Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Идзиковски, Богдан

• Идзиковски, Богдан
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Идзиковски, Богдан

Введение.i

Главаi

Теоретико-методологические основы ценностных ориентации, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи.

1.1. Обусловленность формирования ценностных ориентации молодежи социально-экономическими изменениями в обществе.

1.2. Признаки, компоненты, содержание и типология ценностных ориентации (анализ теории).

1.3. Характеристика жизненных ориентации в контексте ценностных ориентации и моделей жизни.

1.4. „карьера" с позиций структурно-функционального и интеракционного подходов.

Глава и

Диагностика ценностных ориентации учащейся молодежи, влияющих на ее жизненную и профессиональную карьеру: организация, принципы, методы и техника исследования (на примере пограничного города слубице).

2.1. Характеристика молодежи как исследуемой категории.

2.2. Организация и этапы исследования.

2.3. Характеристика территориальной среды.

2.4. Методы и техника исследования.

Глава iii

Система ценностных ориентации, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру учащейся молодежи (результаты эмпирического анализа).

3.1. Факторный анализ системы ценностных ориентации, определяющих жизненную и профессиональную карьеру учащейся молодежи.

3.1.1. Построение типологии в социальных науках: методологические проблемы.

3.1.2. Общие жизненные ориентации обследованной молодежи.

3.1.3. Жизненные ориентации школьной молодежи, определяющие значение труда в жизни человека.

3.1.4. Притязания молодежи, связанные с получением образования.

3.1.5. Отношение молодежи к собственному будущему.

Сравнительный анализ трудностей и опасений.

3.2. Группы и типы ценностных ориентации молодежи, определяющие ее жизненную и профессиональную карьеру.

3.3. Мнения учителей о роли школы в формировании ценностных ориентации учащихся в условиях рыночной экономики.

Глава iv

Педагогическая технология формирования ценностных ориентации учащейся молодежи для жизненной и профессиональной карьеры.

4.1. стратегические направления деятельности современной школы по формированию у школьников ценностных ориентации для жизненной и профессиональной карьеры.

4.2. Интеграция школы с другими субъектами образовательного процесса по формированию ценностных ориентации учащихся.

4.3. практико-ориентированные средства формирования некоторых ценностных ориентации учащихся для подготовки к жизненной и профессиональной карьере.

4.4. Программа практической подготовки будущего учителя к формированию у школьников ценностных ориентации для жизненной и профессиональной карьеры (на примере подготовки работников-педагогов культуры).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше»

Для современной Польши, как и многих других стран центральной и восточной Европы, характерны социально-политические перемены, ориентированные на демократические преобразования.

С педагогической точки зрения период интенсивных социальных изменений означает появление двух тенденций. Первая проявляется в развитии новых социальных сил, вызывающих активность в различных жизненных сферах, стремление к модернизации общества, его оптимизации и рационализации. Вторая тенденция вызывает отрицательные социальные явления, такие, как патология общества, безработица, „серая зона" в экономике (уклоняющаяся от уплаты налогов), черный рынок и рост преступности. Наблюдается ослабление социальных связей и социального контроля. В переходный период рождается „общество без правил".

Эти две противоречивые тенденции вызывают ряд проблем, которые должны решать все субъекты образования и воспитания, в том числе и современная педагогическая наука Польши. С учетом этого мы и рассматриваем одну из них - формирование у молодежи ценностных ориентаций, способствующих самореализации ее в жизни и профессиональной деятельности.

Мы разделяем мнение о том, что в условиях рыночной экономики развитие индивидуальной жизненной и профессиональной карьеры будет определяться ценностями, направленными на успех, конкуренцию, профессионализм и ответственность за свою жизнь и состояние общества.

Поэтому одной из центральных задач нашего исследования является диагностика ценностей учащейся молодежи. По нашему мнению, это - исходный ориентир для дальнейших концептуальных и проектировочных работ, реализуемых в форме теоретических моделей формирования необходимых ценностей.

Проблема ценностей широко представлена в литературе. Это понятие, являющееся ключевым для нашего исследования, рассматривается с различных позиций: философии, социологии, педагогики, психологии, а также культурологии и эстетики. О ценностях пишут такие авторы, как: М.Оссовская, С.Оссовский, Я.Шчепанский, Г.Клоска, Х.Щвида, Х.А.Мюррей, К.Левин, Э.Ч.Толмен, Ч.М.Коффер, Х.М.Эпплей, С.Новак, З.Найдер, М.Мишталь, А.Щичинский, А.Явловская, Е.Коралевич-Зембик, М.Л.Коон, Ф.Знанецкий, М.Мароди, Т.Персонс, Ч.Матусевич, Т.Хейницка-Безвинская, С.Яловецкий, К. Клук-хон, А.Фолкерская, В.А.Ядов, В.Рожин, А.Г.Здравомыслов, М.Р.Гинзбург, В.Т.Дорохина, Н.В.Малярова, В.Т.Лисовский, С.Н.Иконникова, Н.И.Курочкин, А.А.Бодалев, В.С.Собкин, С.С.Бубнова, Б.С. Круглов,

A.Адыкулов, Л.С.Нечепоренко, В.С.Мухина, Г.М.Усупов, Э.А.Саар, Д.А. Леонтьев, Б.А. Сосновский, В.М.Кузнецов, Г.Н.Филонов, А.А.Вербицкий и другие.

Другим ключевым понятием, определяющим теоретические рамки диссертации, является профессиональная ориентация и профессиональное самоопредление. Эта проблематика разрабатывается в Российской Академии Образования. Заслуживает внимания теоретический и практический вклад ученых, деятельность которых связана с Институтом обшего среднего образования, среди них: В.А.Полякова, П.Р.Атутова, С.Н. Чистяковой. Этим вопросам посвящены также работы А.Д. Сазонова,

B.Д.Симоненко, С.Я.Батышева, С.С.Гриншпун, З.Вятровского,

К.Чарнецкого, Я.Будкевича, З.Домбровского, Т.Навацкого, В.Рахальской, Т.Поханке и других.

Не менее важным понятием нашего исследования является -карьера. Между понятиями жизненная и профессиональная карьера существует тесная связь. В новых социально-экономических условиях жизненный путь человека зависит от его профессиональной карьеры. Планирование последней в условиях рыночной экономики связано с ориентацией на личный и общественный успех. На развитие профессиональной карьеры существенное влияние оказывают жизненные ориентации школьной молодежи, которые обуславливают ее будущую профессиональную активность. Поэтому проблему жизненной и профессиональной карьеры мы связываем с проблематикой ценностей. Вопросы профессиональной, жизненной карьеры и профессионального самоопределения рассматривают Е.А.Климов, С.Н. Чистякова, А.М.Бал-беко,И.Н.Скударнова, В.А.Поляков, А.И. Сухарев, Н.Ф.Гейжан, А.К.Осинский, И.В.Кузнецова, Е.М. Павлютенков, Б.А.Федоришин, К.Сломчинский, Э.Рокицкая, З.Бауман, М.Л.Коон, К.Шоолер, В.Томас, Ф.Знанецкий, Э.Гоффман, Х.Ворах-Кардас, Э.Тарковская, М.Правда, Э.Эриксон, З.Петращинский, Р.Лукашевич, В.Веселовский, Х.Доманский и многие другие.

Следует подчеркнуть, что соединение указанных трех аспектов в триаду, т.е. комплексный системный подход к исследуемой нами проблеме в соответствии со схемой „ценности (жизненные ориентации) => профессиональное самоопределение карьера" характеризует относительно небольшое число исследований. Такой подход рассматривается в отдельных публикациях польских авторов, например, Э.Рокиц-кой, З.Вятровского, 3.Волка.

В нашей работе принято положение о том, что эффективное формирование необходимых в новых условиях ценностей зависит от связи этого процесса с системной трансформацией Польши, а также с конкретной воспитательной средой, соответствующей диагностикой динамики формирования ценностей, валидной оценкой способности молодежи и условий, в которых протекает этот процесс, а также от степени интеграции различных субъектов образования и воспитания.

Все вышесказанное подчеркивает актуальность выбора темы диссертационного исследования: „Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше".

Цель исследования.

Разработать теоретические и практические основы формирования ценностных ориентаций молодежи, влияющих на ее жизненную и профессиональную карьеру и проверить их эффективность в реальных педагогических условиях.

Объект исследования.

Жизненное и профессиональное самоопределение молодежи.

Предмет исследования.

Формирование ценностных ориентаций молодежи, влияющих на ее жизненную и профессиональную карьеру.

Гипотеза исследования.

