Социальное управление процессом включения студента в информационно-образовательную среду вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Амбрутис, Наталья Викторовна

• Амбрутис, Наталья Викторовна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Амбрутис, Наталья Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к социологическому исследованию процесса включения студента в информационно-образовательную среду вуза.

1.1. Проблема личности в социологии и становление новой образовательной парадигмы.

1.2. Адаптация студенчества к информационно-образовательной среде вуза.

1.3. Студент как объект социального познания и субъект учебной деятельности.

Глава 2. Прогнозирование успешности реализации студентами учебных планов и программ вуза как элемент в системе социального управления.

2.1. Способы реализации социального прогноза успешности педагогического процесса в ходе управления им.

2.2. Социальная технология прогнозирования личностной пригодности студента к обучению в вузе.

2.3. Управленческая коррекция процесса включения студента в информационно-образовательную среду вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное управление процессом включения студента в информационно-образовательную среду вуза»

Актуальность исследования обусловлена тем, что существующие подходы к решению задач подготовки специалистов с высшим образованием сегодня не всегда адекватны тенденциям развития социокультурной и информационно-технологической ситуации в стране; они во многом субъективны и конъюнктурно ограничены. Именно эти обстоятельства сдерживают процессы модернизации вузовской образовательной системы на основе комплексной разработки эффективных информационных технологий, обеспечивающих высокое качество образования.

Рыночная экономика меняет представление личности о жизненных перспективах, а образование рассматривается в настоящее время как «ключ к успеху». В будущей профессии большинство студентов привлекает возможность быстрого продвижения и карьеры, материальная обеспеченность и финансовая самостоятельность. Эти новые ориентации значительно изменили менталитет молодежи. При этом рыночные и в целом современные общественные отношения предъявляют жесткие требования к профессиональным и коммуникативным способностям, деловым качествам личности, умению находить выход из сложных ситуаций, быстро адаптироваться к стремительно меняющейся обстановке. Указанные процессы происходят в динамично меняющейся информационнообразовательной среде современного вуза, в ходе насыщения ее новейшими информационно-коммуникационными технологиями.

Пионерами в деле внедрения этих технологий чаще выступают негосударственные вузы. Они ориентируют на поиск управленческих решений, способствующих успешности реализации студентами учебных планов и программ вуза, повышению эффективности социального прогнозирования в ходе профессиональной карьеры своих выпускников. В связи с этим возникает необходимость комплексного изучения модифицирующейся информационно-образовательной среды вуза и новых способов адаптации к ней студентов.

Одним из актуальных направлений в решении этой задачи является поиск новых подходов, существенно повышающих эффективность социального управления процессом включения студента в информационно-образовательную среду вуза.

Степень разработанности проблемы. Современный цивилизационный сдвиг характеризуется коренными изменениями, которые наблюдаются в сфере образования, находящемся на переломном этапе своего развития. Теоретики и практики образовательного процесса выходят на комплекс проблем, связанных с модернизацией образования, в частности с необходимостью выработки новых управленческих воздействий в этой важнейшей сфере жизни современного общества. Без социологической проработки вопросов, связанных с фундаментальными принципами, целями и задачами образовательного процесса, невозможно осуществить полноценную реформу системы образования как в России, так и за рубежом.

В связи с этим требуется ощутимое повышение качества управленческих решений в данной сфере, связанное в частности с оптимизацией процессов включения студента в информационно-образовательную среду современного вуза. Если учесть, что происходящая здесь адаптация, под которой в социологии управления понимается взаимное приспособление работника (студента) и организации (вуза), основывающаяся на постепенной «врабатываемости» сотрудника в новые профессиональные, социальные и организационно-экономические условия деятельности [87, с. 778], то ее изучение отличается особой сложностью.

Как показывает анализ социологических опросов, противоречивые явления и тенденции, порой полярные и непримиримые, в современной социально-экономической ситуации России, оказывают непосредственное влияние на все сферы жизнедеятельности человека, включая образовательную, затрагивая самую активную часть населения России - молодежь. Демократизация общественной жизни, системы образования, внимание к творческому потенциалу каждого человека способствует ускоренной социальной адаптации подростков и молодежи.

Вместе с тем сохраняется и усиливается отрицательное воздействие реалий современной общественной жизни. Данные статистики, социологические опросы свидетельствуют не только о крайнем, а порой и запредельном расслоении общества по доходам, социальному положению, возможностям доступа к культуре, образованию, профессиональному продвижению. При этом стоит признать, что профессиональная деятельность и получение образования продолжают оставаться одной из главных жизненных ценностей учащейся молодежи.

Глубина изменений в обществе привела к стремительной качественной трансформации самого образования. Университеты перегружают студентов материалом в связи с обвальным ростом, прежде всего естественнонаучных знаний. Знания, направленные на формирование личности, оказываются в загоне [39, с. 67].

Современный кризис образования в значительной степени связан с тем, что европейская система образования входит в прямое противоречие с существующим культуротворчеством в экономической, политической и других сферах жизни. В существующей образовательной схеме индивидуальный опыт деперсонифицирован, поскольку преподаются определенные предметы, отрасли науки и т.д. Здесь господствует знание в его абстрактно чистой, незамутненной форме, отождествляемой с классическими концепциями истины аристотелевского типа.

В средневековье в ходе обучения предполагалась слитность усилия опыта собственной жизни со словами Учителя. Рационализация же учебного процесса приводила к элиминации собственного духовного усилия. В эпоху Нового времени культурная парадигма обучения средневековья отвергалась, что проявилось в практической реформе университетов, которую проводил М. Лютер. Высшей ценностью стало обладание научным знанием, понимаемым как истина, дающая власть над миром и ведущая «к пользе». Само образование понималось как обучение некоей усредненной, усеченной, несколько примитивизированной науке. Конечной целью образовательных усилий было усвоение учениками некоего компендиума знаний из основных сфер научной деятельности.

