Формирование образовательных и профессиональных траекторий молодежи: внешние регуляторы и действия субъектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Чередниченко, Галина Анатольевна

• Чередниченко, Галина Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Чередниченко, Галина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ 24

1.1. Жизненный старт молодежи: исследовательские подходы 24 1.2 Образовательные и профессиональные траектории молодежи: исследовательские

концепты и операционализация понятий 38

1.3. Информационная база и методика исследований 60

ГЛАВА 2 ВНЕШНИЕ РЕГУЛЯТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЖИЗНЕННЫЙ СТАРТ 79

2.1. Демографические процессы и молодежь, вступающая в жизнь 79

2.2. Рынок труда и занятость молодежи 92

2.3. Система образования: подготовка кадров и социальное воспроизводство 124

2.4. Взаимодействие внешних регуляторов формирования траекторий в новых

условиях 149 ГЛАВА 3. НАКОПЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КАПИТАЛА В

ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ 172

3.1. Образовательные пути и профессиональные позиции когорты молодежи 173

3.2. Получение профессионального и дополнительного образования выпускниками средней школы 195

3.3. Образование и повышение квалификации в ходе трудовой деятельности молодых рабочих 212 ГЛАВА 4. ФАКТОРЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ТРАЕКТОРИЙ РАЗНЫМИ ГРУППАМИ МОЛОДЕЖИ 230

4.1. Стимулы и ценности при получении образования и обучения по ходу профессиональной траектории 230

4.2. Использование и конверсия профессиональной подготовки как основные способы выстраивания траекторий 245

4.3. Соотношение накопленного образовательно-профессионального капитала и спроса

на рынке труда 259

4.4. Взаимосвязь образовательной и профессиональной траекторий 276 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 295 ЛИТЕРАТУРА 307 ПРИЛОЖЕНИЕ 321

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образовательных и профессиональных траекторий молодежи: внешние регуляторы и действия субъектов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социальные проблемы формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи неизменно привлекают внимание исследователей и общества в целом в связи с тем. что молодежь, как правило, оказывается в эпицентре происходящего в социуме и она, в конечном счете, определяет облик общества в будущем. Условия, в которых происходит такое формирование, определяются состоянием общества в целом - развитием экономики, политики, науки и следующих за ней технологий, демографической ситуации, развитием системы образования, состоянием рынка труда и др. Предоставляемые этими внешними регуляторами потенциальные возможности неодинаково используются разными социальными группами молодежи, имеющей разнообразные способности, реализующей разные стратегии поведения. Несбалансированность в развитии общественных подсистем, с одной стороны, и социальная дифференциация общественного поведения молодежи в ходе освоения образовательных и профессиональных ресурсов, с другой стороны, обуславливают неуравновешенность процессов перехода в сфере образования и труда от фазы подростковости к состоянию взрослости и как следствие высокую вероятность возникновения рассогласованностей при формировании образовательных и профессиональных траекторий. Явный, открытый характер одних из этих дисбалансов и скрытое, латентное существование других делают исключительно актуальным своевременное и непрерывное, на каждом этапе общественного развития, изучение образовательных и профессиональных траекторий молодежи.

В этой проблематике хорошо изученными как в российской, так и в зарубежной социологии, являются вопросы социальной детерминированности субъективных и объективных аспектов выбора: зависимости образовательных и профессиональных планов и реального поведения в сфере образования и труда от аскриптивных факторов -социального происхождения, образования родителей, материального положения семей, поселенческого состояния, пола, расы, национальности и др. Указанные социальные взаимосвязи были и остаются непременными детерминантами процессов получения образования и выхода на рынок труда. Между тем, в современных обществах под напором динамизма изменений социальных условий жизни, их глобализации, подверженности мировой экономической конъюнктуре, плюс в нашей стране - коренной трансформации общественных структур за последнее двадцатилетие существенно возросло воздействие внешних и других регуляторов на образование и трудовую деятельность молодежи. Одновременно в сегодняшнем быстро меняющемся мире, как подчеркивалось в

программном документе XVII Международного социологического конгресса1, социальность человека далеко не целиком детерминирована социальными структурами и механизмами, а сами перемены все в большей мере определяются действиями и интенциями человека. Применительно к нашей проблематике это означает, что в формировании образовательных и профессиональных траекторий в современных условиях возрастает роль социального поведения субъекта: освоения предоставляемых возможностей, самореализации, личных инвестиций. В этой связи особо актуальным в проблематике жизненного старта молодежи сегодня становится изучение вопросов о том, какие возможности, условия и ограничения создаются современным состоянием и развитием отдельных подсистем общества - системы образования, рынка труда и занятости молодежи, демографической ситуации, - для формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи. Как этот потенциал и ограничения реализуются самой молодежью на старте ее траекторий? Как разные группы молодежи получают профессиональное образование, выходят на рынок труда, обретают в ходе трудовой деятельности последующий, дополнительный образовательный капитал и конвертируют его в социально-профессиональные позиции? Ответы на эти вопросы имеют как познавательную, так и практическую значимость, помогают обществу в обнаружении и сглаживании возникающих здесь противоречий, что проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах.

Такое изучение прежде всего выводит на проблематику образования. В последние два десятилетия воздействие кардинальных социально-политических и экономических трансформаций общества перемены в структуре, институциях и установлениях в системах общего, профессионального образования и дополнительного обучения все сильнее влияют на распределение молодого поколения по разным уровням образования, формам его получения, направлениям обучения, видам занятий. Одновременно молодежь, выступая не только объектом, но и субъектом образования, реализует собственные образовательные потребности и проявляет избирательность образовательного поведения. В совокупности все это формирует интеллектуальный, профессиональный, иннновационный потенциал молодого поколения. Благоприятствование его развитию путем совершенствования условий формирования образовательных траекторий молодежи становится актуальной задачей общества, решению которой могут способствовать соответствующие социологические исследования. Кроме того, в самой системе образования в последнее двадцатилетие происходит усиление социальной дифференциации, складывание

'См. XVII ISA World Congress of Sociology. Sociology on the move [online]. Дата обращения 24.06.2010. URL.: <http://www.isa-sociology.org/congress2010/>.

подсистем элитного, массового и «псевдо» образования, поэтому изучение реального поведения молодежи в сфере образования неизбежно выводит на проблемы социального неравенства, неодинаковых у разных групп молодежи шансов доступа к качественному образованию, на проблемы социального воспроизводства через институты системы образования. Таким образом, вопросы демократии и неравенства в обществе во многом решаются на жизненном старте, в виде формирующихся образовательных (и взаимосвязанных с ними профессиональных) траекторий молодежи.

Самостоятельное воздействие на всю ситуацию старта жизненных траекторий оказывает демографическая ситуация, вернее волнообразное строение возрастного состава населения страны. В самостоятельную жизнь вступают то многочисленные, то малочисленные поколения молодежи, что создает неодинаковые возможности доступа к учебным и рабочим местам, создает или не создает дополнительное давление на рынок труда, способствует или нет росту безработицы среди молодежи. Все это ставит злободневные вопросы и перед системой образования и перед системой трудоустройства. Причем возникающие проблемы весьма противоречивы, ситуация быстро и кардинально меняется и управляющим структурам надо своевременно иметь от исследователей точную и достоверную информацию, чтобы вовремя предвидеть и упреждать возникающие проблемы.

Рассматриваемая проблематика непосредственно связана с состоянием рынка труда, с трудоустройством молодежи. Под влиянием структурных преобразований производства, конкурентного механизма регуляции трудовых отношений, структурного несоответствия между спросом и предложением рабочей силы существенно усложнились процессы трудоустройства молодежи, складываются различия в профессиональных траекториях социально продвинутых и социально обездоленных групп молодежи. На старте траекторий молодежь застает определенные институты рынка труда, определенную структуру занятости, в которые она должна вписаться. Одновременно, в первую очередь за счет молодежи, за счет получения ею новых, актуальных, востребованных экономикой специальностей и квалификаций происходит перераспределения всего занятого населения между секторами экономики, видами деятельности, профессиями в пользу более соответствующих современным экономическим вьгзовам. Тем самым занимаемые молодежью по ходу профессиональных траекторий трудовые позиции способствуют вкладу в прогрессивное экономическое развитие страны. Оптимизация профессиональных траекторий молодежи путем адаптации специфических инструментов рынка труда, большей подстройки системы профессионального образования к актуальным запросам

сферы труда и общества способны усилить рациональное использование созидательного потенциала молодежи.

