. выявить ключевые социальные аспекты мотивации к продолжению образования;

6. выяснить, каково влияние социальных факторов на мотивацию к продолжению образования, проявляющую себя в планах учащихся выпускных классов школы в горизонтах ближнего и/или дальнего планирования.

Анализ литературы, посвященной аспектам формирования и развития мотивации к дальнейшему образованию, мотивации выбора образовательных и профессиональных стратегий, послужил основанием для выдвижения следующих гипотез.

Гипотеза 1. Мотивация к продолжению образования может быть интерпретирована как лежащая в основе формирования образовательной и профессиональной карьеры. Она тесно связана с жизненными целями молодых людей и отношением к образованию.

Гипотеза 2. Особенности мотивации к продолжению образования проявляют себя не только в выборе образовательной и профессиональной стратегий, но и в реальных жизненных шагах молодых людей. При этом сказываются различия между возможностями выходцев из разных социальных групп, обладающих различным культурным капиталом и экономическими ресурсами.

Гипотеза 3. Существует связь между культурным капиталом и экономическими ресурсами семьи, с одной стороны, и наличием у молодых людей дальних планов на будущее, с другой. Чем выше культурный капитал и больше экономические ресурсы семьи, тем больше вероятность, что выпускник школы имеет образовательные и профессиональные планы в горизонте дальнего планирования.

Дополнительные гипотезы исследования.

Гипотеза 4. Через мотивацию «внешнюю» («то, чего хотят от меня») формируются ближние планы молодежи, то есть планы, реализация которых планируется на короткий период времени - в нашем случае, сразу после окончания 11-ого класса.

Гипотеза 5. Через мотивацию «внутреннюю» (условно «то, чего хочу я») формируется диапазон дальнего планирования, то есть, например, что предполагается делать после 11 класса и кем молодые люди видят себя через 5 - 7 лет.

Теоретико-методологические основы исследования. В концепции исследования делается упор на деятельностный подход в изучении мотивации, процессуальные теории мотивации, теорию самодетерминации личности, а также на положения структурного функционализма и исследования в области социологии образования: работы по выбору молодежью образовательной и профессиональной траектории и концепцию саморегуляции социального поведения личности.

Согласно различным психолого-педагогическим подходам, мотивация к образованию (или мотивация учебной деятельности, в терминологии отечественной и зарубежной психологии) является одним из вариантов мотивации достижения. Деятельностный подход в качестве мотива рассматривает всё, что побуждает учащегося получать образование, новые знания и навыки. Мотив - это то, ради чего деятельность осуществляется, в то время как цель - это то, на что деятельность направлена. В рамках процессуальной теории мотивации человек склонен поступать таким образом, чтобы получить желаемые последствия. В основе такого поведения лежат два типа причин: прагматические и собственно мотивационные. Тесное переплетение причин поведения и его мотивов, а также типы мотивации (или её направленности) рассматриваются в теориях самодетерминации и саморегуляции социального поведения.

Описание амбивалентной природы мотивации характерно для всех рассматриваемых подходов (как психолого-педагогических, так и социологических). Проанализированные различные теории изучения мотивации позволили выделить ключевые социальные аспекты мотивации к образованию, соотносящиеся с основными концептуальными понятиями: «внутренняя» и «внешняя» мотивация.

При интерпретации основных положений структурно-функционального анализа логичен вывод, что мотивы исполняют роль функции по отношению к системе социального поведения индивида. Во главу угла ставятся проблемы взаимодействия общества и индивида, в котором, в свою очередь, сочетаются индивидуальные и общественные начала, а мотивационные ориентации социального действия занимают особое место в структуре социальной системы.

В социологических подходах мотивация определяется как совокупность стимулов, вызывающих потребность в деятельности, которая направлена на достижение определенной цели (целей). При детальном рассмотрении структуры мотива в социологии выделяются несколько компонентов: то, что побуждает человека (группу) к чему-либо (потребность, интерес, требование общества); то, к чему они стремятся; как они объясняют свое стремление к чему-либо; почему поступают именно так.

Эмпирической базой исследования служат данные исследования «Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи»2, в котором автор в

2013 - 2014 гг. принимал участие на этапах разработки концепции и инструментария, а также в кодировке, анализе и интерпретации полученных результатов. Автором проведен вторичный анализ уникального банка данных, накопленного за годы реализации исследования образовательных траекторий

^Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, «Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи», грант № 13-03-00028а под руководством Д.Л. Константиновского (2013 -

2014 г.). Исследование является продолжением изучения динамики образовательных траекторий молодёжи на основе сопоставимых данных исследований 1960 - 2010-х гг., проводившихся среди выпускников средних школ Новосибирской области. Выборка многоступенчатая комбинированная.

молодежи, в частности, «Образование и жизненный старт молодежи в изменяющейся России» . Также рассматриваются первичные результаты проекта «Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи в современной экономической ситуации»4. В диссертационной работе используются данные государственной статистики.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что при помощи социологического инструментария выявлены социальные аспекты мотивации к образованию, которая движет выпускниками в формировании и реализации образовательных стратегий. В рамках разработанной концептуальной модели исследования проведен анализ влияния факторов окружающей среды на мотивацию к образованию и далее на выбор образовательных и профессиональных стратегий в горизонтах ближнего и дальнего планирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Требования рынка труда обусловили мотивацию выпускников школ к продолжению учебы с целью получения профессионального образования. Сочетание требований рынка труда с массовизацией высшего образования мотивирует большую часть молодёжи, заканчивающей школу, получать диплом о высшем образовании. В разных группах молодёжи эта мотивация выражена в разной степени, обусловлена различными факторами и имеет свои особенности.

2. Ведущими мотивами в реализации образовательных стратегий различных групп учащейся молодёжи являются мотивы самореализации. Они занимают высокую позицию в структуре жизненных целей и являются основными в выборе будущей специальности и учебного заведения. Инструментальные и сугубо

3Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, «Образование и жизненный старт молодежи в изменяющейся России», грант № 03-03-0027а под руководством Д.Л. Константиновского (2003 - 2005 гг.). Выборка многоступенчатая комбинированная.

4Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда (проект №14-18-01985, «Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи в современной экономической ситуации») в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте социологии РАН.

утилитарные мотивы также присутствуют в структуре мотивации выпускников школ, но не являются ключевыми.

3. Эмпирические данные исследования показывают, что мотивация большей части выпускников школ свидетельствует о принятии ими образовательных и профессиональных моделей социального окружения. Образовательные стратегии этих молодых людей поддерживаются окружением, и это способствует реализации их устремлений. Мотивация других выпускников побуждает их к формированию образовательных и профессиональных моделей вопреки влиянию факторов социального окружения, в частности, опыту родителей. Тем не менее, эти образовательные стратегии также поддерживаются социальным окружением. Ориентированные на достижение высокого уровня образования, эти выпускники также стремятся осуществить свои намерения.

