Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, доктор социологических наук Шмарион, Юрий Васильевич

• Шмарион, Юрий Васильевич
• доктор социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор социологических наук Шмарион, Юрий Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретическая база социологического исследования комплексов 24 непрерывного профессионального образования.

1.2. Концептуальные основы социального проектирования образовательных систем и комплексов.

Системы непрерывного профессионального образования как ^ объект социального проектирования.

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОМ

ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 1 \

2.1. Значимость моделирования в социологическом исследовании комплексов непрерывного профессионального образования.

2.2. Методологические вопросы идентификации типовых процессов образовательных систем.

2.3. Использование аппарата моделирования и оптимизации в социальном проектировании образовательных систем.

Глава 3. АЛГОРИТМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ \

3.1. Комплексный подход к социальному проектированию систем непрерывного профессионального образования.

3.2. Адаптация образовательных систем к динамично изменяющейся социально-экономической среде.

3.3. Социальное проектирование элементов адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем.

Глава 4. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛГОРИТМОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

4.1. Концепция и общие положения социального проекта комплекса непрерывного профессионального образования.

4.2. Социальное проектирование элементов и систем комплекса непрерывного профессионального образования.

4.3. Эффективность социального проектирования комплекса и систем непрерывного профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования»

В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными экономическими проблемами, связанными с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей, что привело к росту структурной безработицы и большому разрыву в профессиональных умениях и навыках. Становится ясным, что решить эти проблемы без непрерывного профессионального образования не представляется возможным, и оказывается понятным, почему многочисленные попытки модернизации традиционной системы образования не дают желаемого эффекта.

Многие государства пришли к единому пониманию необходимости непрерывного профессионального образования, в котором системообразующим фактором станет некоторая целостность, отличная от механического приращения элементов традиционной образовательной системы. Возникает потребность в образовательных системах и комплексах, в которых структуры, процессы, ресурсы профессионального образования гибко и рационально соединяются во времени и в пространстве, так что на каждом этапе или ступени достигается та относительная завершенность профессионального образования, которая способна удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих в современном обществе в целом, в отдельном регионе, и у каждого человека, в частности. В обществе формируется общее понимание необходимости такого непрерывного образования, в котором личность и ее потребности становятся центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида может не совпадать с институциональным представлением непрерывности в традиционной системе образования.

Документы европейских саммитов и коллегий Министерства образования РФ1 заключают, что образовательные системы должны приспособиться к новым реалиям ХХ1-го века и "непрерывное образование должно стать глав

1 European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000. § 5, § 24 и 25, С.2 и 8; European Council Presidency Conclusions, Санта Мария да Фейра, 19-20 июня 2000. § 33. - С. 6; Концепция непрерывного образования (одобрена 18марта 1989г. на совместном заседании коллегии Гособразования СССР и Всесоюзного Совета по народному образованию). ной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости". Сформулированы две главные цели непрерывного образования: активная гражданская позиция и конкурентоспособность на рынке труда. Определены его ключевые факторы: личная мотивация к учению и наличие разнообразных образовательных ресурсов и структур. Установлено, что стратегия непрерывного образования должна развивать в многоуровневом поле социального партнерства власти и общественных организаций, поскольку именно они ближе всего связаны с интересами и потребностями граждан и сообществ. Сформулированы ключевые принципы непрерывного образования в их числе -«Образовательные системы должны уметь гибко адаптироваться к современным условиям», учитывать динамику реального сектора экономики, перспективы развития современных технологий, производств и всей общественной жизни и ориентацию на них в своем развитии.

Действительно, успехи России в XXI веке, ее возможности выбирать и реа-лизовывать оптимальную историческую траекторию существенно зависят от того, насколько эффективно будет использован потенциал системы непрерывного профессионального образования интегрированной с перспективными наукоемкими отраслями экономики. Образование должно стать не только основным социальным институтом, во многом определяющим жизненный путь индивидов, обусловливающим ценностно-мировоззренческие установки, социальные ориентации, трансляцию культуры, но и специфической областью общественной жизнедеятельности, в которой моделируется будущее, формируются ресурсы развития российского общества.

В системе образования в той или иной форме задействованы практически все социальные слои общества. Этим определяется структурная сложность социального института образования, многообразие его связей с социально-экономической средой.

В последнее время из-за неудовлетворенности традиционной образовательной системой на уровне общества, конкретных социальных институтов, групп и индивидов проблемы непрерывного профессионального образования выдвинулись в центр дискуссий, обусловливают растущий интерес научной общественности. Это характерно не только для России, но и для всего мира. Поэтому проблема совершенствования непрерывного профессионального образования актуальна для всего современного общества и не имеет национальных границ, что выдвигает ее в разряд глобальных проблем.

Ее решение в России наталкивается на целый ряд трудностей.

• Несмотря на позитивные сдвиги в создании нормативно-правовой базы современной системы образования, отсутствует детальная проработка механизмов реализации оптимальных образовательных структур в созданном правовом поле.

• Опережающие потребности реального секторов экономики заставляют эти структуры решать конкретные актуальные проблемы профессионального образования на уровне здравого смысла, который не позволяет раскрыть сущностные стороны этого социального явления во всем его многообразии.

• На практике решение обозначенных проблем ведется, как правило, с использованием категориального аппарата педагогики. К сожалению, это не дает желаемых результатов, поскольку осуществляется вне контекста социального управления, соответственно, не учитывается необходимость системной проработки социальных аспектов функционирования института образования и социального управления им. В частности, не решаются задачи социального проектирования образовательных систем и комплексов.

• Неудовлетворенность системой образования на уровне индивида проявляется в том, что она не создает необходимых условий для творческой реализации личности, не в полной мере обеспечивает возможность выбора для каждого человека оптимальной образовательной траектории в соответствии со значимыми в современном обществе ценностями и установками, с ориентацией на его желания, сложившиеся способности.

• Незавершенность проработки системных связей между ступенями общего и профессионального образования, наличие структурных и содержательных несоответствий.

• Межсистемная разбалансированность между профессиональным образованием и реальным сектором экономики, находящая отражение в данных Госкомстата России. Это приводит, прежде всего, к нерациональному использованию трудовых ресурсов, созданию потенциала внешней и внутренней миграции и другим социальным последствиям. Кроме того, возникают излишние затраты на подготовку специалистов, которые не находят себе применения в экономике.

Специфика социально-экономического и геополитического положения России такова, что в ее образовательном пространстве региональные аспекты образовательного процесса приобретают особый вес, так как развитие региональной экономики последних лет существенно увеличило степень свободы субъектов Российской Федерации в принятии решений в самых различных сферах общественной жизни. Однако анализ статистических данных показывает, что, несмотря на все большую самостоятельность регионов существует ряд причин, приводящих к тому, что именно на региональном уровне концентрируется наибольшее количество типичных проблем профессионального образования.

Мультидисциплинарной сущностью системы образования, отсутствием конструктивных подходов, в рамках которых создаются и применяются новые социальные технологии проектирования и управления образовательными системами, функционирующими в динамичной региональной социально-экономической среде, объясняется то, что множество попыток оптимизации отдельных ее составляющих не приводят к ожидаемому результату.

Сложность социального института образования как объекта научного анализа и глубина проблем, связанных с его проектированием и управлением, обуславливают необходимость применения системного, междисциплинарного и комплексного подхода к их решению, тем самым создаются условия для предупреждения наметившихся в обществе негативных тенденций, обеспечения оптимизации структурно-функциональных преобразований системы образования в соответствии с потребностями отечественной экономики и каждой отдельной личности, повышения общественной значимости непрерывного образования, социального идеала органически согласованного с интересами отдельных личностей, социальных и демографических групп населения.

Обозначенный характер проблем совершенствования и развития системы непрерывного профессионального образования и соответствующих им задач требует от социологии управления не только новых теоретических обобщений, но и практических технологических разработок, связанных с социальным проектированием комплексов непрерывного профессионального образования.

На данный момент теоретические знания в этой проблемной области разрознены, имеющийся практический опыт фрагментарных решений не обобщен, подготовка специалистов по социальному проектированию образовательных систем не ведется. Технологические аспекты социального проектирования обозначены лишь в самом общем виде и для системы образования в целом, однако они неприменимы на более низких иерархических уровнях социального проектирования образования. Отсутствуют адекватные модели социальных процессов, которые позволяли бы ставить и решать оптимизационные задачи, реали-зовывать алгоритмы адаптации и саморазвития социотехнических систем, обеспечивающих их гибкость и высокую мобильность.

Из анализа следует, что эффективно функционирующие на регионально^ рынке образовательные учреждения системы непрерывного профессионального образования необходимо создавать посредством социального проектирования. Причем проектировать их нужно не по частям, а с самого начала как комплекс оптимально взаимодействующих образовательных систем (ОС), обладающих свойствами адаптации и саморазвития. Тогда для решения проблемы не потребуется дополнительных ресурсов, так как оптимизируются связи, структуры и процессы на всех уровнях, создаются наилучшие условия для взаимодействия социальных групп, участвующих в образовательном процессе.

Таким образом, проблема социального проектирования и создания высокоэффективных комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих на региональном рынке образовательных услуг, является актуальной и имеет теоретический и прикладной аспекты .

Состояние научной разработанности темы. Мультидисциплинарный характер проблем образования находит отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей. В ходе анализа роли и основных закономерностей развития образования они используют общефилософские подходы и идеи, отраженные в трудах Г.Ф.В. Гегеля, М. Хайдеггера, К. Ясперса , а в отечественной традиции - Н.Г. Алексеева, H.A. Бердяева, H.A. Ильина, Э.В. Ильенкова, H.H. Моисеева и других авторов3. Образование выступает областью подтверждения и применения сущностно-атрибутивных характеристик и закономерностей становления социального и личностного бытия, выявленных на уровне абстрактно-философской рефлексии. В форме, наиболее явно ориентированной на образовательную практику (педагогика как практика определенной философии), такой подход реализуется в работах B.C. Библера, С.И. Гессена, С.Ю. Курганова, Г.П. Щедровицкого, и др.4.

Философский анализ образования, понимаемого в качестве матрицы воспроизводства общества (социальности, социальной структуры, систем социального взаимодействия, социально наследуемых кодов поведения и т.п.), предложен П. Сорокиным5. Различные аспекты этого подхода реализуют в социально-философских концепциях образования О.В. Долженко, В.П. Зинченко, В.В. Платонов и другие отечественные исследователи6.

Позитивистское понимание роли философии образования как прикладного знания рассмотрено в работах Б.Л. Вульфсона, В.В. Краевского, В.В. Кумарина, Г.Н. Филонова и др.7. Такой подход ориентирован на исследование структуры и статуса педагогической теории, соотношение ценностной и дескриптив

2 Гегель, Г.Ф.В. Работы разных лет: В 2 т. / Г.Ф.В Гегель. - М., 1971. т.2, С. 61.; Соколов, В.В. Европейская философия XVI - XVII веков. / В.В. Соколов. - М.: Высш. шк., 1984. - 448 с.

3 Бердяев H.A. Философия свободы / H.A. Бердяев. - М.: Правда, 1989. - 607 е.; Сорокин, П.А. Социальная и культурная мобильность /П.А. Сорокин П.// Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1992.-543 с.

Библер, B.C. Школа «диалога культур» / B.C. Библер // Советская педагогика. - 1989 - № 2. - C.I2-15.; Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2001. - 224 с. Щедровицкий, Г.П. Модели и моделирование в проектировании систем «человек-машина»./ Г.П. Щедровицкий

Вопросы методологии. - 1991. -№4. - С.4. 'Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.Указ. соч.

6 Долженко, О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О.В. Долженко // Aima mater. - 1996. - №1 . - С. 18-21.; Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -M.: Промо - Медиа, 1995. - 240с.; Очерки по истории русской философии / А.И Введенский, А.ФЛосев, Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет. - Екатеринбург: Издательство Уральского ун-та, 1991. - 592 с.

7 Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -M.: Педагогика. - 352 е.; Краевский, В.В. Методология педагогического / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с. ной педагогики, анализ ее задач, методов и социальных результатов. В работах этих авторов философия образования рассматривается как рефлексивное поле теоретической педагогики, метатеория, ее критико-методологический уровень, создает предпосылки для оптимизации практики.

К анализу теоретико-методологических, социально-философских и конкретно-социологических аспектов образования обращались такие выдающиеся социологи XIX-XX вв., как М.Вебер, Э.Гидденс, Э.Дюркгейм, Д. Дьюи, Р. Коллинз, К. Маркс, Т. Парсонс, А. Турен и др. Они исследовали социальные функции образования, его связь с политическими и экономическими процессами.

С начала 70-х годов XX века зарубежные социологи уделяют больше внимания взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и ориентации, а также социальной стратификации (У. Буковер, Р. Бурдон, Н. Гросс, Р. Коллинз), взаимодействию образования и процессов в экономике и политике (П. Бурдье, М. Ханнан)9.

В отечественной социологии первые попытки анализа состояния образования появились в 20-е годы XX века. Отметим среди них работы Е.А. Кабо, JI.E. Минца, B.C. Овчинникова и др.10. Интенсивное развитие социологический анализ проблем образования получил в конце 60-х в начале 70-х годов XX века. В работах В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина" анализируются как общие, так и специфические вопросы образования. Позднее эту группу исследователей пополнили видные представители советской социологии: H.A. Аитов, В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, В.И. Файнбург и др.12.