Изучение формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи тесно сопряжено также с вопросами о положении и специфических функциях молодежи в общественном воспроизводстве, ее социального развития, становления и реализации субъектности молодежи в социальных отношениях. Обосновавший социологический подход к пониманию положения молодежи в обществе К. Мангейм говорил об ее особой функции, которая состоит в том, что молодежь - «оживляющий посредник, своего рода резерв, выступающий на передний план, когда такое оживление становится необходимым для приспособления к быстро меняющимся или качественно новым обстоятельствам»1. Социальная активность молодежи, имевшая место в последнее двадцатилетие, в отношении выбора своего образовательно-профессионального пути -получения общего и профессионального образования, выхода на рынок труда, интеграции в профессиональную деятельность, дополнительного обучения и возвращения в систему образования, изменений социально-профессионального положения по ходу развития профессиональной карьеры - собственно и составляют осуществление молодежью ее специфической функции в быстро трансформирующемся российском обществе. От происходящих по ходу формирования образовательных и профессиональных траекторий качественных изменений ее социального положения зависят как видоизменения социально-профессиональной структуры и структуры занятости, в которые молодежь включается, так и совершенствование самой молодежи под воздействием преобразований. При этом диалектика объект-субъектных отношений в ходе становления и реализации молодежи нередко ведет к возникновению внутри указанных процессов многообразных проблемных ситуаций. Их своевременное выявление в ходе социологических исследований помогает поиску путей решения обнаруживаемых социальных проблем.

В условиях современной России изучение данной проблематики представляется особенно актуальным в свете борьбы неолиберальных моделей развития и консервативных направлений и схем. На представленном материале приходится убеждаться, что общество, идя то по пути неолиберальных реформ, то тормозя их, неизбежно сталкивается как с позитивными, так и с негативными проявлениями процессов. Тем важнее знать, как складываются социальные механизмы формирования образовательных и профессиональных траекторий, какие новые дисбалансы возникают, каковы возможные пути их разрешения. Разные стороны рассматриваемой проблематики

1 Мангейм К. Диагноз нашего времени // Диагноз нашего времени; Пер с нем. М.: Юрист. 1994. С. . 444.

создают возможности для выработки мер социального управления, дают выходы на практические рекомендации.

Названные положения предопределили проблему данного исследования. Она может быть сформулирована как противоречие между автономностью, отсутствием в ряде отношений взаимосвязи в развитии отдельных социальных подсистем, таких как система образования, рынок труда, демографическая ситуация, и потребностью в благоприятствовании формированию образовательных и профессиональных траекторий молодежи, то есть усилий общества по созданию - с ориентацией на дифференцированные группы молодежи - лучших возможностей реализации способностей, стратегий получения образования и трудоустройства, а также последующего накопления образовательных и профессиональных ресурсов.

Назначение социологических исследований, и этого исследования в частности, -давать обществу объективную информацию на основе анализа актуальных социальных проблем, расширять наши знания о состоянии и перспективах развития социума и тем самым продвигать наше общество по пути прогресса.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи занимает важное место в развитии социологии образования и социологии молодежи. Начало ее изучения у нас в стране связано с возрождением социологии образования и становлением социологии молодежи, в частности с эмпирическими исследованиями с начала 1960-х гг. В.Н. Шубкина. Его концептуальные подходы были связаны с изучением совместно субъективных и объективных факторов, влияющих как на профессиональных склонности, так и реальный выбор профессии, учебных мест и трудоустройство молодежи; престижа профессий как показателя субъективного отражения социальной иерархии в массовом сознании молодежи; различия шансов на получение образования отдельных групп юношей и девушек, обнаруживших наличие социального неравенства в обществе. В начавшихся во многих регионах страны аналогичных исследованиях разрабатывались концепции воспроизводства социальной структуры советского общества и межгенерационных социальных перемещений на примере изучения учащихся средних учебных заведений и студенчества (Ф.Р. Филиппов, М.Н. Руткевич); концепции соотношения общественных потребностей и социально-профессиональных ориентаций, жизненных ценностей студенчества, его места в социальной структуре (В.В. Водзинская, Л.Н. Лесохина, В.Т. Лисовский, С.Н. Иконникова, Я.Я. Рубина); теории формирования социального облика молодежи в процессе воспроизводства социальной структуры (H.A. Аитов, М.Х. Титма, О.И. Шкаратан), концепции изучения личности молодого человека в

сравнительно-исторической, кросскультурной и психологической возрастной перспективе (И.С. Кон). Эти работы отличал социально-критический подход в изучении социальных проблем образования и молодежи, что стало основным методологическим принципом дальнейших исследований в этих областях знания.

Углубление изучения различных аспектов социологии образования и социологии молодежи продолжилось в 1970-1980-е годы в специальных социологических теориях: методологии межрегионального лонгитюдного изучения изменений в социальном статусе в динамике взросления выпускников средних учебных заведений (М.Х. Титма, J1.A. Коклягина, В.В. Семенова), методологии изучения положения и особой функции молодежи в общественном воспроизводстве и ее социального развития (В.И. Чупров и коллектив исследователей под его руководством в 1980-е гг.: Ю.Л. Качанов, A.B. Кинсбургский, Л.А. Коклягина, В.В. Семенова, М.Н. Топалов, М.Ф. Черныш), методологии социального прогнозирования системы образования (И.В. Бестужев-Лада), концепциях социально-профессионального самоопределения молодежи (В.Т. Лисовский, С.Н. Иконникова Э.К. Васильева) и ее социально-экономического статуса (Г.Т. Журавлев), концепции социализационной нормы и социализационной траектории (А.И. Ковалева), концепции образовательных стратегий (В.И. Добрынина, Т.В. Ковалева. Т.И. Кухтевич), методологических проблем социологических исследований молодежи (В.Н. Боряз). В международных сравнительных исследованиях «Социальные ориентации и жизненные пути молодежи в социалистическом обществе» и «Высшее образование и социальная структура общества» (под руководством соответственно В.Н. Шубкина и Ф.Р. Филиппова) была реализована попытка применения концепций воздействия социально-экономических и социально-культурных факторов развития разных стран на получение образования и социально-профессиональное позиционирование молодых поколений.

Отражая логику научного процесса, развитие отечественных исследований всех этих лет шло в том же русле, что и за рубежом. Проблематика неравенства жизненных шансов, социальной дифференциации и селекции в сфере образования, социальной мобильности молодежи и трансмиссии статусов (Р. Будон, Дж. Коулмен, Р. Коллинз. Ф.Г. Кумбс, М. Троу), разработка в рамках структуралистской парадигмы теории воспроизводства неравенства в обществе через систему образования (П. Бурдье, Ж.-К. Пассерон), изучение противоречий при выходе молодежи на рынок труда и интеграции в профессиональную деятельность (А. Турен, Г. Балаж. Ж.-11. Фагер. К. Бодло и др.) была широко представлена в соответствующих публикациях.