Уже в XIX веке начал углубляться разрыв как между социальным институтом образования в целом и тенденциями развития современного общества, новым образом постклассической науки, так и между личностными смысложизненными ориентирами, формирующимися в повседневности, и теми целями, которые «навязывались» в ходе учебного процесса. Возникало явное противоречие между декларируемыми целями образования и его реальными результатами.

На это обращали внимание ведущие педагоги и философы в конце XIX -начале XX в. Так, С.И.Гессен считал, что новая система образования должна основываться на приоритете ценностей культуры, при этом образовательный процесс рассматривался как процесс формирования культуры личности, приобщения человека к духовным ценностям - искусству, религии, нравственности, науке. Образование, как подчеркивал Гессен, должно формировать прежде всего культуру личности, а новое поколение является не только «хранителем традиции», но и творцом обновленного облика культуры [41, с. 16].

Фундаментальные основания кризисной ситуации в образовании XX века зафиксировала американский этнолог М. Мид. Она пришла к выводу, что ситуация с трансляцией культурных знаний и навыков кардинальным образом изменяется. В современности возникает принципиально новый разрыв между поколениями: каждое новое поколение будет жить как бы в ином мире, с иной технологией. Старшее же поколение, как полагала Мид, по традиции считает, что существует общее поле представлений о принципиально важных элементах человеческой культуры. Современные поколения живут в другом мире и не испытывают священного трепета перед истинами, провозглашаемыми старшими. М. Мид сравнивала тех, кто родился до 1940 г., с пионерами-эмигрантами первого поколения, которые оказались в неизвестной и ненаселенной стране.

Уже в середине XX в. происходят события, которые в значительной степени изменяют отношение человека к человеку, к самому себе и к природному миру. Наиболее выдающиеся открытия XX в. - компьютер, атомная и водородная бомбы, открытия в области биохимии живой клетки, кризис городов, разрушение природной среды, выход в космос и т.д. - приводят к необратимым последствиям, продуцирующим кризис образования, ибо увеличивает пропасть между поколениями.

Во второй половине XX столетия все в большей степени нарастали симптомы масштабного глобального кризиса образования [16, 94, 138]. Анализ этих проблем показывает, что особое значение в преодолении кризиса образования придается использованию информационных технологий в обучении [44]. Оказывается, что процесс информатизации не может быть ограничен только математическими и техническими вопросами: принципиальное значение здесь имеют культурное и социальное содержание данного процесса, выяснение личностного аспекта [83,155].

Сегодня во всех частях мира, где все народы объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, того опыта, которого никогда не было и не будет у старших.

Определение стратегических направлений развития системы образования волнуют практически все современное сообщество. Взгляды педагогов разных стран мира на развитие систем образования весьма близки. В книге «Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Ф.С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от образования?» он получал, как правило, ответ: Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно. Это и понятно, рассуждает автор, если ученик знает как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с информацией, чтобы решить те или иные проблемы, использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые дополнительные знания, - а ведь именно это и нужно в современной жизни. Уместно привести и мнение одного из ведущих экономистов мира JI. Туроу: «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».

Постиндустриальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к творческой реализации, разумеется, на основе собственной самооценки. В своих прогностических анализах экономист JI. Туроу подчеркивает, что технология и идеология потрясают основы капитализма двадцать первого века, причем именно технология делает квалификации и знания единственным источником стойкости стратегического преимущества.

Социологи прошлого всегда обращали пристальное внимание на сферу образования. У Дюркгейма оно рассматривалось, прежде всего, как целостный социокультурный институт, который осуществляет профессиональную подготовку и воспитание гармонически развитого человека [63, с. 97]. М.Вебер в своей известной работе «Наука как призвание и профессия» особо подчеркивал роль учителя и культурно-ценностную значимость образования в противовес его ограниченному узко дисциплинарному истолкованию [27, с. 67].

Необходимость нахождения новой парадигмы развития образования исследовал антрополог М. Шелер. Он говорил о том, что никогда еще не было столь большого разрыва между потребностью в подлинном образовании и невозможностью получить его. Этот трагический вывод касается всего земного шара, относится ко всей современной «разорванной эпохе». Результат образовательной деятельности, по мнению классика философско-антропологической мысли, - это «микрокосм», который соответствует бытию человека. Этот микрокосм един и единственен, он есть целостность, в каждом его элементе с той или иной степенью полноты фиксируется живая форма каждой конкретной личности. В этом смысле все великие люди имели свои особые миры, и цель образовательного процесса - дать такой мир каждому обучающемуся индивиду. Еще Аристотель говорил: «Душа человека - это в известном смысле все». Образование - глубочайший формирующий процесс, имеющий две ипостаси: преобразование мира до человека, а человека до мира [см.: 158].

О необходимости связи личностной ориентированности в образовании и его социально стабилизирующей функции говорят и современные исследователи, решительно отказываясь от традиционных парадигм.

Образование рассматривается как средство передачи культуры последующим поколениям и способ всестороннего развития личности [97, с. 78]. Сегодня оно стало одним из основных средств удовлетворения национально-культурных потребностей населения [123, с. 49]. Фундаментальной задачей образовательного процесса становится приобщение человека к высокому знанию, которое связывается как с глубинной сущностью человека, так и с развитием духовной культуры [49, с. 157]. В этой связи главным свойством личности оказывается способность, как создавать, так и усваивать. Личность в контексте современного образования выступает в первую очередь как активный деятель и творец своего я.

Социологические исследования учащихся и молодежи показывают, что рыночная экономика меняет представления личности о жизненных перспективах, а образование рассматривается как «ключ к успеху». В будущей профессии большинство студентов привлекает возможность быстрого продвижения и карьеры, материальной обеспеченности и финансовой самостоятельности. Эти новые ориентации значительно изменили менталитет молодежи.