Эффективность формирования ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи, значительно повысится, если:

- данный процесс рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды;

- выявлена система и типология ценностных ориентаций молодежи, определяющих ее жизненную и профессиональную карьеру;

- осуществляется пролонгированная диагностика ценностных ориентаций молодежи для отслеживания их динамики и определения приоритетных, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру;

- педагогические средства, регулирующие процесс формирования ценностных ориентаций молодежи, ориентированы на реальные условия и способствуют ее продивижению к успеху;

- обеспечивается интеграция деятельности школы с другими субъектами образовательного процесса для приобретения учащимися практического опыта социо-культурных и профессиональных связей, отношений.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические предпосылки формирования ценностных ориентаций для жизненной и профессиональной карьеры молодежи.

2. Определить теоретические основы ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи.

3. Выявить систему и типы ценностных ориентаций молодежи для жизненной и профессиональной карьеры.

4. Разработать стратегическую модель организации деятельности современной школы по формированию ценностных ориентаций молодежи, определяющих ее жизненную и профессиональную карьеру.

5. Разработать педагогическую технологию, обеспечивающую молодежи приобретение опыта социо-культурных и профессиональных связей и отношений.

6. Разработать экспериментальную программу подготовки будущего учителя к формированию у школьной молодежи ценностных ориентаций для жизненной и профессиональной карьеры.

7. Разработать научно-практические рекомендации формирования ценностных ориентаций молодежи, определяющих ее жизненную и профессиональную карьеру.

Методологической основой исследования является диалектическая теория общественного развития; учение об особенностях становления человека, влиянии деятельности на развитие личности; социологическая концепция исследования ценностных ориентаций; концепция профессионального самоопределения; методологические принципы системного, личностного, деятельностного подходов к исследованию процесса формирования ценностных ориентаций для жизненной и профессиональной карьеры молодежи.

Основными методами исследования были: анкетирование учащихся, учителей и выпускников педагогического института; педагогический эксперимент; беседа с учащимися, учителями и студентами педагогического института; наблюдение поведения учащихся и школьной среды; биографический метод; метод моделирования.

Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы: процентное распределение; факторный анализ; лонгитюдный сравнительный анализ; элементы дисперсионного анализа; метод ранжирования.

База исследования.

Исследование проводилось в двух начальных (N1 и N2) и двух средних (общеобразовательном лицее и Объединении сельскохозяйственных школ) школах в малом пограничном городе Слубице, расположенном на Западе Польши, на границе с Германией, а также в различных регионах Польши, где работают выпускники Высшей Педагогической Школы в Зеленой Гуре. Общее количество обследованных составляет 1941 человек, в том числе 658 (в 1992г.), 593 (в 1993г.), 616(в 1994г.) старших школьников, 20 выпускников и 54 учителя.

Слубице - это небольшой город, расположенный на западной границе Польши. В 1994г. в нем проживало 17 ООО жителей. До начала 90-х годов Слубице оставался провинциальным городом. Открытие границы в 90-х годах, а также начало экономической реформы в Польше привело к значительному оживлению в развитии различных сфер города. В середине 1994г. каждый пятый житель занимался приватной экономической деятельностью. Появились совершенно новые рабочие места. Их образовали новые банки,большой торговый центр, таможенное управление, а также самый крупный в Центральной и Восточной Европе терминал отправки товаров.

В 1992г. в городе функционировали три начальные школы, в которых обучалось 2 638 учащихся. В сфере среднего профессионального и общего образования в 1993г. обучалось: 684 учащихся в неполных профессиональных школах (среди них 234 выпускника);766 учащихся в средних школах и школах после лицеев(среди них 149 выпускников).

Основные этапы исследования.

Первый этап (1970-1980г.г.) - теоретический анализ проблемы; изучение педагогического опыта; разработка программы эксперимента (диагностический этап), программы подготовки будущего учителя к формированию у школьной молодежи ценностных ориентаций, способствующих их жизненной и профессиональной карьере.

Второй этап (1980-1994г.г.) - проведение диагностического этапа эксперимента для выявления системы и типов ценностных ориентаций молодежи, влияющих на ее жизненную и профессиональную карьеру; разработка формирующего этапа эксперимента; разработка стратегической модели организации деятельности школы по формированию ценностных ориентаций молодежи, определяющих ее жизненную и профессиональную карьеру.

Третий этап (1994-1997г.г.) - осуществление формирующего этапа эксперимента; статистическая обработка результатов исследования; формулирование и уточнение выводов; оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи (признаки, компоненты, содержание, типология).

2. Система и типы ценностных ориентаций, определяющих жизненную и профессиональную карьеру молодежи (система включает: познавательный, эмоциональный и деятельностный компоненты; типы ориентаций - общая и ситуативная).

3. Стратегическая модель организации деятельности современной школы, основанная на двух типах социализации (оказание помощи через создание трудностей и через создание ценностей), призванная способствовать формированию ценностных ориентаций молодежи для жизненной и профессиональной карьеры.

4. Педагогическая технология формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, обеспечивающая ей приобретение опыта социокультурных и профессиональных связей и отношений для профессиональной карьеры.

Научная новизна.

1. Выявлены социально-экономические предпосылки формирования ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи: обусловленность характера и направления социализации молодежи трансформацией общественной системы; возрастание роли субъектов воспитательного процесса в подготовке молодежи к достижению жизненных и профессиональных успехов в новых условиях; усиление социальной опасности в ходе трансформации общества и др.

2. Определены теоретические основы ценностных ориентаций во взаимосвязи с жизненной и профессиональной карьерой (признаки, компоненты, содержание и типология), дана характеристика жизненных ориентаций в контексте ценностных ориентаций и моделей жизни, определена сущность карьеры с позиций структурно-функционального и интеракционистского подходов.

3. Выявлены система и типы ценностных ориентаций молодежи, способствующих ее жизненной и профессиональной карьере. Система включает познавательный, эмоциональный и деятельностный компоненты и образуется двумя главными видами ценностей -признаваемыми (как состояние сознания субъекта), называемыми ценностными ориентациями, и осознаваемыми (отраженными в деятельности субъекта), определяемыми как жизненные ориентации. Типы ориентаций - общая и ситуативная. Общая ориентация, имеющая относительно постоянный характер, включает ориентации на успех и соревнование, индивидуальность и самостоятельность. Ситуативная -ориентация на доминирование, общение, совершенство в действиях, конформизм.

4. Разработана стратегическая модель организации деятельности современной школы, предусматривающей единство двух типов социализации - через создание трудностей и - ценностей с представлением о школе, формирующей индивида, способного к реагированию на новые требования, носящего черты творческой личности, направленной на трансформацию общества. Социализация путем создания трудностей позволяет сформировать такие черты, как самостоятельность, предприимчивость, способность к поиску рациональных решений. Социализация путем создания ценностей (предметов ценностей) формирует творческие установки, ориентацию на будущее, на успех и достижения. Обе стратегии социализации имеют прорыночную ориентацию и способствуют жизненной и профессиональной карьере в новых общественных условиях. Эта модель предполагает участие многих субъектов в процессе воспитания.

5. Определены педагогические средства, обеспечивающие молодежи приобретение опыта социально-культурных и профессиональных связей и отношений для подготовки к жизненной и профессиональной карьере, в основе которых - интеграция субъектов образования, являющаяся моделью „воспитывающего общества", где ведущая роль принадлежит школе с ее многоаспектными и многоуровневыми связями с культурной, экономической и политической структурами общества; значимые составляющие технологии - практико-ориентированные формы и методы подготовки учащейся молодежи к жизненной и профессиональной карьере в условиях рынка труда (упражнения, инсценировки, ролевые игры, эвристические беседы, выполнение проектов и др.); программа обучения социального работника, профессиональные роли которого реализуются во внешкольной и факультативной системе по формированию у школьников ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость.

Вывявлены теоретические основы ценностных ориентаций, определяющих жизненную и профессиональную карьеру; определены их структура и типология; разработана педагогическая технология формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, ориентированная на приобретение ею социо-культурного и профессионального опыта для успешного построения будущей жизненной и профессиональной карьеры.

Практическая значимость.

Разработаны методика диагностики ценностных ориентаций учащейся молодежи, влияющих на ее жизненную и профессиональную карьеру (организация, принципы, методы и техника исследования): программа практического обучения будущих учителей по формированию у школьников ценностных ориентаций, определяющих их жизненную и профессиональную карьеру; научно-педагогические рекомендации формирования у старших школьников ценностных ориентаций для жизненной и профессиональной карьеры.