4. Статистический анализ парных сочетаний «внешних» и «внутренних» факторов мотивации позволил уточнить характеристики этих двух групп молодёжи. Группа ре-активных, которая старается совместить в выборе своих образовательных стратегий личные интересы с ожидаемыми от них моделями образовательного поведения, более концентрируется не на достижении собственных целей, а на ликвидации возможного несоответствия своих намерений с тем, чего хотят от них другие. Про-активная группа в первую очередь ориентирована на собственные устремления, на свои интересы, призвание и способности, которые они оценивают объективно. Выстраиваемые ими стратегии основаны на достижении своих целей через образование.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты проведённого анализа социологических и психолого-педагогических подходов к исследованию и сформулированные основные положения относительно мотивации как измеряемого концепта в социологии позволяют расширить методологическую основу изучения мотивации к образованию.

Практическая значимость состоит в том, что выявленные закономерности в формировании мотивации к образованию могут служить основанием для улучшения существующих и разработки новых программ профессиональной ориентации для учащихся школ и иных образовательных учреждений. Разработанная концептуальная модель исследования и методика операционализации могут быть использованы при проведении исследований по сходной проблематике. Кроме того, проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы могут использоваться при подготовке и преподавании учебных курсов «Социология образования».

Апробация диссертационного исследования.

Основные результаты диссертационного исследования докладывались российской научной общественности на конференциях в Москве («Российское образование сегодня», 2014; Ежегодной отчетной конференции Института социологии РАН "Социальные реалии современной России" -"Российское образование: состояние и перспективы", 2014), Уфе (Всероссийский социологический конгресс, 2012) и Красноярске («Практики развития: новые отношения в образовании, их реализация и возможности управления», 2015), а также международному сообществу специалистов в области социологии образования, педагогики и психологии ("Literacy and diversity", Монс, 2011; "Motivation, creativity, more reading", Рейкьявик, 2012, "Youth in transition countries - innovative potential, new context, new challenges and new problems", Сопот, 2015).

Материалы исследования социальных аспектов мотивации к образованию отражены автором в публикациях по теме диссертации общим объемом 6,4 п. л. (в том числе в 3 статьях в журналах из списка ВАК РФ и 2 публикациями на английском языке, а также участием в 2 коллективных монографиях).

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из Введения, 3 глав и Заключения, включает список литературы. Объем работы - 155 стр. Список литературы

содержит 217 наименований. Диссертация содержит Зтаблицы, 19 рисунков, 2 приложения. В первой главе рассмотрены концепции изучения мотивации к образованию. Во второй главе приводится классификация рассмотренных исследовательских подходов, которая позволяет сформулировать основные положения понимания «мотивации к образованию» как измеряемого концепта в социологии, а также излагаются концептуальная модель и основные методические и методологические особенности исследования. Третья глава посвящена результатам эмпирического исследования социальных аспектов мотивации к образованию выпускников школ.

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КОНЦЕПТ

Мотивация является концептом, который требует комплексного, междисциплинарного подхода. В рамках психологических теорий мотивации разработан инструментарий, который позволяет ее измерить. Педагогическая мысль обеспечивает нас практическими руководствами по формированию и поддержанию у школьников мотивации к обучению. Социологический подход учитывает контекст культурных смыслов и влияния факторов макро и микро среды учащегося.

От исследователей мотивации к образованию ждут практических рекомендаций, подкрепленных статистическими данными и примерами. Но можем ли быть уверены в том, что, измеряя мотивацию, мы не измеряем факторы ее формирования или обстоятельства социальной среды? Быть может, именно в исследовании социальных аспектов мотивации к образованию и кроется объяснительный потенциал происходящих в молодёжной среде изменений?

Психологи, педагоги, экономисты и социологи за последние 40 лет нашли ответы на многие вопросы:

• Что движет учащимися в получении образования, и что определяет количество и качество вкладываемых ими в обучение усилий;

• Какие выборы на своем пути осуществляют учащиеся;

• Что заставляет их не сдаваться, когда возникают те или иные трудности;

• Как учитель и образовательная среда воздействуют на мотивацию учащегося;

• Каким образом она формируется и развивается5.

Но многие вопросы по-прежнему остаются без ответа. Концепт мотивации сложен. И, при существующем многообразии теорий мотивации, немногие из них позволяют сформулировать, каким образом процесс

5Boekaerts, M. Motivation to learn: International Academy of Education, International Bureau of Education. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.curtin.edu.au/curtin/dept/smec/iae (дата обращения: 17.10.2011). С. 6.

обучения сделать мотивированной деятельностью для каждого учащегося; как не только обеспечить достижение той или иной образовательной ступени, но и научить выпускника школы быть ответственным за уровень своей компетентности, качество своих знаний и выбор той или иной образовательной и профессиональной стратегии.

Само понятие «мотивация» неоднозначно. В своем теоретическом анализе мы предлагаем исходить из логики возникновения и развития концепта мотивации и его дальнейшей экспансии в смежные отрасли гуманитарного знания: дается эволюционная разработка концепта сначала с позиций психолого-педагогического подхода, затем подхода социологического.

1 Л.Психолого-педагогические подходы к изучению мотивации

Термин "мотивация" в профессиональном словаре психологов появляется в начале 1880-х, до этого в объяснении направленного поведения (действия) использовался термин "воля" ("will"); обычно "мотивация" применяется к добровольному направленному поведению. К началу ХХ-го века мотивация получила широкую концептуализацию в различных подходах и исследованиях6.

В психолого-педагогических теориях мотивации существует два основных подхода к её изучению. Согласно одному необходимо изучение процесса постановки целей и их достижения. Другой подход основывается на анализе человеческих инстинктов, мыслей и действий и направлен на выявление основных движущих сил - мотивов. К пионерам психологических теорий мотивации относят таких ученых как Зигмунд Фрейд, Дуглас Мак-Грегор и Абрахам Маслоу. На протяжении ХХ века теория мотивации развивалась, возникали новые подходы и направления. Прирост знания в данной области во многом связан со стремительным развитием производства и изменением отношения к работнику, от эффективности труда которого зависело благосостояние производства. Экономический рост и расширение системы образования актуализировали потребность в изучении механизмов и способов формирования мотивации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Попова Екатерина Сергеевна, 2015 год

- 66 с.

28.Дюркгейм, Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г.Астаховой. Научн.ред. В.С.Собкин, В.Я.Нечаев. Вступительная статья В.С.Собкина. - М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

29.Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. - 3-е изд., доп. и исправл. / Пер. с фр., состав., вступ. ст. и примеч. А. Гофмана. - М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2008. - 400 с. - (Социо-Логос).

