Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Царев, Евгений Александрович

• Царев, Евгений Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Царев, Евгений Александрович

Введение.

Глава 1. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе как педагогическая проблема.

1.1 .Теоретико-методологические предпосылки изучения проблемы.

1.2.Понятие процесса социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

1.3.Модель организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе.

Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности управления процессом социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы.

2.1. Социологический анализ отношения старшеклассников, учителей физкультуры, родителей к организации физкультурно-спортивной работы в школе и ее роли в социальном становлении человека.

2.2. Характеристика условий эффективности педагогической деятельности, обеспечивающей процесс социального становления личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы»

Актуальность исследования проблемы социального становления старшеклассников обусловлена рядом факторов экономического, социального и собственно педагогического характера.

Во-первых, серьезные изменения в социально-экономической и политической жизни страны, которые наблюдаются со второй половины восьмидесятых годов, предъявили новые требования к результатам воспитания молодого поколения, поставили перед необходимостью раннего выбора молодыми людьми своей социальной позиции, отношения к тем или иным ситуациям, которые возникают в системе общественных отношений.

Во-вторых, при новой социальной ситуации сменились акценты во всех сферах педагогической деятельности и возросла значимость целенаправленного влияния педагогов на присвоение молодыми людьми адекватного социального опыта, социальных норм и освоение всего многообразия социальных ролей. При этом для социального становления в современных условиях необходима социально-педагогическая помощь молодым людям в их жизненном самоопределении.

В-третьих, социальное становление связано со здоровьем человека, наличием у него необходимых психических и физических сил для преодоления трудностей и негативных воздействий окружающей социальной среды, для принятия сложных решений.

Социальное становление человека осуществляется в процессе всей его жизнедеятельности. Для решения задач социального становления старшеклассников педагогами может быть использована в качестве одного из средств физкультурно-спортивная работа. В процессе спортивных соревнований, занятий физической культурой при целенаправленной деятельности педагогов появляются новые возможности для социального становления молодых людей. Это прежде всего связано с главной особенностью физкультурно-спортивной работы, которая требует формирования определенного типа отношений между его участниками.

Влияние физкультурно-спортивной работы на формирование различных личностных качеств достаточно широко представлено в психолого-педагогической литературе. В своих работах целый ряд исследователей с различных точек зрения обосновывают это явление, прежде всего это П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Б. и JI. Никитины, Н.И.Пирогов, Ж. - Ж. Руссо, В.Н. Сорока-Росинский и др. Именно в их работах мы находим интересные сведения о назначении, сущности, приемах и методах как физического, так и социального воспитания человека.

Рассматривая различные средства, используемые в ходе организации процесса социального становления старшеклассников, большинство авторов (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Б.В. Куприянов, А.В. Мудрик, В.В. Рогачев, Л.Ю. Сироткин, А.И. Тимонин, А.Л. Уманский и др.) касаются отдельных аспектов данной проблемы в контексте сущности педагогического аспекта процесса социализации.

Однако, несмотря на возможности влияния физкультурно-спортивной работы на социальное становление старшеклассника, в практике чаще всего возможности не используются или используются недостаточно. Это связано с тем, что в педагогических исследованиях лишь констатируются такие возможности без достаточного обоснования механизмов их реализации.

В результате возникло несколько противоречий: во-первых, между потребностью общества в социальном становлении молодых людей, особенно в условиях социально-экономической нестабильности, смены идеологических ориентиров, социальных установок и нравственных ценностей, с одной стороны, и готовностью современных выпускников школ к жизнедеятельности в такой ситуации; во-вторых, между потребностью практики максимально использовать все возможные средства для достижения старшеклассниками определенного уровня социальной зрелости и неразработанностью механизмов влияния физкультурно-спортивной работы для решения этой задачи.

Данные противоречия и определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности процесса социального становления старшеклассников при организации физкультурно-спортивной работы в школе?

Эта проблема обусловила тему нашего исследования: "Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы".

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс необходимых условий эффективности педагогической деятельности по обеспечению процесса социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы.

Объект исследования: процесс социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий социального становления учащихся в процессе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что процесс социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы будет эффективным, если

- у старшеклассников сформирована положительная мотивация к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью;

- обеспечена активизация информационно-пропагандистского воздействия с использованием комплекса средств и методов, учитывающих современные процессы в обществе;

- происходит субъектное включение учащегося в физкультурно-спортивную работу на основе актуализации его самостоятельности и активности;

- осуществляется интеграция учебной и внеучебной физкультурно-спортивной работы с существенным расширением последней (создание спортивных творческих коллективов, массовые спортивные праздники, совместное проведение досуга учащимися, педагогами и родителями).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание процесса социального становления старшеклассников.