В 1990-е годы в связи с общим кризисом науки у нас в стране и появлением множества тем, более волнующих общественность, изучение социальных проблем

жизненного старта молодежи сократилось. Внимание исследователей было перенесено на изучение социологических аспектов системы образования в России (A.A. Овсянников), теоретических вопросов социологии образования (Г.Е. Зборовский) и социологии молодежи (А.И. Ковалева, В.А. Луков), положения молодежи в обществе риска (Ю.А. Зубок), жизненных стратегий поколений (В.В. Семенова), молодежного рынка труда и безработицы (С.Н. Быкова, В.И. Чупров, Э.М. Коржева, И.В. Рыжиков), жизненных притязаний и стратегий, а также предпочтений и поведения в сфере культурного и потребительского спроса, политических ориентаций (B.C. Магун, А.З. Литвинцева, П.С. Писарский, B.C. Собкин). Заложенная В.Н. Шубкиным в Сибири научная школа социологии образования и социологии молодежи развивается в исследованиях различных направлений - изучения региональных, этносоциальных, социокультурных процессов, инновационного и глобализирующегося, а также различных форм профессионального образования, социально-философских проблем образования (A.M. Аблажей, М.А. Абрамова, Н.В. Наливайко, В.В. Петров, Ю.В. Попков, Г.С. Солодова, И.И. Харчен ко). В 2000-е годы появляются обобщающие работы, в которых отражены результаты комплексных социологических исследований проблем образования. процессов социализации и самореализации молодежи, ее роли в воспроизводстве социальной структуры российского общества; образование и молодежь изучаются в фокусе социальных противоречий, разрабатываются вопросы образовательной и молодежной политики (М.К. Горшков, Д.Л. Констатиновский, В.И. Чупров, Ф.Э. Шереги).

По мере разработки рассматриваемой проблематики к концу 1990-х годов стало очевидным, что под воздействием динамики социальных трансформаций у нас в стране сложилась новая модель образовательного поведения и трудовой занятости молодежи в период жизненного старта, которая адекватно может интерпретироваться методологией и методикой изучения образовательных и профессиональных траекторий молодежи. Оно берет начало с концепций исследования жизненных путей поколений как социального и исторического феномена (М. Коли, 1985; Г.Х. Элдер, 1974; К. Майер, 1989), продолжается изучением молодости как части жизненного цикла человека - переходного периода между подростковым возрастом и становлением «человека социального» (К. Эванс, В.Р. Хайнц, 1994) и исследованиями жизненных траекторий поколения (Г. Джонс, 1991). Концептуально обосновывается необходимость количественного и качественного подходов в исследованиях life course (Дж. 3. Гил, Г.Х. Элдер, 1998). Рост многообразия каналов образовательной подготовки и профессиональной интеграции молодежи во взрослое общество вызвал в 1990-2000-е годы многочисленные исследования, использующие специальные социологические теории, концепции и понятийный аппарат

(life course, parcours de vie, lebenslauf, pathway, learning career, cheminement scolaire, parcours, life transition, carieer/carrière, trajectory/trajectoire), отражающие сложные связи между социальными и экономическими структурами, формирующими жизни людей; образовательными институциями, предопределяющими процессы участия в обучении; и самими обучающимися, учитывающими разные факторы, влияющие на формирование и развертывание профессиональных карьер (С. Горард, Э. Хьюз. М. Блумер, П. Хадкинсон. С. Спайлерман, Ф. Белхем, Б. Кроссан, А. Массо, JL Сильвен, М. Бессэн, Р. Кам, С. Моншатр, Б. Циммерман).

В отечественных исследованиях концепции внутрипоколенческого анализа дополняются историческим сравнением различных возрастных когорт в ходе изучения типичных жизненных карьер молодежи на базе данных лонгитюдных исследований и case studies (В.В. Семенова). Руководимые Д.Л. Константиновским исследовательские проекты базируются на концепции лонгитюдного изучения количественными и качественными методами объективных и субъективных факторов, определяющих траектории рашых социальных групп молодежи (Ь.Д. Вознесенская, Ф.А. Хохл\шкина. Г.А. Чередниченко): концепции мониюринга индивидуальных образовательных и карьерно-профессиональных фаекюрий выпускников системы профессиональною образования (B.C. Вахштайп. Д.Ю. Куракин). Исследования последних jiei субъективной и объективной сторон формирования траекторий выпускников вузов (Е.М. Авраамова, Ю.Б. Верпаховская, Н.В. Волкова, А.Г. Эфендиев, Е.С. Балабанова, Е.Б. Галицкий) носят преимущественно прикладной характер. В русле международного тренда запуска масштабных лонгитюдов образовательных и профессиональных траекторий (LSYPE, NELS, YCS) с 2009 г. НИУ ВШЭ начал масштабный лонгитюдный проект «Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов» (И.Д. Фрумин Д.Ю. Куракин, Д.С. Попов, Ю.А. Тюменева, Ю.В. Кузьмина).

Несмотря на достаточно широкий спектр разрабатываемых проблем очевидна необходимость комплексного, теоретико-эмпирического изучения формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи под влиянием динамики развития общественных подсистем и в ходе социального действия самих субъектов по накоплению образовательного капитала и обретению социально-профессиональных позиций. Такое изучение на примере последнего двадцатилетия развития пореформенной России дает возможность лучше понять феномены сегодняшней социальной действительности и определить задачи текущего времени, так как их социальные корни находятся в этом ближайшем прошлом.

Объектом исследования является процесс формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи.

Предмет исследования - формирование образовательных и профессиональных траекторий молодежи России на протяжении 1990-х - 2000-х гг., происходившее под воздействием развития системы образования, рынка труда, демографической ситуации и в результате действий самих субъектов по накоплению образовательного капитала и обретению социально-профессиональных позиций в ходе трудовой деятельности. Особый интерес представляет изучение того, как внешние регуляторы, их взаимоотношения и автономность развития определяют те возможности, условия и ограничения, в рамках которых разные группы молодежи (в период от 15 до 30 лет) реализуют свои потребности в получении общего, профессионального и дополнительного образования и его конверсии в профессиональные позиции на начальном этапе трудовой карьеры. Рассмотрение групп молодежи, различающихся типом оконченного среднего учебного заведения, уровнем и характером последующего профессионального образования и дополнительного обучения, социально-профессиональным положением, поведением на рынке труда, необходимо для того, чтобы выявить основные факторы выстраивания траекторий, а также недостаточно известные аспекты обозначенной выше проблемной ситуации, знание которых может способствовать выработке мер по преодолению возникающих здесь социальных конфликтов.

Цель диссертационного исследования - реализовать на эмпирическом материале новый подход, заключающийся в сочетании концептуальных возможностей и достижений социологии образования и социологии молодежи в изучении формирования образовательных и профессиональных траекторий молодого поколения; показать исследовательский потенциал такого направления как комплексного изучения действия внешних регуляторов, определяющих траектории молодежи, и осуществления ею своей субъектности в процессах накопления и реализации образовательного капитала, обретения искомых социально-профессиональных позиций и на этой основе представить практические выходы на поиск решения возникающих здесь социальных проблем.

В соответствии с этим были сформулированы основные задачи исследования: разработка теоретических и методологических подходов к изучению формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи в контекстах воздействия на него социальных подсистем и социального действия самих субъектов.

теоретико-статистический анализ в динамике двух десятилетий демографической ситуации, рынка труда и занятости молодежи, двух основных функций системы образования (трансляции знаний, профессиональной подготовки и социокультурного

воспроизводства) в их воздействии на возможности молодежи в получении образования и обретении социально-профессиональных позиций;

аналитическое рассмотрение взаимодействия социальных подсистем в новых условиях: взаимоотношений сигналов рынка труда, потребительского спроса, ответа со стороны рынка образовательных услуг, а также автономности и наличия несогласованностей в их развитии в качестве факторов, определяющих условия и дисбалансы формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи;

эмпирическое изучение реализации стартового и накапливаемого впоследствии разными группами молодежи образовательного капитала как составляющих образовательно-профессионального и квалификационного позиционирования по ходу трудовой траектории и формирования социального самочувствия. (Изучаемые группы молодежи: бывшие выпускники дневных средних школ, ССУЗов, ПУ; получившие профессиональное образование в системах НПО, СПО, ВПО, по ходу трудовой деятельности возвращавшиеся в систему образования и обращавшиеся к дополнительному обучению; получившие образование и обучение за рубежом; молодые рабочие).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чередниченко, Галина Анатольевна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 37-46.