30.3дравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Человек и его работа в СССР и после: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 485 с.

31.3иятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. -281 с.

32. Иконникова, С.Н. Молодежь: социальный и социально-психологический анализ / С.Н. Иконникова. Д., 1989. - 165 с.

33.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с.

34.Индикаторы образования: 2013 : статистический сборник. - Москва : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2013. - 280 с.

35.Интерпретативный подход [Электронный ресурс]. Режим дотсупа: http://ecsocman.hse.ru/data/538/651/1219/chap4.pdf (дата обращения: 15.09.2012).

36.История социологии в Западной Европе и США. Учеб-ник для вузов. Ответственный редактор — академик И 90 ран Г. В. Осипов. — М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА—ИНФРА • М), 2001. — 576 с.

37.Ключарев, Г.А. Дополнительное образование - проблема легитимации практики // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 108-119.

38.Ключарев, Г.А., Диденко, Д В, Латов, Ю.В., Латова, Н В. Непрерывное образование - стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / Под общей редакцией д.соц.н., к.э.н. Ю. В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014. - 433 с.

39.Козырева, П.М. Карьера и благополучие в России: особенности и структура взаимосвязи // Россия реформирующаяся : Ежегодник-2011 / Отв. ред. академик РАН М.К. Горшков. — Вып. 10. М. ; СПб. : Институт социологии РАН, Нестор-История, 2011. — С. 44-60.

40.Козырева, П.М. Межпоколенная социально- профессиональная мобильность в постсоветской России // Россия реформирующаяся. Вып. 11 : Ежегодник / отв. ред. М. К. Горшков. — М. : Новый хронограф, 2012. - С. 213-235.

41.Козырева, П.М. Низамова, А.Э. Тенденции и факторы формирования инновационного потенциала специалистов // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2010. Выпуск 9. - М.: Новый Хронограф, 2010. - С. 169-184.

42.Козырева, П.М. Низамова, А.Э., Смирнов, А.И. Ресурсы и практики социально-экономической адаптации населения России / Козырева П.М., Низамова А.Э., Смирнов А.И. — М. : Новый хронограф, 2013. — 328 с. — (Российское общество. Современные исследования).

43.Конопкин, О.А., Прыгин, Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 42-52.

44.Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

45.Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. Москва: Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

46.Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой рельности.- М.: ЦСО РАО, 2000. - 224 с.

47.Константиновский, Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП, 2008. - 552 с.

48.Константиновский, Д.Л., Вознесенская, Е.Д., Чередниченко, Г.А. Молодежь России на рубеже XX-XXI веков: образование, труд, социальное самочувствие. — М.: ЦСП и М, 2014. — 548 с.

49.Константиновский, Д.Л., Вознесенская, Е.Д., Чередниченко, Г.А., Хохлушкина, Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы - М.: ЦСПиМ, 2011. - 296 с.

50.Константиновский, Д.Л., Вознесенская, Е.Д., Чередниченко, Г.А., Хохлушкина, Ф.А. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений. - СПб: Издательство РХГИ, 2001. - 568 с.

51.Константиновский, Д.Л., Вознесенская, Е.Д., Чередниченко, Г.А., Хохлушкина, Ф.А. Жизненные траектории молодежи: 10 лет спустя. Социологическое исследование [Электронный ресурс] - М.: Институт социологии РАН, 2010. - 277 с. 1 CD ROM.

52.Константиновский, Д.Л., Вознесенская, Е.Д., Чередниченко, Г.А., Хохлушкина, Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы. - М.: Институт социологии РАН, 2011. - 277 с.

53.Константиновский, Д.Л., Попова, Е.С. Молодежь, рынок труда и экспансия высшего образования // Социологические исследования. -2015. - № 11. - С. 38 - 49.

54.Константиновский, Д.Л., Шубкин, В.Н. Молодежь и образование. - М.: Наука, 1977. - 159 с.

55.Косарецкий, С.Г., Пинская, М.А., Груничева, И.Г. Проблемы бедности и доступа к образованию. Оценка ситуации в России и международный

опыт // Мир России: Социология, этнология. - 2014. - Т. 23. - № 2. - С. 133-153.

56.Косарецкий, С.Г., Ястребов, Г.А., Пинская, М.А., Бессуднов, А.Р. Проблема контекстуализации образовательных результатов в школах: социальный состав учащихся и уровень депривированности территорий // Вопросы образования. - 2013. - № 4. - С. 182-240.

57.Котова Т.А., Образовательные стратегии российской молодежи: социологический анализ : дис. ... д-ра социол.наук : 22.00.04 / Котова Татьяна Анатольевна. - Ростов-на-Дону, 2006.

58.Кузьмина, Ю.В. Выбор специальности обучения: прямой и непрямой эффект семейных факторов // Высшее образование в России. - 2013. -№ 10. - С. 133-140.

59.Куприянов, Б.В., Косарецкий, С.Г. Социологическое исследование контингента учащихся в учреждениях дополнительного образования // Социология образования. - 2014. - № 2. - С. 91-100.

60. Левин, К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности / К. Левин и А. Бандура. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 125 с.

61. Левин, К. Динамическая психология : Избр. тр. / Курт Левин; Под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; [Сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Деонтьев, Е.Ю. Патяева]. - М. : Смысл, 2001. - 572 с.

62.Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР М. - 1947. - Вып. 7. - С. 30.

63. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск, 2002. - 261 с.

64.Лисовский, В.Т. Советское студенчество [Текст] : социологические очерки / В.Т. Лисовский. - М. : Высш. шк., 1990. - 302 с.

65.Магун, В.С., Энговатов, М.В. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи: 1985-2005 годы // Россия

реформирующаяся. Ежегодник / Отв. Ред. М.К. Горшков. - Вып.6. - М.: Институт социологии РАН. - 2007. - С. 197-219.

66.Маклелланд, Д. (David McClelland). Американский психолог, мысли [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aphorism.ru/author/a3896.shtml (дата обращения: 13.08.2012).

67. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

68.Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу; [Пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина. - 3. изд. - М. [и др.] : Питер, 2003 (ГП Техн. кн.). -351 с.

69.Молодежь о себе, о своих сверстниках [Текст] : (Социологическое исследование) / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. - Ленинград : Лениздат, 1969. - 136 с.

70.Мотивация учебной деятельности : Межвуз. сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ин-т; [Редкол.: В. Г. Леонтьев (отв. ред.) и др. Предисл. В. Г. Леонтьева]. - Новосибирск : НГПИ, 1983. - 132 с.

71.Мягков, А.Ю., Социально-демографические переменные в социологическом исследовании: проблемы достоверности самоотчетов респондентов: Монография. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 276 с.

72. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. - М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - 484 с.