8 Бурдье, П. Начала. / П. Бурдье. -M.: Socio-Logos, 1994. - 376 е.; Вебер, М. Избранные произведения./ М. Ве-бер. - М.: Прогресс, 1990. - 562 е.; Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М., 1996. - 295 е.; Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм.- М.: Канон, 1995. - 349 е.; Американская социология. Перспективы, проблемы, методы: Сб. статей / Сокр. пер. с англ. В.В. Воронина и Е.В. Зиньковского под ред. Г.В. Осипова. - М.: Прогресс, 1978. - 392 е.; Гидденс, Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 527 е.; Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс.- М.: Академический проект, 2003. - 528 е.; Giddens, A. Modernity and Self-Identity / A. Giddens. - Stanford: Stanford university press, 1991. - 586 p.; Giddens, A. Functionalism: après la lutte / A. Giddens // Studies in social and political theoty. -N. Y.: 1977.-P. 96-134.

9 Ритцер, Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. - СПб.: Питер, 2002. - 483 с.

10 Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 264 с.

11 Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. - М.: Наука, 1980. - 251 е.; Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь/ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. - М.: Мысль, 1985. - 240 с.

12Начало пути: поколение со средним образованием / Под ред. М.Х. Титма. - М.: Наука, 1989. - 238 е.; Социология молодежи / Отв. ред. В.ТЛисовский. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 460 е.;

Большой всплеск исследований социологических аспектов образования наблюдался в 70-90-е годы XX века. Исследования проблем высшей школы были проведены С.И. Григорьевым, И.А. Ильяевой, Л.Я. Рубиной, В.Г. Харчевой13; средней школы и учительства - Л.Г. Борисовой, A.M. Гендиным, Ф.Г. Зиятдиновой, М.И. Сергеевым, П.С. Писарским, B.C. Собкиным14; роль профессионального образования рассматривали И.В. Бестужев-Лада, Д.Л. Кон-стантиновский, A.A. Овчинников, Ф.Э. Шереги и др.15. Теоретические основы социального проектирования были проанализированы в работах H.A. Аитова, Г.А. Антонюка, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Ж.Т. Тощенко, а также в исследованиях Т.М. Дридзе, Ю.А. Крючкова, В.И. Курбатова, В.А. Лукова, О.Н. Яницкого и др.16.

Теоретические разработки по управлению социальными процессами, их моделированию, технологизации и оптимизации содержатся в научных монолитов, H.A. Социальные аспекты получения образования / H.A. Аитов // Социальные исследования. - М.:, 1978.

- 461 е.; Социология образования / Отв. ред. B.T. Лисовский. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. - 280 с.

13 Григорьев, С.И., Основы современной социологии / С.И.Григорьев, Ю.Е. Растов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 56 е.; Ильяева, И.А. Личность специалиста: проблемы суждения, решения / Под обш. ред. И.А. Ильяевой / O.A. Глубшев, И.А. Ильяева, Л.М. Съелина, О.П. Шамаева. - Белгород: Бел.ГТАСМ, 2000. -248 е.; Рубина, Л.Я. Советское студенчество/Л.Я. Рубина.- М.: Мысль, 1981.-207 с.

14Зиятдинова, Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе/ Ф.Г. Зиятдинова // Социологические исследования. - 1998. - № 11. - С. 66-72.; Собкин, B.C. Современное состояние системы образования в РФ / B.C. Собкин // Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. B.C. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - С. 10-45.; Собкин, B.C. Социологический портрет учащегося ПТУ / B.C. Собкин, П.С. Писарский // Социология образования. Вып.1. - М,: МО РФ, 1992. - 42 е.; Собкин, B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / B.C. Собкин, П.С. Писарский. - М.: МО РФ, 1992. - 159 е.; Собкин, B.C. Учительство как социально-профессиональная группа / B.C. Собкин, П.С. Писарский, Ю.О. Кломиец. - M.: Российская академия образования, ЦСО РАО, 1996. - 53 е.; Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. - М.: ЮНЕСКО, 1998.- 120 с.

15 Бестужев-Лада, И.В. Народное образование: экспертное мнение / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. - 1998. - № 10. - С. 15-22.; Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. - 1997. - №3. - С, 92-123.; Константиновский, Д.Л. Молодежь и образование / Д.Л. Константиновский, B.H. Шубкин. - М.: Наука, 1997. - 253 е.; Константиновский, Д.Л. Динамики ориентации и социального поведения молодежи в сфере образования: (по материалам повторных обследований выпускников средних школ 1960-х -90-х годов): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 / Д.Л. Константиновский,- М., 1998. - 361 е.; Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х г. к 2000 - му) / Д.Л. Константиновский / Науч. Ред. B.H. Шубкин. - М.: Эдиториал, 1999. - 344 е.; Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. - М.: Юристь, 1997. - 304 с.

16 Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. - М.: Интерпракс, 1995. - 296 е.; Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, H.A. Аитов, Н.И. Лапин. - М.: Изд-во Мысль, 1982. - 254 е.; Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. - М.: 1995.

- 367 е.; Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов н/Д : Феникс, 2001.-416 е.; Антонюк, Г.А. Социальное проектирование / Г.А. Антонюк. - Минск: Веды, 1978. - 196 е.; Анто-нюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: Теоретико-методолог. аспект / Г.А. Антонюк. - Минск: Веды, 1986. - 203 е.; Луков, В.А. Государственная молодежная политика: проблема графиях и статьях Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, А.И. Кравченко, М.Маркова, В.И. Патрушева17.

Начиная с 60-х годов XX века, исследованием образовательных систем интенсивно занимаются отечественные педагоги и психологи. Эти ученые с различных методологических позиций рассматривали проблемы автоматизации

1 fi процессов образовательных систем (С.А. Валцев, А.Я. Савельев) , сущности высшего профессионального образования, непрерывного профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А Вербицкий, Б.С. Гершунский, З.К. Герасимова, П.Д. Лебедев и др.)19, экономики и маркетинга образовательных систем (Ю.С. Васильев, А.П. Егоршин, Ю.А. Конаржевский, М.А Лукашенко, лл

A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.П. Щетинин) , оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько В.И. Каган, И.П. Чучалин)21, использования системного подхода в управлении образова

•уу тельными системами (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонов) .

В области управления и организации социальных систем, рассматривались следующие проблемы, связанные с проектированием социотехнических систем и управлением ими: формирование организационной структуры социального проектирования будущего России / В.А. Луков // Молодежь. - М.: «Социум», 1999. - 188 е.; Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. - М.: «Социум», 2000 - 224 с.

17 Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дятченко. - Белгород: Центр соц. технологий, 1993. -343 е.; Котельников, Г.А. Теоретические основы синергетики / Г.А. Котельников - Белгород: БелГТАСМ, 1998. - 128 е.; Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. - М.: Экономика, 2001. - 327 с.

18 Савельев, А.Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / А.Я. Савельев, В.А. Новиков, Ю.И. Лобанов / Под ред. А.Я. Савельева. - М.: Высш. шк., 1986. - 176 с.

Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский - М.: Совершенство, 1998. - 608 е.; Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

20 Лукошенко, М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения : Моногр. / М.А. Лукошен-ко. - М.: Высш.шк. : КноРус, 2002. - 285 е.; Егоршин, А.П. Управление персоналом / А.П. Егоршин. - Н. Новгород: НИМБ, 1999. - 624 е.; Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров; Под ред. В.В. Глухова. - СПб.: Лань, 2001. - 544 е.; Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б.С. Рябушкин. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 306 е.; Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, T.M. Давыденко. - М.: Пед. поиск, 2001.-384 с.

21Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методолог, система ин-та: теория и практика / В.И. Каган, И.А. Сычеников. - М.: Высш. шк., 1987. - 143 е.; Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидакт. аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 е.; Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 е.; Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чучалин, B.3. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992. - 180 с.

22 Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: 1980. - 172 е.; Симонов, В.П. Системный поход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика - 1994. - № 1. - с. 34-43.; Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,ЕНШиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

J1.A. Базилевич, Г.В. Гренбэк, В.Н. Мельник, И.И. Мазур, Н.В. Мельник,

В.М. Португал, H.H. Тренев и др.) , организация и менеджмент социальных систем (В.П. Бабинцев, О.С. Виханский, В.Р. Веснин, Н.Е. Кобринский,

H.H. Кабушкин, Ю.В. Кузнецов, Б.З. Мильнер, Г. Минцберг, М.Х. Мескон,

А.И. Папкин, A.A. Радугин, З.П. Румянцева, Э.А. Смирнов, О'Шоннеси,

P.A. Фатхутдинов и др.)24, автоматизация и моделирование систем (A.M. Ведров, B.J1. Горелова, A.A. Денисов, Г.Н. Калянов, Ю.М. Плотинский, Б.Я. Совеtob, C.B. Черемных и др.) , системный подход в управлении (М.А. Айзерман,

26

Э.М. БраверманЛ.А. Растригин, ЯЗ. Цыпкин и др.) .

Рассмотренные выше исследования несомненно важны для развития теории и практики социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования, однако они не представляют собой системы, целостного подхода к социальному проектированию и требуют специальной научной разработки.

23 Португал, В.М. Организационная структура оперативного управления производством / В.М. Португал,

A.И. Семенов, В.К. Кубликов. - М.: Наука, 1986.- 221 е.; Мельник, М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях / М.В. Мельник. - М.: Финансы и статистика, 1990. - 136 е.; Базилевич, Л.А. Моделирование организационных структур / Л.А. Базилевич. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 160 е.; Анализ и формирование организационной структуры промышленного предприятия (вопросы методологии и методики) / Г.В. Гренбэк,

B.Г. Басарева, В.Л. Куперштох, Т.А. Сильченко. - Новосибирск: Наука, 1983. - 214 е.; Мазур, И.И. Управление проектами / И.И. Мазур, В. Д. Шапиро. - M.: Высш. шк., 2001. - 875 с.

24 Бабинцев, В.П. Процесс формирования региональных органов государственной власти и местного самоуправления / В.П. Бабинцев, А.П. Кривец. - Белгород, 1998. - 80 е.; Бабинцев, В.П. Стратегия устойчивого развития региона и улучшение качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев, Г.Ф. Ушамирская // Стандарты и качество. - 2003. -№2. - С. 44-45.; Бабинцев, В.П. Технология разработки региональной программы улучшения качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев // Современное управление. - 2002. -№12. - С. 11-29.; Веснин, В.Р. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. - M.: Изд-во Ин-та междунар. права и экономики, 1999. - 480 е.; Виханский, О. С. Менеджмент / О.С. Виханский, А. И. Наумов. - M.: Гардарика, 1998. -528 е.; Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Пер.с англ. / М.Х. Мескон, M. Альберт, Ф. Хедоури. - M.: Дело ЛТД, 1995. - 704 е.; Мильнер, Б. 3. Теория организации / Б. 3. Мильнер. - M.: ИНФРА - М, 2001. - 480 е.; Минцберг, Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации : Пер. с англ. / Г. Минцберг; Под ред. Ю.Н. Каптуревского. - СПб.: Питер, 2001. - 512 е.; О'Шоннесси, Дж. Принципы организации управления фирмой / Дж. О'Шоннесси. - M.: МТ ПРЕСС, 1999. - 296 с.

25 Советов, Б.Я. Философские основы моделирования сложных систем управления. / М.Н. Андрющенко, Б.Я. Советов, С.А. Яковлев и др.// Системный подход в технических науках (Методологические основы): Сб. научн. тр.-Л.: Изд-во АН СССР, 1989.; Горелова, В.Л. Основы прогнозирования систем / В.Л. Горелова, E.H. Мельникова. - М.: Высш. шк., 1986. - 287 е.; Плотинский, Ю.М. Модели социальных систем и современность / Ю.М. Плотинский//М.: Вестник МГУ. 2000.-Сер18.-№4.-C.96-I07.; Вендров, А. М. Case - технологии: Современные методы и средства проектирования информационных систем / А. М. Вендров. - M : Финансы и статистика, 1998. - 176 е.; Калянов, Г. H. Case - технологии. Консалтинг при автоматизации бизнес-процессов / Г. H. Калянов. - М.: Горячая линия-Телеком, 2000. - 320 е.; Горелова, В. Л. Основы прогнозирования систем / В. Л. Горелова, Е. Н. Мельникова. - М.: Высш. шк., 1986.-287 с.

26 Айзерман, М. А. Метод потенциальных функций в задачах обучения машин / М. А. Айзерман, Э. М. Бравер-ман, Л. И. Розоноэр. - М.: Наука, 1970. - 384с., Цыпкин, Я. 3. Адаптация и обучение в автоматических системах /Я. 3. Цыпкин. - М.: Наука, 1968.-271 е.; Растригин, Л. А. Современные принципы управления сложными объектами / Л. А. Растригин. - М.: Сов. радио, 1980. - 232 е.; Шкатулла, В. И. Настольная книга менеджера по кадрам / В. И. Шкатулла. - М.: НОРМА-ИНФРА-М., 1998. - 527 с.

Представление об актуальности темы и степени ее разработанности в научной литературе позволяет сформулировать основную проблему исследования. Она вытекает из следующих противоречий:

• между динамично изменяющейся, непрерывно обогащающейся социально-экономической, информационной и технологической средой, требующей актуального на текущий момент высокого уровня развития общих, профессиональных, социально-адаптивных способностей специалистов, с одной стороны, и неспособностью обеспечить действительно непрерывное образование инерционной традиционной образовательной системы, настроенной на простое воспроизводство интеллектуальной, материальной и духовной культуры, передачу прошлых устоявшихся образцов знания и опыта - с другой;

• между большим объемом накопленных знаний в сфере социального проектирования и отсутствием концептуальных основ такого проектирования в области непрерывного профессионального образования.

В силу данных обстоятельств научная проблема исследования заключается в разработке научных оснований и поиске практических путей разрешения этих противоречий. Острота этой проблемы и недостаточная ее изученность определили объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

Объектом исследования являются комплексы непрерывного профессионального образования (КНПО).

Предмет исследования - социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования (на материале регионального комплекса).

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и внедрении алгоритмов социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования в региональной системе образования.