2. Авраамова Е.М. Поведение выпускников российских вузов 1993-2004 гг. на современном рынке труда // SPERO. Социальная политика: экспертизы, рекомендации, обзоры. 2007. № 7 [online]. Дата обращения 17.08.2013. URL: <http://spero.socpol.ru/docs/N7_2007-113-124.pdf>.

3. Барбер М, Доннелли К, Ривзи С. Океаны инноваций. Атлантический океан, Тихий океан, мировое лидерство и будущее образования / Вопросы образования. 2012. № 4.

4. Беккер Г. С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2003

5. Боряз В.Н. Молодежь: методологические проблемы исследования. Л.: Наука, 1973.

6. Биографический метод: история, методология, практика / под ред. Е.Ю. Мещеркиной и В.В. Семеновой. М.: ИС РАН, 1994.

7. Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения. — М.: Прогресс, 1990.

8. Вершловский С., Лесохина Л. Молодежь в пути. М., 1971.

9. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования.2008. № 1.

10. Волкова Н.В. Типология карьерных стратегий молодых экономистов // Социологические исследования. 2006. № 1. С. 142-147.

11. Геворкян E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС, 2005. С. 87-96.

12. Где работают и сколько зарабатывают выпускники ГУ-ВШЭ 2007 года? Официальный сайт Управления по развитию карьеры и взаимодействию с выпускниками ГУ-ВШЭ [online]. Дата обращения 17.08.2013. URL: <http://www.hseclub.com/career/papers/108>.

13. Голенкова 3. Т., Голиусова Ю. В. Новые социальные группы в современных стратификационных системах глобального общества // Социологическая наука и социальная практика. 2013. №3.

14. Голуб Г.Б., Коган Е.Я., Прудникова В.А. Парадигма актуального образования // Вопросы образования. 2007. № 2.

15. Гончарова Н.Л. «Игры» для мальчиков (гендерные аспекты реализации карьерных притязаний) // Социологические исследования. 2003. № 1. С. 83-91.

16. Горшков М,К, Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. - Второе издание, дополненное и исправленное,- М.: ИС РАН, 2010.

17. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Российская молодежь: истоки и этапы социологического изучения // Гуманитарий Юга России. 2012. № 3, 4.

18. Демографический ежегодник России, 2001: Стат. сб.М.: Госкомстат России, 2001.

19. Демографический ежегодник России, 2010: Стат. сб.М.: Росстат, 2010.

20. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова ЕД. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999.

21. Доходы, расходы и потребление домашних хозяйств в 2012 году (по итогам выборочного обследования домашних хозяйств) [online]. Дата обращения 17.10.2013. URL: <http: / /www. gks .ru/bgd/r egl/b 12_ 102/Main. htm>.

22. Дюркгейм Э. Социология образования /науч. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996.

23. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М., 1996.

24. Жизненные пути одного поколения / Под ред. М. Титмы, Л. Коклягиной, В. Семеновой. М.: Наука, 1992.

25. Закон об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.

26. Заработная плата в России. Эволюция и дифференциация/ Под ред. В.Е. Гимпельсона и Р.И. Капелюшникова. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.

27. Заславская Т. И. Избранные произведения: Т. 2. Трансформационный процесс в России. В поисках новой методологии. М.: Экономика, 2007.

28. Зборовский Г.Е. Подходы к определению задач социологии образования // Актуальные проблемы образования / Науч. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Реглант, 2003.

29. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.

30. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГГУ, 1999.

31. Зоркая Н. Молодежь: типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001. № 2.

32. Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. М: Изд-во МГСА, 2003.

33. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М.: Мысль, 2007.

34. Иванченко Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора // Мир России. 2005. Т. 14. № 2.

35. Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория. М., 1970.

36. Иконникова С.Н. Молодёжь. Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974.

37. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года, т. II. М.: ЦСУ СССР, 1972.

38. Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 года. СССР (сводный том). М.: Госстатиздат, 1962.

39. Кабарчук Т.С. Непостоянная занятость и социальная стратификация // Социологический журнал. 2009, № 3.

40. Капелюшников Р. Российская модель рынка труда // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2004. № 3 (71).

41. Кастельс. М., Киселева Э. Россия и сетевое общество // Мир России. 2000. № 1.

42. Ключарёв Г. А. «Проблема мелюзги», образовательные неравенства и эффективность вузов как социально- экономические индикаторы / Вестник Института социологии, № 6, 2013.

43. Г.А. Ключарев, Д.В. Диденко, Ю.В. Патов, Н.В. Латова. Непрерывное образование -стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / Под общей редакцией Ю.В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014.

44. Клячко Т.Л. Государственное регулирование численности студентов вузов. М.: МАКС Пресс, 2006.

45. Клячко Т.Л., May В.А. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2007. № 3

46. Ковалева А.И, Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999.

47. Козырева П.М. Процессы адаптации и эволюции социального самочувствия россиян на рубеже XX-XXI веков. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004.

48. Кон И.С. Социология личности. М., 1967

49. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999.

50. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП, 2008.

51. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская ЕД. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: ЦСП, 2002.

52. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А. Система образования: открытые двери или дифференциация возможностей? // Россия реформирующаяся. Ежегодник-2003. Отв. ред. Л.М.Дробижева. М.: ИС РАН, 2003.

53. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Интернационализация образования и российская молодежь: открытия, обретения, результативность. ИНАБ № 4, 2008.

54. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 годы. М.: ЦСП и М, 2011.

55. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Рабочая молодежь России: количественное и качественное измерения. М.: ИС РАН. [Электронный ресурс]. 2013.-1 CDROM.

56. Констнантиновский Д.Л., Вахштайн B.C., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. 2-е изд. М.: ЦСП и М, 2013.

57. Красилъникова М.Д., Бондаренко КВ. «Анализ взаимосвязей системы образования и рынка труда в России за последние 5 лет» // Информационный бюллетень "Мониторинг экономики образования" 2012. № 4 (58).

58. Красилъникова М.Д., БондаренкоН.В., Караева О.С. Проблемы развития кадрового потенциала на предприятиях и возможности системы профобразования для их решения // Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования». 2013. № 2(65).

59. Кузьмина Ю., Попов Д., Тюменева Ю. Кто поступает в вузы Москвы? Типологизация первокурсников через двухшаговый кластерный анализ. (На материалах Мониторинга образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов) [online] .Дата обращения 14.05.2013. URL:<http://conf.hse.ru/2012/program>.

60. Кузминов Я. И. Вероятное воздействие экономического кризиса на систему образования и качество человеческих ресурсов России // Вопросы образования. 2009. № 2.

61. Кузминов Я. И. Поддерживать или инвестировать? Образовательные программы в рамках антикризисных мер // Вопросы образования. 2009. № 1.

62. Кузьминов Я. И., Фрумин И. Д., Захаров A. Z>.Российская школа: альтернатива модернизации сверху // Вопросы образования. 2011. № 3.

63. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

64. Левинсон А.Г. Высшее образование как ресурс и как норма // Социальная дифференциация высшего образования / Отв. ред. C.B. Шишкин. НИСП. М.: Поматур, 2005.

65. Ленур Р., Мерлье Д., Пэнто Л., Шампань П. Начала практической социологии. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2001.

66. Лисовский В. Идеалы молодежи. М., 1962.

67. Лисовский В.Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи. Л., 1968.

68. Магун B.C. Трудовые ценности российского населения // Вопросы экономики. 1996. № 1.

69. Максимов Б.И. Рабочий класс, социология и статистика // Социологические исследования. 2003. № 1.

70. Мангейм К. Диагноз нашего времени // Диагноз нашего времени: Пер с нем. М.: Юрист, 1994.

71. Марцинкевич В. Инвестиции в человека: экономическая наука и российская экономика (Что скрывается за термином «человеческий капитал») // Мировая экономика и международные отношения. 2005. № 9.

72. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура. М.: ACT, Хранитель, 2006.

73. Мещеркина Е.Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий // Социологические исследования. 2002. № 7.

74. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010.

75. Модернизация социальной структуры российского общества / Отв. ред. З.Т. Голенкова. М.: Институт социологии РАН, 2008.

76. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992.

77. Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов // НИУ ВШЭ. Исследовательские проекты [online].Дата обращения 15.06.2013. URL: <http://www.hse.ru/org/proj ects/13 315217>.

78. Народное хозяйство РСФСР в 1963 г. Стат. еж. М.: Статистика, 1965.

79. Народное хозяйство РСФСР в 1964 г. Стат. еж. М.: Статистика, 1965.

80. Народное хозяйство РСФСР в 1971 г. Стат. еж. М.: Статистика, 1972.

81. Народное хозяйство РСФСР в 1972 г. Стат. еж. М.: Статистика, 1973.

82. Народное хозяйство РСФСР в 1974 г. Стат. еж. М.: Статистика, 1975.

83. Народное хозяйство РСФСР в 1987 г. Стат. еж. М.: Финансы и статистика, 1988.

84. Народное хозяйство РСФСР в 1988 г. Стат. еж. М.: Финансы и статистика, 1989.

85. Народное хозяйство РСФСР в 1990 г. Стат. еж. М.: Госкомстат, 1991.

86. Население СССР. 1973. Стат. сб. М.: Статистика, 1975.

87. Начало пути: поколение со средним образованием / По ред. М. Титмы, JL Коклягиной. М.: Наука, 1989.

88. Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г.А. Ключарев; ИКСИ РАН. М.: Наука, 2005.

89. Нестандартная занятость в российской экономике /Под ред. В.Е. Гимпельсона и Р.И.Капелюшникова. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006.

90. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: ЦСО РАО, 1998.

91. Образование в Российской Федерации. М., 1994.

92. Образование России - 2001 (Сборник статистических данных). Минобр. РФ. М., 2001.

93. Образование в Российской Федерации. Стат. сб. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИНС, 2003.

94. Образование в Российской Федерации:2007. Стат. сб. М.: НИУ ВШЭ, 2007.

95. Образование в Российской Федерации: 2010. Стат. сб. М.: НИУ ВШЭ, 2010.

96. Образование в Российской Федерации: 2012. Стат. сб. М.: НИУ ВШЭ, 2012.

97. Образование в условиях кризиса. Заседание Российского общественного совета по развитию образования, 16 марта 2009 г. НИУ ВШЭ // Вопросы образования. 2009. № 2.

98. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации. Москва 2007 г. // Вопросы образования. 2007. № 4.

99. Обследование населения по проблемам занятости, ноябрь 2007 г. М.: Росстат, 2007.

100. Обследование населения по проблемам занятости 2012. Сводные таблицы [online]. Дата обращения 21.06.13. URL: <http://www.gks.ru/bgd/regl/bl2_30/Main.htm>.

101. Осипов Г. В. Введение в социологическую науку / РАН. Институт социально-политических исследований. М.: Наука, Вече, 2010.

102. Основные направления бюджетной политики на 2014 год и плановый период 2015 и 2016 годов [online],Дата обращения 24.11.2013. URL: <http://government.ru/media/files/41d47b423dl6db7f8be6.pdf>.

103. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня: Проблемы и перспективы / Р.К.Мертон, Л.Брум., Л.С.Котрелл (ред.). М.: Прогресс, 1965.

104. Первичные данные Федерального агентства по образованию РФ.

105. Первичные данные Федерального агентства по статистике РФ.

106. Переведенцев В.И. Молодежь и социально-демографические проблемы СССР. М.: Наука, 1990.

107. Петренко Е.С., Галицкая Е.Г., Шмерлина И.А. Ценность высшего образования. Мнения представителей семей, в которых есть дети, о важности высшего образования. Опрос фонда «Общественное мнение» // Вопросы образования, 2010. № 2.

108. Попов Д.С., Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Индивидуально-психологические предикторы в лонгитюдных исследованиях образовательных и профессиональных карьер // Вопросы образования. 2010. № 4.

109. Прогноз изменения численности учащейся молодежи образовательных учреждений Российской Федерации (2007/08 - 2012/13 учебные годы). Составители Ф.Э. Шереги, С.Б. Зайцев / Под ред. JI.JI. Рыбаковского. М.: ЦСП, 2008.

110. Профессионалы в эпоху реформ: динамика идеологии, статуса и ценностей. Коллективная монография / Под ред. В.А. Мансурова. М.: ИС РАН, РОС, 2013.

111. Реморенко И. М. Переход к инновационной экономике: возможности и ограничения для системы образования // Вопросы образования. 2011. № 3.

112. Рождественская Е.Ю. Биографический метод в социологии. М.: Изд. дом ВШЭ, 2012.

113. Российская промышленность на этапе роста: факторы конкурентоспособности фирм / Под ред. K.P. Гончар, Б.В. Кузнецова. М.: Вершина, 2008.

114. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. /Под ред. B.C. Собкина. -М.:ЦСО РАО, 1993.

115. Российский работник: образование, профессия, квалификация / Под ред. В.Е. Гимпельсона и Р.И. Капелюшникова. М.: Изд. дом ВШЭ, 2011.

116. Российский статистический ежегодник. 1996: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 1996.

117. Российский статистический ежегодник. 2000: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2000.

118. Российский статистический ежегодник. 2001: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2001.

119. Российский статистический ежегодник. 2008: Стат. сб. М.: Росстат, 2008.

120. Российский статистический ежегодник. 2009: Стат. сб. М.: Росстат, 2009.

121. Российский статистический ежегодник.2012: Стат. сб. М.: Росстат, 2012.

122. Россия в цифрах. 2013 [online]. Дата обращения 29.06.13. URL: <http://www.gks.ru/bgd/regl/bl 3_11/Main.htm>.

123. Рощина Я.М. Кто учится в российских элитных вузах? // Социальная дифференциация высшего образования / Отв. ред. С.В. Шишкин. НИСП. М.: Поматур, 2005.

124. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. // Социологические исследования. 1996. NN 11, 12.

125. Руткевич М.Н.. Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970.

126. Рыжиков И. В. Отдельные аспекты занятости и безработицы среди молодежи // Вопросы статистики, 2006. № 5.

127. Семенова В.В. Социальная динамика поколений: проблема и реальность. М.: РОССПЭН, 2009.

128. Семенова В.В. Социология молодежи // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова, 2 изд., перер. и дополн. М.: ИС РАН, 1998.

129. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию: Учеб. пособие для студентов вузов. ИС РАН. М.: Добросвет, 1998.

130. Смирнов И.П. Социальное партнерство - естественная форма развития профессионального образования // Профессиональное образование. Педагогическая наука - практике. Новые исследования. 2005. № 2. М.: Академия профессионального образования, 2005.

131. Собкин B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: ЦСО РАО, 1992.

132. Сорокин 77. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с анг. М.: Политиздат, 1992.

133. Социальное развитие молодежи: методологические проблемы и региональные особенности. М.: ИСИ АН СССР, 1986.

134. Социальное расслоение возрастной когорты. Выпускники 80-х в постсоветстком пространстве / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: ИС РосАН, 1997.

135. Статистический бюллетень № 3 (174). М.: Росстат, 2011.

136. Степанков П.М., Кузьминов В.Я. Контингентность в образовании: новые условия и новые механизмы выбора образовательной траектории // Вопросы образования. 2012. № 4.

137. Страусе А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС, 2001.

138. Телегина Г.В. «Образование в течение жизни»: институализация в европейском контексте и ее оценка // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А.Ключарев. М.: ИС РАН, 2008.

139. Темницкий A.JI. Отношение к труду молодых рабочих промышленных предприятий в советский и постсоветсткий периоды // Социологический журнал. 2003. № 4.

140. Тихонова Н.Е. Социальная структура России: теории и реальность. М. Новый хронограф: ИС РАН, 2014.

141. Тощенко Ж.Т., Цветкова Г.А. Социология труда. Учебник для вузов. М.: ЦСП и М, 2012.

142. Труд и занятость в России: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 1996.

143. Труд и занятость в России: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 1999.

144. Труд и занятость в России: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2001.

145. Труд и занятость в России. 2005: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2006.