73.Образование в Российской Федерации: 2012: стат. сб. - М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2012. - 444 с.

74.Образование в Российской Федерации: 2014: стат. сб. - Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2014. - 464 с.

75.Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ.ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 354 с.

76.Орлов, Ю.М., Творогова, Н.Д., Шкуркин, В.И. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. — 110 с.

77.Отцы и дети. Поколенческий анализ современной России // Серия: Библиотека журнала «Неприкосновенный Запас». - М.: Новое литературное обозрение, 2005 г. - 328 с.

78.Попов, Д.С., Тюменева, Ю.А., Кузьмина, Ю.В. Современные образовательные траектории школьников и студентов // Социологические исследования. - 2012. - Т. 334. - № 2. - С. 135-142.

79.Попов, Д.С., Тюменева, Ю.А., Ларина, Г.С. Жизнь после девятого класса: как личные достижения учащихся и ресурсы их семей влияют на жизненные траектории? На материалах лонгитюдного исследования // Вопросы образования. - 2013. - № 4. - С. 310-330.

80.Попова, Е.С. Исследование социальных аспектов формирования мотивации к образованию у молодежи: от теоретических подходов к операционализации // Вопросы образования. - 2012. - №4. - С. 69 - 81.

81.Попова, Е.С. Мотивация и выбор в образовательных стратегиях молодежи // Высшее образование в России. - 2014. - №1. - С. 32 - 37.

82.Попова, Е.С. Мотивация школьников к самообразованию и чтению // Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 169 - 173.

83.Попова, Е.С. Образование как рынок, воспроизводство и потребность: "деконструкция" концептов // Социологические этюды: сборник статей аспирантов. Выпуск 3. [Электронный ресурс] / Под общ.ред. З.Т. Голенковой. Сост.: Т.Н. Короткова, А.Г. Истомина. М.: Институт социологии РАН, 2013. - 251 с. - С. 100 - 108.

84.Попова, Е.С. Образовательные стратегии молодежи: мотивация выбора // Д.Л. Константиновский, М.А. Абрамова, Е.Д. Вознесенская, Г.С. Гончарова, В.Г. Костюк, Е.С. Попова, Г.А. Чередниченко. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования — М. : ЦСП и М, 2015. — 232 с. С. 98 - 123.

85.Попова, Е.С., Исследование социальных аспектов формирования мотивации к образованию у молодежи: от теоретических подходов к операционализации // Вопросы образования. - 2012. - №4. - С. 69 - 83.

86.Попова, И.П. Образование - человеческий и социальный капитал молодежи // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 104 -108.

87.Проблемы профессионального самоопределения молодёжи: анализ ценностных ориентаций и профессиональных стратегий. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (2010-2011 гг.) / М-во образования и науки РФ, Уральский федеральный ун-т им. им. первого Президента России Б. Н. Ельцина ; [редкол.: Вишневский Ю. Р., Дидковская Я. В., Певная М. В.]. Екатеринбург, 2011.

88. Пронина, Е.И., Колесникова, Е.Ю., Крухмалев, А.Е. Образование как фактор дифференциации и мобильности// Образование и наука в процессе реформ: социологический анализ / Сборник. Ред.-сост. Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. - М.: ЦСП, 2003. - 432 с.

89.Разумова, Т.О. Выпускники высших учебных заведений на рынке труда: автореф. дис... док. экономических наук 08.00.05. 2009. - 433 с.

90.Рощина, Я.М., Другов, М.А. Выбор профессии: по любви или по расчету?: Препринт WP3/2002/04 - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 43 с.

91.Руткевич, Е.Д. Типология социального характера Д. Рисмена // Социологические исследования. - 1993. - № 3. - С. 118-121.

92.Саганенко, Г.И. Многообразие возможностей социологического изучения сферы образования. Часть II. Прикладные технологии в социологическом изучении сферы образования / Под научной ред. Г.И. Саганенко. СПб: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 157 с.

93.Семенова, Л.А., Андросова, О.А. Профессионально-трудовые ориентации и перспективы молодежи в условиях социального неравенства// Модернизация социальной структуры российского

общества / Отв. ред. З.Т. Голенкова. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - С. 232-262.

94.Собкин, В.С. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников // Социологические исследования. — 2006. — № 8(268). — С. 106-115.

95. Современная западная философия. Энциклопедический словарь / Под ред. О. Хоффе, В.С.Малахова, В.П.Филатова при участии Т.А.Дмитриева. Ин-т философии. - М.: Культурная революция. - 2009. - 392 с.

96. Современная психология мотивации / [Арестова О.Н. и др.] ; Под ред. Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - 342 с.

97. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. //Под ред. Кухтевич Т.Н. М.: 2002.-180 с.

98.Социологическая энциклопедия: В 2 т. Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г. Ю. Семигин; Главный редактор В. Н. Иванов.— М.: Мысль, 2003.— 863 с.

99. Социология и общество: Научное познание и этика науки. Монография. — М.: ЦСПиМ, 2010 - 424 с.

100. Структурно-функциональный подход: С.С. Фролов. Социология организаций [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://society.polbu.ru/frolov_esociology/ch08_i.html (дата обращения: 15.09.2012).

101. Товар, Г.Э. Образовательные траектории школьников Ярославской области: дискриминантный анализ в сравнении с логистической регрессией // Социология: 4М. - 2013. - № 36. - С. 65-93.

102. Товар, Г.Э. Связь между образованием родителей и успеваемостью и образовательными траекториями школьников в Татарстане // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 252-269.

103. Трудовые отношения: состояние и тенденции развития в России: сб. науч. ст. / ред. кол.: В.А. Ядов (отв. ред.) [и др.]. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. - 264 с.

104. Усман Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежной теориях учения :автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Усман Сума. - М., 1993. - 21 с.

105. Федеральный закон РФ N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" : [федер. закон: принят Гос. Думой 29 дек. 2012]. [Электронный ресурс]. Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения 12.04.2013).

106. Филипсон, М. Теория, методология и концептуализация // Новые направления в социологической теории, Москва, «Прогресс», 1978.

107. Флоринская, Ю.Ф. Трудовая миграция населения малого города

— средство выживания в эпоху экономического кризиса // Трудовая миграция глазами молодых исследователей. Центр изучения проблем вынужденной миграции в СНГ. М., 2001: 103—108.

108. Фрумин, И.Д., Пинская, М.А., Косарецкий, С.Г. Социально-экономическое и территориальное неравенство учеников и школ // Народное образование. - 2012. - № 1. - С. 17-24.

109. Фурсова, В.В. Влияние культурного капитала семьи на формирование образовательных достижений учащихся // Казанский социально-гуманитарный вестник. - 2015. - № 2 (15). - С. 59-67.

110. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность : Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клинич. психология" / Хайнц Хекхаузен; [Пер. с англ.: Т. Гудкова и др.]; Науч. ред. пер. на рус. яз.: Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский. - 2. изд. - М. [и др.] : Питер : Смысл, 2003. - 859 с.

111. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования). - СПб.: Издательство Русского Христианского гуманитарного института, 2004.

- 504 с.

112. Чередниченко, Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). — М.: ЦСП и М, 2014. — 560 с.

113. Чередниченко, Г.А. Образовательные траектории и профессиональные карьеры (на материалах социологических исследований молодежи) [Электронный ресурс]. М.: ИС РАН, 2012.332 стр., 1CD ROM

114. Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). - М.: Мысль, 1985. - 239 с.

115. Черныш, М.Ф., Епихина, Ю.Б., Попова, И.П., Мастикова, Н.С. ИНАБ №1 - 2014. Социальная группа юристов: мотивация вхождения в профессию и траектория мобильности. - М.: Институт социологии РАН, 2014. - 92 с.

116. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 102-111.

117. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 116-132.

118. Шубкин, В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки. Монография. — М.: ЦСПиМ, 2010 - 424 с.

119. Шубкин, В.Н., Астафьев, Я.У. Социология образования в СССР и России // Мир России. - 1996. - Т. V. - № 3. - С. 161-178.

120. Щепкина, Е.В. Мотивация студентов на получение высшего образования : социол. аспект : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.06 / Щепкина Елена Викторовна. - М., 1996. - 145 с.

121. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; [Авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов]; АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

122. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. — М. :ЦСПиМ, 2013. — 376 с.

123. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

124. Alexander, K.L., Cook, M.A., The Motivational Relevance of Educational Plans: Questioning the Conventional Wisdom // Social Psychology Quarterly. Vol. 42, No. 3 (Sep., 1979) , pp. 202-213.

125. Allport, G.W. Becoming: basic considerations for a psychology of personality. New Haven, Conn.: Yale University Press, 1955.

126. Alpert, H. Emile Durkheim and his sociology / Alpert Harry. -Aldershot, England: Gregg Revivals, 1993.

127. Altbach, P.G., Reisberg, L., Rumbley, L.E. Future Trends. Trends in Global Higher Education. Tracking an Academic Revolution // Global Perspectives on Higher Education. 2010. Volume 22.

128. Ames, C. Competitive versus Cooperative Reward Structures: The Influence of Individual and Group Performance Factors on Achievement Attributions and Affect // American Educational Research Journal. 1981. Т. 18. № 3. С. 273-287.

129. Ames, C., Ames, R. Goal Structures and Motivation // The Elementary School Journal. 1984. Т. 85. № 1. С. 39-52.

130. Bandura, A. et al. Self-Efficacy Beliefs as Shapers of Children's Aspirations and Career Trajectories // Child Development. 2001. Т. 72. № 1. С. 187-206.

131. Bloom, B.S. Affective Outcomes of School Learning // The Phi Delta Kappan. 1977. Т. 59. № 3. С. 193-198.

132. Bloom, B.S. The New Direction in Educational Research: Alterable Variables // The Journal of Negro Education. 1980. Т. 49. № 3. С. 337-349.

133. Boekaerts, M. Motivation to learn: International Academy of Education, International Bureau of Education. [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.curtin.edu.au/curtin/dept/smec/iae (дата обращения: 17.10.2011).

134. Borgatta, E.F., Montgomery R.J.V. Environment // Encyclopedia of sociology. 2000.

135. Broadfoot, P. Sociology of Learning at school // International encyclopedia of the sociology of education. 1997. С. 187 - 192.

136. Butler, R., Enhancing and undermining intrinsic motivation: Effects of ego-involving evaluation on interest and performance // British Journal of Educational Psychology, 1988, 58, 51 - 63.

137. Caprara, G.V. et al Prosocial Foundations of Children's Academic Achievement // Psychological Science. 2000. Т. 11. № 4. С. 302-306.

138. Chapman, M., Skinner, E.A. Children's Agency Beliefs, Cognitive Performance, and Conceptions of Effort and Ability: Individual and Developmental Differences // Child Development. 1989. Т. 60. № 5. С. 1229-1238.

139. Clark, J. James S. Coleman. London; Washington, D.C.: Falmer Press, 1996.

140. Coleman, J. C. and L. B. Hendry. 1999. The Nature of Adolescence, Edited by J. C. Coleman. London and New York: Routledge.

141. Coleman, J. S. 1961. The Adolescent Society. New York: The Free Press of Glencoe.

142. Coleman, J. S.. 1988. "Social capital in the creation of human capital." American Journal of Sociology 94, Supplement, S95-S120.

143. Coleman, J.S. Foundations of Social Theory, 1990, Cambridge: Harvard University Press.

144. Coleman, James C., Personality dynamics and effective behavior. Scott, Foresman and Company, Chicago, 1960. Стр. 115 - 116.

145. Dodd, S.C., Operational definitions should be operationally defined // The American Journal of Sociology, Vol. 48, No. 4 (Jan., 1943), pp. 482 -491.

146. Dweck, C. A Social Cognitive Approach to Motivation and

23.08.2012).

147. Dweck's Theory of Motivation // Teachers toolbox

http://teacherstoolbox.co.uk/T_Dweck.html (датаобращения: 23.08.2012).

148. Edling, C. Rational choice theory and quantitative analysis. A comment on Goldthorpe's sociological alliance // Eur Sociol Rev. 2000. Т. 16. № 1. С. 1-8.

149. Encyclopedia of sociology - 2nd ed. - New York: Macmillan Reference USA, 2000.

150. Explorations in personality / под ред. H.A. Murray, Harvard University. Oxford; New York: Oxford University Press, 2008. Вып. 70th anniversary ed. 761 с.

151. Factors Influencing Educational Motivation: a study of attitudes, expectations and behaviour of children in Sunderland, Kentucky and St Petersburg. British Educational Research Journal. Feb99, Vol. 25 Issue 1, p75. 19p. 5 Charts.

152. Fauconnet, P. The Pedagogical Work of Emile Durkheim // American Journal of Sociology, Vol. 28, No. 5 (Mar., 1923), pp. 529-553.

153. Feather, N.T. Extending the Search for Order in Social Motivation // Psychological Inquiry. 1996. Т. 7. № 3. С. 223-229.

154. Feather, N.T. Values in education and society. New York: Free Press, 1975. 350 с.

155. Forgas, J.P., Williams, K.D., Laham, S.M. Social motivation: conscious and unconscious processes. Cambridge, UK; New York: Cambridge University Press, 2005.

156. Gambrell, L.B. Creating classroom cultures that foster reading motivation [Электронныйресурс]. - Режимдоступа:

Personality [Электронныйресурс].

http: //www.des.emory.edu/mfp/303/303dweck.pdf

Режимдоступа: (датаобращения:

[Электронныйресурс].

