Динамика профессионального выбора молодежи в системе "школа - вуз - рынок труда": социоструктурный анализ: на примере Республики Мордовия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Касаткина, Наталья Петровна

• Касаткина, Наталья Петровна
• кандидат социологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Касаткина, Наталья Петровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА — ВУЗ — РЫНОК ТРУДА»

1.1 Профессиональный выбор молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда»: сущность, содержание, исследовательские подходы

1.2 Социоструктурные факторы профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда»

2 ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА — ВУЗ — РЫНОК ТРУДА»

(НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ)

2Л Факторы профессионального выбора выпускников школ

2.2 Факторы профессионального выбора студенческой молодежи

2.3 Факторы профессионального выбора выпускников вузов

на рынке труда

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика профессионального выбора молодежи в системе "школа - вуз - рынок труда": социоструктурный анализ: на примере Республики Мордовия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние два десятилетия профессионально-образовательная траектория молодежи «школа — вуз — рынок труда» стала наиболее массовой. Поскольку абсолютное большинство выпускников общеобразовательных школ поступают в вузы, получение высшего образования сегодня стало социальной нормой. Увеличение масштабов подготовки кадров с высшей квалификацией привело к ухудшению ситуации с трудоустройством выпускников вузов в соответствии с полученным профилем образования. Согласно экспертным оценкам, доля выпускников, трудоустроившихся по специальности в 2012 г., в среднем по регионам Российской Федерации составила 47 % [111]. Соответствующий показатель является официально признанным критерием эффективности института высшего образования. Его оптимальное значение в программных документах развития образования составляет не менее 72 % от выпуска вузов [181].

Широкое распространение практики трудоустройства выпускников вузов не по профилю подготовки рассматривается как следствие дисфункциональности системы профессиональной подготовки молодежи и создает предпосылки для уменьшения в структуре российского общества социальных слоев с высоким деятельностно-активистским потенциалом — профессионалов и квалифицированных специалистов, образующих основу среднего класса. В условиях возрастающей роли интеллектуальных и социальных ресурсов в модернизации различных сфер общественной жизни тенденция массовой депрофессионализации молодежи противоречит перспективам инновационного развития российского общества.

В связи с высокой социальной значимостью указанных проблем ведется активный поиск научно-практических и управленческих мер их решения. В основном он осуществляется в контексте преодоления дисбаланса спроса и предложения на рынке труда, несоответствия компетенций выпускников требованиям работодателей. При этом практически не принимаются во внимание другие, не менее важные детерминанты интеграции молодежи в

социально-профессиональную структуру общества, в частности субъективные основания профессиональной социализации, связанные с интернализацией профессиональных ролей, формированием установок поведения на основе идентификации с профессией, личностной значимости ее содержательных аспектов. В интегрированном виде данные процессы отражают профессиональный выбор, неоднократно осуществляемый молодежью и характеризующий ее субъектность в процессе профессиональной социализации.

Формирование и реализация профессионального выбора молодежи на различных этапах ее самоопределения происходят в специфических условиях усложняющейся социальной реальности. Возрастают неопределенность и рискогенность российского общества ввиду его модернизации и формирования постиндустриальной модели. Изменяются связи по векторам «школа — вуз» и «вуз — рынок труда», усиливается динамизм качественных и количественных изменений профессиональных групп, их статусных характеристик. При этом сохраняется «парентократическая» модель мобильности молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда», основанная на продвижении в зависимости от аскриптивных ресурсов, а не способностей индивида; углубляется социальная дифференциация молодежной среды в различных проекциях социального пространства, что особенно зримо наблюдается в поле возможностей профессионально-образовательного старта. Возрастающее влияние на социальные практики молодежи оказывают метафакторы, в частности, виртуализация, индивидуализация общества, распространение потребительской идеологии. Эти процессы в совокупности существенно влияют на ценностное отношение молодежи к профессии, мотивацию получения профессионального образования и определение оптимальных путей профессионализации.

Таким образом, подготовку кадров для различных секторов экономики и социальной сферы в условиях формирующейся инновационной экономики необходимо связывать с доминирующими мотивами профессионального

выбора и дальнейшей профессиональной социализацией молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда». Социоструктурный контекст анализа позволит комплексно изучить влияние различных групп факторов на каждом из этапов профессионального самоопределения и выявить оптимальные пути успешной интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества.

Степень научной разработанности темы. Возрастание исследовательского внимания к феномену выбора отмечается в социально-гуманитарных науках в конце XX в. Попытки категоризации и концептуализации понятия «выбор» осуществляются с точки зрения философии, этики, социальной психологии, экономической теории и др. Социологическая наука активно эксплицирует их положения, адаптируя к собственному теоретико-методологическому аппарату. Проблематика выбора актуализируется в исследованиях тенденций и социокультурных феноменов постиндустриального общества (3. Бауман, Э. Гидденс, Э. Тоффлер и др.), в электоральной социологии (Б. Берельсон, П. Лазарсфельд), в экономической социологии (Г. Беккер, Дж. Коулман). Российскими учеными выбор рассматривается в контексте социологии риска (10. Ф. Гордиенко, В. И. Зубков, 10. А. Зубок, Т. А. Рассадина, В. И. Чупров), потребления (В. В. Радаев, Я. М. Рощина), свободы (М. А. Шабанова).

Сущность профессии как социального феномена раскрывается в классической и современной западной социологии: в трудах Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера; значительный вклад в разработку критериев выделения профессий и профессиональных групп внесли Г. Миллерсон, Р. Повалко, А. Флекснер. Систематизация теоретических подходов к интерпретации феномена профессии приводится в работах отечественных ученых Р. Н. Абрамова, О. В. Лукши, В. А. Мансурова, А. А. Московской, И. П. Поповой, П. В. Романова, М. Г. Руднева, Т. Б. Щепаньской, Е. Р. Ярской-Смирновой и др. Статусные, морально-этические, поведенческие аспекты конкретных профессиональных групп

рассматриваются Ф. Г. Зиятдиновой, А. В. Половневым, Е. О. Феодоровской, М. А. Шабановой и др.

Основу представлений о факторах и механизмах профессионального выбора молодежи в современной российской социологии составляют исследования советских ученых J1. Я. Рубиной, М. Н. Руткевича, М. X. Титмы, В. Н. Шубкина, Ф. Р. Филиппова и др. В рамках социально-психологического направления — работы Э. Ф. Зеера, Е. И. Головахи, Е. И. Климова, И. С. Кона, Н. С. Пряжникова и др.

Современные российские социологи рассматривают

профессиональный выбор молодежи в следующих аспектах:

— выявления особенностей и факторов профессионального самоопределения (О. Р. Белова, Ю. Р. Вишневский, В. В. Выборнова, Я. В. Дидковская, Е. А. Дунаева, А. А. Зотов, М. В. Певная, И. Е. Столярова, А. В. Юпитов), жизненного самоопределения (А. А. Волоктина, И. И. Шурыгина);

— изучения социальных детерминант образовательных и профессиональных траекторий (карьер) молодежи (Г. А. Вознесенская, Д. JI. Константиновский, Ф. А. Хохлушкина, Г. А. Чередниченко), их стратегий (Е. Г. Галицкая, Г. М. Мкртчян, Е. С. Петренко, К. В. Петренко, И. И. Харченко, С. В. Шишкин);

— анализа ценностных, мотивационных факторов получения высшего образования и профессии (Н. Г. Багдасарьян, Н. А. Волкова, Е. Г. Галицкая, JI. Д. Гудков, Б. В. Дубин, М. А. Дугин, Н. А. Зоркая, В. Д. Коротнев,

A. Б. Курлов, А. В. Меренков, П. А. Михеев, П. Н. Осипов, Е. С. Петренко, Э. И. Pay, Я. М. Рощина, JL А. Семенова, М. Ю. Федотова, И. А. Шмерлина);

— исследования проблем и противоречий социализации молодежи в условиях современного российского общества (В. П. Букин, М. К. Горшков, 10. А. Зубок, О. И. Карпухин, А. И. Ковалева, В. А. Луков, В. И. Филоненко,

B. И. Чупров).

Трудоустройство выпускников вузов, специфика российского рынка труда исследованы Е. М. Авраамовой, О. А. Александровой, В. Е. Гимпельсоном, Р. И. Капелюшниковым, Я. И. Кузьминовым, А. Л. Лукьяновой, Д. М. Логиновым, А. Э. Низамовой, Л. А. Паутовой, А. Г. Серебряковым, С. Г. Саблиной. Комплексный мониторинг трудоустройства выпускников вузов и прогнозирование потребностей в кадрах на уровне российских регионов проводятся в рамках исследовательского проекта В. А. Гуртова.

Социоструктурные аспекты формирования социально-трудового потенциала общества рассматриваются В. А. Кижеватовой, особенности воспроизводства социально-профессиональных групп — Г. А. Ястребовым. Проблемы трансформации и модернизации института высшего образования в контексте воспроизводства профессиональной структуры общества анализируются И. В. Абанкиной, М. В. Богдановой, А. М. Новиковым, Н. Д. Сорокиной, С. В. Твороговой, И. М. Фадеевой, С. В. Шендеровой. Дисбалансы во взаимодействии института образования и рынка труда раскрываются Н. В. Бондаренко, Г. Е. Зборовским, А. Н. Кочетовым, М. Д. Красильниковой, Е. А. Шуклиной.