Гипотеза исследования. Создаваемые посредством социального проектирования комплексы непрерывного профессионального образования будут соответствовать динамике потребностей личности и реальных секторов экономики в квалифицированных кадрах при условиях :

• опоры на мультидисциплинарный и системно-контекстный подходы при описании процессов, структур и характера основных связей как внутри КНПО, так и связей его со средой;

• осуществления социального проектирования КНПО на двух уровнях: процессном (динамика) и структурном (статика), что предусматривает выделение совокупности основных и вспомогательных процессов с последующим их моделированием и определением функциональных структур, обеспечивающих реализацию этих процессов;

• обеспечения адаптивности и саморазвития КНПО с помощью алгоритмов г параметрической, структурной и двухуровневой целевой адаптаций, реализуемых на обоих уровнях - процессном и структурном - и опирающихся на механизм социального мониторинга;

• логической завершенности и реализуемости социального проекта образовательного комплекса, предполагающих полноту и последовательность осуществления процессов: собственно социального проектирования, социально-объектного и объектного проектирования.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие его задачи:

• теоретико-методологический анализ и разработка концептуальных основ социального проектирования ОС и КНПО, функционирующих в динамичной социально-экономической среде;

• разработка методологии и методик построения моделей процессов, функциональных структурных звеньев образовательной системы, обеспечивающих решение задач социального проектирования и управления этой системы;

• формулирование концептуальных положений, раскрывающих сущность адаптивных саморазвивающихся ОС, способных учитывать динамично изменяющие потребности личности и общества в профессиональном образовании, а также алгоритмов их социального проектирования и управления;

• проведение опытно-экспериментального исследования по проверке исходных теоретико-методологических положений, моделей, методологий, методик и алгоритмов социального проектирования регионального КНПО и управление его функционированием и развитием.

Теоретико-методологической базой исследования явились принципы универсального (всеобщего) метода познания - диалектики, а также системного подхода к мультидисциплинарному анализу социального проектирования образовательных систем. В его основе - положения, концепции, гипотезы, представленные в классической и современной социологической литературе, исследованиях по педагогике, кибернетике, менеджменту организаций.

Методологической основой социологических аспектов исследования является структурно-функциональная теория социальных систем Т. Парсонса, «теория среднего уровня» Р. Мертона, системная теория Н. Лумана, теория структурации Э. Гидденса.

С дидактических позиций теоретическими основами исследования послужили труды В.П. Беспалько, B.C. Сластенина и других, раскрывающие принципы организации процессов непрерывного образования, методы управления деятельностью ОС и сущность педагогических технологий.

При разработке методов, средств и алгоритмов социального проектирования и управления образовательных систем опирались на труды ученых в области общей теории систем и кибернетики М.А. Айзермана, Н.С. Райбмана, JI.A Растригина, Б.Я. Советова, В.М. Чадеева, Я.З. Цыпкина и др

Системный подход в решении технологических проблем непрерывного профессионального образования базировался на знаково-контекстном подходе, предложенном A.A. Вербицким.

При осмыслении и разработке алгоритмов социального проектирования образовательных систем автор опирался на теоретическое и методологическое обоснование проектирования социальных технологий применительно к различным общественным процессам, представленное в научных трудах Л.Я. Дятчен-ко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, В.А. Лукова, В.И. Патрушева, Ж.Т То-щенко и других.

При выборе методов исследования мы опирались на системный подход к социальному проектированию, методы экспериментального исследования развития образовательных систем, методы экономико-математического моделирования и оптимизации. Для обработки эмпирических данных использовались методы традиционной математической статистики, методы рандомизированного моделирования, метод экспертных оценок и другие методы.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили:

• материалы государственных нормативных документов, касающихся деятельности системы образования Российской Федерации;

• информационно-аналитические материалы федеральных и региональных органов управления образованием;

• статистические данные Госкомстата РФ, Липецкого, Тамбовского, Белгородского областных комитетов государственной статистики;

• результаты социологических исследований, содержащиеся в диссертационных работах по проблемам образования, в частности: исследования социологического портрета преподавателя провинциального вуза (Н.Б. Неклюдина, Тамбов), вуза как системообразующего социального института на уровне региона (Л.И. Найденова, Пенза), рынка образовательных услуг (В.Г. Чумак, Москва), профессионального образования в социокультурном контексте региона (В.В. Зыков, Тюмень), оптимизации системы управления образованием на региональном уровне (В.А. Некрасов, Орел), развития регионального университета (А.Л. Гавриков, Великий Новгород), управления интеграционными процессами в региональной системе образования (Г.Ф. Ушамирская , Волгоград), социологические исследования проблем образования (Ф.Э. Ше-реги), а также исследования, представленные в сети Интернет и др.;

• материалы социологических исследований диссертанта, охватившие более 5000 респондентов:

- «Социологические аспекты оптимизации учебного процесса» - 19841986 гг. (в эксперименте приняли участие 938 студентов и 75 преподавателей - экспертов).

- «Влияние структуры способностей и познавательного интереса на профессиональную ориентацию учащихся средних школ г. Липецка» - 1997г. (в опросе приняли участие 380 учащихся трех общеобразовательных школ).

- «Социологические аспекты математического моделирования процессов образовательных систем» - 2000-2001 гг. (в анкетировании приняли участие 972 студента факультета экономики и информатики ЛГПУ).

- Социологический мониторинг образовательного процесса комплекса непрерывного профессионального образования «Совершенствование социального управления образовательной системой» - ежегодные исследования с 2000 по 2003 годы (в анкетировании приняли участие 2957 студентов всех курсов факультета экономики и информатики ЛГПУ). Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе анализа и обобщения теоретико-методологических проблем создания и функционирования образовательных систем раскрыта их сущность как систем социальных, разработаны понятийный аппарат и концептуальные основы комплексов непрерывного профессионального образования как объектов социального проектирования, функционирования и развития;

• впервые в теории и практике социального проектирования сформулирован и реализован принцип приоритетности процессного анализа моделируемых образовательных систем и опоры на его результаты применительно к задачам проектирования КНПО;

• сформулировано авторское понимание сущности и определение понятия «адаптивная саморазвивающая образовательная система»; расширено представление о специфике и механизмах ее функционирования в динамичной социально-экономической среде; предложена идеология трехуровневой адаптации КНПО в процессном и структурном аспектах; разработаны формальные и эвристические алгоритмы такой адаптации на этапах социального проектирования и управления;

• разработаны теоретические основы социального проектирования образовательных систем и комплексов: введены и обоснованы понятия социальнообъектного и динамического социального проектирования; разработана концептуальная модель технологии социального проектирования; определены уровни и виды проектирования; обосновано влияние функциональных связей второго (процессы управления) и третьего (процессы адаптации) порядков на эффективность процедур социального проектирования и управления; разработаны концепция и общий алгоритм социального проекта комплекса непрерывного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное проектирование КНПО в качестве ключевого момента и исходного положения предусматривает определение его концептуальной основы -концепции социального проектирования и его технологии. Процедура проектирования рассматривается в поле мезосистемном уровня, характеризующемся высокой степенью динамики социальных процессов, необходимостью использования формальных и эвристических моделей для достижения высокого уровня технологизации социального проектирования и управления. Концептуальная модель социального проектирования объединяет: собственно социальное проектирование, социально-объектное и объектное проектирование. Сущностная основа концептуальной модели технологии социального проектирования проявляется в иерархическом множестве социальных целей, процессов, структур, ресурсов посредством формирования трехмерной интерактивно-ценностно-нормативной матрицы. Эта матрица представляет собой упорядоченное множество социальных ограничений и целей, определяющих допустимый социально-технологический коридор, в котором осуществляется оптимальное социальное управление проектируемым объектом.

2. Процессная декомпозиция позволяет представить сложную общую модель ОС совокупностью моделей ее процессов. Каждый процесс обладает измеряемыми социальными характеристиками, которые соотносятся с технологическими, экономическими, психолого-педагогическими характеристиками, и, следовательно, может быть моделируемым. В разработанной классификации процессов ОС они объединены в две группы: основные и вспомогательные. Причины, затрудняющие моделирование процессов социальных объектов средствами традиционной статистики, дают основание для разработки методологии моделирования процессов ОС на базе метода экспертных оценок и методов рандомизированного моделирования, использующих оперативные данные социологического мониторинга.

3. Условием обеспечения адаптивности и саморазвития ОС и КНПО является наличие данных социологического мониторинга ОС, построенных на их основе адекватных моделей процессов, формальных и (или) эвристических алгоритмов адаптации. Оптимальное функционирование ОС предполагает выбор таких параметров процессов, которые обеспечивают достижение показателем эффективности ОС требуемого значения при одновременном удовлетворении ограничениям социально-технологического коридора. При этом реализуются следующие виды адаптации: параметрическая, структурная, двухуровневая целевая, охватывающие динамику и статику ОС. Присутствие человека в реализации адаптивных механизмов наряду с широким использованием моделей и информационных систем представляется важным ^необходимым условием создания адаптивных и саморазвивающихся ОС.

4. Предпосылки эффективности социального проектирования создаются системной интеграцией принципа непрерывности и знаково-контекстного подхода, трансформирующей их в системно-контекстный подход к социальному проектированию ОС и КНПО. Проектирование процессов начинается с основного педагогического процесса, так как принципами его построения определяются функциональные связи первого уровня, детерминирующие варианты структур, ресурсов, формирующие возможные диапазоны для использования функциональных связей второго и третьего уровня, составляющих основу для адаптации и саморазвития. На этапе структурного синтеза создаются структуры, реализующие требуемые функции, причем вертикальный срез структуры определяет стиль и технологию руководства системой, горизонтальный - деятельность и взаимоотношения конкретных людей. Диалектика взаимодействия процессов и структур ОС как категорий динамики и статики, а также ресурсов, необходимых для ведения образовательной деятельности, определяет сущность динамического социального проектирования ОС. Это процедура социального проектирования, включенная в верхний иерархический контур социального управления. Концепция социального проектирования, иерархия проектирования процессов и структур определяют рациональную последовательность процедур социального проектирования, обобщенную в виде укрупненного алгоритма проектирования КНПО, предусматривающего: действия по анализу социально-экономической среды, потребностей граждан в профессиональной подготовке, структуры образовательных услуг, социологических, экономических и педагогических характеристик образовательной системы, типологических параметров социального проекта; разработку социального проекта, его внедрение, оценку функционирования и развития.

Теоретическая значимость результатов заключается:

• в теоретическом и социально-технологическом обосновании социального проектирования систем и комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих в динамичной социально-экономической среде;

• в обобщенном представлении, доведенном до алгоритмического уровня, многолетнего опыта социального проектирования, создания и развития регионального КНПО (на примере Липецкого региона);

• в разработке научно-методического и информационного обеспечения моделирования процессов в образовательных системах и комплексах, базирующегося на данных социологического мониторинга и позволяющего создавать на этой основе эффективные воспроизводимые технологии социального проектирования и управления социотехническими системами различного класса;

• в обосновании возможностей использования формальных и эвристических подходов к реализации идей адаптации и саморазвития в социальном проектировании и управлении ОС и КНПО;

• в дальнейшем развитии теоретического обоснования механизма влияния функциональных связей второго и третьего порядков социальной системы на структуру и эффективность процедур социального проектирования и управления.

Практическая значимость, внедрение, апробация результатов исследования:

1. На основе положений и выводов диссертации в Липецком государственном педагогическом университете посредством социального проектирования создан и успешно функционирует региональный университетский учебно-научно-производственный комплекс (УНПК) подготовки специалистов в области экономики и информатики, который обеспечивает предприятия и организации Липецкой области квалифицированными кадрами, удовлетворяет потребности городского и сельского населения в непрерывном образовании, пользуется популярностью среди молодежи (самый высокий конкурс среди вузов города и области). В рамках УНПК создана и функционирует совокупность научно-исследовательских лабораторий и центров, обеспечивающих процессы социального проектирования и управления ОС непрерывного образования.

2. Разработанные диссертантом и апробированные алгоритмы социального проектирования адаптивных ОС могут использоваться при создании новых и совершенствовании существующих ОС и КНПО практическими работниками I федерального и регионального уровней, а также административно-управленческим персоналом различных образовательных учреждений (вузы, ссузы, школы, лицеи, учреждения дополнительного образования и др.).

3. Подготовлен комплекс программных средств для обработки эмпирических данных социологического мониторинга, реализованный в виде автоматизированного рабочего места социолога-исследователя, позволяющего осуществлять экспресс-анализ информации, а также статистический и регрессионный анализ в условиях, когда стандартные статистические методы не дают удовлетворительной оценки из-за нехватки информации; это позволяет уменьшить объем выборки без ощутимой потери точности, следовательно, снизить экономические, временные и иные затраты, связанные со сбором данных при проведении социологических исследований.

4. Совокупность АРМ участников педагогического и управленческого процессов позволила автоматизировать множество управленческих функций и процессов образовательных систем, показала свою эффективность и практически используется административно-управленческим персоналом ряда вузов Черноземья.

5. Определена структура и содержание профессиональной подготовки менеджеров образования, способных осуществлять социальное проектирование адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем и комплексов, обеспечивать их модернизацию и оптимальное функционирование при ограниченных ресурсах в динамично изменяющейся социально-экономической среде.

6. Аналитико-статистический материал, алгоритмы, методики расчета экономико-технологических параметров образовательных систем и выводы, вытекающие из проблематики исследования, представляют практический интерес для федеральных и территориальных органов управления образованием, администраций вузов в плане социального проектирования и управления всеми ступенями образования, разработки и внедрения, эффективных социально-управленческих технологий.

7. Материалы и результаты проведенных исследований могут быть использованы при разработке и чтении курсов блока социально-экономических дисциплин социологических, менеджерских и педагогических специальностей, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров системы образования.

8. Разработаны и внедрены согласованные учебные планы непрерывной подготовки учителя экономики и информатики в системе «Педагогический колледж - педагогический университет» (на примере Лебедянский педагогический колледж - ЛГПУ).