Режимдоступа:

http: //pnwboces.schoolwires.net/18211092144915453/lib/182110921449154 53/9706160248.pdf (garao6pa^eHHa: 12.10.2011).

157. Goldthorpe, J.H. Rational Action Theory for Sociology // The British Journal of Sociology. 1998. T. 49. № 2. C. 167-192.

158. Harter, S., Whitesell, N.R., Kowalski, P. Individual Differences in the Effects of Educational Transitions on Young Adolescent's Perceptions of Competence and Motivational Orientation // American Educational Research Journal. 1992. T. 29. № 4. C. 777-807.

159. Hechter, M., Kanazawa S., // Sociological Rational Choice Theory // Annual Review of Sociology, Vol. 23 (1997), pp. 191-214. C. 193

160. Heyman, G.D. (2008). Talking about success: Implications for achievement motivation. Journal of Applied Developmental Psychology, 29, 361-370.

161. Heyman, G.D., & Dweck, C.S. (1992). Achievement goals and intrinsic motivation: Their role and their relation in adaptive motivation. Motivation and Emotion, 16, 231-247.

162. Heyman, G.D., & Dweck, C.S. (1994). The development of motivation. International Encyclopedia of Education. Oxford: Pergamon Press.

163. Heyman, G.D., Dweck C.S. Development of achievement motivation // International encyclopedia of the sociology of education. 1997.

164. Heyneman, S.P., Loxley W.A. The Effect of Primary-School Quality on Academic Achievement Across Twenty-nine High- and Low-Income Countries // American Journal of Sociology. 1983. T. 88. № 6. C. 11621194.

165. Hufton, N.R., Elliott, J.G., Illushin, L. Educational Motivation and Engagement: Qualitative Accounts from Three Countries // British Educational Research Journal. 2002. T. 28. № 2. C. 265-289.

166. Keeves, J. P. (1986). Motivation and school learning. International Journal of Educational Research, 10, 117-127

167. Kuhl, J. Motivation, Konflikt und Handlungskontrolle. : Springer, 2011. Вып. Softcover reprint of the original 1st ed. 1983. 376 с.

168. Lear, E.N. Emile Durkheim as Educator // Journal of Educational Sociology, Vol. 34, No. 5 (Jan., 1961), pp. 193-204.

169. Leggett, E.L. (1988) A social cognitive approach to motivation and personality" // Psychological review, 95, pp. 256 - 273

170. Lepper, M.R., Corpus, J.H., Iyengar, S.S. Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom: Age differences and academic correlates // Journal of Educational psychology, 2005. V. 97. P. 184-196.

171. Lepper, M.R., Greene, D. When Two Rewards Are Worse than One: Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation // The Phi Delta Kappan. 1975. Т. 56. № 8. С. 565-566.

172. Malik, K. United Nations Development Programme. Human development report 2013: the rise of the South: human progress in a diverse world. 2013. - 202 p.

173. Marjoribanks, K. Family and school environmental measures // International encyclopedia of the sociology of education. 1997. С. 600 -605.

174. Martin, A., Yu, K., Hau, K. (2014). Motivation and engagement in the 'Asian Century': A comparison of Chinese students in Australia, Hong Kong, and Mainland China. Educational Psychology: an international journal of experimental educational psychology, 34(4), 417-439.

175. McClelland, D.C. (1965). Toward a theory of motive acquisition. American Psychologist, 20, 321-333.

176. McClelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., & Lowell, E.I. (1953). The achievement motive. New York: Appleton.

177. McClelland, D.C., Does education accelerate economic growth // Economic Development and Cultural Change, Vol. 14, No. 3 (Apr., 1966), pp. 257-278.

178. Motivation and Adult Learning. By: Gom, Oring. Contemporary PNG Studies, Vol. 10, May 2009: 17-25., Database: Informit Indigenous Collection

179. Motivation and education [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://studyunit.com/Motivation.pdf (дата обращения: 17.10.2011).

180. Nicholls, J.G., Burton J.T. Motivation and Equality // The Elementary School Journal. 1982. Т. 82. № 4. С. 367-378.

181. Organization for Economic Co-operation and Development, Programme for International Student Assessment. PISA 2012 results. Paris: OECD, 2013. - 520 p.

182. Parsons, T. 1959. "School Class as a Social System." Harvard Educational Review. Vol. 29, No. 4.

183. Parsons, T. Comment on "Parsons' Interpretation of Durkheim" and on "Moral Freedom Through Understanding in Durkheim" // American Sociological Review, Vol. 40, No. 1 (Feb., 1975), pp. 106-111.

184. Parsons, T. The school class as a social system: some of its functions in American society, pp. 129-154 // Social Structure and personality, The Free Press, Collier-Macmillian Ltd, London, 1970.

185. Parsons, T. The social system / Parsons, Talcott. - L.: Routledge, 1991

186. Parsons, T. The structure of social action. Vol. 1 / Parsons, Talcott. -New York: The Free Press, 1968.

187. Parsons, T. The structure of social action. Vol. 2 / Parsons, Talcott. -New York: The Free Press, 1968

188. Parsons, T., Platt G.M. The American university. Cambridge: Harvard University Press, 1973.

189. Perspectives on Education: Functionalist Views of Education, Durkheim, Talcott Parsons [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.blacksacademy.net/content/3226.html (дата обращения: 14.06.2011).

190. Peterson, C., Barrett, L. Explanatory style and academic performance among university freshmen // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. - V. 53 (3). - P. 603—607.

191. Popova E.S., School students and their motivation in education: moving from theory to research design and operationalization // Polish and Russian Youth: Education and Work in Changing Society / edited by KrystynaSzafraniec and David Konstantinovskiy, p. 164. C. 150 - 162.

192. Reynolds, J.R., Baird, C.L. Is There a Downside to Shooting for the Stars? Unrealized Educational Expectations and Symptoms of Depression // American Sociological Review. Vol. 75, No. 1 (Feb., 2010) , pp. 151-172.

193. Ryan, A.M., Patrick, H. The Classroom Social Environment and Changes in Adolescents' Motivation and Engagement during Middle School // American Educational Research Journal. 2001. T. 38. № 2. C. 437-460.

194. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions.// Contemporary Educational Psychology, 2000, 25, pp. 54-67.

195. Ryan, R.M., Deci, E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions [3neKTpoHHbiHpecypc]. - Pe^HMgocTyna: http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_IntExtD efs.pdf (gaTao6pa^eHHa: 30.01.2012).

196. Saha, L.J. Aspirations and expectations of students // International encyclopedia of the sociology of education. 1997.