2. Разработать модель организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе.

3. Выявить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс условий эффективности педагогической деятельности по обеспечению процесса социального становления старшеклассников в ходе физкультурно-спортивной работы.

Методологической основой исследования явились: учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж. Руссо. В нашем исследовании мы исходили из основных положений современных 6 концепций воспитательной деятельности. Среди них: концепция воспитания учащейся молодежи (А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И.Новикова и др.), концепция социализации человека (А.В. Мудрик), концепция социального закаливания (М.И. Рожков). В качестве методологической основы нашего исследования мы опирались также на основные положения антропоцентрической концепции (С.В. Дмитриев) и концепцию формирования физической культуры человека (Л.И. Лубышева).

Основными методологическими идеями явились: идея "социальной ситуации развития" Л.С. Выготского, идея деятельного подхода к развитию психики А.Н. Леонтьева, положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, являющиеся ведущими факторами развития и выявленные С.Л. Рубинштейном. Одним из основных методологических принципов нашего исследования является принцип единства деятельности, сознания и личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А.Н. Леонтьева и А.В. Петровского.

Такой подход к исследуемой проблеме предопределил и методы исследования. В диссертации используются педагогические и психологические методы в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования. Ведущими являются метод теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа. Частными методами являются психологические (анкетирование), педагогические (методы анализа реального педагогического процесса, наблюдение, беседа и метод экспертных оценок.)

Исследование проводилось в нескольких взаимосвязанных этапов:

1-й этап (1997-1998 гг.) - поисково-аналитический - выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научная и учебнометодическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, понятийный аппарат, рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

2-й этап (1998-1999 гг.) - этап опытно-экспериментальной работы, во время которого осуществлялась апробация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы.

3-й этап (1999-2000 гг.) - заключительный, в ходе его проводилось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние школы №17, 26,34 г. Костромы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены сущность и содержание процесса социального становления старшеклассников; разработана модель организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе; выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социального становления старшеклас-сников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе. ж Еретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет представления о сущности процесса социального становления старшеклассников, роли и значении в данном процессе организации физкультурно-спортивной работы в школе; развивает педагогические знания посредством разработки новых концептуальных положений по проблеме социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе; разработана и апробирована схема экспертной оценки уровня социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы; разработана и внедрена в практику методика информационно-пропагандистского воздействия на старшеклассников; результаты и материалы исследования используются при подготовке студентов к организации физкультурно-спортивной работы в школе.

На защиту выносятся:

1. Сущность процесса социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы, которая заключается в формировании личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений, и их развитию на основе включения старшеклассников в физкультурно-спортивную деятельность в качестве активного субъекта.

2.Критерии эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления старшеклассников в ходе их включения в физкультурно-спортивную деятельность, представляющие собой когнитивный, процессуальный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерии и критерий психологической комфортности взаимоотношений.

3. Модель организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе, компонентами которой являются: теоретико-концептуальные идеи и положения, на которых основывается данная работа; ее задачи; определяющие принципы, лежащие в ее основе; условия эффективности процесса социального становления старшеклассников в ходе организации данной работы, основные направления физкультурно-спортивной работы в школе.

4. Комплекс педагогических условий эффективности педагогической деятельности по обеспечению процесса социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы, включающий в себя следующие условия:

- формирование у старшеклассников положительной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью;

- обеспечение активизации информационно-пропагандистского воздействия с использованием комплекса средств и методов, учитывающих современные процессы в обществе;

- субъектное включение ребенка в физкультурно-спортивную работу на основе актуализации его самостоятельности и активности;

- интеграция учебной и внеучебной физкультурно-спортивной работы с существенным расширением последней (создание спортивных творческих коллективов, массовые спортивные праздники, совместное проведение досуга учащимися, педагогами и родителями).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и высшей школы (1998 - 2000 гг.).

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в средних школах №17, 26, 34 г. Костромы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Царев, Евгений Александрович

Заключение

Проведя анализ изучаемой проблемы и обосновав ее социальные и методологические предпосылки, мы определили сущность понятия социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе и обосновали его структуру.

Под процессом социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы мы понимаем формирование личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений, ее развитие, самосовершенствование и самоутверждение на основе включения старшеклассников в физкультурно-спортивную деятельность в качестве активного субъекта, позволяющего реализовать активность молодого человека.