Таким образом, в настоящее время наблюдается значительный интерес исследователей к проблемам интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества, который объективно стимулируется социальной ситуацией поиска путей эффективного воспроизводства человеческого капитала, формирования кадрового потенциала рынка труда и корпуса квалифицированных профессионалов. Несмотря на то что в исследовании поведения молодежи в образовательной, профессиональной и трудовой сферах сформировалась достаточно обширная теоретическая и эмпирическая база, динамика профессионального выбора молодежи на разных этапах профессиональной социализации и самоопределения в контексте социоструктурных факторов практически не изучена.

Объект исследования: профессиональный выбор, осуществляемый выпускниками школ, студентами и выпускниками вузов Республики Мордовия.

Предмет исследования: факторы, влияющие на динамику профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда».

Цель диссертационной работы составили выявление особенностей динамики профессионального выбора молодежи в региональной системе «школа — вуз — рынок труда», его типологизация и анализ влияния социоструктурных факторов.

Достижение этой цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

— систематизировать теоретико-методологические подходы к изучению профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» и выявить его ключевые признаки;

— определить основные принципы социоструктурного анализа профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» и социоструктурные факторы;

— выявить типы профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда»;

— проанализировать роль социоструктурных факторов в формировании типов профессионального выбора молодежи;

— охарактеризовать динамику профессиональной ориентированности молодежи в системе «школа — вуз»;

— выявить связь между типом профессионального выбора, осуществляемого на «входе» в вуз, профессиональными установками студенческой молодежи на «выходе» из него и поведением в процессе трудоустройства.

Гипотеза исследования: в зависимости от доминирующих мотивационных факторов профессионального выбора молодежи,

формируемого при переходе из школы в вуз и из вуза на рынок труда, складываются различные паттерны поведения относительно профессии (типы профессионального выбора), которые выступают основанием устойчивости профессиональных ориентации, планов на трудоустройство по профилю полученного образования. Формирование типов профессионального выбора молодежи зависит от социоструктурных факторов (ресурсных возможностей индивида и его семьи, обусловленных социальным статусом, качества информации о профессиях, типа общеобразовательного учреждения и др.).

Теоретико-методологические основы исследования:

— теории постиндустриального общества (У. Бек, Д. Белл, О. Тоффлер) и общества постмодерна (3. Бауман, Ж. Бодрийяр) при обобщении трансформационных тенденций в социальной структуре и институтах современного общества, при определении предметной области исследования — социального феномена выбора;

— структурно-функциональный подход (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон) при определении функций социальных институтов образования, профессии, рынка труда, семьи, профессиональной ориентации как регуляторов социального поведения индивида; при объяснении ценностно-мотивационных детерминантов поведения индивида в ситуации выбора;

— ресурсный подход в трактовке II. М. Давыдовой, II. Е. Тихоновой при анализе распределения социального, культурного, человеческого, экономического капиталов среди молодежных групп;

— интегративные теории П. Бурдье, П. Штомпки при обосновании теоретических принципов социоструктурного анализа динамики профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда»;

— концепция непрерывной образовательной и профессиональной траектории (Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко); методология

исследовательского проекта «Мониторинг региональных проблем доступности высшего образования» [105].

В диссертации использованы результаты исследований отечественных и зарубежных ученых в области социологии социальной структуры, социальных институтов и процессов, социологии образования, профессий и профессиональных групп, данные с официальных сайтов Министерства образования и науки РФ, органов государственной статистики, зарубежных и отечественных исследовательских центров. Анализ эмпирических данных осуществлялся с использованием математических методов измерения социологических данных (социологический индекс Ю. Н. Толстовой), статистических методов обработки данных с помощью программного пакета SPSS for Windows (А.О. Крыштановский, В. В. Пациорковская, В. В. Пациорковский). При конструировании типов изучаемых социальных феноменов использованы отдельные принципы методологической процедуры типологического анализа Г. Г. Татаровой.

Эмпирическую базу исследования составили основные авторские социологические исследования:

— социологический опрос (метод анкетирования) «Профессионально-образовательные стратегии выпускников общеобразовательных школ Республики Мордовия», (апрель — май 2010 г., N = 520, многоступенчатая квотная гнездовая выборка по типам общеобразовательных учреждений и типам населенных пунктов; погрешность +5 %);

— полуформализованное интервью выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных школ Республики Мордовия (март — май 2011 г., N = 20);

— социологический опрос (метод анкетирования) «Профессиональная ориентированность студентов пятых курсов вузов Республики Мордовия» (январь — март 2012 г., N = 498, квотная гнездовая выборка по типам специальностей; погрешность +5 %);

— социологический опрос (метод анкетирования) «Доступность университетского образования в условиях демографического спада», (апрель— май 2012 г., N = 185, квотная гнездовая выборка по типам специальностей; погрешность ±7 % (проведен совместно с JI. П. Канаевой);

— социологический опрос (метод анкетирования) «Выпускник университета на региональном рынке труда: проблемы адаптации» (январь — июнь 2012 г., N = 115, стихийная выборка, погрешность +7 %).

Ряд эмпирических исследований, проведенных НИИ регионологии МГУ им. Н. П. Огарева при непосредственном участии диссертанта, послужили вспомогательной базой исследования для понимания сущности изучаемого феномена в более широком социальном контексте: экспертный опрос и полуформализованное интервью на тему «Комплексное взаимодействие профессиональных образовательных учреждений с предприятиями (организациями) Республики Мордовия» (2009 г., экспертный опрос (N = 122), интервью (N = 21)); анкетный опрос студентов университета «Доступность университетского образования в Республике Мордовия» (2007 г., N = 500, погрешность ±4 %).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, адекватными поставленной цели и задачам методами исследования; их согласованностью с результатами эмпирического исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

— уточнено понятие «профессиональный выбор», выявлены ключевые признаки профессионального выбора молодежи;

— применена дихотомическая модель типов профессионального выбора молодежи, полярных по доминирующим мотивационным установкам индивидов и по проявлению ими субъектности;

— на основе авторских исследований выявлены эмпирические характеристики типов профессионального выбора в системе «школа — вуз — рынок труда» и осуществлено измерение уровней профессиональной

ориентированности молодежи (степени устойчивости профессиональных установок и осознания индивидом себя в профессии);

— проанализирована динамика типов профессионального выбора и профессиональной ориентированности молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» в зависимости от социоструктурных факторов;

— установлена связь между типом профессионального выбора при поступлении в вуз, характером профессиональных установок студенческой молодежи и трудоустройством выпускников вузов по профилю образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный выбор индивида — целерациональиая деятельность по самореализации и саморазвитию в соответствии с комплексом знаний и компетенций, нормативно-ролевыми, этическими принципами конкретных профессий. Ключевые признаки профессионального выбора молодежи определяются многоаспектностыо феномена профессии и характеризуются диверсифицированностыо альтернатив и множественностью ситуаций выбора, саморефлексией и идентификацией индивида в ситуации выбора. Содержанием профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» являются осознание себя в профессии, формирование ценностного отношения к профессии и принятие профессиональной роли.

2. Релевантным для изучения разных групп молодежи в основных реперных точках профессиональной социализации (точках профессионального выбора) в системе «школа — вуз — рынок труда» является использование дихотомической модели типов профессионального выбора, полярных по доминирующим мотивационным установкам индивидов и по проявлению ими субъектности: первый тип (деятельностно-активистский) связан с преобладанием прагматических и гуманистических целей профессионального саморазвития, реализации интереса к содержательным аспектам профессии, активности в накоплении человеческого капитала как ресурса социальной мобильности; второй

(конформно-патерналистский) ориентирован на повышение или воспроизводство социального статуса при доминировании материально-престижных установок, обусловлен возможностями доступа к получению высшего образования и социально-статусной позиции на рынке труда, зависим от мнения близкого социального окружения. Отдельную линию анализа динамики профессионального выбора составляет определение уровня профессиональной ориентированности молодежи (степени устойчивости профессиональных установок и осознания индивидом себя в профессии) в подсистеме «школа — вуз».

3. Динамика профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» показывает доминирование его конформно-патерналистского типа (выпускники школ — 65,1 %, студенты вузов старших курсов — 53,8 %, выпускники вуза на рынке труда — 59,2 %), что свидетельствует о преобладании адаптивной стратегии профессионального развития молодежи в условиях сужения каналов вертикальной социальной мобильности. Первостепенная роль отводится получению высшего образования как основного ресурса социального продвижения и замещения социально-статусных позиций на рынке труда. Ценность профессиональной самореализации при этом имеет второстепенное значение, поскольку не рассматривается как средство удовлетворения материально-престижных и статусных притязаний. Доминирование конформно-патерналистского типа профессионального выбора свидетельствует также о пассивности молодежи как субъекта самоопределения в образовательной, профессиональной и трудовой сферах общества. Потенциал социальной субъектности демонстрируют не более 40 % молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда».

4. Формирование профессионального выбора индивида в системе «школа — вуз — рынок труда» опосредовано факторами накопления человеческого капитала (в виде знаний, компетенций, практического опыта, информации о профессиях, рынке труда, навыков социальной активности,

саморефлексии о собственных склонностях, способностях, личных качествах, об их соответствии требованиям конкретных видов профессиональной деятельности и др.), которые зависят от социального положения и объема ресурсов родительской семьи (в первую очередь, ее культурного капитала), места проживания (город или село), доступности информационных каналов, качественного общего и высшего профессионального образования, институциональных механизмов выявления и развития профессиональных склонностей, способностей, интересов, их консультационной и информационной поддержки.