Результаты внедрения экспериментальной программы практического обучения студентов и результаты диагностического исследования учащихся были представлены на 16 международных и отечественных коференциях (Жагань 1985; Варшава 1986; Зелена Гура 1986; Берлин 1991; Зелена Гура-Слубице 1992; Берлин-Зелена Гура 1993; Франкфурт-Слубице-Зелена Гура 1994; Калининград 1995; Санкт-Петербург 1995; Зелена Гура 1995; Берлин 1996), на методических семинарах в Высшей Педагогической Школе в Зеленой Гуре, а также в Центре Усовершенствования Учителей, в Центре культуры в Варшаве и Региональном Центре Культуры в Зеленой Гуре; на заседаниях Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1994,1997).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Идзиковски, Богдан

Выводы по главе IV

1. Современная польская школа требует основательной реформы. Изменения, происшедшие в 90-ых годах, показали дисфунк-циональность всех типов и уровней образования. Для успешной подготовки учащихся к жизни в демократическом и рыночном обществе необходима реформа системы образования. Мы являемся сторонниками реформы в соответствии с моделью „Top-down" в ее антифундаме-нтальной версии с множеством вариантов знаний, когда инициатива реформы исходит сверху и является попыткой перехода вниз; с представлением о школе, формирующей индивида, способного к реагированию на новые требования, обладающего творческой личностью, направленной на трансформацию. Эта модель предполагает участие многих субъектов в процессе воспитания.

С позиций нашего исследования представляет интерес стратегия реформирования школы в соответсвии с концепцией Э.Хайдука. Она является стратегией, основанной на двух типах социализации: путем создания трудностей и через создание ценностей.

Поэтому наша модель стратегической реформы школы является производной данных концепций.

2. В процессе формирования жизненных ориентаций учащихся, направленных на жизненную и профессиональную карьеру, принимают участие многие субъекты образования. От их количества, степени стандартизации и интеграции зависит эффективность интериоризованных ценностей, признаваемых главными ценностями. Нами было принято положение о том, что высокую эффективность в этом процессе может обеспечить интеграция субъектов образования. Таким образом возникает сплоченная система воспитательных воздействий, являющаяся моделью „воспитывающего общества". Ведущим институтом в этой модели является школа. Ее связи с другими субъектами должны носить многоаспектный и многоуровневый характер. Благодаря этому школа займет свое место в натуральной и социальной воспитательной среде, а также выйдет за пределы системы образования. Она станет компонентом других систем, например, культурной, экономической, политической и др.

Благодаря такому представлению о школе, интегрированной с локальной средой, ученик, находясь в течение многих лет под влиянием школы, не сформирует в свонм сознании образ абстрактного мира и не будет присваивать ценности, которые отвергаются данной средой. Концепция интеграции различных субъектов образования предполагает социализацию и прагматизацию современной польской школы.

3. Мы считаем, что для развития жизненной и профессиональной карьеры учащихся необходимым является сформированность у них двух типов жизненных ориентаций:

1. Обшие ориентации, направленные на: а) индивидуальный успех, б) конкуренцию, в) самостоятельность, г) труд.

2. Ситуативные ориентации, направленные на: а) престиж, б) совершенство.

Элементами, формирующими эти ориентации, являются следующие ценности, которые ученик должен интериоризовать: а) компетентность, б) предприимчивость, в) ответственность, г) гото-вность к самообразованию, д) мобильность, е) трудолюбие, ж) стре-мление к мастерству, з) стремление к признанию со стороны других.

Из этой группы ценностей нами была выбрана предприимчивость как ценность, являющаяся составным элементом названных выше жизненных ориентаций. Была произведена попытка создания педагогической технологии формирования этой ценности.

4. В модели образования учителей, которые будут способны формировать у учащихся приведенные выше ценности, мы выделили практические средства и способы формирования специальной категории учителей. Наше внимание было сконцетрировано на образовании педагогов, профессиональные роли которых реализуются во внешкольной или факультативной системе. Была представлена программа практического образования педагогов культурно-просветительной деятельности, которые работают в различных профессиях сфер, связанных с инициацией творческой активности учащейся молодежи.

Были представлены результаты исследования выпускников этой специальности: их оценка своей профессиональной подготовки, ожиданий и ценностей. Респонденты указали на профессионализм, компетентность, ответственость и культурную активность как на черты, определяющие их успех в условиях рыночной экономики. Они считают, что обладают свойствами и возможностями, выходящими за пределы посредственных, что означает высокую оценку собственного Я. При оценке пригодности заний, полученных в вузе, выше всего были оценены педагогичсекие знания и знания из области культуры. Низкие оценки получили знания из области управления, маркетинга, экономики и психологии. Недостатки в этих областях знаний наиболее чувствуют выпускники. Несмотря на рыночные изменения, выпускники культурно-просветительной педагогики по-прежнему ожидают формального подтверждения их инструкторских квалификаций.

Главным образом указывают на такие ценности, как: труд, образование, ум и знания, а также собственную культурную активность, в следующей последовательности - уважение к другим и пригодность. Следовательно, выпускники обладают интериоризованными ценностями, способствующими развитию профессиональной и жизненной карьеры. Отвергают как ненужные такие ценности: религиозность, секс и славу, а также экономический успех. Последняя ценность вызывает удивление. Представляется, что профессиональный успех в рыночной экономике должен связываться с экономическим успехом. Респонденты высказывают удовлетворение своим трудом и оценивают профессию работника культуры как привлекательную со средним престижем в обществе. Большинство респондентов работает с детьми и молодежью, но в социальные интеракции входят также и другие демографические группы.

Как примеры жизненной и профессиональной карьеры выпускников отделения культурно-просветительной педагогики послужили четыре случая, обозначенные „директор", „джазмен", „артист" и „научный работник". Они являются выражением жизненного успеха посредством профессиональной карьеры. Каждый из этих случаев может быть типом осуществления карьеры и личностным образцом для воспитанников.

Заключение

Исследование и анализ различных теорий социализации и формирования жизненных ориентаций составляют основу настоящей диссертации. Целью наших исследований была разработка теории и представление практических способов формирования ценностей молодежи, которые определяют ее жизненную и профессиональную карьеру. Педагогическая проблематика формирования этих ценностей являлась предметом наших исследований, в то время как жизненное и профессиональное самоопределение молодежи составляло объект исследований.

Нами было принято положение о том, что указанные ценности можно формировать в процессе воспитания и обучения молодежи. Однако возможен различный уровень и глубина интериоризации этих ценностей.

По результатам теоретического и экспериментального исследования сформулированы следующие выводы:

1. Выявлены социально-экономические предпосылки формирования ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи; обусловленность характера и направления социализации молодежи трансформацией общества; возрастание роли субъектов воспитательного процесса в подготовке молодежи к достижению жизненных и профессиональных успехов в новых условиях; усиление социальной тревоги в ходе трансформации общества.

2. Теоретически обоснована сущность понятий: „ценность", „ценностные ориентации", „карьера", „профессиональное самоопределение", что, в свою очередь, позволило рассматривать признаки, типы, компоненты ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи во взаимосвязи и едином контексте указанных дефиниций.

3. Выявлено в системе ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи, три типологии жизненных ориентаций:

- общие жизненные ориентации на:соревнование, самостоятельность, успех, признание со стороны других; трансцедентальная ориентация; интеллектуальные и идеалистические ориентации; ориентации на свободу индивида;

- ситуативные жизненные ориентациии: просоциальная ориентация; ориентация на доминирование и престиж; адаптацию и конформизм; общение и совершенство; конформно-просоциальная ориентация;

- жизненные ориентации учащихся, связанные с трудом: идеалистически-творческая;материалистически-инструментальная; ориентация на получение удовольствия.

Выделенная типология свидетельствует о том, что в условиях рыночной реформы у учащихся сформировались ценности, которые образуют прорыночные ориентации. Высокие позиции занимают ориентации на соревнование, успех, индивидуальность и творчество.

4. Установлено, что обследованные учащиеся не различаются с точки зрения их отношения к работе. Через пять лет действия рыночных механизмов респонденты видят в работе инструмент удовлетворения экономических потребностей. Молодые слубичане ожидают также удовлетворения и удовольствия от выполняемой работы, которая является не только источником дохода, но и ценностью, определяемой как самоцель.

Учащаяся молодежь оптимистически оценивает свое будущее и пессимистически - будущее всего общества, что свидетельствует, по нашему мнению, о высокой оценке собственных возможностей достижения успеха в жизненной и профессиональной карьере.

Возрастает заинтересованность образованием на уровне выше среднего, что указывает на значение этого уровня образования для достижения жизненной и профессиональной карьеры.

5. Разработана стратегическая модель организации деятельности современной школы, предусматривающая единство двух типов социализации - через создание трудностей и - через создание ценностей, представлением о школе, формирующей индивида, способного к реагированию на новые требования рыночной экономики, носящего черты творческой личности, направленной на трансформацию общества.

Эта модель предполагает интеграцию различных субъектов образования и социализации (благодаря созданию единой системы воспитательных воздействий, рассматриваемых как „воспитывающее общество"), в которой центральное место отводится школе. Связи школы как ведущего института этой модели должны носить многоаспектный и многоуровневый характер, который определяет ее место в натуральной воспитатальной среде. Польская школа требует основательной реформы, проведение которой осложняют барьеры, содержащиеся в самой школе. В связи с этим необходимой является реформа в соответствии со стратегией „Top-down" („Сверху вниз"). Главным фактором успешности такой реформы является создание центра, сосредоточенного вокруг начальных органов власти.