146. Труд и занятость в России. 2007: Стат. сб. М.: Росстат, 2007.

147. Труд и занятость в России. 2009: Стат. сб. М.: Росстат, 2009.

148. Труд и занятость в России - 2011г. [online].Дата обращения 21.06.13. URL: <http ://www. gks .ru/bgd/regl/b 11 _3 6/Main.htm>.

149. Устинова С.С. Теоретические аспекты рынка труда в России // Рынок труда и занятость: современные проблемы теории и практики. М.: Изд-во РАГС, 2004.

150. Учреждения профессионального образования: условия деятельности и основные стратегии в оценках руководителей // Вопросы образования. 2009. № 1.

151. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [online]. Дата обращения 19.01.2014. URL: <http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_158523/>.

152. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

153. Хальбваск М. Социальные классы и морфология. М.: Институт экспериментальной социологии - Алетейя, 2000.

154. Человек и его работа (социологическое исследование)/ Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М.: Мысль, 1967.

155. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985.

156. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). М.: ЦСП и М, 2014.

157.Черныш М.Ф. Трансмиссия культурного капитала и социальная мобильность // Социологические исследования. 2013. №8.

158. Черныш М.Ф. Парадигмальные основания анализа социального неравенства в переходном обществе // Социологический журнал. 2012. №2.

159. Чирикова А Е. Возможна ли сегодня модернизация социальной политики в России? // Вестник Института социологии. 2010. № 1.

160. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы. М.: Социум, 1994.

161. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.

162. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в модернизационных стратегиях российского общества // Социокультурные трансформации второй половины XX века в странах Центральной и Восточной Европы / Отв. ред. Н.В.Коровицина. М.: Институт славяноведения РАН, 2002.

163. Шапиро В.Д. Подростки и юношество в многонациональной Москве: формирование этнического самосознания и межэтнических отношений. М.: ИС РАН, 2007. ИНАБ №3.

164. Шаронова С.А. Социология образования: Учеб. Пособие. М.: Изд-во ПСТТУ, 2011.

165. Шереги Ф.Э. Прогноз образования России: концепция и эмпирические показатели. // Мир России, 2011. № 3 (том XX).

166. Шереги Ф.Э. Молодежь и социальная структура [online]. Дата обращения 20.08.2013. URL: <http://prognoz.isras.ru/files/File/publ/Molodeg_i_soc_structura.pdf>.

167. Шереги Ф.Э. Российская молодежь: настроение, ожидания, ценностные ориентации. М.: ЦСП и М, 2013.

168. Шишкин C.B. Элитное и массовое высшее образование: социально-экономические различия // Вопросы образования. 2006. № 2.

169. Шкаратан.О.И. Феномен предпринимателя: интерпретация понятий. // Мир России. 1994. №2.

170. Шубкин В.Н. Социологические опыты (Методологические вопросы социальных исследований). М.: Мысль, 1970.

171. Шубкин В.Н. Начало пути. М.: Молодая гвардия, 1979.

172. Шубкин В.Н., Астафьев Я. У. Социология образования. // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова, 2 изд., перер. и дополн. М.: ИС РАН, 1998.

173. Экономическая активность населения России. 2010. Стат. сб. М.: Росстат, 2010.

174. Эфендиев А.Г., Балабанова Е.С., Галицкий Е Б. Результаты и проблемы подготовки современного специалиста сквозь призму карьерного роста выпускников-менеджеров // Вопросы образования. 2009. № 4.

175. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. Пособие / В.А. Ядов. - 6-е изд., стер. М.: «Омега-Л», 2012.

175. V Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» [online] .Дата обращения 25.02.2011. URL: <http://www.konferencii.ru/info/id/1563>.

176. Bertaux D. L'approche biographique: sa validité méthodologique, ses potentialités // Cahiers Internationaux de Sociologie. 1980. Vol. 69/2. P. 197-221.

177. Bertaux D. L'enquête et ses méthodes: Le récit de vie. Paris: A. Colin, 2005.

178. Bessin M. Parcours de vie et temporalités biographiques: quelques éléments de problématique // Informations sociales. 2009. No. 156.

179. Bloomer M., Hodkinson P. Learning careers: Continuity and change in young people's dispositions to learning // British Educational Research Journal. 2000. No. 26 (5).

180. Boltanski L., Chiapello E. Le nouvel ésprit du capitalisme. Paris: Gallimard, 1999.

181. Boudon R. L'inégalité des chances (la mobilité sociale dans les sociétés industrielles). Paris, 1973.

182. Bourdieu P., Passer on J.-C. Les héritiers. Paris: Ed. de Minuit. 1964.

183. Bourdieu P., Passeron J.-C. La reproduction. Eléments pour une théorie du système d'enseignement. Paris: Ed. de Minuit. 1970.

184. BourdieuP. Les trois états du capital culturel / Actes de la recherche en sciences sociales. 1979, N30.

185. Bourdieu P. La distinction. Critique social du jugement. Paris, Ed. de Minuit. 1979.

186. Bourdieu P. Questions de sociologie. Paris. 1980.

187. Bourdieu P. L'illusion biographique // Actes de la Recherche en Sciences Sociales. 1986. No. 62-63. Juin, 1986.

188. Brown Ph. Cultural Capital and Social Exclusion: Some Observations on Recent Trends in Education, Employment, and the Labour Market / Education: Culture, Economy, and Society. Oxford University Press, USA. Apr 1997.

189. Biihlmann F. The corrosion of career? Occupational trajectories of engineers and business economists in Switzerland. Lausanne: University of Lausanne, 2008.

190. Bynner J., Roberts K. Youth and Work. Anglo-German Foundation. London, 1991.

191. Cam P. La diversité des parcours: Les étudiants à la croisée des chemins /Les étudiants en France. Histoire et sociologie d'une nouvelle jeunesse. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, 2009.

192. Cherkaoui M. Sociologie de l'éducation. Paris, Presses Universitaires de France, 2010.

193. Coleman J. S. The Adolescent Society. New York: Free Press, 1961.

194. Coleman J. S. andoth. Equality of Educational Opportunity. Washington, 1966.

195. Coleman J. S. Youth: Transition to Adulthood. Chicago: University of Chicago Press, 1974.

196. Collins R.. The Discovery of Society. New York, 1972.

197. Crockett L.J. Agency in the life course: Concepts and processes / Agency, motivation, and the life course. Lincoln: University of Nebraska Press, 2002. P. 1-29.

198. Crossan B., Field J., Gallacher J., Merrill B. Understanding participation in learning for non-traditional adult learners: Learning careers and the construction of learning identities // British Journal of Sociology of Education. 2003. No. (24) 1.

199. Lalive d'Epinay C. et aut. Le parcours de vie: émergence d'un paradigm interdisciplinaire / Parcours de vie. Regards croisés sur la construction des biographies contemporaines (dir. par J.-F. Guillaume). Liège, Ed. de l'ULG, 2005.

200. Elder G.H. Children of the Great Depression: Social change in life experience. Chicago: University of Chicago Press, 1974.

201. Elder G.H. The life course and human development // Handbook of child psychology. Vol. 1. Theoretical models of human development. New York: Wiley, 1998.

202. Elder G.H. The life course // The encyclopedia of sociology. Rev. ed. New York: MacMillan, 2000.

203. Evans K., Heinz W.R. Becoming Adults in England and Germany. Anglo-German Foundation. London, 1994.

204. Galland O. L'entrée dans la vie adulte en France. Bilan et perspectives sociologiques // Sociologie et Sociétées. 1996. Vol. 28. No. 1.

205. Galland O. Sociologie de la jeunesse. 4e édition. Paris: Armand Colin, 2007.

206. Giele J.Z., Elder G.H. Methods of life course research: Qualitative and quantitative approaches. New York: Sage Publications, 1998.

207. Gorard S., Rees G., Fevre R., Furlong J. Life time of learning trajectories: Close encounters of five kinds (working paper No. 7) / Patterns of participation in adult education and training. Lancaster: Economic and Social Research Council (ESRC). 1997. No. 44.