Обратившись к массовому педагогическому опыту и теоретическим изысканиям в данной области, мы выделили пять критериев оценки эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления старшеклассников в ходе их включения в физкультурно-спортивную деятельность:

- когнитивный, отражающий систему знаний учителей физкультуры о процессе социального становления и развития личности ребенка, особенностях социального становления современных школьников, знаний о развитии личности ребенка и формирования его индивидуальности, способностях, интересах, направленности личности детей;

- процессуальный, заключающийся в умениях изучения личности ребенка и проявлений его индивидуальности, умениях ставить и реализовывать конкретные цели, планировать и организовывать

106 физкультурно-спортивную деятельность по различным направлениям, умениях оценивать результаты этой деятельности; психологической комфортности взаимоотношений, представляющий собой умение педагогов создать психологическую комфортность взаимоотношений с детьми, обеспечить условия для реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в первую очередь интеллектуального, физического и эмоционального, умение создать обстановку и организовать физкультурно-спортивную деятельность таким образом, чтобы ребенок мог проявить себя в ней, выступая в качестве активного субъекта взаимодействия в ее ходе;

- эмоционально-мотивационный, заключающийся в умениях педагогов сформировать у школьников положительную мотивацию к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, развить интересы ребенка к тому виду спорта, которым он решил заниматься, умениях управлять своими эмоциональными состояниями и проявлениями;

- действенно-практический , показывающий наличие у педагога организаторских умений и навыков, проявляющихся в способности вовлечь ребенка в физкультурно-спортивную деятельность, обеспечить ее результативность и продуктивность, развить профессиональные интересы детей.

По каждому из критериев представлены показатели, их характеризующие. Это явилось основанием для разработки схемы экспертной оценки уровня эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления старшеклассников в ходе их включения в физкультурно-спортивную деятельность.

Первая глава исследования включает в себя также модель организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками. Определяющим

107 компонентом модели являются теоретико-концептуальные идеи и положения, на которых основывается данная работа. Следующим компонентом модели является комплекс задач педагогической деятельности по обеспечению социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе. Мы выделили три группы задач: задачи, связанные с непосредственным воздействием педагога на ученика; задачи, связанные с созданием воспитывающей среды, нейтрализующей негативные влияния социума на учащегося и способствующей созданию оптимальных условий процесса социального становления школьников; задачи, связанные с обеспечением взаимодействия членов педагогического коллектива.

Третьим компонентом модели являются принципы организации физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе.

Опираясь на общедидактические принципы организации учебной деятельности, мы выделили следующие принципы: индивидуализации, добровольности, мобильности, партнерства и сотрудничества, субъектности, создания эвристической среды и вариативности.

Одним из компонентов разработанной модели являются направления организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками, представленные медико-психологическим, теоретическим и практическим направлениями.

Таким образом, изучение теоретико-методологических основ обозначенной в исследовании проблемы, определение сущности социального

108 становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе и разработка модели организации этой работы позволили вычленить определенные зависимости, которые выступают в роли гипотетических педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности по обеспечению социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

Таковыми являются следующие педагогические условия:

- формирование положительной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью;

- обеспечение активизации информационно-пропагандистского воздействия с использованием комплекса средств и методов, учитывающих современные процессы в обществе;

- субъектное включение ребенка в физкультурно-спортивную работу на основе актуализации его самостоятельности и активности;

- интеграция учебной и внеучебной физкультурно-спортивной работы с существенным расширением последней (создание спортивных творческих коллективов, массовые спортивные праздники, совместное проведение досуга учащимися, педагогами и родителями).

Комплекс определенных педагогических условий был апробирован в ходе опытно-экспериментальной работы на базе средних школ №17,26, 34 г. Костромы. Характеристике вышеопределенных условий и анализу результатов опытно-экспериментальной работы посвящена вторая глава диссертационного исследования.

Анализ результатов внедрения в практику организации физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе определенных педагогических условий позволил сделать следующие выводы: мотивадионное обеспечение физкультурно-спортивной деятельности как учебной, так и внеучебной требует: а) усиливать внимание обучающихся к содержанию физкультурно-спортивной работы, б) создавать у них ориентировку в предстоящей деятельности, в) организовывать деятельность, актуализирующую необходимые мотивационные состояния, г) возбуждать такие состояния, когда ведущими мотивами становятся осознание формирующей, развивающей, практической и других значимостей физкультурно-спортивной деятельности и стремление действовать в направлении поставленной цели, д) создавать условия для формирования положительных мотивов, е) поддерживать стремление учащихся к саморазвитию; разработанная и внедренная в практику организации физкультурноспортивной работы в школе методика информационнопропагандистского воздействия на старшеклассников способствует координации и направлению действий школьников в ходе включения их в физкультурно-спортивную деятельность, обеспечивает создание благоприятных условий, которые активизируют процессы самосовершенствования и саморазвития, а также субъектное включение ребенка в физкультурно-спортивную работу, что является важным условием эффективности педагогической деятельности по обеспечению процесса социального становления старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе; субъектное включение старшеклассников в физкультурно-спортивную работу в школе реализуется поэтапно, начиная с анализа результатов диагностики личности учащегося, которую проводят совместно учитель физкультуры, классный руководитель, психолог и врач, включая