5. В процессе социализации молодежи в системе «школа — вуз» динамика ее профессиональной ориентированности не претерпевает существенных изменений: устойчивые профессиональные установки демонстрируют 36,5 % опрошенных выпускников школ (47,7 % — нестабильные; 15,8 % — кризисные); 36,2 % студентов выпускных курсов вузов (53,9 % — нестабильные; 9,9 % — кризисные). Студенческая молодежь, получая профессиональное образование в вузе, осознает частичное или полное несоответствие собственных склонностей, способностей, личных качеств профиля будущей профессии (71,0 %). Эти процессы свидетельствуют о нарастании тенденции дисфункциональности системы сопровождения профессионального развития молодежи.

6. Профессиональный выбор молодежи, осуществляемый на «входе» в вуз, в дальнейшем определяет формирование ее профессиональных установок и планов трудоустройства. Выбор, мотивированный развитием склонностей, способностей, личных качеств и реализацией интереса к содержанию профессии, обуславливает устойчивую профессиональную ориентированность студентов-старшекурсников и их установку на трудоустройство в соответствии с полученным образованием. Доля студентов, ориентированных на трудоустройство по профессии (46,1 %), коррелирует с аналогичным показателем трудоустройства выпускников вуза (49,3 %).

Научно-теоретическая и практическая значимость работы.

Результаты теоретического анализа способствуют комплексному изучению динамики профессионального выбора молодежи в условиях современного трансформирующегося общества. Полученные в ходе исследования данные позволяют выработать конкретные рекомендации по совершенствованию механизмов профессионального развития молодежи на уровнях допрофессионального, профессионального образования и в условиях современного рынка труда. Разработанная методика исследования может применяться для мониторинга эффективности систем общего среднего и высшего профессионального образования с точки зрения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи; при прогнозировании поведения молодежи в ситуациях выбора в системе «школа — вуз — рынок труда». Материалы диссертации могут быть использованы в учебных курсах «Социология труда», «Социология профессий и профессиональных групп», «Социология образования», «Социология молодежи» и др.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационной работы отражены в докладах автора на научно-практических конференциях различного уровня: V Международной конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Государственная и муниципальная служба: история и современность (проблемы кадровой политики)» (Казань, 2007), III Орловских социологических чтениях «Стратификационная модель современного общества» (Орел, 2011), Международной научно-практической конференции «Молодежь как ресурс регионального развития» (Киров, 2011), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гармонизация социальных отношений в полиэтническом регионе» (Саранск, 2011), IV Очередном Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие» (Уфа, 2012).

Работа выполнена в рамках научных проектов: «Развитие комплексной системы управления качеством научно-исследовательской работы в университетском комплексе (школа — лицей — колледж — вуз), ее организационное, методическое и нормативное сопровождение» (2006— 2008 гг.), АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» (рук. Н. П. Макаркин); «Разработка системы социологического мониторинга воспроизводства и прогнозирования потребности в научных и научно-педагогических кадрах по приоритетным направлениям развития национального исследовательского университета» (2010—2012 гг.), ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» ГК № 14.740.11.0225 (рук. И. М. Фадеева). Результаты исследования использованы при разработке программы «Структурная перестройка профессионального образования в Республике Мордовия» на 2007—2010 гг. (НИИ регионологии МГУ им. Н. П. Огарева по заказу Министерства образования Республики Мордовия, ГК № 24 от 31.03.09) (рук. А. И. Сухарев), в научно-исследовательской работе «Комплексное взаимодействие предприятий (организаций) с профессиональными образовательными учреждениями» (НИИ регионологии

МГУ им. Н. П. Огарева по заказу Министерства образования Республики Мордовия, ГК № 46 от 04.05.09) (рук. А. И. Сухарев).

Структура работы. Диссертационная работа, объемом 195 страниц, включает введение, две главы (пять параграфов), заключение, список использованных источников (209 наименований), приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Касаткина, Наталья Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях становления постиндустриальной модели общества, сопровождающегося плюрализацией и неопределенностью социальных практик, возрастает роль выбора как социального феномена. Осуществление множества личностно-значимых, экзистенциальных выборов, определяющих жизненные перспективы, становится ключевой деятельностью человека в современном обществе. К категории подобных выборов относится профессиональный выбор.

В диссертационном исследовании профессиональный выбор индивида понимается в широком смысле — как целерациональная деятельность по самореализации и саморазвитию в соответствии с комплексом знаний и компетенций, нормативно-ролевыми, этическими принципами конкретных профессий. Профессиональный выбор молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» рассматривается сквозь призму осознания индивидом себя в профессии, формирования ценностного отношения к профессии и принятия профессиональной роли. С этой точки зрения категория профессионального выбора в диссертационной работе используется как инструмент для исследования поведения молодежи в процессе профессиональной социализации и самоопределения. Динамика профессионального выбора рассматривается как процесс профессионального развития молодежи.

Исходными предпосылками в формулировке определения профессионального выбора являлись следующие положения:

— феномен профессии как источник альтернатив выбора представляет собой сложноорганизованную систему, структурированную различными плоскостями социальной реальности: нормативно-ролевой, социально-статусной, компетентностной и др.;

— выбор является деятельностью по определению оптимальной стратегии достижения цели, обусловленной потребностями, интересами, мотивами, ценностями индивида, имеющимися у него ресурсами.

Многоаспектность феномена профессии обусловливает диверсифицированность альтернатив выбора: индивид сталкивается с необходимостью одновременно выбирать профессиональную роль, содержание труда, предметную область знаний, характер компетенций, уровень квалификации, позицию на рынке труда и т.д. Данная ситуация требует от личности повышенной рефлексивности относительно собственных профессиональных целей, оптимальных путей и средств их достижения.

В процессе профессиональной социализации и самоопределения молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» ситуации профессионального выбора актуализируются многократно: при завершении общего среднего образования (одиннадцатый класс средней общеобразовательной школы); обучении и выпуске из вуза (этап адаптации в вузе, заключительные курсы обучения); первый год на рынке труда после окончания вуза. Таким образом, ключевыми признаками профессионального выбора молодежи являются множественность ситуаций, диверсифицированность альтернатив, саморефлексия и идентификация индивида в ситуации выбора.

Методологический подход к исследованию динамики профессионального выбора дифференцированной группы молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда», предложенный в диссертационной работе предполагает:

Во-первых, выделение на основе теоретического анализа двух идеальных типов профессионального выбора молодежи по критериям направленности ценностно-мотивационных установок индивидов и проявлению ими субъектности. В зависимости от доминирующих установок, проявлению индивидами активности (самостоятельности)/пассивности (конформности) в профессиональном выборе выделены два типа профессионального выбора и условно обозначены как «деятельностно-активистский» и «конформно-патерналистский». Они отражают полярные поведенческие модели молодежи относительно получения профессии:

первый тип (деятелыюстпо-активистский) связан с преобладанием прагматических и гуманистических целей профессионального саморазвития, реализации интереса к содержательным аспектам профессии, активности в накоплении человеческого капитала как ресурса социальной мобильности; второй (конформно-патерналистский) ориентирован на повышение или воспроизводство социального статуса при доминировании материально-престижных установок, обусловлен возможностями доступа к получению высшего образования, социально-статусной позиции на рынке труда, зависимый от мнения близкого социального окружения.

Во-вторых, определение уровня профессиональной ориентированности молодежи (степени устойчивости профессиональных установок и осознания индивидом себя в профессии) в подсистеме «школа — вуз» с целыо оценки эффективности институциональной системы профессионального развития молодежи.

В-третьих, выявление эмпирических характеристик динамики профессионального выбора и профессиональной ориентированности молодежи в контексте социоструктурных факторов (институционального, социально-статусного, личностного, поселенческого, информационного, фактора общественного сознания).

В диссертационной работе социоструктурньтй анализ динамики профессионального выбора молодежи в динамично изменяющейся социальной среде предлагается осуществлять на основе аналитического подхода четырехмерного измерения социальной структуры (нормативное, интеракционное, идеальное и измерение интересов), предложенной П. Штомпкой.

В-четвертых, выявление факторов формирования профессиональных установок молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда», определение их динамики.

В-пятых, выявление связи между профессиональными выборами, осуществляемыми на разных этапах профессиональной социализации в системе «школа — вуз — рынок труда».

В процессе эмпирического исследования подтверждена обоснованность выделения типов профессионального выбора. Деятельностно-активистский и конформно-патерналистский отчетливо проявляются на уровнях «входа» в вуз и «выхода» из вуза, а также в процессе получения высшего профессионального образования.

Выпускники общеобразовательных школ, студенческая молодежь, выпускники вузов на рынке труда дифференцируются по типам профессионального выбора и демонстрируют отличающиеся поведенческие установки относительно профессионального саморазвития.