9. Результаты в выводы диссертационного исследования используются на региональном уровне департаментом образования и науки администрации Липецкой области, на местном уровне (Измалковский, Усманский, Лебедянский, Чап-лыгинский, Добринский районы Липецкой области), в высших и средних специальных учебных заведениях (Липецкий госпедуниверситет, Лебедянский педагогический колледж, Усманский педагогический колледж, Мичуринский пединститут, Тамбовский государственный университет им Г.Р. Державина), в общеобразовательных школах города Липецка и Липецкой области (с.ш. №5, 44, 17, Измалковская средняя школа, Чаплыгинская средняя школа и др.), что подтверждается соответствующими актами и договорами о научно-методическом сотрудничестве.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в 1993-2003 гг. на заседаниях УМО по сервисным специальностям, советах ЛГПУ, советах индустриально-педагогического факультета (ИПФ), физико-математического факультета, ФЭиИ, методологических семинарах и заседаниях кафедр информатики, экономики, математических методов в экономике, менеджмента, профессиональной культуры учителя ЛГПУ, в Академии непрерывного образования Тамбовского государственного университета им Г.Р. Державина, кафедре социальных технологий БелГУ; на 22 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Белгород, Воронеж, Лебедянь, Липецк, Москва и др.).

Материалы диссертации нашли применение в инновационной деятельности факультета экономики и информатики ЛГПУ при разработке учебных планов и программ, подготовке и проведении лицензирования специальностей, специализаций, открытии факультета, разработке концепции его развития.

Разработанная теоретическая концепция системно-контекстного подхода к социальному проектированию ОС может быть использована при подготовке студентов педагогических и непедагогических специальностей и специализаций, а также при чтении таких учебных курсов, как «Педагогические теории и технологии», «Социология управления», «Социология образования», «Проектирование социальных систем», «Экономика образования», «Менеджмент образования», «Моделирование и оптимизация процессов социальных систем», «Социальное проектирование».

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Шмарион, Юрий Васильевич

Основные выводы по работе:

1. Недостатки в развитии непрерывного профессионального образования не являются чем-то исключительным только для отдельной специальности, вуза, отдельного региона России. Проблемы непрерывного профессионального образования, присущие российской системы образования, типичны для регионов России, в значительной мере характерны для многих стран. Несоответствие системы непрерывного профессионального образования современным общественным потребностям предопределили выдвижение проблемы его улучшения в разряд глобальных.

2. Темпы реформирования образования явно отстают от социально-экономических изменений в российском обществе. Нормы, приоритеты, динамика образовательной политики в целом и непрерывного профессионального образования в частности пока не соответствуют требованиям социального рыночного государства. Комплексы непрерывного профессионального образования, функционирующие на региональном рынке образовательных услуг, должны помочь в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала не только отдельного региона, но и страны в целом, за счет эффективных форм удовлетворения спроса населения на услуги образования, формирования у него пожизненной образовательной активности.

3. Современная динамика социально-экономической среды, информационная революция требуют от человека непрерывного пополнения знаний. В этом непрерывном процессе профессиональное образование является важнейшим в гражданском становлении личности, в ее гармоничном развитии. Многие попытки решить проблему непрерывного профессионального образования в рамках отдельных наук или на уровне здравого смысла оказываются при имеющихся ресурсах малоэффективными из-за сложности образовательных систем их мультидисциплинарной сущности, высокой динамики на региональном уровне, которая может быть корректно описана в рамках социологии, социологии управления. Рассмотрение вопросов социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования отсутствует. Поэтому проблема социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих на региональном рынке образовательных услуг, является принципиально новой.

4. Для разработки теоретических основ социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования важно определить сущность и взаимосвязи ключевых этапов, элементов и установить, чем обусловлены эти взаимосвязи. Сущность социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования заключается в диалектической взаимосвязи трех основных этапов социального проектирования: социально-объектного и объектного проектирования, которое обусловлено на разных иерархических уровнях функциональными связями первого, второго и третьего уровня. Эти сущностно-структурные теоретические положения составили основу концептуальной модели, на которой базируется алгоритмы социального проектирования и социального управления ОС и КНПО.

5. Эффективные алгоритмы социального проектирования КНПО могут быть разработаны за счет использования принципа непрерывности, системно-комплексного подхода, механизма процессной декомпозиции образовательных систем, оптимального выбора целей, процессов, структур и ресурсов, рационального сочетания процедур социального, социально-объектного и объектного проектирования, которые нашли оптимальное сочетание в концептуальной модели технологии социального проектирования КНПО.

6. В условиях, когда стандартные способы сбора и статистические методы обработки данных, социологических и педагогических исследований не дают удовлетворительной оценки из-за нехватки информации, необходима разработка такой методики, в основу которой положены методы экспертных оценок и рандомизированного моделирования, позволяющие определять корректные статистические оценки социологических характеристик объектов, а также строить адекватные статистические модели социальных процессов на выборках малого объема. Использование предложенной методики позволит экономить время и средства, необходимые для сбора и обработки эмпирических социологических данных, в результате чего социологический мониторинг становится реально оперативным, а обработанные данные - объективными и статистически верными, что особенно важно для социального проектирования и управления ОС и КНПО и особенно для алгоритмов адаптации и самообучения систем. 7. Выполнять свои социальные функции в динамичном обществе смогут только адаптивные и адаптивные саморазвивающиеся ОС и КНПО, существо процессов которых определяют механизмы параметрической, структурной и двухуровневой целевой видов адаптации, действующей на уровне процессов и организационно-управленческих структур. Реализация разработанных алгоритмов адаптации в социальном проектировании и социальном управлении образовательных систем и комплексов требует оперативной обработки эмпирических данных социологического мониторинга, на базе которой строятся адаптивные линейные статистические модели, позволяющие решать задачи оптимизации на уровне социального проектирования и социального управления, обеспечивая полный учет региональной типичности и региональной специфики. При этом достигается необходимое качество образовательных услуг при ограниченных ресурсах.

Все указанное выше свидетельствует о том, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темпы реформирования отечественного образования явно отстают от социально-экономических изменений в российском обществе. Сфера образования становится все более динамичной, она и должна находиться в постоянной динамике, адаптируясь к изменениям социально-экономической среды и активно влияя на нее. Следует отметить, что особенно велика динамика непрерывного профессионального образования на региональном уровне.

Попытки создания комплексов непрерывного профессионального образования с помощью аппарата той или иной науки, с позиций здравого смысла не принесли ожидаемого успеха. Необходимы новые подходы, должна быть разработана общая теоретико-методологическая база проектирования, создания и управления образовательными системами, которая основывается на научных подходах социологии, обладающей "трехступенчатой" структурой знания.

Рынок образовательных услуг выступает в качестве одного из основных звеньев социального механизма формирования и воспроизводства среднего класса и российской элиты, способствуя индивидуальной и групповой социальной мобильности, профессиональной социализации специалиста как личности. Однако при реализации рыночного подхода к предоставлению услуг должна доминировать четкая позиция: качество образовательных услуг не может быть ни центральным, ни региональным, оно должно как минимум соответствовать российским образовательным стандартам, а лучше высоким мировым стандартам. Мы должны ставить задачу формирования интеллектуального потенциала России из специалистов, обладающих высоким уровнем компетентности и профессионализма. Поэтому, на наш взгляд, формировать региональную систему непрерывного профессионального образования необходимо посредством создания адаптивных систем и комплексов непрерывного профессионального образования, причем их необходимо создавать, с помощью социального проектирования и проектировать не по частям, а как комплексы. При таком системном подходе разрешается множество проблем даже при тех ограниченных ресурсах, которые отражают реальную региональную ситуацию.

В результате анализа теоретических и эмпирических исследований зарубежных и отечественных авторов сделан ряд выводов о том, что в динамичной социально-экономической среде система образования как активная часть общества должна располагать совокупностью ОС и комплексов, решающих задачу обеспечения человека необходимым фундаментальным набором знаний и формирования у него пожизненной потребности, способности их быстрого пополнения с использованием минимальных ресурсов.

Выбор системного, деятельностного, институционального и субъектного подходов в качестве аксиоматического фундамента рассмотрения ОС и комплексов как объектов социального проектирования себя оправдал. Это позволило в исследовании сделать верные шаги от общего к частному, получить необходимую для решения проблем социального проектирования образовательных систем и комплексов широту охвата проблемы, не упустить ни главного, ни важных, типичных для регионального уровня, деталей.

Плодотворным оказалось сочетание комплексного, мультидисциплинар-ного и системного подходов, которые создают условия для оптимального социального проектирования и социального управления общественными процессами в сфере образования.

Все это позволило диалектически верно осмыслить концептуальные основы социального проектирования КНПО и разработать алгоритмы социального проектирования, с помощью которых можно создавать такие образовательные системы и комплексы, которые концептуально, содержательно и организационно связывают всю систему образования в единое целое, где каждый уровень образования четко наделен своей целью, задачами и функциями и так сопряжен с предыдущим и последующим, чтобы каждый человек мог максимально раскрыть свои врожденные способности и без дополнительной подготовки осваивать следующий уровень образования и практически осуществлять непрерывное образование.

Оказалась оправданной выполненная с позиций социального проектирования и управления ОС классификация уровней проектирования и управления, позволившая выявить структурность социального проектирования для социальных систем данного класса, увидеть его трехуровневый характер (социальное, социально-объектное, объектное), раскрыть сущность и верно определить системную взаимообусловленность и диалектику связей трехуровневой структуры социального проектирования с функциональными связями первого, второго и третьего уровня. Это позволило, с одной стороны, увязать в единый комплекс социальную сущность образования с объектной направленность педагогического процесса, с другой - создать необходимые условия для корректного рассмотрения вопросов моделирования, оптимизации, адаптации, саморазвития образовательных систем, а также реально выйти на постановку задачи разработки технологии социального проектирования образовательных систем и комплексов.

Использование методологии моделирования позволило выявить конструктивность взаимодействия двух традиционных парадигм в социологии - прикладной эмпирической и глобальной теоретической, а также оценить эффект, который выражается в создании реальных условий разработки воспроизводимых технологий социального проектирования ОС. Экспериментальное подтверждение возможности использования математического моделирования для решения вопросов социального проектирования, управления открывает широкие возможности в социальном проектировании, а использование методов рандомизированного моделирования делает проведение социологических исследований экономически выгодным и оперативным.

В системе непрерывного профессионального образования оказался продуктивным системно-контекстный подход, системно интегрирующий принцип непрерывности, и знаково-контекстный подход, обеспечивающий высокие показатели технологичности и качества образовательных услуг.

Проблемы высокой динамики региональных образовательных систем и комплексов решены с использованием предложенных автором теоретических основ адаптивных и адаптивных саморазвивающихся систем. Созданные на базе ФЭиИ ЛГПУ адаптивные и саморазвивающиеся образовательные системы, реализующие идеи системно-контекстного подхода, принципов оптимальности, адаптации, непрерывности и преемственности обеспечивают высокую мобильность процессов и эффективно функционируют в КНПО.

Разработанные теоретико-методологические основы социального проектирования КНПО доведены до своего алгоритмического решения в виде общего алгоритма социального проектирования образовательных систем и комплексов. Теория, концепции и алгоритмы прошли практическую проверку. Созданный на их основе КНПО имеет положительный девятилетний опыт функционирования, рентабельно работает на региональном рынке образовательных услуг с высоким качеством услуг и пользуется популярностью среди потребителей, охватывая значительный период непрерывного профессионального образования (от 6 до 16 лет). Об эффективности работы комплекса свидетельствует также постоянно растущий объем внебюджетных средств (с 1998 по 2001 гг. рост в 5,2 раза) от оказанных образовательных услуг, что является практическим подтверждением правильности предложенных принципов, подходов, методик.

Ценность результатов диссертации определяется тем, что концептуальные разработки подкреплены комплексом конкретных инструментов, позволяющих практическим работникам осуществлять социальное проектирование образовательных систем и комплексов, а также тем, что алгоритмы социального проектирования прошли многократную проверку при разработке социальных проектов для различных специальностей, систем и подсистем комплекса, в различных сферах деятельности и показали высокую социальную эффективность.

Можно сформулировать следующие предложения по практическому внедрению результатов диссертационного исследования: 1. Для Министерства образования и науки РФ:

• Модернизировать нормативно-правовую базу для создания оптимальных условий социального проектирования образовательных систем и комплексов.

• Разработать федеральную программу подготовки специалистов в области социального проектирования образовательных систем и комплексов.

2. Для системы управления образованием и наукой на региональном уровне:

• Создать систему повышения квалификации руководящих работников и специалистов образовательных учреждений в области социального проектирования и управления образовательными системами и комплексами непрерывного профессионального образования.

• Создать отдел, задачей которого была бы разработка научно-методического обеспечения социального проектирования образовательных систем и комплексов непрерывного образования, стандартизация, унификация и тиражирование социальных проектов.

• Организовать ежегодные научно-практические конференции, посвященные социальному проектированию и управлению комплексами непрерывного профессионального образования.

• Создать систему социологического мониторинга региональных рынков трудовых ресурсов и образовательных услуг, с целью оперативного информирования учреждений профессионального образования.

• С учетом современных достижений в области социального проектирования и управления образовательных систем и комплексов разработать или модернизировать нормативно-правовую базу непрерывного профессионального образования на уровне региона.

• Активизировать механизм коммуникационного взаимодействия с общественностью с целью популяризации идей и преимуществ непрерывного профессионального образования в современном обществе.

3. Для системы управления образованием и наукой на муниципальном уровне:

• Создать координационный центр, обеспечивающий оптимальную взаимосвязь ОС и КНПО с различными образовательными учреждениями на всех иерархических уровнях.

• Организовать службу социологического обеспечения системы непрерывного профессионального образования на муниципальном уровне.

4. Для вузов и ссузов:

• Создать подразделение занимающиеся разработкой, внедрением и обобщением передового опыта реализации идей социального проектирования и управления ОС и КНПО.