110 совместное планирование физкультурно-спортивной работы, ее содержания, форм и участия в ней школьников, совместное целеполагание и организацию деятельности, интеграцию контроля и оценки результатов включения старшеклассников в физкультурно-спортивную деятельность с самоконтролем и самооценкой;

- интеграция учебной и внеучебной физкультурно-спортивной работы осуществляется в трех направлениях: медико-психологическом, теоретическом и практическом с существенным расширением внеучебной работы, которая позволяет самореализоваться учащимся, не достигающим высоких спортивных результатов в ходе уроков.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил констатировать: изменение отношения школьников и их родителей к физкультурно-спортивной работе в школе;

- изменение мотивов включения школьников в физкультурно-спортивную работу;

- изменение отношения к роли и значению физкультурно-спортивной работы в школе в процессе социального становления человека;

- изменение отношения учителей физкультуры и родителей к информационно-пропагандистской деятельности в ходе физкультурно-спортивной работы;

- увеличение активности родителей в организации физкультурно-спортивной работы в школе;

- осуществление взаимодействия специалистов, работающих в школе, в ходе организации физкультурно-спортивной деятельности;

- расширение внеурочной физкультурно-спортивной работы;

- изменение личности старших школьников (развитие волевой сферы, самостоятельности, активности, умений гибкой ориентации в складывающихся ситуациях, устойчивости взглядов, отношений и ценностных ориентаций, развитие коммуникативных умений, навыков коллективной деятельности).

Вышеперечисленные изменения подтверждают выдвинутую гипотезу, доказывают эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень педагогической деятельности по социальному становлению старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Царев, Евгений Александрович, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980. 335 с.

2. Агеевец В.У., Поповский В.М., Филиппов С.С. Малый факультет ИФК -новая форма работы студентов // Теория и практика физич. культуры. 1984. № 11. С. 46-48.

3. Аксенова О.Э. Информационно-пропагандистское воздействие на школьников как фактор приобщения их к физкультурно-спортивной деятельности. Автореф. дис. канд.пед.наук. С-Пб., 1996. 32 с.

4. Андреева Г.М. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: Изд-во МГУ, 1972. 22 с.

5. Арифбаев А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов (на материалах Узб. ССР): Дис. . канд. пед. Наук. Ташкент, 1979. 165 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат,1977. 332с.

8. Ашмарин Б.А., Богданов Е.А. Учителю полезно знать // Физич. культура в школе. 1974. №6. С. 49.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физич. культуры. М.: Физкультура и спорт,1978. 223 с.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. 224 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.-Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

12. Бахтиаров Ф.Г. Особенности применения средств закаливания в процессе воспитания школьников // Медицинские и социально-экономические проблемы массовой физической культуры: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1988. Ч. 1. С. 14-15.

13. Башаев Н.Н. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1979. С. 214.

14. Белорусова В.В. Воспитательная работа на уроке физического воспитания в школе // Физическое воспитание / Под ред. М.К. Бергмана. Л.: Учпедгиз, 1960. 155 с.

15. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. 69 с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 1991. 398 с.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. М. 1983. 180 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.'.Просвещение, 1968. 464 с.

19. Бондаревский Е.Я. Научно-методические основы всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО): Методич. разработки ин-тов физич.культуры. М.-.ГЦОЛИФК, 1980. 44с.

20. Бочарова Л.Д., Утехина Ю.Г. Социологи собирают данные // Физич. культура в школе. 1971. № 9. С. 4-5.

21. Бурак Р.И. Содержание знаний по физическому воспитанию и методика их формирования у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. 184 с.

22. Вавилов Ю.И. Состязание президентов // Физич. культура в школе. 1994. №2. С. 63-65.

23. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973. 43 с.

24. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Пособие для студентов пед. ин-тов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. 14 с.

25. Ведмеденко Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культурой у школьников IV VI классов: Дис. . канд.пед.наук. КиевД979. 168 с.

26. Виноградов П.А. Исследование функционирования местных средств массовой коммуникации по пропаганде физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1974. 27 с.

27. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М. Мысль, 1990. 34 с.

28. Водолажский Г.Г. Исследование интересов учащихся 5-8-х классов общеобразовательной школы к занятиям физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания: Автореф. дис. канд.пед.наук. М, 1969. 23 с.

29. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественно-научный и гуманитарный аспекты: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1993. 288 с.