Выпускник школы с деятельиостно-активистским типом профессионального выбора характеризуется сравнительно высокой информированностью; демонстрируют более высокий уровень «отрефлексированности» представлений о профессиях; престиж профессии в большей степени связывают с возможностями самореализации; обладают сравнительно высоким объемом человеческого капитала. Они активны в получении дополнительных знаний (самообразование, посещение дополнительных занятий в школе, занятия с репетитором), имеют высокие образовательные притязания. Выпускники школ, демонстрирующие конформно-патерналистский тип выбора, менее информированы, приоритет отдают информации от родителей, знакомых и других референтных групп; престиж профессии в большей степени связывают с уровнем соответствующего ей дохода; многие имеют успеваемость с оценками «удовлетворительно»; демонстрируют менее развитые

практикоориентированные компетенции, выражают ориентацию на получение высшего образования первой ступени (бакалавриата) или специалитета, как правило, по профилю «экономика и управление».

Студенты-старшекурсники с деятельностно-активистским типом профессионального выбора характеризуются выраженными установками на трудоустройство по специальности, саморазвитие и профессионализацию на рынке труда. Они преимущественно ориентированы на трудоустройство в частном секторе, организацию собственного бизнеса, проживание в «своем» регионе. Менее нацелены на использование протекционистских способов трудоустройства (в частности, на основе социальных сетей знакомств, родства, дружбы и т. д.) и чаще отмечают другие способы (рассылка объявлений о поиске работы, резюме и т. д.), что в целом свидетельствует об их субъектности в формировании собственной профессионально-трудовой карьеры. Выбор будущего места работы мотивируют возможностями профессионального роста, продвижения по службе, принесением пользы обществу. Студенты активно реализуют практики совмещения учебы и трудовой занятости, при этом большинство подрабатывает по специальности.

Студентов-старшекурсников с конформно-патерналистским типом выбора характеризует направленность установок на получение места работы независимо от содержания профессиональной деятельности, для них работа по профилю не имеет высокой значимости. Они преимущественно ориентированы на трудоустройство на государственных предприятиях, учреждениях, на «выезд» в крупные города. Критериями привлекательности места работы являются высокая заработная плата и социальные гарантии. В числе студентов этой группы большинство не уверено в соответствии склонностей, способностей, личных качеств требованиям получаемой профессии, отмечает несоответствие его содержания целям будущей профессиональной деятельности.

Деятельностно-активистский тип профессионального выбора демонстрируют выпускники вуза, имеющие сравнительно высокий социальный капитал в виде накопленных полезных социальных связей. Они активно используют личный практический опыт и собственные социальные связи при трудоустройстве (например, на предприятии, где проходили

производственную практику), чаще обращаются в службы занятости студентов и выпускников, подают объявления о поиске работы (заявляют о собственных профессиональных намерениях). Многие получают дополнительное образование и заявляют о потребности получать новые компетенции.

Выпускники вуза с конформно-патерналистским типом выбора при поиске работы в основном обращаются к родственникам, знакомым, друзьям, рассматривают имеющиеся объявления о свободных рабочих местах (подстраивают профессиональные намерения под существующие обстоятельства на рынке труда). Среди этой группы выпускников высока доля выходцев из сельской местности, а также тех, кто на момент опроса переехал в мегаполисы (Москву и Санкт-Петербург).

Динамика профессионального выбора молодежи в системе «школа — вуз — рынок труда» показывает доминирование его конформно-патерналистского типа (выпускники школ — 65,1 %, студенты вузов старших курсов — 53,8 %, выпускники вуза на рынке труда —59,2 %). Это позволяет сделать вывод о том, что в молодежной среде преобладает адаптивная стратегия профессионального развития, когда первостепенная роль отводится получению высшего образования как основному ресурсу социального продвижения и замещения социально-статусных позиций на рынке труда, получение высшего образования является наиболее доступным каналом вертикальной социальной мобильности. Ценность профессиональной самореализации при этом имеет второстепенное значение, поскольку не рассматривается как средство удовлетворения материально-престижных и статусных притязаний.

Социально-групповой анализ типов профессионального выбора показал, что его деятельностно-активистский тип преимущественно характерен для высокоресурсной страты молодежи, обладающей широкими возможностями накопления собственного человеческого капитала (в виде знаний, компетенций, практического опыта, информации о профессиях,

рынке труда, навыков социальной активности, саморефлексии о собственных склонностях, способностях, личных качествах, их соответствии требованиям конкретных видов профессиональной деятельности и др.). Эти возможности определяются социальным положением и объемом ресурсов родительской семьи (профессионально-должностной статус родителей - специалисты, образование высшее), местом их проживания (город), качеством получаемого ими общего и высшего профессионального образования, доступностью институциональных механизмов выявления и развития профессиональных склонностей, способностей, интересов, их консультационной и информационной поддержки.

Таким образом, распространенность конформно-патерналистского типа профессионального выбора свидетельствует о значительных масштабах неравенства молодежи в возможностях профессионального развития и самореализации, интеграции в социально-профессиональную структуру общества. Неравенство молодежных групп особенно явно проявляется в доступе к получению высшего образования (на «входе» в вуз) и доступу к статусным позициям на рынке труда (на «выходе» из вуза). Социальная дифференциация молодежи в поле возможностей накопления человеческого капитала углубляется в проекции поселенческого фактора (между городской и сельской молодежью). «Парентократический» характер института образования и рынка труда сдерживает формирование деятельностно-активистского потенциала молодежи и стимулирует пассивность, патерналистскую ориентацию молодежи как субъекта самоопределения в образовательной, профессиональной и трудовой сферах общества.

Распространенность конформно-патерналистского типа обусловлена доминироваиием в массовом общественном сознании представлений о социальной успешности, главным показателем которой является уровень получаемого дохода. Эти представления успешно интернализируются молодежью и определяют ведущие ценностно-мотивационные основания профессиональных установок.

В диссертационном исследовании выявлена тенденция нарастания дисфункционалыюсти системы сопровождения профессионального развития молодежи. Большинство поступающей в вуз молодежи не имеет устойчивых профессиональных ориентаций, слабо осознает свои склонности, способности, интересы. В результате студенческая молодежь, получая профессиональное образование в вузе, осознает частичное или полное несоответствие собственных склонностей, способностей, личных качеств профилю получаемой профессии. При этом установлено, что профессиональный выбор молодежи, осуществляемый на «входе» в вуз, определяет характер профессиональных установок и планов трудоустройства студенческой молодежи. Выбор, мотивированный развитием склонностей, способностей, личных качеств и реализацией интереса к содержанию профессии, формирует устойчивую профессиональную ориентированность студентов-старшекурсников и их установку на трудоустройство в соответствии с полученным образованием, а доля студентов, ориентированных на трудоустройство по профессии, коррелирует с аналогичным показателем трудоустройства выпускников вуза.

Дисфункциональность системы профессионального развития молодежи проявляется в неэффективности информационной, консультационной поддержки молодежи, осуществляющей профессиональный выбор при поступлении в вуз и на этапе поиска работы; в несоответствии качества общего образования требованиям вузов; качества подготовки в вузах потребностям динамично изменяющегося рынка труда; негибкости вузовских образовательных программ, что затрудняет формирование индивидуальных профессионально-образовательных траекторий молодежи. Анализ особенностей институциональной среды, формирующей пространство профессионального выбора молодежи, показывает, что элементы системы «школа-вуз-рынок труда» находятся на разных стадиях модернизации и формирования постиндустриальных моделей. Институты общего и высшего образования продолжают сложный процесс адаптации к новым потребностям

общества, одновременно сохраняя традиционную инерционность и консерватизм, их индустриальные модели характеризуются жесткой структурой, которая не обеспечивает необходимую свободу профессионального выбора и индивидуализацию профессиональных траекторий. Их модели не соответствуют динамично изменяющимся требованиям современного российского рынка труда.

Выводы, сделанные по итогам диссертационного исследования, позволяют констатировать, что решение задач эффективной иитеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества, расширенного воспроизводства деятельностно-активистского потенциала модернизации связано с совершенствованием системы сопровождения профессионального развития молодежи, усиления ее функций профориентации, профотбора и профконсультирования; развитием соответствующей организационной структуры. Опыт зарубежных стран показывает, что разветвленная сеть государственных и частных организаций с соответствующими функциями снижает затраты на подготовку кадров на 3040 %. Эффективным механизмом реализации этого направления должна быть активная государственная политика в этой области. Ее приоритетными целями должны стать переориентация существующей практики профориентирования с пропаганды, «навязывания» и рекламы образовательных услуг на формирование и поддержание мотивации профессионального выбора, исходя из интересов обучающегося к содержанию конкретной профессиональной деятельности, расширение возможностей для формирования индивидуальных образовательных, профессиональных траекторий в системе образования с учетом социальной дифференциации молодежных групп. Это позволит активизировать молодежные ресурсы модернизации общества, расширить ее социокультурный потенциал.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Касаткина, Наталья Петровна, 2013 год

Список использованных источников:

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер / пер. с англ. И. Г. Ясавеева ; под ред. С. А. Ерофеева. — М. : «Изд-во "Экономика"», 2004. — 620 с.

2. Абанкина, Т. В. Образование как старт для жизни: жизненные планы сельских школьников в России/ Т. В. Абанкина, А. Н. Красилова, Г. А. Ястребов // Вопросы образования. — № 2. — С. 87 — 120.

3. Абрамов, Р. Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества / Р. Н. Абрамов // Социол. исслед. — 2005. — № 1. — С. 54—66.