• Создать лабораторию (отдел, центр) социологического мониторинга социальных процессов ОС и КНПО, обеспечивающего социальное управление и актуальное состояние динамических профессиограмм выпускаемых специальностей.

Разработанные теоретико-методологические и концептуальные основы социального проектирования образовательных систем и комплексов достаточно продуктивны, так как открывают множество направлений для дальнейших исследований:

• разработка теоретических основ и технологии динамического социального проектирования социальных систем;

• разработка теоретических основ создания систем автоматизированного социального проектирования образовательных систем и комплексов (САСПР). Такие исследования будут целесообразны и для широкого класса социотехни-ческих систем;

• дальнейшее исследование влияния функциональных связей первого и высших порядков на эффективность алгоритмов социального проектирования и управления социальными системами различного класса;

• теоретические и экспериментальные исследования проблем оптимального сочетания формальных и эвристических методов в социальном проектировании и управлении;

• разработка программного-аппаратного комплекса для социологического мониторинга и социальных исследований, использующего методы рандомизированного моделирования и средства современных телекоммуникаций; создание АРМ социального технолога.

• дальнейшее развитие теории адаптивных и адаптивных саморазвивающихся образовательных систем и комплексов;

• .разработка научно-методических основ, структуры, содержания и технологии подготовки специалистов в области социального проектирования и САСПР, социальных системотехников, социальных системных аналитиков.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Шмарион, Юрий Васильевич, 2004 год

1. Официальная государственная и нормативная литература

2. Бюджетный Кодекс Российской Федерации //Собрание законодательства РФ, 03.08.1998, №31, ст.3823.

3. ГОС ВПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению. Приказ Госкомвуза России от 15 апреля 1996 г. №667.

4. Гост 3.11.09-82. Единая система технологической документации: Термины и определения основных понятий. М.: Изд-во стандартов, 1994- 15 с.

5. Государственная аккредитация. Лицензирование. Аттестация: Основные документы. -Вып. 5. М., 2000. - 272 с.

6. Государственная регистрация и лицензирование образовательных учреждений: Справочное издание. М., 2001. - 112 с. - (Серия "Библиотека нормативных и правовых актов в помощь работникам образования").

7. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В.Рыжакова. М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: МО-ДЭК, 2002. - 384 с.

8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995. - 383 с.

9. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1 (от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ).

10. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристъ, 2001. - 778 с.

11. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Филинъ: Юстицинформ, 1998. - 368 с.

12. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая от 05 августа 2000 г. № 117-ФЗ.

13. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть первая от 31 июля1998 г. № 146-ФЗ.

14. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: МО РФ.-2000.-15 с.

15. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. — Вып. 2. М.: Частная школа, 1998. - 247 с.

16. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 5 т. / Сост. В.Г. Небабин. М., 1999.160 внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании": Закон

17. Образование в документах. 2000. -№ 21. - С. 12-29.

18. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. -2000.-№ 16.

19. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень.2000.-№21(132).

20. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень.2001. -№ 2(137).

21. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М.: МО РФ, 1998. - 464 с.

22. Сборник нормативных материалов и документов по высшему и среднему профессиональному образованию: Справочное пособие / Под ред. В.А.Похвощева и А.Я.Савельева. М., 1996.-408 с.

23. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. Утв. постановлением Правительства РФ от 5 апреля 2001 г. № 264//Российская газета. -2001. -№ 80-81 (25 апреля).

24. Педагогическое образование России: Сб. норматив, док. Мин. образования России / Сост. М.Н. Костикова, Э.М. Никитин, Л.Д. Глейзер и др. М.: МО РФ,1994.-184с.

25. Монографии и, статьи, тезисы докладов на конференциях

26. Авен, О.И. Что же такое АСУ? / О.И. Авен. М.: Наука, 1984. - 176 с.

27. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методолог, проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

28. Автоматизация управления вузом / А.Я. Савельев, Ю.Б. Зубарев, В.Е. Коваленко, Т.А. Колосова. М.: Радио и связь, 1984. - 176 с.

29. Автоматизированные системы управления технологическими процессами. Идентификация и оптимальное управление / Под ред. Вл.И. Салыги. Харьков: Вища шк. Изд-во при Харьк. ун-те, 1976. - 180 с.

30. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: Психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Логос, 1998. - 164 с.

31. Агудов, В.В. Место и функция «структуры» в системе категорий материалистической диалектики: Монография / В.В. Агудов. М.: Высш. шк., 1979. - 144 с.

32. Адаптивная система коррекции толщины горячекатаного стального листа / И.И. Перельман и др. // Основные направления автоматизации прокатных станов в 1971—1975 гг.: Реф. докл. на Всесоюз. науч.-тех. совещ. / ВНИИметмаш. -М.:, 1971.

33. Аитов, H.A. Социальные аспекты получения образования / H.A. Аитов // Социальные исследования. — М., 1978. 461 с.

34. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Исследование зависимостей / С.А. Айвазян, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1985. -488 с.

35. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности / С.А. Айвазян, В.М. Бухштабер, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1989. - 607 с.

36. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных / С.А. Айвазян, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1983.-471 с.

37. Айзерман, М. А. Метод потенциальных функций в теории обучения машин / М.А. Айзерман, Э.М. Браверман, Л.И. Розоноэр. М.: Наука, 1970. - 384с.

38. Алексеев, П.В. Философия / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: ТЕИС, 1996. -504 с.

39. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 213 с.

40. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы: Сб. статей. Сокр. пер. с англ. В.В. Воронина и Е.В. Зиньковского / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Прогресс, 1978 392 с.

41. Амиров, Ю. Д. Основы конструирования: Творчество стандартизация -экономика: Справочное пособие / Ю. Д. Амиров. - М.: Изд-во стандартов, 1991.-392 с.

42. Анализ и формирование организационной структуры промышленного предприятия (вопросы методологии и методики) / Г. В. Гренбэк, В.Г. Басарева, В.Л. Куперштох, Т. А. Сильченко. Новосибирск: Наука, 1983.-214с.

43. Ангеловски, К. Учителя и инновации: / Пер.с макед. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

44. Андрейчиков, A.B. Анализ, синтез, планирование решений в экономике / A.B. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Финансы и статистика, 2000. -368 с.

45. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование / Г.А. Антонюк. Минск: Веды, 1978.- 196с.

46. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: Теоретико-методолог. аспект / Г.А. Антонюк. Минск: Веды, 1986. -203с.

47. Аоки, М. Оптимизация стохастических систем / М. Аоки. М.: Наука, 1971.- 424 с.

48. Арнаутов, В.В. Историко-педагогический нализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования/В .В. Арнаутов, Н.К. Сергеев-http:// bspu.ab /ги/ Journal/pedagog/ pedagogl 1/ inspedan.htm

49. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

50. Ашин, Г.К.Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских политических реалий / Г.К. Ашин, С.А. Кравченко, Э.Д. Лозанский //«М. Вебер: от рационального действия индивида к рациональной политике.-М.: Экзамен, 2001. 573 с.

51. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидакт. аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

52. Бабинцев, В.П. Процесс формирования региональных органов государственной власти и местного самоуправления / В.П. Бабинцев, А.П. Кривец. Белгород, 1998.-80 с.

53. Бабинцев, В.П. Стратегия устойчивого развития региона и улучшение качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев, Г.Ф. Ушамирская // Стандарты и качество. 2003. - №2. - С. 44-45.

54. Бабинцев, В.П. Технология разработки региональной программы улучшения качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев // Современное управление. 2002. - №12. - С. 11-29.

55. Бабосов, Е.М. Социология управления / Е.М. Бабосов. Мн.:, Тетра Системе, 2001.-288 с.

56. Базилевич, Л.А. Моделирование организационных структур / Л.А. Базиле-вич. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 160 с.

57. Байер, X. Экономический анализ на социалистическом предприятии / Пер. с нем. /X. Байер, Э. Вальтер. -М.: Экономика, 1979. 256 с.

58. Балашов, Е.П. Проектирование информационно-управляющих систем / Е.П. Балашов, Д.В. Пузанков. М.: Радио и связь, 1987. - 256 с.

59. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

60. Бедашевич, А.П. Российская наука: состояние и перспектива / А.П. Бедаше-вич // Социологические исследования. 2000. - № 3 - С. 120-123.

61. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Моск. филос. Фонд, 1995. - 322 с.

62. Бердяев, H.A. Философия свободы / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

63. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. Психолого-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

64. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

65. Бестужев-Лад а, И.В. Народное образование: экспертное мнение / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1998. - № 10. - С. 15-22.

66. Библер, B.C. Школа «диалога культур» / B.C. Библер // Советская педагогика. 1989.-№ 2. - С. 12-1571.Библиографический список

67. Блауберг, И.В. Системные исследования и общая теория систем / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Системные исследования. М., 1969. - С. 117-129.

68. Блауберг, И. В. Системный подход как предмет историко-научной рефлексии / И.В. Блауберг// Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / Акад. наук СССР, Ин т истории естествознания и техники. - М.:, 1973. - С. 7-20.

69. Блюмин, C.JI. Псевдообращение / C.J1. Блюмин, С.П. Миловидов. Воронеж: ВорПИ, ЛипПИ, 1990. - 72 с.

70. Блюмин, С.Л. Рандомизация процедур обработки данных при моделировании технологических зависимостей / С.Л. Блюмин, П.В. Самордин // Известия вузов. Черная металлургия. 1992. - № 8. - С. 1-4.

71. Блюмин, С.Л. Рандомизированное моделирование технологических зависимостей / С. Л. Блюмин, П. В. Самордин. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1995. - 68с.

72. Блюмин, С.Л. Характеристика бутстреп-оценки математического ожидания бернуллиевской случайной величины / С.Л. Блюмин, Л.В. Гаев, М.Ю. Шмарион // Вестник ЛГТУ ЛЭГИ. - Липецк, 2001. - С. 24-29.

73. Болтышев, Ю.П. Сетевое планирование в школе: Из опыта работы / Ю.П. Болтышев. М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

74. Большая Советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1976.

75. Большие системы: моделирование организационных механизмов / Ин-т проблем управления / В.Н. Бурков, Б. Данев, А.К. Еналев и др. М.: Наука, 1989.-255 с.

76. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для рук. об-щеобразоват. шк. / В.И. Бочкарев. -М.: ВЛАДОС, 2001. 192 с.

77. Браиловский, В.Л. О задаче восстановления неизвестной зависимости по экспериментальным данным / В.Л. Браиловский // Автоматизация, организация, диагностика. М., 1971. - Ч. 1. - С. 221-230.

78. Будон, Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения / Р. Бу-дон / Пер. с фр. M. М. Кириченко; Науч. ред. М.Ф. Черныш. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 284 с.

79. Бурдье, П. Начала. / П. Бурдье. -M.: Socio-Logos, 1994. 376 с.

80. Буржуазная социология на исходе XX века (Критика новейших тенденций) / Отв. Ред. В.Н. Иванов. -М.: Наука, 1986 278 с.

81. Бухвалов, В.А. Педагогическая экспертиза школы / В.А. Бухвалов, Я.Г. Пли-нер. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

82. Вазан, М. Стохастическая аппроксимация / М. Вазан. М.: Мир, 1972. - 295 с.

83. Валуев, С.А. Организационное обеспечение систем управления научными исследованиями вуза: Монография / С.А. Валуев. М.: Высш. шк., 1983. - 112 с.

84. Вальков, В.М. Автоматизированные системы управления технологическими процессами / В.М. Вальков, В.Е. Вершин. Л.: Машиностроение, 1977. - 240 с.

85. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школой / В.В. Васильев. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 139 с.

86. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров; Под ред. В.В. Глухова. СПб.: Лань, 2001. -544 с.

88. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев, В. В. Глухов, М. П. Федоров, А. В. Федотов; Под ред. В.В. Глухова. СПб.: Лань, 1999.-448 с.

89. Вебер, М. Аграрная история Древнего мира / М.Вебер- М.: «КАНОН-пресс-Ц», 2001.-558 с.

90. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М.Вебер М.: Юрист, 1994.-702 с.

91. Вебер, М. Избранные произведения./ М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

92. Вебер, М. О буржуазной демократии в России / М.Вебер // Социс-1992.-№3.- СЛ 30-134.

93. Вендров, А. М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем / А. М. Вендров. М.: Финансы и статистика, 2000. -352 с.

94. Вейт, М.А. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя / М.А Вейт, Ю.А. Самсонов, Т.У. Тучкова // Народное образование. 2000. - № 1. -С. 38-53.

95. Венделин, А.Г. Процесс принятия решения / А.Г. Венделин. Таллин: Валгус, 1973.-216 с.

96. Вендров, A.M. Case технологии: Современные методы и средства проектирования информационных систем / A.M. Вендров. - М: Финансы и статистика, 1998. - 176 с.

97. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология / Е.С. Вентцель. М.: Наука, 1980. - 208 с.

98. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. М.: Высш. шк., 1968.-324 с.

99. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

100. Вершловский, С.Б. Непрерывное образование как фактор социализации. /С.Б. Вершловский. Общество "Знание" России, 2000 (hittp://www.znanie.org/gurnal/nl01/neprerivobraz).- С.4.

101. Веснин, В.Р. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. М.: Изд-во Ин-та ме-ждунар. права и экономики, 1999. - 480 с.

102. Вилкас, Э.И. Решения: теория, информация, моделирование / Э.И. Вил-кас, Е.З. Майминас. М.: Радио и связь, 1981. - 328 с.

103. Виханский, О. С. Менеджмент / О.С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гар-дарика, 1998.-528 с.

104. Виханский, О.С. Практикум по курсу «Менеджмент» / О.С. Виханский, А.И. Наумов; Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 1999. - 288 с.

105. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Краевского. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - 120 с.

106. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования: Рек. по внешней оценке качества в вузах / А.И. Вроейнстийн. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. -180 с.

107. Вунш, Г. Теория систем / Г. Вунш / Пер. с нем. Т.Э. Кренкеля. М.: Сов. радио, 1978.-288 с.

108. Высшая школа в новых условиях хозяйствования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во НИИВШ.-135 с.

109. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический справочник. М.: НИИВО, 1999 - 100 с.

110. Гаазе-Рапопорт, М.Г. Кибернетика и теория систем / М.Г. Гаазе-Рапопорт // Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. -М., 1973. С. 63-76.

111. Гаев, Л.В. Исследование степени влияния интенсивности шума на бутст-реп-оценку / Л.В. Гаев, М.Ю. Шмарион // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. III Междунар. электронной науч. конф. Воронеж, 1998. - С. 150-151.

112. Гаев, Л.В. Компьютерное исследование джекнайф-моделирования и бут-стреп-моделирования / Л.В Гаев, М. Ю Шмарион // Системы управления и информационные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1997. - С. 149-154.

113. Гайденко, П.П. История и рациональность. Социология Макса Вебера и веберовский ренессанс / П.П. Гайденко, Ю.Н. Давыдов- М.: Политиздат, 1991.-366 с.

114. Галкина, Т.П. Социология управления: от группы к команде / Т.П. Галкина. М.: Финансы и статистика, 2001. - 264 с.

115. Гегель, Г.Ф.В. Работы разных лет: В 2 т. / Г.Ф.В Гегель М., 1971. т.2, С. 61.

116. Гельфандбеин, Я.А. Методы кибернетической диагностики динамических систем / Я.А. Гельфандбеин. Рига: Зинатне, 1967. - 542 с.

117. Гельфандбеин, Я.А. Ретроспективная идентификация возмущений и помех /Я.А. Гельфандбеин, Л.В. Колосов. М.: Сов. радио, 1972. - 232 с.

118. Геммерлинг, Г. Практический курс предпринимательства: Самоучитель / Г. Геммерлинг, С. Кондратьев, О. Ломакин. М.: Лаб. базовых знаний, 1999. -304 с.

119. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

120. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учеб.-метод. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Высш. шк., 1980. - 144 с.

121. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

122. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс.- М.: Эдиториал УРСС, 1999. 527 с.

123. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс- М.: Академический проект, 2003. 528 с.

124. Глебов, В.П. Применение джекнайф и бутстреп - моделирования в задаче регрессии / В.П. Глебов, В.Г. Чернышов, М.Ю. Шмарион // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. III Междунар. электронной науч. конф. -Воронеж, 1998.-С. 116-117.

125. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 125 с.

126. Глушков, В.М. Основные принципы построения автоматизированных систем управления /В.М. Глушков // Кибернетика и вычислительная техника. -Киев, 1971. Вып. 12. - С. 5-19.

127. Гончарук, В.А. Маркетинговое консультирование / В.А. Гончарук. М.: Дело, 1998.-248 с.

128. Гончарук, В.А. Развитие предприятия / В.А. Гончарук. М.: Дело, 2000. -208 с.

129. Горбунова, Н.В. Сельская школа: Организационно-пед. вопр. управления / Н.В. Горбунова, Т.В. Френкель. М.: Знание, 1991. - 64 с.

130. Горелова, B.JL Основы прогнозирования систем / B.JI. Горелова, E.H. Мельникова. М.: Высш. шк., 1986. - 287 с.

131. Горско, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием /

132. A.Б. Горско. -М.: Знание, 1991. 160 с.

133. Гост 3.11.09-82. Система технологической документации: Термины и определения основных понятий. М.: Изд. стандартов, 1994.

134. Гребенкина, J1.K. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / J1.K. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Пед. поиск, 2000. -160с.

135. Грекова, И.П. Методологические особенности прикладной математики / И.П. Грекова // Вопросы философии. 1976. - № 6. - С. 113.

136. Григорьев, С.И., Основы современной социологии / С.И.Григорьев, Ю.Е. Растов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 56 с.

137. Григорьева, И.А. Философские аспекты образования существуют ли они? / И.А. Григорьева // Magister. - 1998. - № 6. - С. 62-70.

138. Громов, И.А. Западная социология / И.А. Громов, А.Ю.Мацкевич,

139. B.А.Семенов.- С.-Петербург: Изд-во «Ольга», 1997. 371 с.

140. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. M.: Логос, 2001. - 224 с.

141. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 184 с.

142. Гхосал, А. Прикладная кибернетика и ее связь с исследованием операций / А. Гхосал. М.: Радио и связь, 1982. - 128 с.

143. Давыдов, Ю.Н. Критика социально-философских воззрений Франкфуртской школы / Ю.Н. Давыдов. М.: Наука, 1977. 318 с.

144. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. М.: Гос. изд-во иностран. и нац. словарей, 1956. - 583 с.

145. Девятко, И.Ф. Р. Мертон и его теория «среднего уровня»./ И.Ф. Девятко // История теоретической социологии. В 4-х т. Т.З / Ответ, ред. и составитель Ю.Н. Давыдов. М.: Изд-во «Канон+» ОИ «Реабилитация», 2002. - С.250-270.

146. Денисов, A.A. Теория больших систем управления: Учеб. пособие для вузов / А.А Денисов, Д.Н. Колесников. Л.: Энергоиздат, 1982. - 288 с.

147. Джессен, Р. Методы статистических обследований: Пер. с англ. / Р. Джес-сен; Под ред. Е.М. Четыркина. М.: Финансы и статистика, 1985. - 478 с.

148. Джонсон, Р. Системы и руководство / Пер. с англ. / Р. Джонсон, Ф. Каст, Д. Розенцвейг; Под ред. Ю.В. Гаврилова, Ю.Т. Печатникова. М.: Сов. радио, 1971.-648 с.

149. Диаконис, П. Статистические методы с интенсивным использованием ЭВМ / П. Диаконис, Б. Эфрон // В мире науки. 1983. - № 7. - С. 60-73, 111112.

150. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.И. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

151. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я.Дитрих. М.:, 1976. - 147 с.

152. Дмитренко, В.А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития / В.А. Дмитренко, H.A. Лурья. Красноярск: КГУ, 1989. -С.17.

153. Дмитриев, А.К. Основы теории построения и контроля сложных систем /

154. A.К. Дмитриев, П.А. Мальцев. Л.: Энергоатомиздат, 1988. - 192 с.

155. Долженко, О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О.В. Долженко // Aima mater. 1996. - №1 . - С. 18-21.

156. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М.: Промо Медиа, 1995. - 240с.

157. Дрейпер, Н. Прикладной регрессионный анализ / Пер. с англ. / Н. Дрей-пер, Г. Смит. М.: Финансы и статистика, 1986. - Кн. 1. - 389 с.

158. Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М.:, 1995.-367 с.

159. Дудников, Е.Е. Типовые задачи оперативного управления непрерывным производством / Е.Е. Дудников, Ю.М. Цодиков. М.: Энергия, 1979. - 272 с.

160. Дудорин, В.И. Моделирование в задачах управления производством /

161. B.И. Дудорин. М.: Статистика, 1980. - 232 с.

162. Думлер, С.А. Управление производством и кибернетика / С.А. Думлер. -М.: Машиностр-е, 1969. 424 с.

163. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко-М.: Педагогика, 1989. 160 с.

164. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм- М.: Наука, 1991.-572 с.

165. Дюркгейм, Э. Социологи я образования / Э. Дюркгейм. М.: Наука, 1996. -295с.

166. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм.- М.: Канон, 1995. 349 с.

167. Дятлов, В.А. Управление персоналом / В.А. Дятлов, А.Я. Кибанов, В.Т.Пихало / Под ред. А.Я. Кибанова. M.: ПРИОР, 1998. - 512 с.

168. Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дятченко. Белгород: Центр социал. технологий, 1993. -343с.

169. Евсеев, В.М. Автоматизация планирования на промышленном предприятии / В.М. Евсеев, Л.В. Козачков, Ф.И. Днистран. Киев: Техшка, 1987. - 150 с.

170. Егоршин, А.П. Управление персоналом / А.П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 1999.-624 с.

171. Егоршин, А.П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / А.П. Егоршин, В.А. Кручинин // Дистанционное образование. -2000.-№2.-С. 36-40.

172. Егоршин, А.П. Прогноз (о перспективах образования в России) /А.П. Егоршин // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30.

173. Емельянов, C.B. Модели и методы векторной оптимизации / C.B. Емельянов, В.И. Борисов, A.A. Малевич, A.M. Черкашин // Техническая кибернетика. Итоги науки и техники. М.: Наука, 1973. - Т. 5. - С. 386-448.

174. Еникеев, С.Л. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России / С.Л. Еникеев, В.П. Панкратов. М.: Наука, 1998. 311с.

175. Ерофеева, Н. Аттестация руководящих кадров системы образования / Н. Ерофеева // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 66-88.

176. Ерошин, В.И. Перспективы финансирования образования / В.И. Ерошин // Педагогика. 1993. - № 4.-С. 16-21.

177. Ефремов А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса /А.П. Ефремов . М.: МГУП, 1999. - 198 с.

178. Жильцов, Е. Н. Коммерциализация высшего образования в России / Е.Н.Жильцов, В. М. Зуев, Р.П. Колосова // Вестн. Моск. ун-та. Сер 6. Экономика. 1993. -№ 6. - С. 59-77.

179. Жимерин, Д.Г. Автоматизированные и автоматические системы управления / Д.Г. Жимерин, В.А. Мясников. М.: Энергия, 1975. - 680 с.

180. Заварыкин, В.М. Численные методы / В.М. Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

181. Збровский, Г.Н. Социология образования / Г. Н. Збровский. Екатеринбург: 1993.-215 с.

182. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: Пед. поиск, 1998. - 170 с.

183. Зиятдинова, Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе/ Ф.Г. Зиятдинова // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 66-72.

184. Иванов, В.В. Методы алгоритмизации непрерывных производственных процессов / В.В. Иванов, А.И. Березовский, В.К. Задирака и др. М.: Наука, 1975.-517 с.

185. Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. М.: Изд-во Экономика, 2001. -327 с.

186. Игровые занятия в строительном вузе: Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. Киев: Вища шк., 1985. - 303 с.

187. Ильяева, И.А. Личность специалиста: проблемы суждения, решения / Под обш. ред. И.А. Ильяевой / О.А Глубшев, И.А. Ильяева, Л.М. Съелина, О.П. Шамаева. Белгород: Бел.ГТАСМ, 2000. - 248 с.

188. Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. - 153 с.

189. Исайкина, Л.Ф. Определение структуры идентифицируемого объекта, линейного по параметрам / Л.Ф. Исайкина, В.Г. Лаптев // Тезисы докл. III Всесо-юз. совещ. по стат. методам в процессах управления. М., 1973. - Ч. 1. - С.77-80.

190. Исследования по общей теории систем: Сб. пер. / Под общ. ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М: Прогресс, 1969. - 519 с.

191. История социологии в Западной Европе и США / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: НОРМА, ИНФРА-М, 1999. 576 с.

192. История теоретической социологии. В 4-х т. Т. 4. Часть четвертая, раздел I «Веберовский ренессанс» и обновленный интерес к классике» / Ответ, ред. и составитель Ю.Н. Давыдов М.: Изд-во «Канон+» ОИ «Реабилитация», 2002. -448 с.

193. Ицкович, Э.Л. Статистические методы при автоматизации производства / Э.Л. Ицкович. М.: Энергия, 1964. - 192 с.

194. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методолог, система ин-та: теория и практика / В.И. Каган, И.А. Сыче-ников. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

195. Калянов, Г.Н. Case технологии. Консалтинг при автоматизации бизнес-процессов / Г.Н. Калянов. - М.: Горячая линия-Телеком, 2000. - 320 с.

196. Калянов, Г.Н. CASE структурный системный анализ (автоматизация и применение) / Г.Н. Калянов. М.: ЛОРИ, 1996. - 242 с.

197. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М., 1965. т.4, ч.2, С.384.

198. Канторович, Л.В. Оптимальные решения в экономике / Л.В. Канторович, А.Б. Горстка. М.: Наука, 1972. - 231 с.

199. Каськов, H.H. Теоретико-множественное определение понятия системы /

200. H.H. Каськов // Системные исследования. Ежегодник 1971 г. М., 1972. - С.79-93.

201. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Общеотраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. М.: Экономика, 1987. Вып.1. 224 с.

202. Кендалл, М. Статистические выводы и связи / Пер. с англ. / М. Кендалл, А. Стьюарт; Под. ред. А.Н. Колмогорова. М.: Наука, 1973. - 900 с.

203. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России. -2000. № 5. - С. 26-29.

204. Киш, J1. Представительность, рандомизация и контроль / Пер. с англ. Л.Киш // Математика в социологии: Моделирование и обработка информации / Под ред. А.Г. Аганбегяна, Ф.М. Бородкина. М.: 1977. - С. 201-223.

205. Кларин, М.В. Технология обучения: Идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

206. Классики теоретической социологии XX века: Рабочая тетрадь по истории социологии. М.: ГУ ВШЭ, 2001.-357с.

207. Кобринский, Н.Е. Точность экономико-математических моделей / Н.Е. Кобринский. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

208. Ковалев А.Д. Обновленная версия теории действия и социальной системы, Формирование теории действия Толкотта Парсонса. — История теоретической социологии. — Т. 3-М.: Канон, 1998.

209. Коган, Л.Н. На пути к всеобщему среднему образованию / Л.Н. Коган. -М.: Знание, 1973.-363 с.

210. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,

211. A.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

212. Кокрен, У. Методы выборочного исследования / У. Кокрен. Пер. с англ. / Под ред. А.Г. Волкова; Предисл. Н. К. Дружинина. М.: Статистика, 1976. -440 с. ,

213. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования. / Л.Ф. Колесников,

214. B.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. 34 с.

215. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 2000.-336 с.

216. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 1999. - 224 с.

217. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 1997. -4.1.-80 с.

218. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х г. к 2000 му) / Д.Л. Константиновский / Науч. Ред. В.Н. Шубкин. - М.: Эдиториал УРСС, 1999.-344 с.

219. Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования: // Социологический журнал 1997 - №3- С.92-123.

220. Константиновский, Д.Л. Молодежь и образование / Д.Л. Константинов-ский, В.Н. Шубкин.- М.: Наука, 1997. 253с.

221. Концепция непрерывного образования (одобрена 18марта 1989г. на совместном заседании коллегии Гособразования СССР и Всесоюзного Совета по народному образованию).

222. Космачев, И.Г. Технология машиностроения / И.Г. Космачев. Л.: Машиностроение, 1970. -400 с.

223. Костылева, Н. Подготовка управленца: практические шаги / Н. Костылева// Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 97-100.

224. Котельников, Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика / Г.А. Котельников. Белгород: 2000: БелГТАСМ: Крестьянское дело, 2000. - 162 с.

225. Котельников, Г.А. Теоретические основы синергетики / Г.А. Котельников. Белгород: БелГТАСМ, 1998. - 128 с.

226. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / И.В. Котляров. Минск, 1989. - 186 с.

227. Кошевник, Ю.А. Дискуссия по теории бутстреп и практике его применения / Ю.А. Кошевник, А.И. Орлов, Б. Б. Походзей, Ю.П. Адлер и др. // Заводская лаборатория. 1987. - Т. 53. - № 10. - С. 76-94.

228. Кошкин, Г.Н. Применение метода обобщенного «складного ножа» к непараметрическим оценкам функционалов от плотности / Г.Н. Кошкин // Математическая статистика и ее приложения. Томск: Изд-во ТГУ. - 1981. - № 7. -С. 102-113.

229. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003- 384 с.

230. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

231. Крупномасштабные системы. Моделирование развития и функционирования: Сборник трудов М.: Ин-т проблем управления, 1990. - 263 с.

232. Кузнецов, Ю.В. Основы менеджмента / Ю.В. Кузнецов, В.И. Подлесных.- СПб.: ОЛБИС, 1998. 192 с.

233. Култыгин В.П. Классическая социология / В.П. Култыгин. М.: Наука, 2000. - С. 97-100.

234. Кунцевич, В.М. Интегрированные системы управления предприятиями -какими они должны стать / В.М. Кунцевич // Управляющие системы и машины.- 1974.-№4.-С. 16-21.

235. Курбатов, В.И. Математические модели социальных технологий / В.И. Курбатов, Г.А. Угольницкий. М.: 1998. - 241 с.

236. Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-416 с.

237. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. / Д. Кэмпбелл; Под общ. ред. М.И. Бобне-вой, Вступ. ст. Г.М. Андреевой. М.: Прогресс, 1980. - 391 с.

238. Лабутин, В.К. Очерки адаптации в биологии и технике / В.К. Лабутин. -Л.: Энергия, 1970. 160 с.

239. Ларичев, О.И. Количественный и вербальный анализ решений: сравнительное исследование возможностей и ограничений / О.И. Ларичев, Р. Браун // Экономика и математические методы. 1998. - Т. 34. - Вып. 4. - С. 97-107.

240. Левин, В.И. Структурно-логические методы исследования сложных систем с применением ЭВМ / В.И. Левин М.: Наука, 1987. - 304 с.

241. Левит, М.В. Как сделать хорошую школу?! / М.В. Левит. М.: Пед. центр, 2000. - Кн. 1. - 160 с.

242. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

243. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1977.-304 с.

244. Леонтьев, В.В. Межотраслевая экономика / В.В. Леонтьев; Под ред. А.Г. Гранберга. М.: Экономика, 1997. - 471 с.

245. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

246. Ли, Т. Управление процессами с помощью вычислительных машин. Моделирование и оптимизация / Пер. с англ. / Т. Ли, Г. Э. Адаме, У. М. Гейнз; Под ред. В.И. Мудрова. -М.: Сов. радио, 1972. 312 с.

247. Лиферов, А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.П. Лиферов. - М.: Педагогический поиск, 1997.- 108 с.

248. Лищинский, Л.Ю. Структурный и параметрический синтез гибких производственных систем / Л.Ю. Лищинский. М.: Машиностроение, 1990. - 312 с.

249. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуального обучения / Д.А.Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

250. Логачев, B.C. Система качества образовательных услуг / B.C. Логачев // Высшее образование в России. 2001. -№ 1. - С.20-24.

251. Лукашин, Ю.П. Адаптивные методы краткосрочного прогнозирования / Ю.П. Лукашин. М.: Статистика, 1979. - 254 с.

252. Луков, В.А. Государственная молодежная политика: проблема социального проектирования будущего России / В.А. Луков // Молодежь. — М.: «Социум», 1999 188с.

253. Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. М.: «Социум», 2000.- 224с.

254. Лукошенко, М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения: Моногр. / М.А. Лукошенко. М.: Высш.шк.: КноРус, 2002. - 285 с.

255. Луман, Н. Глоссарий / Н. Луман // Социологический журнал. 1995. № 3. С.125-127.

256. Луман, Н. Понятие общества / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии / Под ред. А.О. Бороноева. СПб., 1994. С. 25-42.

257. Ляхов, И.И. Социальное конструирование / И.И. Ляхов. М.: Наука, 1970. -214с.

258. Мазур, И.И. Реструктуризация предприятий и компаний / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др.; Под ред. И.И. Мазура. М.: Высш. шк., 2000. - 587с.

259. Мазур, И.И. Управление проектами / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. М.: Высш. шк., 2001.-875 с.

260. Максимов, H.A. ГОСы (Концептуальные основы формирования и разработки) / H.A. Максимов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. — С. 3134.

261. Малышев, К.Б. Психология управления / К.Б. Малышев. М.: ПЕРСЭ, 2000.-144 с.

262. Мамиконов, А.Г. Проектирование АСУ / А.Г. Мамиконов. М.: Высш. шк., 1987.-303 с.

263. Маркова, Е.В. Рандомизация и статистический вывод / Е.В. Маркова, A.A. Маслак. М.: Финансы и статистика, 1986. - 208 с.

264. Материалы к совещанию ректоров учреждений высшего профессионального образования РФ 27 октября 2000 г. //МО РФ. Управление экономики. — М.: МО РФ, 2000. 80 с.

265. Материалы по организации учебного процесса (для деканов факультетов и заведующих кафедрами): Нормативные и справочные материалы по организации учебно-воспитательной и научной работы в институте / Сост. О.П. Око-лелов. Липецк, 1976. - 218 с.

266. Матурана, У. Биология познания / У. Матурана // Язык и интеллект. М.: 1996.-345 с.

267. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

268. Мельник, М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях / М.В. Мельник. М.: Финансы и статистика, 1990. - 136 с.

269. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егор-шина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

270. Менеджмент: практические ситуации, деловые игры, упражнения / Под ред. O.A. Страховой. СПб.: Питер, 2001.- 144 с.

271. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мертон // Социологические исследования. 1992. - № 2. - С. 118-124.

272. Мертон, Р.К. Явные и латентные функции. / Р.К. Мертон //В кн.: Американская социологическая мысль: Тексты. М.: МГУ, 1994. - С.379-448.

273. Мертон, Р.К. Наука и социальный порядок // Личность. Культура. Общество. / Р.К. Мертон. М.: МГУ, 2000. T.II, Вып. 2. - С. 151-168.

274. Мерфи, П.Д. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии / П.Д. Мерфи, М. Никсон // Высшее образование в Европе. 1993. -№4.-С. 127-142.

275. Мескон, М. X. Основы менеджмента / Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1995. - 704 с.

276. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л., 1980.- 172с.

277. Мильнер, Б.З. Теория организации / Б.З. Мильнер. М.: ИНФРА - М, 2001.-480 с.

278. Минцберг, Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации / Пер. с англ. / Г. Минцберг; Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2001. -512 с.

279. Митропольский, Ю.А. О роли математики в научно-техническом прогрессе / Ю.А. Митропольский // Математика и научно-технический прогресс. -Киев, 1973.-С. 13.

280. Модели и методы управления организационными системами / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

281. Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чучалин, В.З. Ям-польский, В.Н. Чудинов и др. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1992. - 180 с.

282. Моделирование психической деятельности. — М.: Мысль, 1969. 384 с.

283. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, A.B. Лоренсов, О. Г. Хомерики / Под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 1998. - 272 с.

284. Моисеев, H.H. Математика в социальных науках / H.H. Моисеев // Математические методы в социологическом исследовании. М.: Наука, 1981. 293с.

285. Молчанов, A.A. Моделирование и проектирование сложных систем / A.A. Молчанов. Киев: Выща шк., 1988. - 359 с.

286. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования / H.A. Морева. М.: Академия, 1999. - 304с.

287. Москинова, Г.И. Дискретная математика. Математика для менеджера в примерах и упражнениях: / Г.И. Москинова. М.: Логос, 2000. - 240 с.

288. Мостеллер, Ф. Анализ данных и регрессия: В 2 вып. / Ф. Мостеллер, Дж. Тьюки. М.: Финансы и статистика, 1982. — Вып 2. - 317 с.

289. Научная организация учебного процесса в высших учебных заведениях / Под ред. П. Д. Лебедева, А. А. Соколова, И.М. Тетельбаума. М.: Высш. шк., 1972.-218 с.

290. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста: Сб. науч. тр. Тула: Изд-во ТГУ, 1980. - 152 с.

291. Научные основы организации учебно-воспитательной работы в вузе / Под ред. 3. Герасимовой. Свердловск, 1975. - 147 с.

292. Национальная доктрина образования в Российской Федерации М.: МО РФ.-2000.-15 с.

293. Начало пути: Поколение со средним образованием / Под ред. М.Х. Титма. -М.: Наука, 1989.-238с.

294. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: //Справочник. Вып. 2. - М.: Частная школа, 1998. - 247 с.

295. Немов, P.C. Психология: В 3 кн. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн 1. Общие основы психологии. - 688 с.

296. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития развития образовательных учреждений / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОиП РАО, 2000.- 123 с.

297. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 199 с.

298. Никандров, Н.Д. Россия: социализация воспитания на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров .- М.: Пед. общество России, 2000. 303 с.

299. Никитин, Э.М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. /Э.М. Никитин. Томск: ТОИГЖРО, 1999. -156 с.

300. Норкин, К.Б. Поисковые методы настройки управляемых моделей в задаче определения параметров объекта / К. Б. Норкин // Автоматика и телемеханика. 1968. -№ 11. - С. 61-67.

301. Норкин, К. Б. Приложения теории среднеквадратических приближений к линейным самонастраивающимся моделям / К.Б. Норкин // Автоматика и телемеханика. 1965. 7. - С. 1216-1222.

302. Нормативно-правовой справочник по бухгалтерскому учету в сфере образования и науки. М.: Нефть и газ, 1998. - Кн. 9. Т. 1. Единая тарифная сетка: Тарифно-квалификационный справочник. - 420 с.

303. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 5 т. / Сост. В.Г. Небабин. М.: 1999.

304. О'Шоннесси, Дж. Принципы организации управления фирмой / Дж. О'Шоннесси. М.: МТ ПРЕСС, 1999. - 296 с.

305. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. - 200 с.

306. Образование России в цифрах и фактах. М.: Статистика, 1996. - 312 с.

307. Овчинников, A.A. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса / А.А Овчинников, B.C. Пугинский, Г.Ф. Петров. М.: Высш. шк., 1972.- 157 с.

308. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / РАН; Рос. фонд культуры / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

309. Ожиганов, Э.Н. Социология управления/ Э.Н. Ожиганов // Социология власти.-2003.-№ 1.-С.5-13.

310. Ойхман, Е.Г. Реинжиниринг бизнеса: Реинжиниринг организаций и информационные технологии / Е.Г. Ойхман, Э.В. Попов. М.: Финансы и статистика, 1997. - 316 с.

311. Орлов, А.И. О реальных возможностях бутстрепа как статистического метода / А.И. Орлов // Заводская лаборатория. 1987. - №10. - С. 82-85.

312. Орлов, А.И. Статистические методы оценивания и проверки гипотез / А.И. Орлов // Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1995. - С. 114-124.

313. Основы управления специальным образованием / H.H. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; Под ред. Д. С. Шилова. М.: Академия, 2001.-336 с.

314. Основы управления технологическими процессами / Под ред. Н.С. Рай-бмана. М.: Наука, 1978. - 440 с.

315. От Э. Фора до Ж. Делора, или Двадцать шесть лет спустя // Вестник высшей школы. 1997. -№ 9. - С. 19.

316. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов упр. образованием и образоват. учреждений / Под ред. Ю.С.Алферова, B.C. Лазарева. М.: 1997. - 146 с.

317. Очерки по истории русской философии / А.И Введенский, А.Ф.Лосев, Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет. Екатеринбург: Издательство Уральского ун-та, 1991. - 592 с.

318. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг / А.П. Панкрухин // Маркетинг в России и за рубежом. — 1997. Июль, август. - С. 27-32.

319. Панкрухин, А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога / А.П. Панкрухин // Вестник высшей школы 1997. -№ 3. - С.52-57.

320. Панкрухин, А.П. Реклама образовательных услуг / А.П. Панкрухин // Вестник высшей школы 1997-№8.- С. 61-66.

321. Панферова, В.В. Социология образования / В.В. Панферова // Социально-политический журнал. 1994. - №4 - С. 121.

322. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1996. - С. 448-464.

323. Парсонс, Т. Система современных обществ. /Т. Парсонс- М.: Аспект Пресс, 1997.-270 с.

324. Парсонс, Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии / Т. Парсонс // Современная западная теоретическая социология. М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 265-298.