30. Войлоков A.M. Осуществление межпредметных связей как одно из условий воспитания у старшеклассников интереса к урокам физической культуры // Сб.науч. работ молодых ученых за 1971 г. JL: ГДОИФК им.П.Ф. Лесгафта, 1972. С.20-21.

31. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Л., 1972. 32 с.

32. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебн. пособие. Л., ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. 45 с.

33. Газман О.С., Иванов В.Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.,1992. 152с.

34. Геркан Л.В. Это повышает образовательно-воспитательное значение урока. О связи в преподавании физической культуры и школьного курса анатомии, физиологии и гигиены // Физич.культура в школе. 1964. №10. С. 2.

35. Годик М.А., Хак Ф.С. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физич.культуры. 1990. №9. С. 16-17.

36. Гольдрин А. Организация массовой секции легкой атлетики в школе // Физич.культура в школе. 1975. № 9. С. 38.

37. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания // Сов. педагогика. 1986. № 11. С. 33-43.

38. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1998. 93 с.

39. Гребенюк О.С., Гребенюк Г.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. 571 с.

40. Груев С.Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ: Дис. . канд.пед.наук. М., 1977. 127 с.

41. Гужаловский А.А. Подвижные игры и физические упражнения в режиме дня воспитанников начальных классов школы-интерната // Тез.докл.конф. молодых науч.работников. М., 1961. С. 33-35.

42. Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме продленного дня школы. Минск: Народная асвета, 1976. 112 с.

43. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1979 22 с.

44. Гумелюк Н.П., Гончаров В.Д., Филиппов С.С. Информация в сфере физической культуры. Киев: Здоров'я, 1982. 122 с.

45. Гусак Ш.З. Педагогическое мастерство учителя физической культуры // Физич.культура в школе. 1963. № 6. С. 16-20.

46. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. №4.

47. Девицкий Г.И. О формировании знаний у школьников на уроке физической культуры // Там же. 1979. № 2. С. 30-32.

48. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л.гВоенный ф-т физич.культуры и спорта при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1967. 53 с.

49. Джаров Т.Д. Влияние некоторых средств массовой информации на развитие физической культуры и спорта среди учащейся молодежи в КРБ: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. 32 с.

50. Дихтярев В.Я. Для активизации класса // Физическая культура в школе. 1973. №11. С. 14.

51. Дихтярев В.Я., Шалты Г.И. Плотность урока зависит . // Там же. -1974. №2. С. 10.

52. Дмитриев С.В. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1991, 34 с.

53. Дмитриев С.В., Кузнецов С.В., Семенов И.Н. Психосемантические аспекты теории проектирования и построения двигательных действий спортсмена: Учебно-методич. пособие. Нижний Новгород: НГПИ им.Горького, 1992. 79 с.

54. Дмитриев С.В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена. Нижний Новгород: Департамент спорта и туризма, 1995. 150с.

55. Дорощенко А.С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физкультуры. Дисс. канд.пед.наук.1981. 168 с.

56. Душанин С.А., Иващенко А.Л., Пирогова Е.А. Тренировочные программы для здоровья. Киев, 1965. С. 36-67.

57. Жаворонкова М.Н. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся VI-VIII классов: Дис. канд.пед.наук. Л., 1972. 232 с.

58. Зверев С.М. Диалог: Особенности воспитания у подростков положительного отношения к занятиям физическими упражнениями // Физич.культура в школе. 1976. № 8. С. 29-31.

59. Иванов B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт. 1990. 176 с.

60. Ивонина В.А. Спутник физкультурного работника. М.: Физкультура и спорт. 1972. 268 с.

61. Иорданская Ф.А. К вопросу о здоровом образе жизни // Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решений XXVIII съезда КПСС: Тез.докл. М., 1986. С. 233-234.

62. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. 174 с.

63. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. Дис. д-ра пед.наук. М., 1990. 47 с.

64. Карпов А.А. Физическое воспитание школьников Австралии // Теория и практика физич. культуры. 1990 . № 2. С. 62-64.

65. Козырева Г.М. Физическая подготовленность школьников, живущих в разных климатических зонах, и пути ее повышения // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения. М.: ВНИИФК, 1986. С. 160-161.

66. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. М.:3нание, 1983. 64 с.

67. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. Программы восьмилетней и средней школы. М.: Просвещение, 1985. 46 с.

68. Кон И.С. Открытия. М.: Политиздат, 1987. 366 с.

69. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. JI., 1970. 57 с.

70. Корзова И.Г. Формирование физической активности школьников: Тез. Всесоюз. науч.-практич .конф. «Еаучные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения». М., 1986. 14 с.

71. Король В.М. К вопросу о влиянии утренней гигиенической гимнастики на функциональное состояние нервной системы школьников пятого класса // Научные основы физического воспитания и спорта: Реф. сб.дис. М., 1962. Вып. 2. С. 53-55.