4. Абрамов, Р. Н. Российские менеджеры : Социологический анализ становления профессии / Р. Н. Абрамов. — М.: КомКнига, 2005. — 280 с.

5. Абрамов, Р. Н. Социологические интепретации профессий Р. Дингуэлла : К пониманию англо-саксонской традиции исследования занятий [Электронный ресурс] / P. II. Абрамов. — Режим доступа: http://www.isras.ru/fiIes/File/Publication/Sociol_inteipret_proifes_Abramov.pdf

6. Абрамова, Е. М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик / Е. М. Абрамова // Вести, обществ, мнения : Данные. Анализ. Дискуссии. — 2004. — № 2. — С. 54—60.

7. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А .Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299 с.

8. Авраамова, Е. М. Социально-экономическая адаптация : Ресурсы и возможности / Е. М. Авраамова, Д. М. Логинов // Обществ, науки и современность. — 2002. — № 5. — С. 24—34.

9. Александрова, Т. J1. Методологические проблемы социологии профессий / Т. JI. Александрова // Социол. исслед. — 2000. — № 8. — С. 11—17.

10. Альгин, А. П. Риск и его роль в общественной жизни / А. П. Альгин. — М.: Мысль, 1989. — 187 с.

11. Антропология профессий : сб. науч. ст. / под ред. П.В.Романова,

175

Е. Р. Ярской-Смирновой. — Саратов : Центр социал. политики и тендер, исслед. : Изд-во «Научная книга», 2005. — 462 с.

12. Бречек, А. Парад симулякров [Электронный ресурс] / А. Бречек. — Режим доступа : http://vvww.telegraf.by/blog/2007/03/ll/simulacres.

13. Бакштановский, В. И. Введение в прикладную этику : моногр. /

B. И. Бакштановский, 10. В. Согомонов. — Тюмень : НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2006. — 392 с.

14. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман / пер. с англ.; под ред. В. Л. Иноземцева. — М. : Логос, 2002. — 390 с.

15. Бек, У Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек / пер. с нем. В. Седельника и Н. Федоровой. •—-М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 381 с.

16. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе : сб. ст. [Переводы] / сост. и вступ. ст. П. С. Гуревича. — М. : Прогресс, 1986. — С. 330—342.

17. Белова, О. Р. Профессиональный выбор студентов в ракурсе ресурсного подхода / О. В. Белова, Ю. Р. Вишневский, Я. В. Дидковская, М. В. Певная // Молодежь как ресурс регионального развития : материалы Международной научно-практической конференции. — Киров : Изд-во ВятГГУ, 2011.- С. 656

18. Бессуцнов, А. Р. Социально-профессиональный статус в современной России / А. Р. Бессуцнов // Мир России. — 2009. — № 2. — С. 89—115.

19. Блэкуэлл, Р. Поведение потребителей / Р. Блэкуэлл, П. Миниард, Дж. Энджел; пер. с англ. — СПб. : Питер, 2007. — 944 с.

20. Бондаренко, В. А. Эмпирическая модель воспроизводства социального статуса / В. А. Бондаренко // Мир России. — 2002. — № 4. —

C. 126—157.

21. Букин, В. П. Проблемы социализации молодежи российской провинции : моногр. / В. П. Букин. — М.: Экскалибрис-Пресс, 2009. — 328 с.

22. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-

176

Топоркова и др. — Ростов н/Д : Феникс, 2002. — 543 с.

23. Бурдье, П. Воспроизводство: Элементы теории системы образования / П. Бурдье, Ж.-К. Пассерон ; пер. с фр. Н. А. Шматко. — М. : Просвещение, 2007. — 267 с.

24. Бурдье, П. Опыт рефлексивной социологии [Электронный ресурс] / П. Бурдье. — Режим доступа : http://bourdieu.name/bourdieu-opit-refleksivnoi-sociologii.

25. Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье / пер. с фр. :

A. Т. Бикбов, К. Д. Вознесенская, С. Н. Зенкин, Н. А. Шматко ; отв. ред. пер. и послесл. Н. А. Шматко. — СПб. : Алетейя, 2001. — 562 с.

26. Бурдье, П. Система образования и система мышления / П. Бурдье // Высш. образование в России.— 1997.—№2. — С. 119—126.

27. Бурдье, П. Социальное пространство и символическая власть / П. Бурдье //TESIS. — 1993. — №. 2. — С. 137—150.

28. Бурдье, П. Структура, габитус, практика [Электронный ресурс] / П. Бурдье // Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. — Т. 1. — Вып. 2. — Режим доступа: http://hq.soc.pu.rU/publications/jssa/1998/2/4bourd.html.

29. Бурдье, П. Формы капитала / П. Бурдье // Социология образования : Теории, исследования, проблемы : хрестоматия. — Казань : Казан, гос. ун-т им.

B. И. Ульянова-Ленина, 2004. — 168 с.

30. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер / сост., общ. ред. 10.1-I. Давыдова. — М.: Прогресс, 1990. — С. 707—735.

31. Вебер, М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Западно-европейская социология XIX — начала XX в. : Тексты : учеб. пособие для вузов по напр. и спец. «Социология» / сост. В. П. Трошкина ; под общ. ред.

B. И. Добренькова. — М. : Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1996. —

C. 455—491.

32. Вебер, М. Понятие социологии и «смысла» социального действия [Электронный ресурс] / М. Вебер. — Режим доступа :

177

http://abc.wsu.ru/Books/sotsiologij/pageOO 10.asp.

33. Вестник Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка. — 2011. — № 1 [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.rfdeti.ru/files/1307261307_vestnik_2011.pdf.

34. Волков, А. Ставка на новое содержание [Электронный ресурс] / А. Волков, Д. Ливанов. — Режим доступа: http://www.vedomosti.ru/opinion/news/3499241/stavka_na_ novoe_soderzhanie#ixzz25ZxIU4uj, свободный. — (Дата обращения: 26.09.2012).

35. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / отв. ред. М. Н. Руткевич и Ф. Р. Филиппов. — М. : Изд-во «Наука», 1978. — 272 с.

36. Где они, наследники... проблемы социально-профессиональной ориентации сельской молодежи // Кадровик. Кадровый менеджмент. — 2009. — № 10. —С. 72-80

37. Гидденс, Э. Современность и самоидентичность / Э. Гидденс // Социал. и гуманит. науки, отеч. и заруб, лит. Сер. 11 : Социология. Реферативный журн. — 1994. — № 2. — С. 14—27.

38. Гимпельсон, В. Выбор профессии : Чему учились и где пригодились? / В. Гимпельсон, Р. Капелюшников, Т. Карабчук, 3. Рыжикова, Т. Биляк // Экон. журн. ВШЭ. — 2009. — № 2. — С. 172—216.

39. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. — Киев : Наук, думка. — 142 с.

40. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: Теория, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Совр. социология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 47—102.

41. Гордиенко, Ю. Ф. Проблема выбора в трансформирующемся обществе / Ю. Ф. Гордиенко. — М.: «Социально-гуманитарные знания», 2005.

42. Горшков, М. К. Молодежь России : Социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги.—М.: Центр социал. прогнозирования, 2010. — 590 с.

43. Давыдова, Н. М. Методика расчета ресурсной обеспеченности при

178

анализе социальной стратификации / Н. М. Давыдова, Н. Е. Тихонова // Социол. исслед. — 2006. — № 2. — С. 29-^ 1.

44. Девятко, И. Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности / И. Ф. Девятко. —М.: «Аванти плюс», 2003. — 331 с.

45. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь = Collins dictionary of sociology : В 2 т. / Д. Джери, Дж. Джери / пер. с англ. — М. : Вече : ACT, 1999. — Т. 1. — 543 с.; Т. 2. — 527 с.

46. Дидковская, Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов/Я.В. Дидковская//Социол. исслед. — 2001.—№3. — С. 132—135.

47. Донец, Е. Опыт исследования студенческих отчислений на примере МГУ / Е. Донец // Мониторинг университета. — 2011. — № 7. — С. 33—38.

48. Дружилов, С. А. Демографический кризис и сокращение числа вузов в России [Электронный ресурс] / С. А. Дружилов. — Режим доступа : http ://econf.rae. ru/pdf72011/12/853 .pdf.

49. Дубин, Б. Качество или диплом? / Б. Дубин // Pro at Contra. — 2010. —№3. —С. 32—51.

50. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм / пер. с фр. А. Б. Гофмана, прим. В. В. Сапова. — М. : Канон, 1996. — 432 с.

51. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм / пер. с фр. Т. Г. Астаховой ; науч. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев ; вступ. ст. В. С. Собкина. — М.: И11ТОР, 1996. — 80 с.

52. Есикова, М. М. Этика: Основной курс : электрон, учеб. издание / М. М. Есикова, К. А. Слезин, А. А. Сталковский. — Режим доступа: http://vitahost.tambov.ru/vitalor/uploads/1413/1413/index.html.

53. Забнева, Э. И. Оценка социальной эффективности управления профессиональным выбором учащихся / Э. И. Забнева // Образование и общество. — 2012. — № 1 (72). — С. 19—22.

54. Зарицкий, Т. Культурный капитал и доступность высшего образования (По результатам сравнительного исследования опросов московских и варшавских студентов вузов) / Т. Зарницкий // Вестн. обществ, мнения. —

179

2006. —№2, —С. 47—61.

55. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. — 2003. — № 4. — С. 99—106.

56. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /

A. Г, Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

57. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. —

2005, —№ 11. —С. 14—20.

58. Зубков, В. И. Проблемное поле социологической теории риска /

B. И. Зубков // Социол. исслед. — 2001. — № 3. — С. 123—127.

59. Зубок, 10. А. Методология целостного подхода в социологии молодежи / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Россия : Новые цели и приоритеты / под ред. Г. В. Осипова, В. Н. Кузнецова, В. В. Локосова. — М. : ИСПИ РАН,

2006. —С. 84—107.

60. Зубок, 10. А. Проблема риска в социологии молодежи / 10. А. Зубок. —М. : Изд-во Моск. гуманит.-социал. академии, 2003. — 268 с.

61. Иванов, Д. В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов. — СПб. : «Петербургское Востоковедение», 2000. — 95 с.

62. Ильин, В. И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ. 1917—1996 гг. : Опыт конструктивистско-структуралистского анализа / В. И. Ильин. — Сыктывкар : Изд-во Сыктывкар, ун-та, 1996. —349 с.

63. Ильин, В. Классовая структура: Классические концепции и современная Россия / В. Ильин // Отеч. зап. — 2003. — № 4. — С. 492—500.

64. Иноземцев, В. Л. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе / В. Л. Иноземцев // Социол. исслед. — 2000. — № 6. — С. 67—77.

65. История социологии в Западной Европе и США : учебник для вузов / отв. ред. Г. В. Осипов. —М.: Издательство НОРМА, 2001. — 576 с.

66. Квалификационные рамки Европейского пространства высшего

образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

180

http://www.socio.msu.ru/documents/umo/

bologne/A%20Framework%20for%20Qualiflcations%20oí%20the%20European% 20Ь^Ьег%20Ес1иса1.(1ос.

67. Кижеватова В. А. Социально-трудовой потенциал современного российского общества: структура, факторы и практики развития: моногр. /

B. А. Кижеватова. — Ульяновск: УлГУ, 2007. — 446 с.

68. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 509 с.

69. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационные траектории / А. И. Ковалева // Социол. исслед. —2003.— № 1. —С. 112.

70. Кон, И. С. Психология старшеклассника : Пособие для учителей / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

71. Константиновский, Д. Л. Образование и жизненные траектории молодежи : 1998—2008 годы / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко, Ф. А. Хохлушкина. —М.: ЦСПиМ, 2011. — 296 с.

72. Константиновский, Д. Л. Самоопределение или адаптация? / Д. Л. Константиновский //Мир России. — 2003. — № 2. — С. 123-143.

73. Константиновский, Д. Л. Точка опоры. Размышления о социологии образования / Д. Л. Константиновский // Социол. исслед. — 2008. — № 7. —

C. 117—124.

74. Коулман, Дж. Роль социального капитала в создании человеческого капитала / Дж. Коулман // Социология образования : Теории, исследования, проблемы : хрестоматия. —Казань : Казан, гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 2004. — 168 с.

75. Кочетов, А. Н. Профессиональное образование и рынок труда / А. Н. Кочетов // Социол. исслед. — 2011. — № 5. — С. 82—90.

76. Красильникова, М. Д. Стратегии работодателей : Кадры и образование / М. Д. Красильникова, Н. В. Бондаренко // Мониторинг экономики образования : информ. бюлл. — 2011. — № 1. — 56 с.

77. Крощенко, М. М. О роли профессиональной ориентации молодежи в формировании человеческого капитала [Электронный ресурс] / М. М. Крощенко. — Режим доступа: http://krocshenko.ru/publicationsmenu/publabmarket/109-humancapital.html.

78. Крыштановский, А. О. Анализ социологических данных с помощью пакета SPSS : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по напр. подготовки «Социология» / А. О. Крыштановский. — М. : Издат. дом ГУ ВШЭ : МАКС Пресс, 2006. — 280 с.

79. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. 10. Шегурова // Вопросы психологии. — 1981. —№2. — С. 51—59.

80. Кузьминов, Я. И. Российское образование — 2020 : Модель образования для инновационной экономики (Материал для обсуждения) / Я. И. Кузьминов, И. Г. Реморенко, Б. JI. Рудник, И. Д. Фрумин, JI. И. Якобсон,

A. Е. Волков // Вопросы образования. — 2008. — № 1. — С. 32—64.

81. Кули, Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль : Тексты [Переводы] / сост. Е. И. Кравченко ; под ред.

B. И. Добренькова. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — С. 179—182.

82. Кули, Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль : Тексты [Переводы] / сост. Е. И. Кравченко ; под ред.

B. И. Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 172—179.

83. Култыгин, В. П. Теория рационального выбора : Возникновение и современное состояние / В. П. Култыгин // Социол. исслед. — 2004. — № 1. —

C. 27— 37.

84. Курлов, А. Б. Мотивы получения высшего технического образования / А. Б. Курлов // Социол. исслед. — 1997. — № 8. — С. 98—103.

85. Кутугина, В. И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях / В. И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. — 2007. — № 1. — С. 51—53.

86. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность : Личностные

182

детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии.— 1995. — № 1. — С. 97—110.

87. Лукша, О. В. Социология профессиональных групп : Определение понятий / О. В. Лукша // Профессиональные группы интеллигенции / отв. ред. В. А. Мансуров. — М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2003. — С. 61—79.

88. Луман, Н. Понятие риска / Н. Луман // THESIS. — 1994. — Вып. 5. — С. 135—160.

89. Магистерское образование — профессиональная заточка под конкурентную профессию [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://polit.ru/article/2012/09/18/sc20_zorin/.

90. Макарова, М. IT. Абитуриенты в условиях применения ЕГЭ / М. Н. Макарова // Социол. исслед. — 2011. — № 2. — С. 93—98.

91. Макушева, М. О. Теория образовательных неудач Б. Бернштайна в свете социологии языка / М. О. Макушева // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И.Герцена.—2012. —№ 150. —С. 125—130.

92. Малин, С. В. К вопросу о специфике профориентации в постиндустриальном обществе / С. В. Малин, А. Е. Кожевников // Теория и практика обществ, развития. — 2010. — № 3. — С. 144—148.

93. Мансуров, В. А. Социология профессий. История, методология и практика исследований / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Социол. исслед. — 2009. —№8. —С. 36—46.

94. Мардахаев, Л. В. Негативные факторы семьи, существенно влияющие на воспитание детей / Л. В. Мардахаев // Семья и семейное воспитание: Кросс-культурный анализ на материале России и США / под ред. В. И. Жукова. — М.: Изд-во РГСУ, 2009. — 420 с.

95. Мартьянова, Н. А. Социологический анализ профессий Роберта К. Мертона: Влияние социальной структуры на профессиональное поведение [Электронный ресурс] / Н. А. Мартьянова. — Режим доступа : www.isras.ru/abstract_bank/ 1208337431.pdf, свободный.

96. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации [Электронный ресурс] /

183

А. Маслоу. — Режим доступа : http://flogiston.ru/library/maslow.

97. Матвейчук, Г. Выбор и идентичность в психотерапии / Г. Матвейчук. — Режим доступа : http://www.gestalt.by/143/59-59.

98. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон / пер. с англ. Е. Н. Егоровой и др. — М. : ACT : Хранитель, 2006. — 873 с.

99. Мид, Дж. Аз и Я / Дж. Мид // Американская социологическая мысль : Тексты [Переводы] / сост. Е. И. Кравченко ; под ред. В. И. Добренькова.

— М. : Изд-во МГУ, 1994. — С. 228—232.

100. Михеев, П.А. Динамика жизненных ценностей сельской молодежи / П. А. Михеев // Социол. исслед. — 2005.. — № 1. — С. 91—94.

101. Мкртчян, Г. М. О профессиональных ориентациях старшеклассников / Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова // Вопросы психологии. — 1985. —№3. —С. 91—98.

102. Мкртчян, Г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г. М. Мкртчян // Социол. исслед. — 2005. — № 2. — С. 104—113.

103. Могильчак, Е. J1. Влияние родительской семьи на поступление в вуз / Е. J1. Могильчак // Социол. исслед. — 2009. — № 8. — С. 127—128.

104. Мокичев, С. В. Трансформация рынка труда в условиях информационной экономики / С. В. Мокичев, A. JT. Тукмаков // Экон. науки. — 2011. —№7. —С. 21—25.

105. Мониторинг региональных проблем доступности высшего образования : аналит. докл. [Электронный ресурс] / А. К. Клюев, Е. J1. Могильчак, И. В. Кезина и др. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2007.

— 144 с. — Режим доступа : http://www.umj.ru/index.php/files/download/486/

106. Морозова, Т. И. Социокультурная специфика самоорганизационных процессов в молодежной среде [Электронный ресурс] / Т. И. Морозова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2012. — № 3. — Режим доступа : http://www.online-science.ru/rn/products/social_sciense/gidl07/pg0/.

107. Московская, А. А. Проблемы становления модели профессии : Российский опыт в западном исследовательском контексте / А. А. Московская // Мир России. —2010. —№3. —С. 90—114.

108. Никифоров, В. И. Психолого-педагогические основы разработки перечней направлений подготовки, профилей подготовки бакалавров и магистерских программ / В. И. Никифоров, А. В. Речинский. — СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2010. — 115 с.

109. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование : моногр. / А. М. Новиков. — М. : Изд-во «Эгвес», 2008. — 136 с.

110. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. — М. : Изд-во «Эгвес», 2000. — С. 201—202.

111. О состоянии трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования, востребованных специальностях, требуемых компетенциях и ожидаемых прогнозных кадровых потребностях (по результатам мониторинга, проведенного в 83 субъектах Российской федерации) [Электронный ресурс]. — Режим доступа : Ьйр://симт.рф/0ос8/Апа1у11сКерой/Апа1у1юКеро11:_11111.р0Г.

112. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3. — Режим доступа : http://www.rg.ru/.

113. Образовательные траектории детей и взрослых: Семейные стимулы и издержки : информ. бюлл. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : bd.fom.ru/pdi7edmoml l.pdf.

114. Образовательные учреждения высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.gks.rU/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/education/#.

115. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР) (постановление Госстандарта РФ от 26 декабря 1994г. №367) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

185

http://tmb.gks.ru:8085/method/classifier/OKPDTR.pdf.

116. Очкина, А. В. Культурный капитал семьи как фактор социального поведения и социальной мобильности (На материалах исследования в провинциальном российском городе) / А. В. Очкина // Мир России. — 2010. — № 1. —С. 67—88.

117. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс / Под общ. ред.

B. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. — М. : Академ. Проект, 2002. —

C. 169—179.

118. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс / Под общ. ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. — М. : Академ. Проект, 2000. — 880 с.

119. Парсонс, Т. Система современных сообществ / Т. Парсонс / пер. с англ. JI. А. Седова, А. Д. Ковалева ; под ред. М. С. Ковалевой. — М. : Аспект Пресс, 1998. —270 с.

120. Паутова, JT. А. Молодежная сегментация : Опыт фонда «Общественное мнение» / J1. А. Паутова // Мониторинг обществ, мнения. — 2010. —№5. —С. 26—39.

121. Пациорковский, В. В. SPSS для социологов: учеб. пособие / В. В. Пациорковский, В. В. Пациорковская. — М.: ИСЭПН РАН, 2005. — 433 с.

122. Певная, М. В. Профессиональный имидж и престиж социальной работы : моногр. / М. В. Певная, Ю. Р. Вишневский, Я. В. Дидковская, Н. Б. Качайнова / под ред. Ю. Р. Вишневского. — Екатеринбург : УрФУ, 2011. — 183 с.

123. Петренко, Е. С. Ценность высшего образования / Е. С. Петренко // Вопросы образования. — 2010. — № 2. — С. 187—204.

124. Петровский, А. Интерес (в психологии) [Электронный ресурс] / А. Петровский // Философская энциклопедия: в 5-х т.; под ред. Ф.В.Константинова — М.: Советская энциклопедия, 1960—1970. — Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsi7enc_philosophy.

125. Пиликян, К. Г. Профессиональное консультирование : Вчера,

186

сегодня, завтра / К. Г. Пиликян // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2009. — № 1. — С. 38—45.

126. Писачкин, В. А. Информационное пространство социума : Структура, трансформация и региональная специфика / В. А. Писачкин, И. Е. Поверинов. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. — 188 с.

127. Половнев, А. В. Молодые офицеры : Военно-профессиональная ориентация / А. В. Половнев // Социол. исслед. — 2005. — №11. — С. 62—68.

128. Попов, Д. С. Индивидуально-психологические предикторы в лонгитюдных исследованиях образовательных и профессиональных карьер / Д. С. Попов, Ю. А. Тюменева, 10. В. Кузьмина // Вопросы образования. — 2010. — №4. —С. 30—53.

129. Попова, И. П. Профессии и профессионализм в международной дискуссии / И. П. Попова // Социол. исслед. — 2009. — № 8. — С. 52—57.

130. Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01 / отв. ред. С. В. Шишкин ; Независимый ин-т социал. политики. — М. : «СИГНАЛЬ», 2003. — 173 с.

131. Проблемы профессионального самоопределения молодежи: анализ ценностных ориентаций и профессиональных стратегий : Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования [Электронный ресурс].— Режим доступа : http://ecsocman.hse.ru/text/35559699/.

132. Прогноз развития высшего образования в России : 2009—2011 гг. / под ред. Т. Л. Клячко. — М. : МАКС Пресс, 2009. — 404 с.

133. Проект Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [Электронный ресурс]. — Режим доступа :Ьир://минобрпауки.рф. /Госпрофамма_Развитае_образовшшя_(Проект)^К

134. Проект закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.lexed.ru/obr/7proekt.html.

135. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс] / под ред.

187

С. В. Коршунова. — М. : МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. — 212 с. — Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/001/77001/files/3_Proektir_MGT.

136. Профессиональные стратегии и ценностные ориентации молодежи в условиях экономического кризиса : информ.-аналит. отчет / под ред. 10. Р. Вишневского, JI. Н. Банниковой, М. В. Певной. — Екатеринбург : УрФУ, 2010. —194 с.

137. Пряжникова, Е. 10. Профориентация : учеб. пособие, для студентов высш. учеб. заведений / Е. 10. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М. : Издат. центр «Академия», 2005. — 496 с.

138. Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика : энциклопедический словарь / под ред. Б. А. Душкова ; составители Б. А. Душков, Б. А. Смирнов, А. В. Королев. — Екатеринбург : Деловая книга, 2000.—462 с.

139. Радаев, В. В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация / В. В. Радаев // Обществ, науки и современность. — 2003. — № 2. — С. 5—16.

140. Радаев, В. В. Социальная стратификация : учеб. пособие для вузов / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 317 с.

141. Радаев, В. В. Социальный капитал как научная категория / В. В.Радаев // Обществ, науки и современность. — 2004. — № 4. — С. 4—23.

142. Рассадина, Т. А. Человек в условиях общества риска / Т. А. Рассадина, Е. А. Семенова // Регионология. — 2010. — № 4. — С. 214— 223.

143. Pay, Э. И. Основные ценностные и профессиональные ориентации молодежи / Э. И. Pay // Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе : тезисы докладов Всерос. науч.-практ. конф. / редкол. : Т. П. Внучкова, Е. 10. Позднякова, Н. Б. Лаврентьева и др. —- Барнаул : Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова, 2010. — С. 271—274.

144. Реализация программы развития сети подведомственных Минобрнауки вузов на 2010/2011 учебный год [Электронный ресурс] //

188

Открытый информационно-аналитический портал консорциума «Образовательная среда». — Режим доступа: http://obr-

sreda.ru/news?view=623 89.

145. Рей, Д. «Все знать» и «никогда не быть уверенным» : Хабитус семьи и учреждения и выбор относительно высшего образования / Д. Рей // Вопросы образования. — 2008. — № 2. — С. 122—135.

146. Риск в образовании молодежи («круглый стол») // Социол. исслед. — 2006. — № 5. — С. 42—50.

147. Романов, П. В. Три типа знания в социологии профессий / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова // Социальная динамика и трансформация профессиональных групп в современном обществе / под ред. В. А. Мансурова. — М. : Изд-во ин-та социологии РАН, 2007. — С. 12—32.

148. Российское образование: цифры, факты, комментарии [Электронный ресурс] / Сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: http://mon-ru.livejournal.com/21227.html.

149. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. — М.: НОРМА—ИНФРА М, 1998. — 672 с.

150. Роуз, Р. Достижение целей в квазисовременном обществе : Социальные сети в России / Р. Роуз // Обществ, науки и современность. — 2002. —№3. —С. 23—38.

151. Рощина, Я. М. Социология потребления : учеб. пособие / Я. М. Рощина. — М. : Издат. дом ГУ ВШЭ, 2007. — 447 с.

152. Руднев, М. Г. Методология и основные результаты исследований престижа профессий в зарубежной социологии / М. Г. Руднев // Вопросы образования. — 2008. — № 2. — С. 217—239.

153. Руднева, E.H. Особенности формирования профессиональной идентичности у студентов технического вуза / Е. Н. Руднева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Т.П. — №4. —С. 698—699.

154. Руткевич, М. Н. Общественные потребности, система образования,

189

молодежь / М. Н. Руткевич, J1. Я. Рубина. — М.: Политиздат, 1988. — 224 с.

155. Савельзон, О. Свобода выбора и процедурная рациональность / О. Савельзон // Обществ, науки и современность. — 2005. — № 1. — С. 109— 121.

156. Сага о форсайтах на теплоходе «Ленин» (Проблемы образования) [Электронный ресурс].— Режим доступа : http://www.russ.ru/pole/Saga-o-forsajtah-na-teplohode-Lenin, свободный. — (Дата обращения: 17.09.2012)

157. Саймон, Г. А. Рациональность как процесс и продукт мышления / Г. А. Саймон // THESIS. — 1993. — Вып. 3. — С. 16—38.

158. Саралиева, 3. X. Менеджмент социальных рисков современной российской молодежи / 3. X. Саралиева / Молодежь как ресурс регионального развития : материалы Международной научно-практической конференции. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. — С.656.

159. Семенова, Л. А. Вхождение в профессию и некоторые социально-профессиональные ориентации молодежи / Л. А. Семенова // Науч. вестник Волгоградской академии государственной службы. Серия: Политология и социология (Выпуск 1). Изд-во ВАГС. 2009. №1. — С.41-49.