208. Gorard S., Rees G., Fevre R. Learning trajectories: Analysing the determinants of workplace learning. ERSC seminar series: Working to learn (seminar one "Can the learning age deliver? Barriers to access and progression in lifelong learning"). Surrey, England. 1999. No. 19.

209. Grignon. C. L'ordre des choses. Les fonctions sociales de l'enseignement technique. Paris, 1971.

210. Halsey A. H. Trends in Access and Equity in Higher Education: Britain in International Perspective / Education: Culture, Economy, and Society. Oxford University Press, USA. Apr 1997.

211. Hughes E.C. Institutional office and the person // American Journal of Sociology. 1937. No. 43 (3).

212. Hughes E.C. Le regard sociologique. Essais choisis / Textes rassemblés et présentés par J.M. Chapoulie. Paris: EHESS, 1996.

213. Jencks С and oth. Inequality: A Reassessment of the Effects of Family and School in America. New York, 1972.

214. Kohli M. The world we forgot: A historical review of the life course // Later life. The social psychology of aging / Ed. by V.W. Marshall. London: Sage, 1986. P. 271-303. [Перевод на английский с оригинала: Die Institutionalisierung des Lebenslaufs // Kölner Zeitschrift für Soziologie and Sozialpsychologie. 1985. Vol. 37. Nr. 1.].

215. Kr ahn H. Youth pathways in articulated postsecondary systems // Enrolment and Completion Patterns of Urban Young Women and Men. 1999. Vol. 29. No. 1.

216 Lenel P Parcours de vie: Constats et analyses sociologiques. France: Conseil d'orientation des retraités. Paris, 2003.

217 Levy R, Joye D., Guye ()., Kaufmann V Tous égaux? De la stratification aux représentations. Zürich: Seismo, 1997.

218. Longitudinal study of young people in England (LSYPE) [online]. Дата обращения 15.06.2013. URL: <http://www.esds.ac.uk/longitudinal/access/lsype/L5545.asp>.

219 Mannheim К Le problème des générations. (Traduction de l'allemand par G. Mauger et N. Perivolaropoulou). Paris: Ed. Nathan, 1990.

220 Massot A Cheminements scolaires de secondaire V à l'université // Revue canadienne de l'éducation. 1979. Vol. 4. No. 3.

221 Mayer KU, Schopflin U The state and the life course // Annual Review of Sociology.

1989. No. 15. P.

222. Meed M. Culture and Commitment. A study of the Generation Gap. New York, 1970. 223 Monchatre S Dès carrières aux parcours ... en passant par la competence // Sociologie du travail.2007. No. 49.

224. National education longitudinal study (NELS) [online]. Дата обращения 15.06.2013. URL: <http://nces.ed.gov/surveys/nels88/>.

225 Passeron J-С Biographies, flux, itinéraires, trajectoires // Revue Française de Sociologie.

1990. No. 31 (1).

226 Pollien A Faire une pause ou bifurquer? Essai d'une typologie des trajectoires de formation // Education et Sociétés. 2010. No. 26/2.

227 Sapin M, Spini D, Widmer E Le parcours de vie: Des trajectoires en interaction / Les parcours de vie: De l'adolescence au grand âge. Lausanne: Uniscience faculté des sciences sociales, UNIL, 2007.

228 Schultz, T W Investment in Human capital: the Role of Education and of Research. N.Y., 1971.

229 Shanahan M.J. Pathway to adulthood in changing societies: Variability and mechanisms in life course perspective // Annual Review of Sociology. 2000. No. 26.

230 Spilerman S Careers, labor market structure, and socioeconomic achievement // American Journal of Sociology. 1977. No. 83 (3).

231 Strauss A Professions, work, and careers. San Francisco: Sociology Press. 1971; Glaser В, Strauss A Status passage. Chicago: Aldine, 1971.

232 Sylvain L, Laforceet L, Trottier С avec la collaboration de Massotet A , Georgeault P Les cheminements scolaires des francophones, des anglophones et des allophones du Québec au cours des années 1970. Québec: Conseil de la langue Française, 1985.

233. SzafraniecK. Youth 2011. Warsaw: The Chancellery of the Prime Minister, 2011.

234. Touraine A. Quel emploi pour les jeunes? Vers des stratégies novatrices. Paris.: UNESCO, 1988.

235. Treanon J-R. Le concept de "carriere" // Revue Français de Sociologie. 1960. No. 1.

236. Wasielewski K. Aspiracje edukacyjne i plany ksztalceniowe mlodziezy a srodowisko zamieszkania. Czy istniej^ rôznice pomiçdzy mlodziezy wiejsk^ a miejsk^? / Spoleczno-ekonomiczne aspekty rozwoju polskiej wsi, pod red. M. Bl^d i D. Klepackiej-Kolodziejskiej, IRWiR PAN. Warszawa, 2007.

237. Yearbook of Labor Statistics. 2008 / ILO. Geneva, 2008.

238. Youth cohort study (YCS) [online]. Дата обращения 15.06.2013. URL: <http : //www. esds. ac.uk/fmdingData/ у csTitles. asp>.

239. Zimmermann B. Ce que travailler veut dire, une sociologie des capacités et des parcours professionnels. Paris: Economica, 2011.

240. XVII ISA World Congress of Sociology. Sociology on the move [online]. Дата обращения 24.06.2010. URL.: <http://www.isa-sociology.org/congress2010/>.

241. XVIII ISA World Congress of Sociology. Facing an Unequal World: Challenges for Global Sociology. Yokohama, Japan, 13-19 July 2014 [online]. Дата обращения 21.07.2014. URL.: <https://isaconf.confex.com/isaconf/wc2014/webprogram/Session3417.html>.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Обучались где-либо еще после того, как начали работать: по отдельным группам опрошенных, %*

Обучались Пол Заняты на производствах Происходят из типов поселений

мужчин ы женщ ины высокотех ноло гичных обрабатыва ющих крупные города иные типы поселений

вуз 14,1 16,2 16,0 13,7 15,3 14,5

ССУЗ 4,1 5,2 4,7 4,3 5,6 3,6

ПУ, лицей со средним общим образованием 3,3 0,9 3,6 1,3 2,5 2,4

ПУ без среднего общего образования 0,8 1,2 0,9 1Д 1,4 0,6

Обучались на рабочем месте под руководством коллег 40,1 42,7 42,3 39,7 36,1 45,2

Повышение квалификации и/или профессиональная переподготовка 19,4 13,1 15,6 18,8 16,7 17,7

Профессиональные курсы 10,5 8,5 11,1 8,5 10,4 9,3

Самообразование (на базе профессиональных книг, журналов и т.п.) 8,1 7,3 11,3 4,3 7,2 8,3

Любительские курсы, кружки, секции, клубы 2,5 3,4 3,0 2,5 2,5 3,0

Посещали библиотеки, музеи, выставки, театры и т.п. 1,3 4,3 2,4 2,4 3,2 1,6

Обучались с помощью Интернета 2,1 2,1 3,2 1,1 2,1 2,2

Другое 1,0 1,8 1,3 1,3 0,7 1,8

Всего обучались 72,5 69,8 73,3 69,9 67,1 75,4

* Опрашиваемые могли помечать более одного ответа, поэтому строка «Всего обучались»

не является суммой предыдущих строк

Доля молодых рабочих, которые учатся в настоящее время, %

Отдельные группы Учатся сегодня, % от численности подгруппы

Все опрошенные 28,7

Возрастные группы: До 20 лет 31,8

20-24 года 32,1

25-29 лет 22,3

Трудовой стаж: До 6 месяцев 43,7

6-12 месяцев 30,2

1 -2 года 30,0

3-5 лет 27,8

6-10 лет 21,6

Более 10 лет 14,3

Отрасли производства: Высокотехнологичные 32,3

Обрабатывающие 25,2

Наличие учебного центра на предприятии: Есть 31,4

Нет 26,1

Пол: Мужчины 31,2

Женщины 24,1

Где учатся в настоящее время: % от численности всех опрошенных и опрошенных по отдельным группам*