72. Кравец В.П. Проблема единства знаний и поведения в нравственном воспитании учащихся современной общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. Киев, 1978. 20 с.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. 300с.

74. Крыжановская Г.Н. Физическая подготовка школьников ФРГ // Физич. культура в школе. 1990. № 6. С. 62-64.

75. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П., Краснушкина Н.А. и др. Некоторые вопросы психогигиены подросткового возраста // Гигиена и санитария. 1984. № 3. С. 32-35.

76. Крюков Ю.Г. Социальные аспекты внедрения физической культуры и спорта в быт городского населения (на материалах исследований по Укр. ССР): Дис.канд.пед.наук. Киев, 1973. 191 с.

77. Кузьмичева Е.В. Формы массовых занятий физическими упражнениями и спортом школьников в условиях жилого микрорайона // Тез. докл. Всесоюз.науч.конф. «Спорт науке, наука - спорту». Новосибирск, 1984. 4.3. С. 20-22.

78. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Дис.канд.пед.наук. М., 1980. 270 с.

79. Лапик В.М. Методы убеждения и управления в формировании единства нравственного сознания и поведения школьников // Вопросы формирования личности школьников: матер. III межвуз. конф. Волгоград, 1971. С. 132-138.

80. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целепологания в системе образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1992. 28 с.

81. Лебедева Н.Т. Современное состояние и подходы к разработке двигательного режима школьников // Вестн. АМН СССР. 1981. № 1. С. 40-45.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 84 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. 302 с.

84. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека// Вопросы психологии. 1961. № 1.

85. Лейбниц Т.В Избранные философские сочинения. М., 1908. 364 с.

86. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

87. Медведев И.А., Лобанова О.А. Педагогическая оценка влияния дополнительных занятий в спортивных секциях на умственную и функциональную работоспособность и физическую подготовленность мальчиков 11-12 лет // Там же. С. 60-61.

88. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1983. 63 с.

89. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

90. Мейксон Г.Б. особенности интереса учащихся к урокам физической культуры // Матер, науч-методич.конф. прибалтийских республик. Рига, 1971. С. 27-29.

91. Момот Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1987. 21 с.

92. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.320с.

93. Морозов О.В. Повышение эффективности организационно-управленческой работы по физической культуре и спорту в пионерском лагере: Дис.канд.пед.наук. Л., 1983. 261 с.

94. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников// Книга для классных руководителей. 2-е изд. М.: Просвещение. 1981. 176 с.

95. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. 80 с.

96. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих// Книга для учащихся. М, 1990. 183 с.

97. Мудрик А.В. Воспитание //Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1, январь. 1992. С.49-56.

98. Мудрик А.В. Виктимология// Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1, май. 1992. С.53-58.

99. Мудрик А.В. Введение в сцоаильную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994. 171 с.

100. Муравов И.В., Гурвич С.С. физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев: Здоров'я, 1973. 163 с.

101. Оганесян А.В., Виногарадов П. А. Отношение старших школьников к средствам массовых коммуникаций с целью полученияспортивной информации // Социальные проблемы физич. культуры и спорта. М., 1977. Вып. 2. С. 92-93.

102. Ольшанский Д.В. Взросление "Я". М.: Знание. 721 с.

103. Основы законодательства Российской Федерации и физической культуре и спорте // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. №22.

104. Переверзин И.И., Филиппов С.С. О Создании системы социальной информации о физической культуре и спорте // Планирование социального развития физич.культуры и спорта. М, 1975. С. 48-55.

105. Переверзин И.И., Кутепов М.Е. Потребности школьников в занятиях физической культурой и спортом и требования к их програмно-методическому обеспечению // Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства населения. М., 1979. Вып. 1. С. 27-42.

106. Переверзин И.И и др. Управление физической культурой и спортом: Учебник . М., 1987. 288 с.

107. Петренко И.И Педагогическое просвещение родителей // Физич. культура в школе. 1984. № 1. С. 39.

108. Поздняков П.В., Марижин Е.Н. Научное руководство агитацией. М.: Мысль, 1984. 231 с.

109. Понамарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

110. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта // Теория и практика физич. культуры. М., 1976. №7. С. 5-8

111. Пономарев Н.А. Система методов в науках о физической культуре. JI., 1984. С. 51-54.

112. Пономарчук В.А., Винник В. А. Знания и мотивация в формировании физкультурной активности подростка // Тез. Всесоюз.науч.-практич.конф. «Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения». М., 1986. С.20

113. Попов В.А. Исследование причин текучести и снижения активности в массовом спорте // Теория и практика физич.культуры. 1978. № 5. С . 52-56.

114. Поповский В.М., Курамшин Ю.Ф. Найти свой талант. Л.гЛениздат, 1987.