197. Salili, F. et al. A Further Consideration of the Effects of Evaluation on Motivation // American Educational Research Journal. 1976. T. 13. № 2. C. 85-102.

198. Scott-Jones, D. Family Influences on Cognitive Development and School Achievement // Review of Research in Education. 1984. T. 11. C. 259-304.

199. Sewell, W.H., Vimal, P.H., Parents' Education and Children's Educational Aspirations and Achievements // American Sociological Review. Vol. 33, No. 2 (Apr., 1968) , pp. 191-209

200. Skinner, E.A. Perceived control, motivation, & coping. International Educational and Professional Publisher. Thousand Oaks, London, New Delhi. Sage Publications, 1995.

201. Sociocultural Origins of Achievement. Basic Concepts in Educational Psychology Series. By: Maehr, Martin L.. 1974 111 pp. (ED121658)

202. Sociocultural Theories of Learning and Motivation : Looking Back, Looking Forward By: Liem, Gregory Arief D.; Walker, Richard A.; McInerney, D. M. In: Research on Sociocultural Influences on Motivation and Learning. Charlotte, N.C.

203. Spates, J.L., The Sociology of Values // Annual Review of Sociology. 1983. Vol. 9. pp. 27-49.

204. Stehr, N. Knowledge and economic conduct: the social foundations of the modern economy. Toronto; Buffalo: University of Toronto Press, 2002.

205. Stevenson, H.W. h gp. Learning and motivation in the classroom. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1983. xi, 333 p. c.

206. Student differences and environment perceptions: How they contribute to student motivation in rural high schools. By: Hardre, Patricia L.; Sullivan, David W. Learning & Individual Differences. Sep2008, Vol. 18 Issue 4, p471-485. 15p. DOI: 10.1016/j.lindif.2007.11.010.

207. Sudman, Seymour. Asking questions: a practical guide to questionnaire design / Sudman Seymour, Bradburn Norman M. - San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1982.

208. Teacher Influences on Students' Attachment to School. By: Hallinan, Maureen T. Sociology of Education. Jul2008, Vol. 81 Issue 3, p271-283. 13p. 4 Charts. , Database: SocINDEX with Full Text

209. The Routledgefalmer Reader in Sociology of Education, ed. by Stephen J. Ball, Routledgefalmer, 2004.

210. Toward a General Theory of Action, Ed. By T. Parsons, E.A. Shils, GarvardUniverity press, 1962.

211. Vogt, W.P. Dictionary of statistics and methodology : A nontechnical guide for the social sciences / Vogt, W.Paul; W. Paul Vogt. - Newbury Park, CA, USA: SAGE Publications, 1993.

212. Vroom, V. Work and motivation. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995. Вып. 1st ed. - 397 p.

213. Wargborn, C. Managing Motivation in Work Organizations - Why Employee Relationship Management Matters. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller, 2009. - 113 p.

214. Weber, M.. 1947. The Theory of Social and Economic Organization. Ed. Talcott Parsons; trans. A.M. Henderson and Talcott Parsons. Glencoe, Il: Free Press.

215. Weiner, B. An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion //Psychological Review. 1985. V. 92 (4). P. 548—573.

216. Weiner, B. Searching for Order in Social Motivation // Psychological Inquiry. 1996. Т. 7. № 3. С. 199-216.

217. Zimmerman, B.J., Bandura, A., Martinez-Pons, M. Self-Motivation for Academic Attainment: The Role of Self-Efficacy Beliefs and Personal Goal Setting // American Educational Research Journal. 1992. Т. 29. № 3. С. 663-676.

Социальные

аспекты Внешняя Внутренняя Ближние Дальние Реальный

окружающей мотивация мотивация планы планы выбор

среды

Пол Так принято Я люблю Планы после Есть ли планы Что делает

Образование отца Чтобы найти учиться школы на 7-10 лет после окончания

Образование хорошо Хочу быть Какое обр-ние Какой «тип» школы

оплачиваему компетентным Если

матери ю работу Чтобы планирует диплома

Статус отца х J Чтобы получить получить собирается учится/ совмеща

Статус матери получить работу Вид занятий получить в ет, то какое

Статус семьи престижную соответствую дальнейшем образ, получает

Материальное работу щую моим Будет ли Профессия/проф

положение семьи Этого хотят интересам и менять иль подготовки

Местожительство мои родители склонностям профессию в р-те обучения

Надо Хочу получить

получить хорошее

"корочки", образование

без этого Призвание,

сегодня способности

никуда Интерес к

Это получению

престижное знаний

учебное Образование,

заведение достаточное

Этого хотят для успеха в

мои родители жизни

□

■о

§

О

Я

Я =

Я

н

>

2

О

я >

£

В О

В

и) >

£

В 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ175

Ответы на вопросы анкеты будут использованы только в научных целях и в обобщенном виде.

АНКЕТА ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

Дорогой выпускник! Видимо, Вы уже наметили для себя путь на ближайшее время: продолжить ли образование, начать ли работать либо совмещать работу с учебой. Чтобы понять, как складываются сегодня жизненные пути молодого поколения, нужно знать Ваши предпочтения в выборе образования и специальности. Приглашаем Вас принять участие в нашем исследовании. Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Раздел А. Заполняется всеми

1. Что Вы планируете делать в этом году после окончания школы? (отметьте один вариант)

1. Работать

2. Учиться

3. Совмещать работу с учебой

4. Жду призыва в армию

5. Посвящу себя семейной жизни

6. Планирую ничего не делать

7. Другое (что именно)_

Раздел Б. Заполняется теми, кто после окончания школы собирается учиться дальше (или

2. Если Вы намерены после окончания школы учиться (или совмещать работу с учебой), то какое образование Вы планируете получить? (отметьте только один вариант)

1. Окончить вуз с дипломом бакалавра

2. Окончить вуз с дипломом бакалавра, затем магистра

3. Окончить вуз с дипломом специалиста

4. Окончить вуз, еще не знаю, с каким дипломом

5. Получить среднее специальное образование в техникуме, колледже, училище, образовательном комплексе

6. Получить специальность в профессиональном училище, техническом лицее, на курсах

7. Другое (что именно)_

175 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, «Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи», грант № 13-03-00028а под руководством Д.Л. Константиновского (2013 - 2014 г.). Исследование является продолжением изучения динамики образовательных траекторий молодёжи на основе сопоставимых данных исследований 1960 -2010-х гг., проводившихся среди выпускников средних школ Новосибирской области. Выборка многоступенчатая комбинированная.