Еще в начале 90-х г.г. XX века в центре жизненной стратегии была проблема реализации интересов и способностей человека, возможность в будущем получить работу, соответствующую склонностям, хотя и не очень высокооплачиваемую. Будущая профессиональная биография определялась постепенным передвижением по «тарифной сетке». Иногда проходило целое десятилетие, прежде чем возникала вакансия, и становился возможным переход на следующую ступень. «Потолка» многие могли достичь лишь к пенсионному возрасту. Уровень притязаний, стремление к успеху вызывали подозрение и порицание. Особенно ценились бескорыстная активность и инициатива. Понятие карьеры имело негативный смысл, ибо означало использование связей и нечестных средств.

Иной подход к проблеме образования и социальной мобильности возникает у современной молодежи в настоящее время, в условиях рыночной экономики.

1. Прежде всего, изменилась парадигма образования. Возможен выбор альтернативных форм образования, обучение за рубежом, получение второго высшего профессионального образования, выбор новых профессий и сфер деятельности.

2. Образование начинает обладать притягательной силой и обеспечивает реализацию многих желаний молодого поколения. Сегодня в глазах учащейся молодежи приобретают значение такие компоненты как престиж, высокий социальный статус, доходы и привилегии, имидж лидера и властные полномочия, использование в работе новейших технологий, дорогой стиль жизни и комфорт.

3. Из личных качеств наибольшее предпочтение отдается уверенности в своих силах и возможностях, лидерским качествам, ориентации на свою группу, профессиональной компетентности и деловитости, инициативности и предприимчивости, коммерческому расчету и умению рисковать, прагматизму и работоспособности, энергичности и упорству.

4. Взлет карьеры, перемещение на высокие должности, минуя привычные стадии и ступени, становится новым показателем современности.

5. Возможны крупные перемены в судьбе в течение короткого периода жизненного пути, неоднократная смена профессии и социальных ролей [35, с. 14].

Современные социологические исследования, проведенные в области высшего образования, акцентируют внимание на проблемах включения студентов в образовательный процесс; раскрытии субъективного механизма отбора кандидатов в вузы, изучении мотивации личности на получение высшего образования. Эти и другие исследования позволяют сформулировать основные противоречия [62, с. 15], выявленные в образовательном процессе при обучении студентов:

1) содержательные - между проектируемой образовательной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника вуза; между необходимостью коррекции содержания образования по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании образовательного процесса; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины;

2) процессуальные - между социально и педагогически целесообразным построением образовательного процесса и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования образовательного процесса в вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков образовательного процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке методик обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности;

3) структурно-логические - между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам факультетов и кафедр; между необходимостью сохранения логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника вуза и преимущественной организацией образовательного процесса в рамках отдельно взятой дисциплины и т.д.

В современном образовательном процессе реализуются четыре основные функции: дидактическая, воспитательная, интеллектуального и физического развития, морально-психологической подготовки к профессиональной деятельности [190, с. 27-28].

Проведенный анализ источников показал, что если суть первых двух функций достаточно полно раскрыта в педагогической литературе и находится постоянно в центре внимания ученых, то этого нельзя сказать о последних двух. О них в педагогике высшей школы имеется самое общее представление. Между тем их значимость в современных условиях неуклонно возрастает. Это, в свою очередь, не означает принижения роли дидактической и воспитательной функций, содержание которых видоизменяется под влиянием современных задач профессиональной подготовки кадров и специалистов [13, с. 17].

Повышение значимости развивающей функции образовательного процесса в вузах обусловлено потребностями формирования у студентов творческого мышления. Оно выражается в новых идеях, создании новых инструкций, нахождении новых способов деятельности, в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, вносить новизну в повседневную деятельность. Для этого необходимо научить студентов думать нестандартно, с перспективой и учетом конкретных условий. Интеллектуальное развитие студентов осуществляется на основе овладения необходимыми знаниями и умениями.

Основными педагогическими условиями целеустремленного интеллектуального развития будущих специалистов являются высокая положительная мотивация учебной деятельности, обучение на высоком уровне интеллектуальных и волевых трудностей, высокая степень активности обучаемых, насыщенность всех форм образовательного процесса положительными эмоциональными переживаниями, осознание обучаемыми характера своего учебного труда, сочетаемое с умением учиться [172, с. 31-32].

Усложнение деятельности специалистов, повышение требований к их моральным, деловым и психологическим качествам обусловили возрастание роли морально-психологической подготовки студентов в образовательном процессе вуза. Главное назначение такой подготовки состоит в том, чтобы формировать у молодых людей положительное, эмоционально окрашенное отношение к избранной профессии, увлеченность и активное стремление овладеть ею, устойчивую внутреннюю готовность к преодолению трудностей, связанных с профессиональной деятельностью, специальностью, соответствующую эмоционально-волевую устойчивость [148, с. 19].

Анализ свидетельствует, что существующие противоречия в образовательном процессе выступают в едином комплексе и предстают перед участниками образовательной деятельности в виде различного рода трудностей и проблем. Преодолевая трудности, решая проблемы, участники процесса обучения принимают определенные меры для повышения его эффективности. Поэтому следует предположить, что, воздействуя на различные стороны выделенных противоречий, можно добиться эффективного построения образовательного процесса в вузе.

Таким образом, проблема механизмов социального управления процессом образования, как показывает анализ источников, разработана недостаточно полно. На сегодняшний день нет комплексных исследований по проблеме социального управления процессом включения студентов в информационно-образовательную среду вуза. В связи с этим возникает необходимость по-новому осветить проблему создания социальной технологии, которая позволяет прогнозировать и осуществлять управление образовательным процессом.

Объект исследования - деятельность административного, профессорско-преподавательского и методического составов вузов как целостный и многогранный процесс обеспечения адаптации студентов к обучению в условиях современной информационно-образовательной среды.

Предмет исследования - совершенствование социального управления процессом включения студенчества в информационно-образовательную среду вузов.

Цель исследования: на основе диагностики системы социального управления процессом включения студента в информационно- образовательную среду разработать теоретические основы и практические рекомендации для формирования технологии, обеспечивающей успешную адаптацию студентов к освоению учебных программ в условиях инновационного вуза.