115. Поповский В.М., Филиппов С.С. Агитационно-пропагандистская работа среди детей и подростков по месту жительства // Теория и практика физич.культуры. 1988. № 10. С.10-11.

116. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе: Дис.д-ра пед.наук. М., 1973, 540 с.

117. Решетень И.Н., Педагогика /Учеб. Пособие: Культура и спорт. М., 1978 540с.

118. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. 255 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госуд. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещение РСФСР, 1946. 704 с.

120. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328 с.

121. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:АНСССР, 1959.354 с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.:Педагогика, 1976. 416 с.

123. Савельев А.Д. Уровни физической подготовленности учащихся школьного возраста при различных недельных объемах двигательной деятельности // Науч.тр. ВНИИФК. М, 1972. Т.1. С. 117-119.

124. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми: Автореф. дис.канд.психол.н. М., 1970. 19с.

125. Садовский В.А. Особенности занятий физической культурой учащихся первых классов с использованием малых гимнастических снарядов. Дисс.канд.пед.наук. JI. 1988, 247 с.

126. Сайдашева И .Я., Стриж Э.Я. Активные перемены // Физич. культура в школе. 1970. № 3. С. 4.

127. Сатиров Г.Н. Формы организации физического воспитания // Там же- 1973, №4. С. 6-8.

128. Свиридова А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7-13 лет: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1974. 242 с.

129. Седов А.В., Виноградов П.А. Теоретические основы пропаганды физической культуры и спорта // Теория и практика физич. культуры. 1983. № 11 .С. 8-11.

130. Семеренский В.Н. работаем по президентским тестам // Физич. культура в школе. 1990. № 3. С. 60-61.

131. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. дис. . д-ра мед.наук . Тарту, 1968. 58 с.

132. Силла Р.В., Теосте М.Э. Величина естественной двигательной активности у детей и подростков г. Таллинна // Гипокинезия и спортивная гаперкинезия растущего организма и их корреляция: тез. докл. Ташкент, 1983. С. 52-53.

133. Симонов В.Г. Эмоции и воспитание // Вопр. Философии. 1981. № 5. С. 45-48.

134. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.:Наука, 1984. 161 с.

135. Скороходов Н.М. Эффективность организации внеклассной физкультурно-спортивной работы среди сельских школьников: Дис.канд.пед.наук. М., 1980. 183 с.

136. Смеловская З.К. факторы формирования физкультурных и спортивных интересов учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физич. культуры. 1972. № 10. С. 46-48.

137. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Дис. . канд.пед.наук. Минск, 1972. 209 с.

138. Соколов В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи Минск: Полымя 1987. 101 с.

139. Станкин М.И. Исследование влияния слова на эффективность усвоения школьников двигательных навыков в процессе физического воспитания: Дис. канд.пед.наук. М., 1964. 182 с.

140. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физической куль турой . М., Просвещение, 1975. 136 с.

141. Степанов Е.Н., Байбородова JI.B. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Псков, 1994. 93 с.

142. Столяров В.И. Образ жизни и физическая культура // Агитатор, 1984. № 14. С. 36-38.

143. Строкатов В.В. Роль телевидения в формировании спортивных интересов у учащихся школ // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Матер, конф. М., 1975. С. 154 155.

144. Сухарев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы, его формирующие // Гигента и санитария, 1982. № 5. С. 70-72.

145. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростов. М., Медицина, 1991. С. 180-187.

146. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 166 с.

147. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов: Исследование на материалах школьных курсов истории и обществоведения /Под ред. Э.И. Моносзона . М.: Педагогика, 1978. 94 с.

148. Торопов JI.В. Исследования методики применения спортивных фильмов в воспитательной работе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1978. 24 с.

149. Точин А.Е. Работа школы с родителями по воспитанию у учащихся правильного отношения к учению: Дис. канд. пед.наук. Минск, 1971.267 с.

150. Тощенко Ж.Т. Идеология и жизнь. М., 1983. 120 с.

151. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М.: Мысль, 1985. 170 с.

152. Фадеев Б.Г., Окуньков Ю.В. Структура интересов и потребностей детей и подростков в занятиях физической культурой и спортом по месту жительства // Организация физкультурно-массовой работы по месту жительства населения. М., 1979. Вып. 1. С.42-46.

153. Федеральная программа развития физической культуры и формирования образа жизни населения Российской Федерации (проект). М., 1993. 128 с.

154. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1970. С. 50.

155. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М:Физкультура и спорт, 1980. 255 с.

156. Филин В.П., Бавина Л.В. О методах педагогического контроля в процессе физического воспитания школьников США // Теория и практика физич. культуры. М., 1987. № 4. С. 59.