6. Разработана педагогическая технология формирования ценностных ориентаций, влияющая на жизненную и профессиональную карьеру молодежи; она основана на расширении и углублении контактов и взаимодействия субъектов воспитания и образования с учащейся молодежью; использовании практико-ориентированных форм и методов (ролевые игры, инсценировки, „мозговой штурм", выполнение проектов и др.) с целью приобретения старшеклассниками опыта социо-культурных и профессиональных связей и отношений; обучении будущего социального работника и деятеля культуры в локальных общностях выполнению профессиональных ролей в системе факультативных и внешкольных занятий со школьниками, ориентированными на достижение успеха в их будущей профессиональной деятельности.

7. Показана возможность применения факторного анализа для диагностики ценностей как основы создания типологии жизненных ориентаций школьной молодежи. Диагностика общих установок и ожиданий учащихся является для учителя основой выбора соответствующей стратегии социализации.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на определение психолого-педагогических механизмов формирования ценностных ориентаций, влияющих на успешность жизненной и профессиональной карьеры молодежи; на пригодность лонгитюдного и биографического методов для диагностики и прогнозирования жизненного пути через анализ профессиональной карьеры как выпускников педагогических институтов, так и учащихся школ; сравнительный анализ развития профессиональной карьеры учителей и учащихся может быть основой оптимизации процесса обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Идзиковски, Богдан, 1997 год

1. Banka J., Edukacja i czas. Wychowanie dla terazniejszosci. Warszawa 1995.

2. Bauman Z., Kariera. Warszawa 1965.

3. Berger L., The Capitalist Revolution Fifity Propositions About Prosperity Equality and Liberty. New York 1991.

4. Borowicz R., Plany zyciowe mtodziezy. Zagadnienia metodologiczne.w:."Studia Socjologiczne" 1980 nr 4.

5. Buczynska-Garewicz H., Uczucia i rozum w swiecie wartosci. Wroclaw 1975.

6. Chalasinski J., Kultura amerykanska. Warszawa 1970.

7. Chiopkiewicz M., Osobowosc dzieci i miodziezy. Rozwoj i patologia. Warszawa 1980.

8. Coffer Ch.M., Appley H.M., Motywacja: teoria i badania. Warszawa 1972.

9. Czapinski J., Pozytki z glowy. w:. "Polityka" 1995, nr 26.

10. Danecki J. (red.), Post?p i regres spoleczny. Raport z badan w latach 1987-1990. Warszawa 1991.

11. D^browska E., Losy zawodowe absolwentow pedagogiki k-o. w:. "Dydaktyka Szkoly Wyzszej" 1986, nr 1.

12. Domanski H., Spoleczenstwo klasy sredniej. Warszawa 1994.

13. Duraj D., Praca i jej spoleczny kontekst w postawach mlodziezy. Lodz 1993.

14. Ehrlich S., Wi^ce wzory zachowan. Warszawa 1995.

15. Fatyga В., Fluderska G.,Wertenstein-Zulawski J., Wszystko bylo by z nami w porz^dku, gdyby nie rzeczywistosc.O zyciu codziennym mlodziezy w Polsce. w:. Kosela K.(red.), Mlodym byc.Mlodziez szkolna '92. Warszawa 1993.

16. Fedorowicz M., Trwanie i transformacja. Lad gospodarczy w Polsce. Warszawa 1992.

17. Folkierska А., Туру wartosci, ich miejsce i funkcjonowanie w kulturze. w:. Swida H. (red.), Mlodziez a wartosci. Warszawa 1979, s. 94-135.

18. Fr^ckiewicz L., Bezrobocie jako problemy spoleczne. w:. "Polityka Spoleczna", 1991 nr 10.

19. Fr^ckowiak Т., Modrzewski J. (red.), Socjalizacja a wartosci. Poznan 1995.

20. Ganczarczyk A., Orientacje zyciowe mlodziezy w warunkach transformacji ustroju. Katowice 1994.

21. Garewicz J.,Pokolenie jako kategoria socjo-filozoficz-na.w:.Rudnianski J.,Murawski K.(red.),Na kraw^dzi epoki. Rozwoj duchowy i dziaianie cztowieka. Warszawa 1985, s. 138-154.

22. Gas Z.B. (red.), Psychologia wychowawcza i stosowana. Wybrane zagadnienia. Lublin 1995.

23. Gerstmann W., Podstawy psychologii konkretnej. Warszawa 1987.

24. G^sicki J., Gra о now^ szkol?. Warszawa 1993.

25. Gliszczynska X. (red.) Systemy wartosci w srodowisku pracy. Warszawa 1982.

26. Gladysz A., Socjalizacja aposterioryczna. w:. Metodyka pracy kulturalno-oswiatowej w programach i praktyce studiow pedagogicznych. Warszawa 1987.

27. Godlewski M., Krawcewicz S., Wujek T. (red.), Pedagogika -podr^cznik akademicki. Warszawa 1987.

28. Goldyka L., Szamreta C.,Przyszlosc miasta przygranicznego w swiadomosci mlodziezy szkolnej.w:. Sadowski A. (red.), Pogranicze "Studia Spoleczne", t. IV. Biafystok 1994, s. 57-69.

29. Go^biowski В., Aspiracje i orientacje zyciowe mtodziezy(w swietle pami^tnikow i wynikow ankiety). w:. „Przekazy i Opinie" 1976 nr 1.

30. Haber H.L.,Wzory przedsi^biorczosci w swiadomosci przyszfych menedzerow.w:. „Studia Socjologiczne" 1995 nr 1-2, s. 69-89.

31. Habr J., Veprek J., Systemowa analiza i synteza. Nowoczesne podejscie do zarz^dzania i podejmowania decyzji. Warszawa 1976.

32. Hajduk E., Cztowiek dobry. Zielona Gora 1992.

33. Hajduk E., Idzikowski B. (red.), Praktyki pedagogiczne w ksztalceniu studentow pedagogiki kulturalno-oswiatowej. Zielona Gora 1986.

34. Hajduk E., Metoda panelu. Rozne aplikacje. Zielona Gora 1993.

35. Hajduk E., Spofeczenstwo wychowuj^ce (ktopoty z rozpoznaniem desygnatow). w:. Kargul J.(red.), Problemy pedagogiki spolecznej i andragogiki. „Atca universitati Wratislaviensis" No 1699. Wroclaw 1994, s. 6-23.

36. Hejnicka-Bezwinska T. (red.), Racjonalnosc pedagogiki.Materialy z konferencji naukowej.Bydgoszcz 1995.

37. Hejnicka-Bezwinska T.,Orientacje zyciowe mlodziezy. Bydgoszcz 1991.

38. Idzikowski В., Instytucjonalny uklad klutury w Zielonej Gorze.w:. Hajduk E.(red.), Zielona Gora jako osrodek kultury. Zielona Gora 1987, s. 153-169.

39. Idzikowski В., Program srodrocznej praktyki pedagogicznej na kierunku pedagogika kulturalno-oswiatowa (wersja eksperymentalna). w:. Hajduk E., Idzikowski B. (red.), Praktyki pedagogiczne w ksztalceniu studentow pedagogiki kulturalno-oswiatowej.

40. Zielona Gora 1986, s. 67-92.

41. Idzikowski В., Uwarunkowania gotowosci mlodziezy do zycia w gospodarce wolnorynkowej.w:.Hajduk E. (red.), Spoleczne postawy mlodziezy miast przygranicznych, „Rocznik Lubuski", t.XXI, Zielona Gora 1995, s. 39-58.

42. Ingarden R., Przezycie, dzielo, wartosc. Krakow 1966.

43. Jakowicka M., Mende K.D. (red.), Edukacja w okresie przemian ustrojowych. Zielona Gora Cottbus 1994.

44. Jaiowiecki В., Spoleczne wytwarzanie przestrzeni. Warszawa 1988.

45. Jaiowiecki S., Struktura systemu wartosci. Studium roznicowan mi?dzygeneracyjnych. Warszawa-Wroclaw 1978.

46. Jankowski D., Dom kultury. Studium socjologiczno-pedagogiczne. Warszawa 1977.

47. Jankowski D., Wychowawcze perspektywy dzialalnosci kulturalno-oswiatowej. Poznan 1988.

48. Janowski A., Aspiracje mlodziezy szkol srednich. Warszawa 1977.

49. Jawiowska A., Mokrzycki E., Style zycia a przemiany struktury spolecznej. Propozycje typologii historyczno-socjologicznej. w:. Sicinski A. (red.), Styl zycia. Koncepcja i propozycje. Warszawa 1976.

50. Jawfowska A., Styl zycia a wartosci.w:. Sicinski A.(red.), Styl zycia. Koncepcje i propozycje. Warszawa 1976.

51. Kaminski A., Analiza teoretyczna polskich zwi^zkow miodziezy. Warszawa 1971.

52. Kaminski A., Metoda, technika, procedura badawcza w pedagogice empirycznej. w:. Pilch Т., Wroczynski R. (red.), Metodologia pedagogiki spolecznej. Wroclaw 1974.