Задачи исследования.

- проанализировать основные теоретические подходы в зарубежных и отечественных исследованиях, касающихся процессов социального управления адаптации студентов к учебной деятельности в вузе;

- дать определение понятий «образовательный процесс», «информационно-образовательная среда вуза», «личность», «содержание образования», «социальное прогнозирование и проектирование», «профессионально-личностная адаптация», «субъект учебной деятельности»;

- определить детерминанты и механизмы социального управления процессом включения студента в информационно-образовательную среду вуза;

- определить основные пути и средства совершенствования социального управления указанным процессом в инновационном вузе.

- обосновать необходимость построения субъект-субъектных отношений в образовательной парадигме высшей школы

- определить основные принципы и этапы создания социальной технологии прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов в вузе;

- выявить профессиональные и личностные качества студентов, социально значимые при разработке механизмов социального управления процессом включения студентов в информационно-образовательную среду вуза.

Основная гипотеза исследования: состоит в том, что в условиях модернизации системы образования под воздействием многочисленных факторов происходит активный процесс информатизации учебной деятельности вузов. Это требует от студентов высокой динамики включения в информационно-образовательную среду. Однако адаптации студенчества к осуществлению успешной учебной деятельности в условиях инновационного вуза по различным причинам уделяется еще недостаточное внимание. Ее современное состояние не обеспечивает эффективное освоение учебных программ значительной частью студентов. Накопленные знания в этой области не представляют собой целостной, научно обоснованной теории и не позволяют успешно и быстро решать задачу включения студентов в информационно- образовательную среду.

Предполагается, что основными направлениями разрешения противоречия между объективной необходимостью повышения динамики процесса включения студентов в информационно-образовательную среду вузов и ее реальным состоянием могут стать:

- творческое использование отечественного и зарубежного опыта деятельности должностных лиц и общественных студенческих организаций в этой области;

- научное обосновании концептуальных положений и структурных элементов теории социологии управления по проблемам личности в информационном обществе и становления новой образовательной парадигмы;

- теоретически обоснованное прогнозирование успешности реализации студентами учебных планов и образовательных программ инновационного вуза;

- социально оправданная управленческая коррекция процесса включения студента в информационно образовательную среду вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы известных российских, советских и западных социологов, психологов, социальных педагогов; материалы научных и научно-практических конференций по вопросам социологии управления; законодательные и нормативные акты. Применяются следующие принципы и подходы, разработанные специалистами в области социологии образования и социологии управления: принципы социального детерминизма, системности и проблемной ориентированности; организационно-ориентированный и индивидуально-ориентированный подходы к оптимизации учебной деятельности; социокультурный подход; создание теоретической модели профпригодности выпускника вуза.

Основные методы исследования - общенаучные: теоретическое моделирование, системно-функциональный анализ и синтез, индукция дедукция, обобщение и абстрагирование, математическая статистика и конкретизация; конкретно-социологические: анкетный и экспертный опрос , тестирование, анализ документов, стандартизированное и свободное интервью, беседа; методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала); интерпретационные методы (генетический и структурный), простое и включенное наблюдение, контакт - анализ материалов прессы, вторичный анализ социологических данных.

Эмпирической базой явились данные статистики, научно-методические разработки, материалы и рекомендации научно-практических конференций, административная документация органов управления вузов, а также собственные социологические исследования автора, включая анкетирование и опросы. Выявлены мотивационно-целевые уровни направленности личности студентов Находкинского, Уссурийского и Владивостокского филиалов СГА, описаны параметры и структура информационно-образовательной среды современного вуза на основании эмпирического сопоставления успешности обучения студентов специальностей: «экономика», «юриспруденция», «психология», «лингвистика».

Это обеспечило валидность исходных данных, научно-методического инструментария, научную обоснованность основных выводов и положений работы.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2003 гг.) - изучение литературы по теме, разработка и адаптация методов исследования, апробация некоторых из них в ходе образовательной практики;

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение конкретных социологических исследований по выявлению эффективных методов управления процессом включения студентов в информационно-образовательную среду, их доработка и апробация;

Третий этап (2005-2006 гг.) - обработка результатов исследования, обоснование предложений по оптимизации управленческих процессов в современном вузе, обобщение рекомендаций по структурированию информационнно-образовательной среды современного вуза.

Научная новизна работы.

- впервые на уровне диссертационного исследования осуществлен комплексный анализ механизмов социального управления процессом включения студентов в информационно-образовательную среду инновационного вуза, а также определены его детерминанты;

- разработаны и уточнены научные положения, совокупность которых может составить основу теории социального управления процессом адаптации студентов в вузах с инновационной образовательной средой;

- определены особенности и содержание социально обоснованных способов реализации социального прогноза успешности реализации студентами учебных планов и образовательных программ инновационного вуза;

- разработаны теоретические основы создания адекватной требованиям информационного общества, системы управленческой коррекции процесса включения студента в информационно - образовательную среду вуза.

Теоретическая значимость исследования. Результаты диссертационного исследования в виде сделанных автором выводов, рекомендаций и предложений, а также сам материал могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях по данной проблематике. Исследование позволило определить, какие именно педагогические механизмы способны запустить систему эффективного включения студента в информационно-образовательную среду вуза. Стало очевидно, что для этого необходимо эффективное социальное управление образовательным процессом. Таким образом, подтверждена гипотеза о том, что качество подготовки специалистов в отечественных высших учебных заведениях непосредственно зависит от состояния использования системы социального управления образовательным процессом.

Практическая значимость исследования:

Во первых, разработанная в нем многокритериальная модель социального управления процессом включения студентов в информационно-образовательную среду инновационного вуза может быть использована при разработке и реализации целевых программ повышения эффективности подготовки обучаемого контингента;

Во вторых, выводы, полученные в результате диссертационного исследования, позволили выработать ряд конкретных рекомендаций для различных категорий сотрудников вуза.