157. Филиппов С.С., Роль печати в развитии массовой физической культуры // Там же.1987. № 9. С. 5-7.

158. Филлипов С.С. Система информационного обеспечения советской культуры: Дис. д-рапед. наук . Л., 1991. 597 с.

159. Филиппов С.С. исследование информационных процессов в сфере физической культуры и спорта за рубежом // Теория практика физич. культуры. М.,1991. № 2. С. 60.

160. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. 175 с.

161. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. 224 с.

162. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Холот П. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности у студентов с различным уровнем двигательной активности // Вопр. психологии. 1986. №5. С. 141-148.

163. Хрущев С.В., Рябченко Г.Г. и др. Методико-педагогические проблемы физического воспитания детей на Крайнем севере // Теория и практика физич. культуры , 1990 . № 9. С. 17-20.

164. Чернов Ю.А. Домашние занятия на развитие силовых качеств для юношей IX-X классов // Физич.культура в школе. 1986. № 1. С. 19-23.

165. Чудновский В.Э. Устойчивость личности школьника и некоторые проблемы ее формирования // Сов. педагогика. 1973. №8. С. 13.

166. Шаров В.Г. Исследование влияния внеклассных занятий физической культурой и спортом на укрепление здоровья иработоспособности учащихся: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ташкент, 1972. 18 с.

167. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: Физкультура и спорт, 1984. 150с.

168. Шишигин М.В. пропаганда физической культуры и спорта -функция управления физкультурным движением: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1973. 39с.

169. Школьник Г.И., Особенности процесса формирования убеждений // Сов. педагогика. 1983. № 12. С. 25-27.

170. Щербаков Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников IV-X классов и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1970. С.20

171. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

172. Щуркович Н.Е., Пивюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа. 1994. 110 с.

173. Юричева В.И. Американские ребята или наши? Кто сильнее? // Физич. культура в школе. 1990. № 8. С. 32-34.

174. Юрьев Ю. Двигательные тесты в зарубежных странах // Там же. 1991. №6. С. 53-54.

175. Clement F. Longitudinal and cross-sectional assesamemts of age changes in physical strength as related to sex, social class and mental ability // Psychological abstracts.- 1974. Vol. 52 N 6. P. 1575.

176. Bailey O., Malina'R., Rassmussen R. The influence of Exercise, Physical Activity and Reformance on the Dynamic of Human Crowth //Human Crowth. 1978 - NN 2. -P.475-486.

177. Ferro-Luzzi A., Durnin I.G.A. The assesament ofhuman enery in take and expenditure: a critical review of the recent literature . Roma: FAO, 1981.

178. Gras F. Herausuildung sportbezogener interessen und Bedurfnisse // horpererziehung. 1974. - N 8. - S. 402-405.

179. Yassenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuhljugend und Fordgerungen fur die Cestaltung des Sportunterrichts // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. N6. - S. 458-463.

180. Hinsching J., Thiss M., Korperkultur und Sport in der Leibensweise alterer Schuler // Ibid. 1979. -Nl. - S. 12-19.

181. Hoshikawa Т., Amano Y., Nito N., Matsul N., Rinomatic analusis of walking and running in twins // Biomechanic VIII-A (H.Matsui, K. Kobayashi eds). Human Kinetics Pyblishers, Campaign.- 1983. - P.498-502.

182. Maltna R.M. Motor development in acrose-cultural perapective // R.W. Christina and D.M. Ianderes (eds). Psychology of motor behavior and sport: a contemporary respective. Champaign: Human Kinetics Pyblishers, 1977. P. 191-208.

183. McAdam R., Dodson C. Concept and practices in elementary activity programms. Springfield: homas, 1981.-311 p.

184. Murase Y., Moshikawa Т., Amano Y. Et al. Biomechanical analysis of sprint running in twins // VH-th Int. Cong. Of Biomechanics. Warsawa, 1979.-P. 179-180

185. Reaeder I. Diememann. Zum gegenwartigen Entwieklungastand sportbezogener Interesen, Einstellungen und Verhaltens weisen von Kinder und Yugendlichen im Alter von 12 bis 19 Lahren // Theorie und Praxis der korperkultur. 1970 - N 4. - s. 278-282.

186. Sakuma K. Hand function measurement with educable mental retardates // Psychological abstracts. 1974. - Vol/ 51.- N 4. - Р/ 942.

187. Schmidt D. Gesundheit und korperliche Leistun sfahigkeit in Abhangigkeit vom sportlichen Vorhalten bei Yugendlichen // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1982. - N 3. - S. 194-197.

188. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrera auf seine Aufgaben in der korperlichen Bilung und Ersi ehung der Schuler // Ibid. 1980. - N3. - S 183-190.