53. Kargul J. (red.), Domy kultury w Polsce Ludowej. Wroclaw 1985.

54. Kargul J., Od upowszechniania kultury do animacji kulturalnej. Torun 1996.

55. Kargul J., Pracownik kulturalno-oswiatowy. Warszawa 1976.

56. Kargul J., Przewidywane warianty fiinkcjonowania placowek kulturalno-oswiatowych. w:. Idzikowski В., Tokarczuk S.(red.), Ksztalcenie pracownikow upowszechniania kultury w swietle zmian spoleczno-politycznych w Polsce. Zielona Gora 1991, s. 11-43.

57. Kargul J., Rola praktyk w akademickim ksztalceniu nauczycielii pracownikow kulturalno-oswiatowych. w:. Hajduk E., Idzikowski B. (red.), Praktyki pedagogiczne w ksztalceniu studentow pedagogiki kulturalno-oswiatowej. Zielona Gora 1986, s. 29-36.

58. Karolczak-Biemacka В., Wspolzawodnictwo i wspotpraca w szkole. Warszawa 1987.

59. Karolczak-Biernacka В., Wspolzawodnictwo, wspolpraca, wynik. Warszawa 1981.

60. Kawula S., Rodzina a orientacje zyciowe mlodziezy. Problemy opiekunczo-wychowawcze. Olsztyn 1986.

61. Kloska G., Poj^cia, teorie i badania wartosci w naukach spolecznych. Warszawa 1982.

62. Ktoskowska A., Kultura masowa (wyd.II). Warszawa 1980.

63. Ktoskowska A., Socjologia kultury. Warszawa 1981.

64. Kloskowska A., Spoleczne ramy kultury. Warszawa 1972.

65. Kohlberg L., Mayer R., Rozwoj jako eel wychowania (Materiafy do uzytku konwersatorium „Edukacja wobec przemian"). Torun 1990.

66. Kohn M.L., Schooler C., Praca a osobowosc. Studium wspol-zaleznosci. Warszawa 1986.

67. Коп I., Odkrycie ,ja". Warszawa 1987.

68. Kopczynska M., Animacja spoleczno-kulturalna. Warszawa 1993.

69. Koptas G., Spoleczno-psychologiczne nast^pstwa bezrobocia. w:. "Polityka Spoleczna" 1992 nr 7, s. 16.

70. Koralewicz-Z^bik J., System wartosci a struktura spoleczna. Wroclaw 1974.

71. Kozielecki J., Psychologiczna teoria samowiedzy. Warszawa 1986.

72. Krzyminiewska G., Interpretacja rzeczywista gospodarczej.Przeslanki mentalnosci ekonomicznej miesz-kancow wsi.fw:. Borowicz R. (red.), Polskie samorz^dy rolnicze w procesie integracji z Uni^Europejsk^. Torun 1995, s. 185-197.

73. Krzysztofek K.,Rynek,kultura,modernizacja.Problemy adaptacji Polakow(Ekspertyza wykonana w Instytucie Kultury).Grudzien 1993(opracowanie na prawach maszynopisu).

74. Krzysztofek K., Szczepanski M.S., Ziemilski A., Kultura a modernizacja spoleczna. Warszawa 1993.

75. Kunert K.,Strategie reformowania szkoty.w:. Slewerski B. (red.), Pedagogika alternatywna.Dylematy teorii, Lodz Krakow 1995.4290

76. Kurcz Z. (red.), Problemy spoleczno-gospodarcze miast pogranicza polsko-niemieckiego. „Socjologia", t. VI,. Wroclaw 1992.

77. Kurz^pa J., Skutki zmiany ustrojowej w swietle zachowan mlodziezy w zachodnim pasie pogranicza.w:. Hajduk E.(red.), Spoteczne postawy mlodziezy miast przygranicznych. „Rocznik Lubuski" t.XXI. Zielona Gora 1995, s. 197-217.

78. Kwiatkowska H., (red.), Edukacja nauczyciela wobec zmiany spotecznej. Warszawa 1991.

79. Kwiatkowska H., Nowa orientacja w ksztalceniu nauczycieli. Zatozenia i metody edukacji nauczycielskiej. Warszawa 1988.

80. Kwiecinski Z., (red.), Nieobecne dyskursy, Cz. III. Torun 1993.

81. Lepalczyk I., Instytucje kulturalno-oswiatowe jako srodowisko wychowawcze. w:. Badura J., Czerniawska O., (red.), Instytucje i placowki kulturalno-wychowawcze. Warszawa 1979, s. 8-29.

82. Lewowicki Т., Aspiracje dzieci i mlodziezy. Warszawa 1987.

83. Lutynska K., Surveye w Polsce. Spojrzenie socjologiczno-antropologiczne. Warszawa 1993.

84. Lobocki M., Metody badan pedagogicznych. Warszawa 1984.

85. Luczak E., Uwarunkowania losow i przydatnosci zawodowej absolwentow wyzszych studiow pedagogicznych. Zielona Gora 1990.

86. Lukaszewicz R., Do gory czy do przodu. Warszawa 1985.

87. Lukaszewicz R., Wyznaczniki ksztaltowania sukcesow zawodowych. Wroclaw 1979.

88. Mach В., Mi^dzypokoleniowy przekaz wartosci w warunkach zmiany systemowej. (Referat па IX Ogolnopolski Zjazd Polskiego Towarzystwa Socjologicznego, Lublin 1994 tekst niepublikowany).

89. Malikowski M. (red.), Metody i techniki badan spoleczych. Rzeszow 1984.

90. Marczuk M., Programy zyciowe-osobowosc spoleczna- motywy post^powania mlodziezy akademickiej i robotniczej. w:. „Kultura i Spoleczenstwo"1982 nr 1/2.

91. Marianski J., Etos pracy bezrobotnych (raport z badan empirycznych). Lublin 1994.

92. Markowska D., U progu niegoscinnej przyszlosci. w:. Borowicz R. (red.), Mlodziez wiejska i jej zwi^zki. Poznan 1989.

93. Marody M., Sens teoretyczny i sens empiryczny poj^cia postawy. Analiza metodologiczna zasad doboru wskaznikow w badaniach nad postawami. Warszawa 1976.

94. Marody M., W poszukiwaniu sensu zbiorowego. w:. „Polityka" 1993 nr 42.

95. Maslow A., Motywacja i osobowosc. Warszawa 1992.

96. Materne J., (red.), Wychowanie wobec problemow wspolczesnosci. Zielona Gora 1991.

97. Matusewicz Cz., Psychologia wartosci. Warszawa-Poznan 1975.

98. Mayntz R., Holm K., Hiibner P., Wprowadzenie do metod socjologii empirycznej. Warszawa 1985.

99. M^drzycki Т., Wzory osobowe wspolczesnej mlodziezy. w:. Nowogrodzki T. (red.), Wybrane zagadnienia z psychologii wychowawczej. Gdansk 1973.

100. McKinley Runyau W., Historia zycia a psychobiografia. Warszawa 1992.

101. Mead M., Kultura i tozsamosc.Studium dystansu mi^dzypokole-niowego. Warszawa 1978.

102. Melosik Z., Pragmatyzm i edukacja w Stanach Zjednoczonych: mi?dzy pogl^dami J. Deweya a wspolczesn^rzeczywistosci^.w:. Rutkowiak J. (red.) Odmiany myslenia о edukacji. Krakow 1995, s. 93-113.

103. Mikulowski-Pomorski J., Pokolenie jako poj?cie socjologiczne. w:. „Studia Socjologiczne" 1968 nr 3-4, s. 277-278.

104. Miszalska A., Transformacja systemu a samopoczucie zbiorowe. w:. „Kultura i Spoleczenstwo" 1995 nr 2, s.39-57.

105. Misztal M., Elementy systemu wartosci wspolczesnego spoleczenstwa polskiego. Warszawa 1990.

106. Misztal M., Problematyka wartosci w socjologii. Warszawa 1980.

107. Muszynski H., Wst^p do metodologii i pedagogiki. Warszawa 1975.

108. Muzyka W., Rola animatorow kultury w zyciu spolecznosci lokalnych. w:. Idzikowski B.,Tokarczuk S. (red.), Ksztalcenie pracownikow upowszechniania kultury w swietle zmian spoleczno-pol ityczny chw Polsce. Zielona Gora 1991, s. 99-108.