В третьих, материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе в ходе преподавания курсов общей социологии, социологии управления и педагогики в высших учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В связи с модификацией информационно-образовательной среды вуза необходимо уточнение содержания понятий «социальное управление образовательным процессом» и «включение студента в информационно-образовательную среду вуза».

2. Развитие новой образовательной парадигмы предполагает оптимизацию адаптационных процессов студенчества к новым образовательным технологиям.

3. Особенности адаптации студенчества к информационно-образовательной среде вуза приводят к тому, что студент выступает как объект социального познания и субъект учебной деятельности.

4. Процедуры конструирования социальной технологии, делающие эффективным процесс управления образовательным пространством, повышают успешность реализации студентами учебных планов и программ вуза.

5. Методы и способы управленческой коррекции процесса включения студента в информационно-образовательную среду вуза ориентированы на повышение его пригодности в качестве будущего специалиста.

6. Прогнозирование успешности и профессиональной деятельности в практике управления персоналом высшего учебного заведения способствует повышению качества подготовки специалистов, позволяет экономить значительные материальные средства, создает хорошие условия для самореализации личности в профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования излагались автором в научных сообщениях на международных и региональных научно-практических конференциях. Результаты диссертационного исследования прошли практическую апробацию в Находкинском, Владивостокском и Уссурийском филиалах СГА. Управленческие решения по оптимизации процесса включения студентов в информационно-образовательную среду осуществлялись при проведении занятий со студентами, обучающимися по направлению «Психология» в Находкинском филиале Современной гуманитарной академии.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Амбрутис, Наталья Викторовна

Результаты исследования позволили выработать ряд рекомендаций для различных категорий сотрудников вуза:

- преподавательскому составу вуза создать необходимые условия для формирования полноценной профессиональной мотивации студентов - включать в занятия ролевые игры, на семинарских и практических занятиях предлагать различные ситуации, решение которых способствует выработке профессиональных умений, использовать внеаудиторные формы работы, направленные на расширение области профессиональных операций и действий, осознаваемых будущими специалистами; i СодержаниТ*"' ~~диГгностируемых качеств

Общие Специальные Мотивационная направленность характерологические особенности, личностный адаптационный потенциал познавательной особенности сферы личности мотивы выбора профессии

Оценка

• нервно-психическая • память; • степень зрелости и устойчивость; • внимание; обоснованности решения о

• коммуникативные • мышление; поступлении в учебное особенности; • способности в изучении заведение;

• ориентация на морально- специальных дисциплин • понимание основных целей и нравственные нормы поведения; задач выбранной профессии;

1 • лидерские качества • ценностные ориентации т -Г I

Прогноз поведенческие характеристики; успешность успешность профессиональной негативные предрасположенности профессиональной адаптации; подготовки перспективы профессионального по специальностям, роста

I по годам обучения, по предметам и

1 циклам дисциплин

I Эффективность профессиональной деятельности

- психологам проводить мотивационные тренинги, активизирующие .студентов к обучению в вузе, способствующие выработке и перспективному планированию профессиональных намерений и глобальных жизненных целей, навыкам социальной деятельности;

- руководителям практик при определении перечня работ включать больше заданий, направленных на приобретение студентами профессиональных умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационный взрыв, характеризующий сегодняшнее состояние общественного производства, диктует необходимость качественно новых изменений в целях, формах и способах образовательного процесса. Общество требует подготовки людей, способных к активности в новом мире, пониманию сложности человеческих отношений, с которыми они сталкиваются, умению в них ориентироваться, людей, способных брать на себя ответственность в условиях свободы выбора, означающей не только расширение возможностей, но и усиление нестабильности.

Анализ основных тенденций развития системы отечественного образования, проведенный в работе, показал, что в настоящее время молодежь стремится выбирать такой стиль обучения, где она адекватным образом может реализовать свой личностный потенциал. Исследования подтвердили, что наиболее популярными становятся новейшие образовательные технологии, при которых есть большие возможности для формирования самостоятельной творческой личности.

Эффективность такой образовательной парадигмы состоит в предоставлении более широкого спектра образовательных услуг, которые становятся доступными за счет компьютеризации высокой степени доступности источников учебной информации.

На социокультурные потребности и интересы молодежи, как социальной группы, сильное влияние в настоящее время, оказывает экономический строй нашей страны. Чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни, молодому человеку нужно получить такое образование, которое позволяет быть конкурентноспособным на рынке труда. Современный и будущий работодатели заинтересованы в таком работнике, который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения); обладает критическим и творческим мышлением; владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Таким образом, выпускник высшей школы, который будет жить, и трудиться в нашем современном постиндустриальном обществе должен обладать определенными качествами личности, в частности:

- гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем;

- самостоятельно и критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставление с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

-самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Образовательная парадигма высшей школы должна достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт. Широкое применение новых педагогических технологий позволяет изменить саму парадигму образования и создать условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше.

В настоящее время возникла необходимость не только в очном, но и в дистанционном обучении, строящемся на основе современных информационнокоммуникационных технологий. В качестве источников информации все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компьютеры), в последнее время все большее место в информационном обеспечении человека играют глобальные телекоммуникационные сети (спутниковая связь, Интернет). Именно информационно-коммуникационные технологии позволяют наиболее эффективно реализовывать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Исследования показали, что все больше выпускников вузов понимают, насколько им нужны знания, практические и интеллектуальные умения для самоутверждения и самореализации. Они могут быть достигнуты только при активной позиции студента, когда степень самостоятельности последнего преобладает над всеми другими факторами.

Добиться успешных управленческих решений для достижения этой цели можно через личностно-ориентированные подходы, когда личность студента находится в центре образовательного процесса, где ведущим является обучение как познавательная и исследовательская деятельность, а не преподавание. Такая система образования отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике, а главное - гуманизирует сферу образования и управленческих решений.