160. Скиннер, Б. Технология поведения / Б. Скиннер // Американская социологическая мысль : тексты [Переводы] / сост. Е. И. Кравченко ; под ред. В. И. Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 16—46.

161. Собкин, B.C. Профессии в контексте социальных стереотипов : мнение студентов-психологов / В. С. Собкин, А. А. Мкртычян // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XIV. Вып. XXIV / под ред. В. С. Собкина. — М.: Ин-т социологии образования РАО, 2010. — С. 31—38.

162. Солодников, В. В. Профессиональная карьера 40-летних россиян : Выбор профессии / В. В. Солодников, И. В. Солодникова // Мониторинг общественного мнения. — 2011. — № 1. — С. 135—142.

163. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин / Общ. ред., сост. и предисл. А. 10. Согомонов ; пер. с англ. — М. : Политиздат, 1992. —543 с.

164. Сорокин, П. А. Общедоступный учебник социологии : статьи разных лет / ГТ. А. Сорокин; изд. подгот. и послесл. В. В. Сапов. — М.: Наука : Издат. фирма «Наука-философия, право, социология и психология», 1994. — 560 с.

165. Сорокина, Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед.—2003.—№ 10. — С. 5—61.

166. Социологическая энциклопедия : в 2 т. / Нац. обществ.-науч. фонд ; рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин ; гл. ред. В. Н. Иванов. — М. : Мысль, 2003. — Т. 2. — 863 с.

167. Социологический энциклопедический словарь : на рус., англ., нем., фр. и чеш. языках / Ред.-координатор Г. В. Осипов. — М. : НОРМА—ИНФРА-М, 1998. —488 с.

168. Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XIV. Вып. XXIV / под ред. В.С. Собкина. — М. : Институт социологии образования РАО, 2010. — С. 31—38.

169. Стефани, А. Национальные системы квалификационных стандартов : Внедрение и результаты (Отчет об исследовании, проведенном в 16 странах) / А. Стефани. — М.: МОТ, 2011. — 142 с.

170. Стрельникова, Л. В. Социальный капитал : Типология зарубежных подходов / Л. В. Стрельникова // Обществ, науки и современность. — 2003. — №2. —С. 33—41.

171. Татарко, С. А. Измерение идентичности в рамках статусной модели Дж. Марсии / С. А. Татарко // Психологическая диагностика. — 2009. — №1. — С. 62-100.

172. Татарова, Г. Г. Основы социологического анализа в социологических исследованиях : учеб. пособие / Г. Г. Татарова. — М. : Издат. дом «Новый учебник», 2004. — 206 с.

173. Творогова, С. В. От гадания на кофейной гуще к определению перспектив : Как выявить потребности в квалифицированных кадрах / С. В. Творогова // Форсайт. — 2007. — № 2. — С. \4—21.

174. Тернер, Дж. Структура социологической теории / Дж. Тернер. —

191

М.: Прогресс, 1985. — 470 с.

175. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) [Электронный ресурс] —Режим доступа : http://base.garant.ru/183100/

176. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема (На материалах конкретных исследований в ЭССР) / М. X. Титма. — М. : Мысль, 1975. — 198 с.

177. Тихонова, Н. Е. Социальный капитал как фактор неравенства / Н. Е. Тихонова // Обществ, науки и современность. — 2004. —№4. — С. 24—35.

178. Толстова, 10. Н. Измерение в социологии : курс лекций / Ю. Н. Толстова. — М. : ИНФРА-М, 1998. — 224 с.

179. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер / пер. с англ. К. Ю. Бурмистрова и др. — М. : ACT, 2009. — 795 с.

180. Учить или натаскивать? Подготовка к ЕГЭ не должна ломать жизнь школы [Электронный ресурс] // Учительская газета. — 2010. — 18 мая (№20). — Режим доступа : http://www.ug.ru/archive/30938.

181. Федеральная целевая программа развития образования на 2011— 2015 годы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/.

182. Федоровская, Е. О. Роль субъективных образов ученого и предпринимателя в профессиональном самоопределении молодежи [Электронный ресурс] / Е. О. Федоровская, А. Е. Косов // Труды регионального конкурса научных проектов в области гуманитарных наук. Вып. 10 — Режим доступа : http://www.science-kaluga.ru/books/?content=article&id=408.

183. Филиппов, В. Р. Социология образования / В. Р. Филиппов. — М. : Изд-во «Наука», 1980. — 198 с.

184. Хайруллина, Р. Р. Вопросы формирования профессионального стандарта в нефтегазовой отрасли [Электронный ресурс] / Р. Р. Хайруллина, А. Е. Тасмуханова // Электрон, науч. журн. «Нефтегазовое дело». — 2011. — № 5. — С. 451—460. — Режим доступа : http://www.ogbus.ru.

185. Харченко, И. И. Учащаяся молодежь перед выбором образования и профессии : Изменение социальной ситуации в 90-х гг. [Электронный ресурс] / И. И. Харченко.—Режим доступа : http://nesch.ieie.nsc.ru/9HARCH8.html.

186. Холодовская, А. В. Конформизм современного общества, его виды и особенности проявления / А. В. Холодовская // Вестник Брянского государственного технического университета. —2009. —№ 1. — С. 113.

187. Хоманс, Дж. Социальное поведение: Его элементарные формы / Дж. Хоманс // Социал. и гуманит. науки. — Сер. 11 : «Социология». — 2001. — № 2. — С. 88—132.

188. Цвык, В. А. Профессионализация как социальный процесс /

B. А. Цвык // Вестн. РУДН. — Сер. : Социология. — 2003. — № 4—5. —

C. 258—269.

189. Чередниченко, Г. А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи / Г. А. Чередниченко // Социол. исслед. — 2009. — №7.

— С. 119—125.

190. Чередниченко, Г. А. Образовательные траектории и профессиональные карьеры (на материалах социологических исследований молодежи) [Электронный ресурс] / Г. А. Чередниченко. — М. : ИС РАН, 2012.

— 332 е., ICD ROM

191. Что такое качество образования? / под ред. А. И. Адамского. — М. : Эврика, 2009. — 272 с.

192. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, 10. А. Зубок, К. Уильяме. — М. : Наука, 2003. — 161 с.

193. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве. // Социол. журнал. — 1998. — № 3. — С. 93—106.

194. Шабанова, М. А. Новое поколение российского бизнес-сообщества : Особенности профессионализации и адаптации / М. А. Шабанова // Социол. исслед. — 2006. — № 12. — С. 28—40.

195. Швери, Р. Теория рационального выбора : аналитический обзор / Р. Швери // Социол. журн. — 1995. — № 2. — С. 43—57.

196. Швери, Р. Теоретическая социология Джеймса Коулмена : аналитический обзор / Р. Швери // Социол. журнал. — 1996. — № 1—2. — С. 62—81.

197. Шендерова, С. В. Институциональный механизм многоуровневого высшего образования в Российской Федерации : Формирование и развитие / С. В. Шендерова. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2011. — 211 с.

198. Шихирев, П. Н. Природа социального капитала : Социально-психологический подход / П. II. Шихирев // Обществ, науки и современность. — 2003. — № 2. — С. 17—32.

199. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: моногр. / Л. Б. Шнейдер. — М. : МОСУ, 2001. — 272 с.

200. Шматко, II. А. «Габитус» в структуре социологической теории / Н. А. Шматко // Журн. социологии и социал. антропологии. — 1998. — Т. I. — № 2. — С. 59—69.

201. Штомпка, П. Понятие социальной структуры: попытка обобщения / П. Штомпка // Социол. исслед. — 2001. — № 9. — С. 3 — 13.

202. Шубкин, В. Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки : моногр. [Электронный ресурс] / В. Н. Шубкин. — М.: ЦСПиМ, 2010. — Режим доступа: http://\^rv^.civisbook.lTl/flles/File/Sociologia_i_obshestvo.pdf.

203. Шюц, А. Избранное : Мир, светящийся смыслом / А. Шюц / пер. с нем. и англ. : В. Г. Николаев и др. ; сост. : II. М. Смирнова ; общ. и науч. ред., послесл. Н. М. Смирновой. — М. : «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. — 1056 с.

204. Шюц, А. Структура повседневного мышления / А. Шюц / пер. с англ. Е. Д. Руткевич // Социол. исслед. — 1988. — № 2. — С. 129—137.

205. Ярская-Смирнова, Е. Р. Мир профессий: Пересмотр аналитических перспектив / Е. Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов // Социол. исслед. — 2009. — №8. —С. 25—35.

206. Ястребов, Г. А. Воспроизводство социально-профессиональных

групп в современной России / Г. А. Ястребов // Мир России. — 2009. — № 2. —

194

С. 116—140.

207. Bureau of Labor Statistics, U.S. Department of Labor, Occupational Outlook Handbook, 2012-13 Edition, Projections Overview, on the Internet at http://www.bls.gov/ooh/about/projections-overview.htm, свободный. —Яз. англ. — (Дата обращения: 20.10.2012).

208. Carr-Saunders, А. М. Professions / А. М. Carr-Saunders, P. A. Wilson // Encyclopaedia of the Social Sciences. — N. Y. : The Macmillan Company, 1944. — Vol. 12. — P. 476—480.

209. Parsons T. Professions / T. Parsons // International Encyclopedia of the Social Sciences., The Macmillan Company & The Free Press., 1968. — P. 536—547.