109. Najder Z., Wartosc i oceny. Warszawa 1971.

110. Nqcka E., Trening tworczosci. Olsztyn 1992.

111. Niebrzydowski L., Psychologia wychowawcza i spoleczna. Wybrane zagadnienia. Zielona Gora 1995.

112. Nosal C.S., Umysl menedzera. Problemy decyzje - strategie. Wroclaw 1993.

113. Nowak S., (red.), Ci^glosc i zmiana tradycji kulturowej. Warszawa 1989.

114. Nowak S., Metodologia badan spolecznych.Warszawa 1985.

115. Nowak S., Metodologiczne problemy teorii wychowania poj^tej jako nauka praktyczna.w:. Muszynski H. (red.), Metodologiczne problemy pedagogiki. Wroclaw -Warszawa-Krakow 1967.

116. Obuchowski K., Psychologia dqzen ludzkich. Warszawa 1983 (oraz 1967).

117. Olszak-Krzyzanowska В., Mlodziez wobec nowych wyzwan. Zielona Gora 1992, s. 122.

118. Ossowska M., Koncepcja pokolenia. w:. „Studia Socjologiczne", 1963 nr 2, s. 47-50.

119. Ostrowska K., W poszukiwaniu wartosci. Gdansk 1994.

120. Parsons Т., Struktura spoleczna a osobowosc. Warszawa 1969.

121. Pawlowski Т., Poj^cia i metody wspolczesnej humanistyki. Wroclaw -Gdansk 1977.

122. Piaget J., Rownowazenie struktur poznawczych. Warszawa 1981.

123. Pieter J., Natura ludzka. w:. „Kwartalnik filozoficzny" 1938, T. 15.

124. Pieter J., Z zagadnien pracy naukowej. Wroclaw 1974.

125. Pieter J., Zarys metodologii pracy naukowej. Warszawa 1975.

126. Pietrasinski Z., Rozwoj czlowieka doroslego. Warszawa 1990.

127. Pilch Т., Metodologia badan pedagogicych.Warszawa 1996.

128. Pilch Т., Zasady badan pedagogicznych.Warszawa 1995.

129. Pomykalo W., (red.), Encyklopedia pedagogiczna. Warszawa 1993.

130. Pohurzycki J., Osi^gni^cia absolwentow szkol polskich w latach 19851989. Torun 1994.

131. Prawda M., Cykl zycia jednostki a wartosc pracy. Warszawa 1985.

132. Przyszczypkowski К., Modele ksztaltowania startegii edukacyjnych. w:. Przyszczypkowski K., Zandecki A., (red.), Edukacja i miodziez wobec spoleczenstwa obywatelskiego. Poznan Torun 1996, s. 21-28.

133. Przyszczypkowski K., Rodzaje strategii edukacyjnych i ich uwarunkowania. w:. Przyszczypkowski K., Solarczyk-Ambrozinski E., Zmiana spoleczna a kompetencje edukacyjne dorostych. Koszalin 1995.

134. Przyszczypkowski K., Zandecki A., (red.), Edukacja i miodziez wobec spoteczenstwa obywatelskiego.Poznan Torun 1996.

135. Pszczoiowski Т., Mala encyklopedia prakseologii i teorii organizacji. Warszawa 1978.

136. Radziwicz-Winnicki A., Modernizacja niedostrzeganych obszarow rodzimej edukacji. Katowice 1995.

137. Rodziewicz E., Praktyka myslenia wychowawczego-teorie -strategie edukacyjne (tekst wyst^pienia na konferencji, Puszczykowo, Grudzien 1993).

138. Rogers C., On Becoming a Person. A Therapist" s View of Psychotherapy. Boston 1959.

139. Rokicka E., Wzory karier kierowniczych w gospodarce panstwowej. Lodz 1995.

140. Rutkowiak J., (red.),Odmiany myslenia о edukacji. Krakow 1995.

141. Rybczynska D., Poziom zycia rodzin a poczucie ubostwa. Zielona Gora 1995.

142. Rychard A., Spoteczenstwo w transformacji:koncepcja i proba syntezy analiz. w:. Rychard A., Fedorowicz M. (red.), Spoleczenstwow transformacji. Ekspertyzy i studia. Warszawa 1993, s. 5-20.

143. Sadowski W., Ogolna teoria systemow jako metateoria. w:. „Prakseologia" 1973 nr2.

144. Sahistowicz P., Postawy innowacyjne, nast^pstwo pokolen a spoleczenstwo socjalistyczne. w:. „Studia Socjologiczne" 1978 nr 3.

145. Sawisz A., Szkola a system spoleczny. Warszawa 1989.

146. Schulz R., Nauka a wartosci wychowawcze. Wroclaw Warszawa -Krakow - Gdansk 1974.

147. Schulz R., Procesy zmian i odnowy w oswiacie. Warszawa 1980.

148. Servais E., Zanim nie jest za pozno. Zapobieganie uzaleznieniom w spolecznosciach lokalnych. Praktyczny podr?cznik dla kazdego: dla nauczycieli, rodzicow i wychowawcow. Eupen 1992.

149. Sicinski A., (red.), Styl zycia. Koncepcje i propozycje. Warszawa 1976.

150. Sicinski A. (red.), Styl zycia. Przemiany we wspolczesnej Polsce. Warszawa 1978.

151. Sicinski A., Strzelecki J., Styl zycia a jakosc zycia: przyczynek do problemow polityki spolecznej. w:. Sicinski A. (red.), Styl zycia. Koncepcje i propozycje. Warszawa 1976.

152. Skorny R., Aspiracje mlodziezy oraz kieruj^ce nimi prawidlowosci. Wroclaw 1980.

153. Skorny Z., Metody badan i diagnostyka psychologiczna. Wroclaw 1974.

154. Skorny Z., Prace magisterskie z psychologii i pedagogiki. Warszawa 1984.

155. Slomczynski K., Pozycja zawodowa i jej zwiqzki z wyksztalceniem. Warszawa 1983.

156. Smolinska-Theiss В., Dziecinstwo w malym miescie. Warszawa 1993.

157. Starosta P., (red.), Zbiorowosci terytorialne i wi^zi spoleczne. Lodz 1995.

158. Stefanowska М., Odbiorcy kultury. Deklaracje i rzeczywistosc. Warszawa 1988.

159. Sufin Z., Wesolowski W., Miejsce pracy w hierarchii wartosci. w:. „Kultura i Spoleczenstwo", 1963 nr 4.

160. Sulek A., Wartosci zyciowe dwoch pokolen. w:. Nowak S. (red.), Ci^gtosc i zmiana tradycji kulturowej. Warszawa 1983.

161. Szczepanski J., Elementarne poj^cia socjologii. Warszawa 1972.

162. Szczepanski J., О indywidualizmie. Warszawa 1988.

163. Szczepanski J., Odmiany czasu terazniejszego. Warszawa 1971.

164. Szefer-Timaszenko J., Aspiracje w zyciu czlowieka. Katowice 1981.

165. Szewczuk W., Psychologia. Zarys podr^cznikowy. Warszawa 1973.

166. Szkudlarek Т., Wiedza i wolnosc w pedagogice amerykanskiego postmodernizmu. Krakow 1993.

167. Szmagalski J., (red.), Metodyka pracy kulturalno-oswiatowej w programach i praktyce studiow pedagoicznych. Materialy z krajowej konferencji wykladowcow metodyki -Jadwisin 27-30 maja 1985. Warszawa 1987.

168. Szoltysek A.E., Filozoficzno-pedagogiczne rozwi^zania nad formula edukacyjn% JA-czlowieka. w:. Przyszczypkowski K., Zandecki A. (red.), Edykacja i miodziez wobec spo^czenstwa obywatelskiego. Poznan-Torun 1996, s. 29-48.

169. Sztompka P., Socjologiczna teoria podmiotowosci.w:. Buczkowski P., Cichocki R.(red.), Podmiotowosc, rzeczywistosc, konieczosc. Poznan 1988.

170. Sztumski J., Spoieczne skutki bezrobocia mlodocianych. w:. „Polityka Spoleczna", 1991 nr 10, s. 7.

171. Sztumski J., Wst?p do metod i technik badan spolecznych. Katowice 1995.

172. Szylko-Skoczny М., Spoleczne aspekty rynku pracy. w:. Nauka о polityce spolecznej. Warszawa 1995.

173. Swida H., Poj?cie wartosci i jej znaczenie dla funkcjonowaniarosobowosci. w:. Swida H., (red.), Mlodziez a wartosci. Warszawa 1979, s. 12-51.

174. Tarkowska E., Czas w zyciu Polakow. Wyniki badan, hipotezy, impresje. Warszawa 1992.

175. Thomas W., Znaniecki F., Chlop polski w Europie i Ameryce. Warszawa 1976.

176. Trempala J., Rozwoj psychiczny dziecka w warunkach edukacji rownoleglej. w:. Trempala J., (red.), Edukacja rownolegla. Funkcjonowanie i kierunki rozwoju edukacji rownoleglej w polskim systemie oswiaty i wychowania. Bydgoszcz 1990.

177. Tyszkowa M., Rozwoj psychiczny jednostki jako proces strukturyzacji i restrukturyzacji doswiadczenia.w:. Rozwoj psychiczny czlowieka w ciEigu zycia. Zagadnienia teoretyczne i metodologiczne. Warszawa 1988.