Исследование показало, что на успешность освоения студентом программ и планов вуза влияют многие факторы различного порядка: психологические, педагогические, социально-экономические. Мерилом эффективности управления образовательной системой является результативность обучения, которая характеризует спрос на выпускника вуза и его способность стать высококлассным специалистом.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей . дифференцированный подход и обучению с учетом уровня интеллектуального развития студента, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность последнего находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, специалистов по управлению в сфере образования.

В результате практического исследования выявлены средства повышения эффективности управления профессиональной пригодностью и успешностью деятельности на основе диагностики потенциальных способностей абитуриентов. Прогнозирование успешности обучения студентов и дальнейшей профессиональной карьеры специалиста опирается при этом на результаты социальной диагностики потенциальных способностей личности.

Основными этапами определены социальное прогнозирование и проектирование, которые представляют собой научно обоснованное конструирование системы параметров будущего объекта или качественно нового состояния существующего объекта. Суть социального прогнозирования - в исследовании перспектив социальных процессов и явлений с целью повышения научной обоснованности и эффективности социального программирования, планирования, управления. Успешность социального прогнозирования и проектирования в образовательной сфере зависит от многих факторов (социально-экономических, политических, психологических и пр.) и в силу этого имеет свои ограничения, пределы распространения. Эти факторы в одних случаях будут благоприятствовать развитию новых технологий, в других - тормозить его. Значительную роль в социальном управлении играет .стадия регулирования, под которым понимается подчинение определенному порядку, правилу; установление правильного, необходимого для работы взаимодействия между управленческими звеньями и управляемыми подразделениями. Непосредственное руководство социальным процессом связано с целенаправленными усилиями по выполнению того, что было спрогнозировано и спланировано, т.е. с переводом решения в практическое действие.

Таким образом, подтверждена гипотеза, что в системе социального управления образовательным процессом важная роль отводится социальному прогнозированию.

Главным критерием отбора в высшие учебные заведения, с точки зрения социологии, является фиксированный комплекс объективных требований, выявляющих сочетание необходимых для успешной реализации образовательной и профессиональной деятельности индивидуальных качеств. Социологический их анализ позволяет прогнозировать общественно значимое поведение и деятельность студента и, тем самым, определять структуру показателей, значимых для принятия эффективных управленческих решений в сфере образования.

Важными этапами является оценка общих и специальных способностей, а также выявление мотивационной направленности личности. Такой поход позволяет осуществлять прогнозирование успешности обучения и эффективности профессиональной деятельности с наибольшим уровнем достоверности, результаты чего в полной мере могут быть использованы при подготовке кадров и в управлении образовательным процессом вуза.

Анализ опыта организации профессионального отбора в ряде филиалов СГА позволил определить главные направления разработки прогнозирования успешности обучения студента в высшем учебном заведении:

- оценка уровня сформированное™ познавательных процессов личности и прогнозирование на этой основе успешности обучения и подготовки специалиста;

-диагностика адаптационных способностей и характерологических особенностей студентов и прогнозирование их поведенческих характеристик;

- выявление мотивов выбора профессии, ценностных ориентаций, условий развития и воспитания, ближайшего окружения студента и прогнозирование мотивационной сфере и перспектив обучения в вузе.

В целом в данном исследовании разработано определение понятия «социальное управление процессом включения студента в информационно-образовательную среду вуза» и раскрыто его содержание; показаны особенности адаптации студенчества к информационно-образовательной среде вуза, когда студент выступает как объект социального познания и субъект учебной деятельности; предложены методы и способы управленческой коррекции процесса включения студента в информационно-образовательную среду вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Амбрутис, Наталья Викторовна, 2006 год

1. Абасов 3. А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии // Социологические исследования. 2006. - №4. - с. 105 -111.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., Воронеж, 1996.-с 384.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2004.- 366 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированногообучения: Автореф. дис. д-ра пед.наук.- Екатеринбург: ЕГПУ, 1997. 42 с.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.235 с.

6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т. - 15, № 1.- 3-18 с.

7. Анашиев В.М. Технология социального управления в образовательной сфере.- М.: МГПУ, 1998.- 201 с.

8. Арюткина Л. Н. Рефлексия составная часть самостоятельной учебной деятельности студентов. - М., 2002.

9. Артюшина И. Инструмент коммуникации между вузом и рынком труда // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - с. 28-32.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. - 511 с.

11. Анисимов В.М., Дудиков С.В., Пищулин Н.П. и др. Энциклопедический словарь работника кадровой службы. М.: Инфра-М., 1999.- 411 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.-193 с.

13. Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №1.-16-21 с.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1.-13-26 с.

15. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. - № 3.-21-27 с.

16. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М: Педагогика, 1988.- 405 с.

17. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее, современные проблемы социального прогнозирования. М.: Мысль, 1970.-235 с.

18. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1- 40-47 с.

19. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязания: Уч. пособ. М.: Институт психологии РАН, 1993 -141с.

20. Богданов И.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Проектирование учебнЬго процесса на базе современных информационных технологий // Телекоммуникация и информатизация образования. 2001. - № 1.-52-59 с.

21. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1987.-269 с.

22. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988.-274 с.

23. Бодалев А.А. Психология общения. -М., Воронеж, 1996.-312 с.

24. Братусь Б.Г. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии.-1993.- №1.-16-21 с.

25. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.-М., 1977.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 1996.-181 с.

27. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.- 808 с.

28. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.-364 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Высшая школа.- М., 1991.-171 с.

30. Вифлиемский А. Б. Искривленная экономика образования России // Экономика образования. 2005. - №1.

31. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. - № 10.-18-24 с.

32. Владиславлев А.П. Социально-философские проблемы современного образования. М.: Мысль. 1987.-153 с.

33. Волина В. Методы адаптации персонала // Управление персоналом. -1998. -№ 13.-30-38 с.

34. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология.- М.,1998.-461 с.

35. Волов В.Г., Волова Н.Ю., Четырова Л.Б. Некоторые тенденции развития высшего образования в России // Инновации в образовании. 2001,- № 2,- 5-19 с.