3. Почему Вы планируете учиться? (обведите соответствующую цифру в каждой строке правой части таблицы)_____

№№ Варианты ответов Очень важно Важно Не важно Совсем не важно

1 Так принято 4 3 2 1

2 Я люблю учиться 4 3 2 1

3 Хочу быть компетентным работником 4 3 2 1

4 Чтобы легко найти работу в нашей стране 4 3 2 1

Чтобы найти работу за рубежом 4 3 2 1

5 Чтобы найти хорошо оплачиваемую работу 4 3 2 1

6 Чтобы получить престижную работу 4 3 2 1

Чтобы получить работу,

7 соответствующую моим интересам и склонностям 4 3 2 1

8 Чтобы завести необходимые знакомства, 4 3 2 1

связи

Чтобы найти партнера, супруга(у) 4 3 2 1

9 Ради интересной студенческой жизни 4 3 2 1

10 Этого хотят мои родители 4 3 2 1

11 Надо получить «корочки», без этого 4 3 2 1

сегодня никуда

12 Чтобы получить отсрочку от службы в 4 3 2 1

армии

13 Другое (что именно) 4 3 2 1

4. В какой форме Вы собираетесь получать образование? (отметьте один вариант)

1. На дневном отделении

2. На вечернем (очно-заочном) отделении

3. На заочном отделении

4. Дистанционно

5. Другое (что именно)_

5. На какое образование (платное или бесплатное) Вы ориентируетесь? (отметьте один вариант)

1. Платное

2. Бесплатное

3. Если не пройду на бесплатное, пойду на платное

6. На учебу в каком учебном заведении Вы ориентируетесь? (отметьте один вариант)

1. Государственном

2. Негосударственном с государственной аккредитацией

3. Если не пройду в государственное, обращусь в негосударственное

4. В любом

7. Какую профессию/профиль подготовки Вы планируете получить в результате обучения? Если в своих планах Вы намечаете несколько профессий/профилей подготовки, укажите их, расположив от самой привлекательной до наименее привлекательной:

8. Напишите полное название учебного заведения, в которое Вы намерены поступать. Если их несколько, укажите не более пяти, расположив их от самого привлекательного до наименее привлекательного:

9. Когда Вы приняли это решение?

10. Следующий вопрос относительно того учебного заведения, которое Вы указали первым, самым желаемым для поступления. Почему Вы выбрали именно это учебное заведение? (обведите соответствующую цифру в каждой строке правой части таблицы)_____

№№ Варианты ответов Очень важно Важно Не важно Совсем не важно

1 Хочу получить хорошее образование 4 3 2 1

2 Это престижное учебное заведение 4 3 2 1

3 Этого хотят мои родители 4 3 2 1

4 В это учебное заведение поступали/поступают мои друзья 4 3 2 1

5 Здесь доступная для нашей семьи стоимость обучения 4 3 2 1

6 Удобное расположение учебного заведения 4 3 2 1

7 Это единственное учебное заведение, в которое я могу поступить 4 3 2 1

8 Легко поступить 4 3 2 1

9 Есть нужные связи для поступления 4 3 2 1

10 Другое (что именно) 4 3 2 1

11. Оцените из расчета 5-ти баллов, каковы Ваши шансы сразу после школы поступить в интересующее Вас учебное заведение (5 - высший балл).

5------4------з------2------1

12. Кем Вы надеетесь стать после окончания этого учебного заведения?

Профессия,

специальность_

Место работы_

Должность_

Раздел В. Заполняется теми, кто планирует поступать в вуз (остальные переходят к вопросу № 17

13. Где находится выбранный Вами вуз?

1. В Новосибирске

2. В другом городе Новосибирской области

3. В другой области России

4. В Москве, Санкт-Петербурге

5. За рубежом

14. Как Вы готовитесь к поступлению в вуз? (подчеркните ответ и заполните содержание подсказки)

1. Занимаюсь с репетиторами

по (количество предметов)_

Сколько времени (количество месяцев)_

2. Занимаюсь на подготовительных курсах по (количество предметов)_

Сколько времени (количество месяцев)_

3. Занимаюсь самостоятельно по (количество предметов)_

Сколько времени (количество месяцев)_

15. Есть разные мнения о том, что важно для успешного поступления в вуз. Определите степень важности каждого из ниже перечисленных факторов (обведите соответствующую цифру в каждой строке правой части таблицы)

№№ Степень важности

Варианты ответов Очень важно Важно Менее важно Не важно

1 Призвание, способности 4 3 2 1

Интерес к получению знаний 4 3 2 1

2 Хорошая школа 4 3 2 1

3 Дополнительная самоподготовка 4 3 2 1

4 Учеба на подготовительных курсах 4 3 2 1

5 Занятия с репетиторами 4 3 2 1

6 Высокий балл по ЕГЭ 4 3 2 1

7 Призы за олимпиады 4 3 2 1

8 Связи и знакомства 4 3 2 1

9 Возможность заплатить за учебу 4 3 2 1

10 Низкий конкурс в вузе 4 3 2 1

11 Нужно жить в крупном городе, где 4 3 2 1

есть вузы

12 Другое (что именно) 4 3 2 1

16.Есть ли у вас какие-либо преимущества для поступления в вуз?

1. Призер олимпиад

2. Отношусь к льготным категориям абитуриентов

3. Поступаю по целевому набору

4. Другое (что именно?)

5. Нет

Раздел Г. Заполняется только теми, кто не собирается учиться дальше

17. Почему Вы не собираетесь учиться после окончания школы? (отметьте не более трех вариантов)

1. Я уже имею специальность, этого достаточно

2. Считаю свой уровень образования достаточным

3. Нет средств, чтобы хорошо подготовиться к поступлению в учебное заведение

4. Нет средств, чтобы платить за обучение

5. Нет способностей

6. Нет желания

7. По состоянию здоровья

8. Нет денег, чтобы оплатить переезд туда, где есть учебное заведение, и чтобы оплачивать общежитие

9. Я должен работать, чтобы помогать семье

10. Ухожу в армию

11. Планирую посвятить себя семейной жизни

12. Другое (что именно)_

Раздел Д. Заполняется теми, кто собирается работать или совмещать работу с учебой

18. По какой профессии Вы планируете работать сразу по окончании школы?

19. На каком предприятии, в каком учреждении Вы хотели бы работать?

1. Государственном

2. Негосударственном

3. Открыть собственное дело

4. Другое (что именно)_

20. При поисках работы Вы можете столкнуться с трудностями. Какие представляются Вам самыми серьезными? (отметьте столько вариантов ответов, сколько считаете нужным)

1. В нашем регионе нет свободных рабочих мест

2. Может не устроить предлагаемая оплата труда

3. Нет интересной для меня работы

4. Мне не хватает знаний, умений, навыков

5. Везде спрашивают опыт работы, а у меня его нет

6. Другое (что именно)_

21. Оцените из расчета 5-ти баллов, каковы Ваши шансы сразу после школы получить интересующую Вас работу. (5 - высший балл).

5------4------3------2------1