Учатся в настоящее время Все В том числе по отдельным группам

До 20 лет 20-24 года 25-29 лет Занятые на высокотехн ологичных производст вах Занятые на обрабатыва ю-щих производств ах

Профессиональное училище 1,1 1,7 0,9 0,6 1,3 0,9

ССУЗ 2,8 2,7 3,4 2,3 3,8 1,7

вуз 13,4 11,4 19,6 8,7 16,0 10,7

Обучаются на рабочем месте под руководством коллег 7,1 12,0 4,0 5,5 6,2 7,9

Повышение квалификации и/или профессиональная переподготовка 1,4 1,3 1,5 1,3 2,1 0,6

Профессиональные курсы 1Д 1,3 1,2 0,6 1,7 0,4

Самообразование (на базе профессиональных книг, журналов и т.п.) 2,5 2,3 2,4 2,6 2,8 2,1

Любительские курсы, кружки, секции, клубы 0,6 0,7 _ 1,3 0,2 1Д

Посещают библиотеки, музеи, выставки, театры и т.п. 2,4 2,0 1,8 3,2 1,7 3,0

Обучаются с помощью Интернета 1,9 0,3 3,7 1,6 1,5 2,4

Другое 0,3 - 0,6 0,3 0,2 0,4

Всего учатся 28,7 31,8 32,1 22,3 32,3 25,2

* Опрашиваемые могли помечать более одного ответа, поэтому строка «Всего учатся» не является суммой предыдущих строк.

Где учатся в настоящее время: % от численности опрошенных

по отдельным группам*

По отдельным группам

Занятые на

Учатся в настоящее время Пол предприятиях, имеющих самостоятельный

учебный центр

мужчины женщины «Да» «Нет»

Профессиональное училище 1,5 0,3 1,1 1,1

ССУЗ 3,5 1,5 3,2 2,4

вуз 12,7 14,6 14,7 12,0

Обучаются на рабочем месте под руководством коллег 7,9 5,5 6,8 7,3

Повышение квалификации и/или профессиональная 2,0 0,3 2,1 0,6

переподготовка

Профессиональные курсы 1,5 0,3 1,3 0,9

Самообразование (на базе профессиональных книг, 2,8 1,8 2,6 2,4

журналов и т.п.)

Любительские курсы, кружки, секции, клубы 0,8 0,3 1,1 0,2

Посещают библиотеки, музеи, выставки, театры и т.п. 2,3 2,4 1,7 3,0

Обучаются с помощью Интернета 2,3 1,2 1,7 2,1

Другое 0,3 0,3 0,6 -

Всего учатся 31,2 24,1 31,4 26,1

* Опрашиваемые могли помечать более одного ответа, поэтому строка «Всего учатся» не является суммой предыдущих строк.

Где учатся в настоящее время: % от численности опрошенных по группам с разной величиной трудового стажа*

Величина трудового стажа

Где учатся До 6 6-12 1-2 3-5 лет 6-10 Всего

месяцев месяцев года лет

Профессиональное училище 3,8 1,0 1,5 0,8 - 1,1

ССУЗ 1,3 4,0 3,9 2,0 2,1 2,8

вуз 13,8 10,9 16,7 16,3 8,4 13,4

Обучаются на

рабочем месте под 18,8 10,4 5,4 3,2 5,8 7,1

руководством коллег

Повышение

квалификации и/или профессиональная - 1,5 1,5 2,0 1,0 1,4

переподготовка

Профессиональные курсы 1,3 2,0 1,0 0,4 1,1 1,1

Самообразование

(на базе профессиональных 5,0 2,0 2,0 2,4 2,6 2,5

книг, журналов и т.п.)

Любительские курсы,

кружки, секции, - 0,5 0,5 0,4 1,1 0,6

клубы

Посещают

библиотеки, музеи, выставки, театры и т.п. 5,0 2,0 1,5 2,4 2,1 2,4

Обучаются с помощью Интернета 1,3 1,0 2,5 2,8 1,6 1,9

Другое) 1,3 - 0,5 - 0,5 0,3

Всего учатся 28,7 43,7 30,2 30,0 27,8 21,6

* Опрашиваемые могли помечать более одного ответа, поэтому строка «Всего учатся» не является суммой предыдущих строк

Степень субъективной удовлетворенности зарплатой у молодых рабочих разных квалификационных разрядов, %

«Удовлетворены ли Вы Вашей сегодняшней зарплатой?» Имеют разряд Всего

3-й 4-й 5-й 6-й

«Вполне удовлетворены»+ «Удовлетворены» 33,3 28,3 32,5 54,2 32,2

«Не удовлетворены»+ «Совершенно не удовлетворены 57,5 60,2 64,8 41,7 55,7

Всего* 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

* Включая ответы «Затруднились ответить»

Таблица VII.

Степень субъективной удовлетворенности зарплатой у молодых рабочих с разным уровнем зарплаты, %

Удовлетворены ли Вы Вашей сегодняшней зарплатой Зарплата, тыс. руб.

2 - 4,99 5-9,99 10-14,99 15-19,99 20 и более

«Вполне удовлетворены»+ «Удовлетворены» 10,0 21,5 Л О 1 52,8 55,5

«Не удовлетворены»+ «Совершенно не удовлетворены 82,5 73,7 52,6 27,4 33,4

Всего* 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

* Включая ответы «Затруднились ответить»

Таблица VIII.

Субъективная удовлетворенность зарплатой в зависимости от удовлетворенности работой, %

Удовлетворены ли своей сегодняшней зарплатой Удовлетво эены ли своей сегодняшней работой Всего

Вполне удовлетворены Скорее «да», чем «нет» Скорее «нет», чем «да» Совершенно не удовлетворены

Вполне удовлетворены 73,2 19,2 10,8 6,2 17,2

Удовлетворены 23,2 73,5 47,0 17,7 47,9

Не удовлетворены - 4,1 о л о J>J>,Z 41,6 22,1

Совсем не удовлетворены - 0,4 2,3 23,9 4,1

Итого* 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Набор показателей, характеризующих отдельные образовательно-профессиональные траектории

В том числе отдельные траектории

Показатели, % Все Учащиеся вузов Подготовка в учебном центре ПУ после 9 классов ПУ после 11 классов На рабочем месте после средней школы Рабочая профессия в ССУЗе

Нынешний разряд (всего) 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

В том числе:

Нет разряда 1,8 - - 1,1 1,9 3,7 1,5

3-й 58,9 49,6 50,0 59,6 59,2 63,2 55,0

4-й 30,4 35,2 37,5 28,0 32,0 25,0 31,0

5-й 8,1 12,0 9,2 8,9 7,8 4,4 9,3

6-й 2,7 3,2 3,3 2,5 1,0 3,6 4,7

Средняя зарплага(руб) 10043,5 12473,4 12473,4 9668,2 9293,9 9708,8 11572,7

Удовлетворенность

зарплатой

Вполне удовлетворены+ 32,2 28,8 37,7 30,9 30,1 29,4 38,2

Удовлетворены

Не удовлетворены-!- Совсем 58,5 63,2 50,8 61,3 59,7 60,3 54,2

не удовлетворены

Удовлетворенность

работой

«Вполне удовлетворены»+ 65,1 55,2 67,2 68,5 67,6 59,6 69,5

«Скорее «да», чем «нет»»

«Скорее «нет», чем «да»»+ 26,2 36,0 26,2 24,1 23,8 31,6 18,3

«Совершенно не удовле-

творены»

Продолжение таблицы IX.

Показатели, % Все Учащиеся вузов Подготовка в учебном центре ПУ после 9 классов ПУ после 11 классов На рабочем месте после средней школы Рабочая профессия в ССУЗе

Повышали квалификацию

Да 66,1 76,0 73,0 59,2 61,0 74,3 73,3

Нет 33,9 24,0 27,0 40,8 39,0 25,7 26,7

Учатся сейчас

Всего 28,7 100,0 33,6 22,3 36,8 37,2