36. Вульфсон В. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже 20 и 21 веков // Педагогика. 2002.- № 10.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Сочинения. В 6 т. М., 1989,-Т.1.-611 с.

38. Выборнова В. В, Дунаева Е. А. Актуализация проблем самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. - № 4. - с.99-105.

39. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.-173 с.

40. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации: историко-методологическое исследование. Л., 1989. - 189 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995. -435 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.-203с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Педагогика 1994. -№ 4.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.- 128 с.

45. Гимпельсон В.Е., Магун B.C. Уволенные на рынке труда: новая работа и социальная мобильность // Социологический журнал. 1994 . - № 1.-19-28 с.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: Юрайт, 2002.-336 с.

47. Гмошинский В.Г. Инженерное прогнозирование. М: Энергоиздат, 1982.- 282 с.

48. Гозман Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений // Вопросы психологии. 1988. - № 6.- с. 30-35.

49. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов н/Дону, 1994. - 397 с.

50. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. Учеб. пособие. М: Из-во МГУ, 1988.- 356 с.

51. Голубкин В., Капенджян С., Клеева JI. Образовательные проблемы как элемент управления корпоративным знанием // Вопросы экономики. -2006. № 7.-С.129-139.

52. Готсдинер A.JL К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии.-1991.-№ 4.-29-36 с.

53. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.- 402 с.

54. Долинина О. Грид-технологии в управлении вузом // Высшее образование в России. 2006. -№6 . - с. 75 - 81.

55. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для вузов. 2-е изд. дополн. СПб.: Питер Принт, 2006.- 320 с.

56. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. М., 1981.-291 с.

57. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003. - 111с.

58. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.- 148 с.

59. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.-238 с.

60. Дмитриев А.В. Конфликтология. М.: Гардарики, 2000.- 436 с.

61. Дмитриев А.В. Общая социология. М., 2001.- 428 с.

62. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.- 271 с.

63. Здор В. В. Прогнозирование надежности и эффективности систем управления. Владивосток, 1975. - 116 с.

64. Зеер Э.Ф. Психология личностного ориентированного профессионального образования.- Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.проф.-педаг.ун-та, 2000.- 258 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос,2002.-384 с.

66. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М, 1992.-61-67 с.

67. Иванов В.Н. Трудовой коллектив субъект социального управления. -М., 1980.-185 с.

68. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии.-1985.-№3.-32-35 с.

69. Игнатова Е.Н., Куликов П.В., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995.- 61-67 с.

70. История теоретической социологии. Социология XIX в.- М., 1998.-506с.

71. Ильясов Ф.Н. Методологические и методические проблемы изучения удовлетворенности трудом. М.: Ин-т социологии, 1985.-165 с.

72. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 541 с.

73. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги.- М., 1990.-139 с.

74. Квейд Э. Анализ сложных систем. М.: Советское радио, 1969. 187 с.

75. Карпенко О.М. Концептуальная модель системы дистанционного образования на основе информационно-телекоммуникационных технологий.-М.,2003.- 68 с.

76. Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии. М., 2001.- 17 с.

77. Карпенко М. П. Непрерывное образование на основе ИКТ как путь повышения человеческого потенциала России // Человеческий потенциал современной России. М.: Изд-во СГА, 2005.

78. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980.-229 с.

79. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2.- 45-51 с.

80. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1980.- 24 с.

81. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф. дисс. канд. социол. наук. СПб, 1995.-23 с.

82. Клементьев Д. С. Социология управления. М.: Макс-пресс., 2006. - 300с.

83. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л., 1984.-70 с.

84. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. // Вопросы психологии. 1995. - № 5.-30-37 с.

85. Клайнер Г. Б. Становление общества знаний в России: социально-экономические аспекты // Общественные науки и современность. 2005. - №3.

86. Кравченко А. И., Тюрина И. О. Социология управления. М.: Академический проект, 2004. - 1136 с.

87. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.-98 с.

88. Круглый стол: философия образования // Педагогика. 1995. - № 4 -1114 с.

89. Кузьмин С. Социальные системы: опыт структурного анализа. М., 1996.-129 с.

90. Куликова А.Н. Опыт эмпирического исследования коллектива. -Хабаровск, 1993.- 86 с.

91. Кузнецов В. Психологический менеджмент в системе управления вузом // Высшее образование в России. 2006. - №3. - с. 103 - 105.

92. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В.Долженко.-М.: Высшая школа, 1986.-181 с.

93. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ).-М., 1970.-170 с.

94. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. 1996.- №4. -46 -53 с.

95. Лапшов В.А., Фокина В. Н., Фокина Т. Ю. Анализ методов, используемых для оценки качества подготовки специалистов в вузе // Право и образование. 2002. - №2. - с. 61-69.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.-214 с.

97. Левко А. И. Социально-культурная сущность образования. Минск, 1992.-98 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2.- М.: Педагогика, 1983.-413 с.

99. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -I960.-№3-6-12 с.

100. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. -М, 1990.-101 с.

101. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.-152 с.

102. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004. - 688 с.

103. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.- М.,1990. 179 с.

104. Малышева Д.В. Технология личностно-ориентированного обучения в вузе. -Саратов: СГУ, 2001-168 с.

105. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994.- 467 с.

106. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995.-395 с.

107. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации. -М: Мир, 1977.-299 с.

108. Математико-статистические методы анализа данных в социологических исследованиях / Под ред. Е.В. Сидоренко. М., 1980.-301 с.

109. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие по специальному курсу. Пермь, 1990, -181с.

110. Методологические проблемы использования математических методов в социологии. / Отв. ред Т.В. Рябушкин. М., 1980,- 204 с.

111. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях.- Киев, 1974.-187 с.

112. Мочалин Н. Н. Организационно-технологические проблемы единого образовательного пространства // Негосударственное образование. 2002. - № 4.

113. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.,1998.- 314 с.

114. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России.- М., 1999.- 37 с.

115. Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования // Высшее образование в России. 2006. - № 6. -с. 111 -121.

116. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности студентов вуза. М., 1984.-161 с.

117. Пенкарт Л.И. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск, 1986.-275 с.

118. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-311 с.

119. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.283 с.

120. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъективности. -Ростов н/Д, 1996.-367 с.

121. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3.- 40-49 с.

122. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.-566 с.

123. Прогнозирование в социологических исследованиях.- М.: Мысль, 1978.-48 с.

124. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М., 1983.- 113 е.

125. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.,1981.-216 с.

126. Психологические исследования общения / Отв.ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, В.Н. Носуленко.- М.: Наука, 1985.- 344 с.

127. Рабочая книга социолога. М., 1983.-315 с.

128. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности.-Томск, 1985.-168 с.

129. Розанова Н., Савицкая Е. Вузы в 21 веке: вызов со стороны исследовательской работы // Вопросы экономики. 2006. - № 7. - с. 118-128.

130. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.-379 с.

131. Риск в образовании молодежи // Социологические исследования. -2006. № 5. - с.42 - 51.

132. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.-316 с.

133. Рощина Я. М. Сколько стоит образование в России // Экономика образования. 2006. №1.

134. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989.-№ 4.- 23-27 с.

135. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собрание сочинений в 2 т.- Т.2.- М.,1989. 685 с.

136. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-211 с.

137. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.- 296 с.

138. Саралиева 3. Х.-М., Балабанов С. С. Воспроизводство научно-педагогических кадров // Социологические исследования. 2002. - № 11. - с.110 -120.

139. Свиридов Н.А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1979. - 248 с.

140. Социальное управление. Словарь-справочник. М.: Изд-во МГУ, 2001. -316 с.

141. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова.- М., 2000.-368 с.

142. Социология. Основы общей теории: Учебное пособие / Г.В. Осипов, JI.H. Москвичева, А.В. Кабыща и др./ Под ред. Г.В. Осипова, JI.H. Москвичева. -М.: Аспект Пресс, 1996.- 424 с.

143. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2005.- 672 с.

144. Солоу Р. Теория роста и после нее // Человеческий потенциал современной России. М.: Изд-во СГА, 2005.

145. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. -385 с.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-316 с.

147. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995, № 3-4.-18-27 с.

148. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1.- М.: Педагогика, 1985.- 329 с.

149. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И .Я. Лернера.- М.: Педагогика,1983.- 297 с.

150. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1998. -№1.-61-69 с.

151. Толстова Ю.Н. Логика математического анализа социологических данных.-М., 1991.-254 с.

152. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 532 с.

153. Успенский П.Д. Психология возможного развития человека. М., 1970.-372 с.

154. Урсул А.Д. Информатизация общества. М., 1990.- 364 с.

155. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.- 369 с.

156. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М„1993.-311 с.

157. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. - № 11.11-19 с.

158. Философский энциклопедический словарь / Отв. ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: Инфра - М., 2003.-576 с.

159. Филиппов Ф. В. Некоторые основные мероприятия по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. // Инновации в образовании. 2003. - № 3.-17-26 с.

160. Фокина В.Н., Слива А.В., Фокина Т.Ю. Новые технологии образовательных процессов // Труды СГУ. Выпуск 47. Гуманитарные науки. М.: СГУ.-2002.-104-116 с.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-367 с.

162. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений.-М.: Издательская корпорация «Логос», 1997,- 452 с.

163. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.- 432 с.

164. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.-416 с.

165. Хайнд Р.А. Энергетические модели мотивации // Моделирование в биологии. М., 1963. - 298 с.

166. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1999.-296 с.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2.- М., 1986,- 608 с.

168. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер,2001.-544 с.

169. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации // Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. Материалы научной конференции. -СПб, 1994.- 18-29 с.

170. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.-243 с.

171. Чайка В.Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы // Журнал прикладной психологии / педагогическая психология. 2002. - № 3.-31-37 с.

172. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. 1995. - № 9.- 50-58 с.

173. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.-311 с.

174. ШипилинаВ. Д. Управление образованием. Омск, 1994. - 362 с.

175. Шкарубская JI.M. Региональное управление процессами социокультурной адаптации молодежи. Автореф. дисс. канд. соц. наук. -М.2003.- 24 с.

176. Щербаков Б.Ю Парадигмы современного образования: человек и культура /Под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001 .-224 с.

177. Штомпка П. Социология социальных изменений. Пер. с англ. / Под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996.-223 с.

178. Экспертные оценки в социологических исследованиях / Под. ред. В.В.Чередниченко. Киев, 1990. - 135 с.

179. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., Воронеж, 1996.-416 с.

180. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.-166 с.

181. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.- 344с.

182. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование. М., 1978. - 328 с.

183. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 471 е.

184. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. 1997. - № 1.-32-37 с.

185. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - 21-30 с.

186. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994. № 2.-16-24 с.

187. Якунин B.A., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право.- 1980. № 11.-52-60 с.

188. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация М.: Новая школа, 1996.- 325 с.

189. Янушкевич Ф. Технологии обучения в высшей школе. М.:1. Педагогика, 1997. 168 с.

190. Clark B.R. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation. IAU. 1998.

191. Higher Education in the World 2006. The Financing of Universities. L.,2005.

192. Fulmer W.E. Shaping the Adaptive organization: Landscapes, Learning and Leadership in Volatile Times. Amacom, 2000.

193. Martin J.R. Philosophy of Education for the Year 2000 // Phi Delta Kappan.-1 1.-1995. P. 355-359.

194. Readings in the Philosophy of Education / E. Fitzpatrick. New York-London, 1936.

195. Social Foundations of American Education / R. Serov. Durham, 1994.

196. Структура обучения специалиста

197. Усредненный профиль структуры интеллекта студента Находкинского филиала СГА1. ОС ИЛ ПА 00 3 АР 03 ГС ПВсубтесты