178. Tyszkowa M., Zdolnosci, osobowosc i dzialalnosc uczniow. Warszawa 1991.

179. Wesolowski W., Niszczenie i tworzenie interesow w procesie systemowej transformacji; proba teoretycznego uj?cia.w:. „Kultura i Spoleczenstwo" 1995 nr 2,s. 3-27.

180. Wesolowski W., Teoria, badania, praktyka. Z problematyki struktury klasowej. Warszawa 1975.

181. Wiatrowski Z., Podstawy pedagogiki pracy. Bydgoszcz 1994.

182. Winclawski W., Typo we srodowiska wychowawcze wspolczesnej Polski. Warszawa 1976.

183. Wisniewski W., Aspiracje edukacyjne spoleczenstwa polskiego.w:. Wisniewski W., (red.) Oswiata w spolecznej swiadomosci. Warszawa 1984.

184. Wisniewski W., Oswiata w spolecznej swiadomosci. Warszawa 1984.

185. Wisniewski W., Wyksztaicenie w spolecznej swiadomosci. Warszawa 1980, Instytut Socjologii UW, Zeszyt 16.

186. Wisniewski W., Wyksztaicenie w systemie wartosci spoleczenstwa polskiego (przemiany w latach 1977-1986). w:. „Studia Socjologiczne" 1988 nr 1.

187. Witkowski L., Mlodosc i tozsamosc w cyklu zycia. Zarys koncepcji Erika H.Eriksona, w:. Teoretyczno-metodologiczne problemy badan nad mlodziezy. Poznan 1987.

188. Witkowski L., Rozwoj i tozsamosc w cyklu zycia. Studium koncepcji Erika H. Eriksona. Torun 1989.

189. Wnuk-Lipinski E., Ksztaltowanie nowego ladu instytucjonalnego. w:. Grabowska M., Pankowski K., Wnuk-Lipinski E., (red.), Spoleczne konsekwencje transformacji ustrojowej. Warszawa 1994.

190. Wolk Z., Slubice- male miasto przed duz^szansetfw:. Hajduk E. (red.), Spoleczne postawy mlodziezy miast przygranicznych, „Rocznik Lubuski", t. XXI, Zielona Gora 1995, s. 185-196.

191. Worach-Kardas W., Wiek a pelnienie rol spolecznych. Warszawa 1983.

192. Zaborny P., Miejsce praktyk w programie studiow.w:. Hajduk E., Idzikowski В., (red.), Praktyki pedagogiczne w ksztalceniu studentow pedagogiki kulturalno-oswiatowej. Zielona Gora 1986, s. 57-66.

193. Zaczynski W., Praca badawcza nauczyciela. Warszawa 1968.197. „Zaradnosc ekonomiczna mlodziezy" Komunikat z badan, CBOS, Warszawa 1990.

194. Zieleniewski J., Organizacja i zarz^dzanie. Warszawa 1976.

195. Zielinska H., Postmodernizm a edukacja w:. Kwiecinski Z., (red.), Nieobecne dyskursy, Cz.III.Torun 1993, s. 188-202.

196. Абульханова-Славская К.Я. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-335с.

197. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. Тезисы докл. и выступлений / Под ред. З.А. Равкина.-М.:1994.

198. Андронов В.П.Учебная деятельность и профессиональное мышление/ЛГеория деятельности и социальная практика.-М.: 1995.-С.7-9.

199. Аршавский А.Ю., Вилке А.Я,Антиобщественные проявления в молодёжной сфереюпыт регионального опроса// Социологические исследования.-1990.-№4.-С.57-64

200. Асмолов А.Г.Психология личности:принципы общепсихологического анализа.-М.:Изд-во МГУ, 1990.-367с.

201. Атаев А.А. Управленческая деятельность. Практика и резервы организации.-М. Экономика, 1988.-249с.

202. Бабанский Ю.К.Избранные педагогические труды.-М.:Педагогика, 1989.-558с.

203. Балбеко А.М.Новые подходы в свете современной концепции рыночной экономики//Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики.-Ленинск-Кузнецкий: 1994.-С. 12-16.

204. Беляев В.П., Иванчук Н.В.Разумные потребности:опыт их социологического изучения//Советская педагогика.-1987.-№9.-С.70-74.

205. Берман Б., Эванс Дж. Маркетинг:Сокр.пер.с англ./ Под ред. А.А.Горячева.-М.Экономика, 1990.-350с.

206. Богданов В.А.Психология жизненного пути.-Санкт-Петербург: 1994.-93с.

207. Борисова Е.М., Логинова Г.П.Индивидуальность и профессия.-М.:3нание, 1991.-80с.

208. Бочарова В.Г.Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности специалиста: вопросы методологии//Теория деятельности и социальная практика.-1995.-С.20-24.

209. Вазина К.Я.Коллективная мыследеятельность модель саморазвития//Педагогика.-1990.-С.196.

210. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.:Высшая школа, 1991.-204с.

211. Вернигер Зигерт, Лючия Ланг.Руководитель без конфликтов.-М.Экономика, 1990.-217с.

212. Ворошилов А.К.Формирование профессионального сознания педагога менеджера в Институте культуры// Проблемы педагогики.-1990.-С.22-25.

213. Гапон Ю.О социально-педагогической концепции воспитания // Вестник высш.шк.-1990.-№3.-С.19-23.

214. Герминский B.C., Шейерман Р.Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992.-С.3-13.

215. Грибакин А.В.Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека.-Иркутск:Изд-во Иркутского университета, 1985.-199с.

216. Грибанова Н.А.Организационно-педагогическая технология обновления подготовки кадров в училищах культуры: Дис.канд.пед.наук.-Л.: 1993.-199с.

217. Гриншпун С.С.Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис.д-ра пед.наук.-М.:1993.-32с.

218. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ/Под ред. А.А.Крылова.-Л.: 1988.-78с.

219. Громов С.Н.Социально-педагогические основы системы повышения квалификации кадров культурно-просветительной работы:Авторефер.дис.канд.пед.наук.-М.: 1990.-16с.

220. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я.Социализация личности: социальный педагог, семья и школа.-М.: 1993.- 181с.

221. Дискин И.Е.Культурахтратегия социально-экономического развития.-М.Экономика, 1990.-109с.

222. Жизненный путь личности:вопросы теории и методологии социально-психологических исследований/Под ред. Л.В.Сохань.-Киев:Наукова думка, 1987.-279с.

223. Жизнь как творчествохоциально-психологический анализ/Под ред. Л.В.Сохань.-Киев:Наукова думка, 1985.-302с.

224. Залесский Г.Е.Психология мировоззрения и убеждения личности.-М.:1994.-138с.

225. Зарецкая И.И, Ломидзе Л.С.Формирование личности цель воспитания//Советская педагогика.- 1989.-№12.-С.36-41.

226. Здравомыслов А.Г.Потребности, интересы, ценности.-М.: Политиздат, 1986.-223с.

227. Зимняя И.А.Психологическая характеристика субъекта социальной работы как деятельности/ЛГеория деятельности и социальная практика.-М.:1995.-С.47-48.

228. Ивченков С.Г.Неформальные объединения:проблемы участия молодёжи: Дис.канд.философ.наук.-Саратов: 1991. -123с.

229. Иконникова С.Н.Диалог о культуре.-Л.: Лениздат, 1987.-205с.

230. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т.На пороге гражданской зрелости.-Л.:Лениздат, 1982.-175с.

231. Исмаилов А.И.К вопросу о профессиональной ориентации в спортивной деятельности/ЛГеория деятельности и социальная практика.-М.: 1995.-С.50-52.

232. Ищенко Н.П.Сущность, противоречия и тенденции социального становления молодёжи:социально-философский аспект нововведения:Дис.д-ра филос.наук.-М.: 1989.-355с.

233. Каган М.С.Мир общения:проблема межсубъектных отношений.-М. Политиздат, 1988.-318с.

234. Камалдинова Э.Ш.Деятельная сущность воспитания молодёжи: Дис.д-ра филос.наук.-М.: 1990.-434с.

235. Камалдинова Э.Ш.Молодёжь как объект и субъект социальной деятельности//Советская педагогика.-1988.-№9. -С.56-60.

236. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.Педагогическое творчество.-М.:Педагогика, 1990.-142с.

237. Капустина А.Н.Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф . дис. канд. психол.наук.-Л.: 1985.

238. Каралов З.А.Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования.-Б.:Азернетр, 1991.-103с.

239. Касаткина Н.Э.Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования:Дис.д-ра пед.наук.-.: 1995.-351с.

240. Катаев В.И.Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем возрасте.-М.:1992.-54с.

241. Клемантович М.Б.Применение активных методов обучения-основа совершенствования учебных курсов. Организационно-педагогические основы перестройки КПР: Сб. научных трудов.-Т.123.-Л.:1988.-С.61-71.

242. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии.-М.:1986.-197с.

243. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб/Под ред. С.Н. Чистяковой.-Кемерово: 1995.- 143с.

244. Кон И.С.В поисках себя.Личность и её самосознание.-М.: Политиздат, 1984.-336с.

245. Кон И.С.НТР и проблемы социализации молодёжи.-М.:Знание, 1988.-63с

246. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.ВНИК "Школьник.Труд. Профессия".-М., 1991.-18с.

247. Королёв Ф.Ф.Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.-.:Советская педагогика, 1970.-№2.

248. Котлар Ф.Основы маркетинга.-М.Экономика, 1990.-87с.

249. Красовский Ю.Д.Нормативные критерии оценки делового поведения личности//Философские науки.-1982.-№1 .-С. 12.

250. Круглов Б.С.Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций. 1987.-С.80-89.

251. Кузнецов В.М.Психологические характеристики личностных особенностей молодых рабочих в условиях учебно-производственной деятельности.-М.: 1993.-143с.

252. Кукушкин М.А.Художественные потребности и культурная социализация молодёжи:Дис.канд.филос.наук.-М.: 1990.-147с.

253. Курицин А.Н.Управление в Японии. Организация и методы.-М.: 1981.-84с.

254. Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения.-М.гПедагогика, 1983.-Т1 .-391с.

255. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.-М.:1992.-17с.

256. Лисовский А.В., Лисовский В.Т.В поисках идеала. Диалог поколений.-Мурманск: 1994.-277с.

257. Литвинова Н.П.Образование в условиях интенсификации экономики.-М.: 1989.-192с.

258. Лишин О.В., Тайчинов М.Г.Отношение к труду как критерий оценки условий организации трудовой деятельности.-М.: 1991 .-43с.

259. Лозовой В.А.Самовоспитание личности:философско-социо-логический анализ.-Харьков: 1991.-207с.

260. Мальковская Т.Н.Социальная активность старшеклассников.-М. .Педагогика, 1988.-139с.

261. Мерлин В.С.Личность как предмет психологического ис-следования.-Пермь:1988.-80с.

262. Методика изучения системы интересов учащихся.-М.:1991 .-32с.

263. Методы изучения профессиональных качеств школьни-ков:Методические рекомендации/Под ред. С.И.Вершинина.-М.:АПН СССР, НИИ ТОиПО, 1988.-35с.

264. Митяев О.К.Что думают дети о будущей работе//Народное образование.-1993.-№10.-С.65-69.

265. Многофакторный определитель профессиональных склонностей.-Изд.2-е.-Л.: 1988.-31с.

266. Молодёжь Германии и России/Под ред. В.И. Лисовского,- М.:1994.-200с.

267. Молодой человек в условиях кризиса.Материалы Международной научно-практической конференции.-Москва Санкт-Петербург: 1994.-185с.

268. Моральные ценности и личность/Под ред. А.И. Титаренко, Б.О.Николаичева.-М.: 1994.

269. Мордовская А.В.Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников //Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики.-Ленинск-Кузнецкий:1994.-С.44-53.

270. Москаленко В.В.Культура и деятельность как факторы социализации:Автореф.дис.д-ра филос.наук.-Киев:1988. -40с.

271. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной.-М.: 1993.-77с.

272. Непопалов В.Н., Мельников В.М.Системно-деятельностный подход основа формирования личности//Ш Международный конгресс по теории деятельности и социальной практике.-М.:1995.-С.79-80.

273. Неформалы: кто они?куда зовут?/Под ред. В.А. Печенева.-М.: Политиздат, 1990.-334с.

274. Нечепоренко Л.С.Педагогика личности.-М.: 1992.-13с.

275. Нифонтов А. Л .Деятельность, поведение, творчество // Деятель ность:теории, методология, проблемы.-М.:Политиздат.-С.52-69.

276. Новикова Л .И.Воспитательная система:исходные пози-ции//Советская педагогика, 1991.-№11.-С.61-65.

277. Обозов Н.Н.Психология межличностных отношений.-Киев: 1990.-191с.

278. Общее и профессиональное образование в условиях

279. СЭЗ.Материалы Международной конференции.-Калининград: 1995,-142с.

280. Ольшанский Д.В.Взросление "Я":проблемы политической социализации личности.-М.:Знание, 1988.-114с.

281. Павлютенков Е.М.Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М.: 1984.-ЗЗс.

282. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М.:Мысль, 1971.-348с.

283. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: 1982.-254с.

284. Печко Л.П.Эстетическая культура и воспитание личности.-М.: 1991.-101с.

285. Поляков В.А.Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодёжи к труду в условиях перехода к рынку//Учащаяся молодёжь и рынок.-1994.-С.8-12.

286. Пономарёва Л.Н. и др.Эффективность труда руководителя,-М.:Мысль, 1988.-317с.

287. Попова Я.М.Системный подход в социологии и проблема ценностей.-М.'Вопросы философии, 1968.-№5.

288. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе/Под ред. В.С.Мухиной.-М.:1987.-151с.

289. Программы общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С.Н.Чистяковой.-М.:Просвещение, 1994.-127с.

290. Протанская Е.С.Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры:Дис.д-ра филос.наук.-Л.:1994.-332с.

291. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики/Под ред. Т.Н.Шалавиной.-Ленинск-Кузнецкий: 1994,-151с.

292. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников/Под ред. М.Р.Гинсбурга.- М.:1987.-151с.

293. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций.-М.:1984.

294. Розов Н.С.Культура, ценности и развитие образования.-М.: 1992.-154с.

295. Россия сегодня. Новые горизонты / Под ред. В.Н. Келасьева.-Санкт-Петербург: 1994. -104с.

296. Руткевич М.Н.Социальная ориентация выпускников средней школы//Социс.-1994.-№ 12.-С.53-59.

297. Савина М.С.Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Дис.д-ра пед.наук.-М.: 1993.-219с.

298. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации: Дис.д-ра пед.наук.-JI.: 1993.-345с.

299. Сиднев Л.Н. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования: Автореф.дис.д-ра филос.наук.-М.: 1992.-32с.

300. Сикевич З.В.Молодёжная культура „за" и "против": заметки социолога.-Л.:Лениздат, 1990.-206с.

301. Ситаров В.А.Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности/Под ред. В.А. Сластенина.-М.:1988.-64с.

302. Скударнова И.Н.Формирование у младших подростков ориентаций о мире труда в целях профессиональной ориен-тации//Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики.-Ленинск-Кузнецкий:1994.- С.64-74.

303. Снегирёва Т.В.Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте//Вопросы психологии.-1989.-№2.-С.27-35.

304. Собкин B.C., Писарский П.С.Жизненные ценности и отношение к образованикхкросскультурный анализ.- Москва Амстердам.По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей.-М.: 1994.- 151с.

305. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе.-М.: 1992.-159с.

306. Сосновский Б.А. Мотив и смысл.-М.:1993.-197с.

307. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций.- М.:1977.

308. Социология молодёжи.Кн.1/Под ред. В.Т.Лисовского.-М.:1995.-185с.

309. Социология молодёжи.Кн.2/Под ред. В.Т.Лисовского.- М.:1995.-227с.

310. Теория деятельности и социальная практика. III еждународный конгресс.-М.: 1995.

311. Технологии профессионального консультирования молодёжи в службе занятости/Под ред.В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С.Савиной.-М.: 1995.-170с.

312. Филонов Г.Н.Воспитание личности школьника.-М.: Педагогика, 1985.-223с.

313. Формирование социально-психологической готовности к труду.-Минск:1987.-109с.

314. Худик В.А.Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте.-Киев:1992.-30с.

315. Цели образования и право на образование / Под ред. А.В.Гладкого.-М.: 1993.-93с.i

316. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника: Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина.-М.:Центр социологии РАО, 1993.-96с.

317. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Труды по социологии образования / Под ред. B.C. Собкина.-М.:Центр социологии РАО, 1995.-146с.

318. Чистякова С.Н.Научно-методические вопросы профессиональной ориентации школьников//Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики.-Ленинск-Кузнецкий: 1994.-С.4-12.

319. Чистякова С.Н., Захаров Н.М.Профессиональная ориенация школьниковюрганизация и управление.-М.:Педагоика, 1987.-157с.

320. ШалавинаТ.И., Канторович Н.Я.Содержание педагогической деятельности учителя по проведению профориентационной работы с учащимися/ЛПрофессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики.-Ленинск-Кузнецкий:1994.-СЛ09-118.

321. Шалавина Т.И.Я в мире труда и профессий.-Ярославль: 1994.-113с.

322. Шпак Л.Л.Социальная адаптация: сущность, проблемы, направления: Автореф.дис. д-ра филос.наук.-Новосибирск 1991.-46с.

323. Шубкин В.Н., Черниченко Г.А.Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников.-М.:1994.-59с.Г