325. Парсонс, Т. Точка зрения автора / Т. Парсонс. Структурно-функциональный анализ в современной социологии. // Инф. Бюллетень ССА № 23(38)Вып. 11.-М.: 1969.-С. 75-137.

326. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994.- С. 464-480.

327. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс. М.: Академический проект,2002. - 832 с.

328. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс М.: Академический проект,2002. - 880 с.

329. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

330. Педагогика самосозидания // Сб. науч. ст. Липецк: ЛГПУ, 2001. - Ч. 2. -С. 29-36.

331. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1965. - Т. 2. - 911 с.

332. Педагогические технологии / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

333. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. М.: Пед. о-во России, 2001. - 256 с.

334. Петров, Б.Н. О путях развития больших систем / Б.Н. Петров, Г.С. Поспелов // Изв. АН СССР. Сер. Техн. Кибернетика. 1966. - № 2. - С. 3-10.

335. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999.-354 с.

336. Пищулин, Н.П. Маркетинг образования / Н.П. Пищулин. М.: Жизнь и мысль, 2001.-416 с.

337. Плеханова, JI.M. Как сделать хорошую школу?! / JI.M. Плеханова. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

338. Плискин, Л.Г. Оптимизация непрерывного производства / Л.Г. Плискин. -М.: Энергия, 1975. 336 с.

339. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. -М.: Логос, 2001.-296 с.

340. Плотинский, Ю.М. Модели социальных систем и современность / Ю.М. Плотинский // М.: Вестник МГУ. Сер 18. - 2000. - №4. - С. 96-107.

341. Поддьяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия / А.Н. Поддьяков // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 92-118

342. Подласый, И.П. Педагогика В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы. Процессы обучения. - 573 с.

343. Покровский, Н.Е. Одиннадцать заповедей функционализма Р. Мертона / Н.Е. Покровский // Социологические исследования. 1992. - № 2 - С. 114-117.

344. Полякова, A.A. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике / A.A. Полякова М.: Моск. гор. пед. о-во, 2000. - 96 с.

345. Попов, В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России / В.Г. Попов Екатеринбург, 1997.-333 с.

346. Португал, В.М. Организационная структура оперативного управления производством / В.М. Португал, А.И. Семенов, В.К. Кубликов. М: Наука, 1986.-221 с.

347. Поспелов, Д.А. Ситуационное управление: теория и практика./ Д.А. Поспелов М.: Наука, 1986. - 288 с.

348. Право на образование. Льготы для школьников, льготы для педагогов: Законодательные и норматив, док. Коммент. спец. // Б-ка «Российской газеты». -1999.-Вып. №5.- 192 с.

349. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

350. Прикладная статистика. Методы обработки данных. Основные требования и характеристики. М.: Изд-во ВНИИ Стандартизации, 1987. - 64 с.

351. Применение автоматизированных управляющих и обучающих систем в вузах Латвийской ССР: Межвуз. сб. результатов науч.-исслед. работ по пробл. высш.шк. Рига, 1982. - 254 с.

352. Проблемы развития современных педагогических систем // Межвуз. сб. науч.тр. /МГПИим В.И. Ленина.-М., 1980.-С. 16-17.

353. Проблемы теоретической социологии / Под. ред. А. О. Бороноева. СПб., 1994.-С. 25-42.

354. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / Отв. ред. Т.М. Дридзе. М.:, 1994. - 421с.

355. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для рук. образоват. учреждений и территор. образовав систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 1999. - 191 с.

356. Проектирование и организация выборочного статистического исследования / Под ред. B.C. Петренко. М.: Изд-во Ин-та социолог, исслед. АН СССР, 1977.- 168 с.

357. Проектирование систем внутришкольного управления / Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Пед. о-во России, 2001. 384 с.

358. Проектирование экономических информационных систем / Г.Н.Смирнова, A.A. Сорокин, Ю.Ф. Тельнов / Под ред. Ю.Ф. Тельнова. М.: Финансы и статистика, 2001.-512 с.

359. Пугачев, B.C. Оптимальные обучающиеся системы // ДАН СССР. -1967.-№5.-Т. 175.-С. 1022-1025.

360. Пугачева, Е.Г. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации/ Е.Г. Пугачева, К.Н. Соловьенка // Социологические исследования. 1999. -№11.- С. 53-61.

361. Разработка САПР: Практ. пособие: В 10 кн. / A.B. Петров, В.М. Черненький / Под ред. A.B. Петрова. М.: Высш. шк., 1990. - Кн. 1. Проблемы и принципы создания САПР. - 143 с.

362. Райбман, Н.С. Адаптивные модели в системах управления / Н.С. Райбман, В.М. Чадеев. М.: Сов. радио, 1967. - 159 с.

363. Райбман, Н.С. Построение моделей процессов производства / Н.С. Райбман, В.М. Чадеев. М.: Энергия, 1975. - 376 с.

364. Раскин, Л.Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления / Л.Г. Раскин. М.: Сов. радио, 1976. - 344 с.

365. Растригин, Л.А. Современные принципы управления сложными объектами / Л.А. Растригин. М.: Сов. радио, 1980. - 232 с.

366. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи в 1985 1995 годах. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 148 с.

367. Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (общее среднее образование) / Под общ. ред. В Ж. Куклина. -М.: Эксперт, 2001 128 с.

368. Ритцер, Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. СПб.: Питер, 2002. - 483 с.

369. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технич. вуза / В.М. Рогинский. М.: Высш.шк., 1990. - 112 с.

370. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма-Инфра-М, 1998. - 437 с.

371. Российский статистический ежегодник: Стат.сб./Госкомстат России. -М.:, 2000. -862с.

372. Ростовцев, П.С. Boot Strap устойчивость в анализе структур данных / П.С. Ростовцев .// Тезисы доклада Третьего конгресса по индустриальной и прикладной математике(ШРШМ-98). Новосибирск: ИМ, 1998. С. 104.

373. Ротман, Д.Г. Оперативные социологические исследования: Учеб. пособие / Д.Г. Ротман, С.Н. Бурова, Н.П. Веремеева и др. Минск: Веды, 1997. - 208 с.

374. Рубина, Л.Я. Советское студенчество / Л.Я. Рубина. М.: Мысль, 1981. -207 с.

375. Рузавин, Г.И. Концепция современного естествознания: Учеб. для вузов / Г.И. Рузавин. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 287 с.

376. Рузавин, Г.И. Математизация научного знания / Г.И. Рузавин. М., 1984. -276 с.

377. Румянцева, З.П. Менеджмент организации / З.П. Румянцева, H.A. Соло-матин, Р.З. Акбердин и др. М.: ИНФРА - М, 1995. - 432 с.

378. Русаков, C.B. Кибернетическая модель практического занятия в компьютерном классе / C.B. Русаков, Н.И. Миндоров // Пед. информатика. № 3. -2002.-С. 34-43.

379. Руткевич, М.Н. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи/ М.Н. Руткевич, В.П. Потапов. М.: Мысль, 1995- 223 с.

380. Руткевич, M. Н. Социальные перемещения / М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Мысль, 1970. - 253 с.

381. Савельев, А.Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / А.Я. Савельев, В.А. Новиков, Ю.И. Лобанов / Под ред.

382. A.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1986. - 176 с.

383. Садовский, В.Н. Проблемы общей теории систем как метатеории /

384. B.Н.Садовский // Системные исследования: Ежегодник, 1973 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1973. - С. 127-147.

385. Самостоятельность и управление производственным профилем предприятия / А.П. Градов, А.П. Вещунов, Н.Л. Вещунова и др.; Рук. авт. коллектива

386. A.П. Градов. М.: Экономика, 1990. - 237 с.

387. Сейдж, Э.П. Идентификация систем управления / Э.П. Сейдж, Дж.Л. Мелса. М.: Наука, 1974. - 682 с.

388. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

389. Сенашенко, B.C. Магистратура в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы / B.C. Сенашенко, В.А. Козырев // Alma mater. 1998. - № 6. - С. 13-17.

390. Сенашенко, B.C. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра / B.C. Сенашенко //Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 26-29.

391. Сенашенко, B.C. О подготовке педагогических кадров в магистратуре /

392. B.C. Сенашенко, Л.А.Казарин, В.Р.Кузнецова, Н.Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 25-33.

393. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. -М., 2000.- 136 с.

394. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

395. Симахин, В. А. Непараметрические оценки условных функций распределения и их применение / В. А. Симахин // Математическое и программное обеспечение научных исследований и обучения: Сб. науч. тр. Курган, 1998. -С. 35-40.

396. Симонов, В. П. Системный поход основа педагогического менеджмента / В. П. Симонов // Педагогика.- 1994. № 1. С. 34-43.

397. Система образования Липецкой области в 2000 году: Стат. сб. / Адм. Липецкой обл.; Департамент образования и науки. Липецк, 2001. - 89с.

398. Система образования Российской Федерации (сборник статистических данных) / МО РФ.-М.:, 2000.-154 с.

399. Системно-информационный анализ процессов управления / Ю.М. Горский. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 327 с.

400. Системный анализ в экономике и организации производства / С.А.Валуев, В.И. Волкова, А.П. Градов и др.; Под общ. ред. С.А. Валуева, В.И. Волковой. -Л.: Политехника, 1991.-398 с.

401. Системы автоматизированного проектирования. В 9 кн. / И. П. Норенков. М.: Высш. шк., 1986. - Кн. 1. Принципы построения и структура. - 127 с.

402. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. М.: Рос. пед. агентство, 1998.- 102 с.

403. Словарь русского языка: В 4 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред.

404. A.П.Евгеньевой. М.: Русский язык, 1984. - Т 4. С-Я. - 794 с.

405. Словарь современного русского литературного языка. М-Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. - Т. 5. И-К. - 1916с.

406. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

407. Смирнов, Э.А. Основы теории организации / Э.А. Смирнов. М.: ЮНИ-ТИ, 2000. - 375 с.

408. Собкин, B.C. Современное состояние системы образования в РФ /

409. B.C. Собкин // Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - С. 10-45.

410. Собкин, B.C. Социологический портрет учащегося ПТУ/ B.C. Собкин, П.С. Писарский // Социология образования. Выпуск 1. М.: Мин-во образования РФ, 1992.-42 с.

411. Собкин, B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: Мин-во образования РФ, 1992. -159 с.

412. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

413. Собкин, B.C. Учительство как социально-профессиональная группа / B.C. Собкин, П.С. Писарский, Ю. О. Кломиец. М.: Российская академия образования, ЦСО РАО, 1996. - 53с.

414. Советов, Б. Я. Моделирование систем / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высш. шк., 2001.-343 с.

415. Советов, Б. Я. Философские основы моделирования сложных систем управления. / Андрющенко М.Н., Б. Я. Советов, С.А. Яковлев и др.// Системный подход в технических науках (Методологические основы): Сб. научн. Тр-Л. Изд-во АН СССР, 1989.

416. Современная американская социология. //М.: МГУ, 1994. —Раздел «Роберт Мертон: динамический функционализм».

417. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

418. Современная теория систем управления / Под ред. К.Т. Леондеса. М.: Наука, 1970. -512 с.

419. Соколов, В.В. Европейская философия XVI XVII веков. / В.В. Соколов. - М.: Высш. шк., 1984. - 448 с.

420. Сорокин, П.А. Социальная и культурная мобильность /П.А. Сорокин П.// Человек. Цивилизация. Общество. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1992. -543с.

421. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка. Монография / Под ред. проф. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1999.- 183с.

422. Социальная статистика / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 416 с.

423. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998*.-264 с.

424. Социология молодежи / Отв. ред. В.Т.Лисовский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

425. Социология образования / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПГУ, 1996.-280 с.

426. Спенсер, Г. Синтетическая философия / Г. Спенсер Киев: Изд-во «Ника-Центр», 1997.- 103 с.

427. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 174 с.

428. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа / В.Н. Спицнадель. СПб.: Бизнесс-пресса, 2000.- 326 с.

429. Справочник администрации по организации учебно-воспитательного процесса: Сб. метод, рек. для руководителей шк. / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е.Богоявленская. М.: Пед. поиск, 2000. - 144 с.

430. Стратонович, Р.Л. Существует ли теория синтеза оптимальных адаптивных, самообучающихся и самонастраивающихся систем / Р.Л. Стратонович // Автоматика и телемеханика. 1968. - № 1.

431. Струмилин, С.Г. Хозяйственное значение народного образования / С.Г.Струмилин. М.; Л.:, 1924. - 382 с.

432. Струмилин, С.Г. Эффективность образования в СССР / С.Г. Струмилин // Экономическая газета. 1962. - №14.

433. Тахтаджян, А.Л. Тектология: история и практика / А.Л. Тахтаджян // Системные исследования. Ежегодник, 1971 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1971. - С. 200-278.

434. Тенденции развития и роль образования: экономический и социальный аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича. М.: Статистика, 1994. -197 с.

435. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.П. Тонконогая. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-74 с.

436. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 352 с.

437. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере) / Под ред. В.А. Абчука. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 551 с.

438. Тихомиров, Б.И. Техника социального анализа / Б.И. Тихомиров. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 104 с.

439. Тищенко, Н.М. Введение в проектирование систем управления / Н.М. Тищенко. М.: Энергоатомиздат, 1986. - 248 с.

440. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, H.A. Аитов, Н.И. Лапин. М.: Изд-во Мысль, 1982. - 254 с.

441. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж. Т. Тощенко. М.: Прометей, Юрайт, 1999.-512с.

442. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж. Т. Тощенко. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 527с.

443. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В. В. Травин, В. А. Дятлов. М.: Дело, 1995. - 336 с.

444. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

445. Уайлд Д. Оптимальное проектирование / Пер. с англ. / Д. Уайлд. М.: Мир, 1981.-326 с.

446. Удальцова, М.В. Социология управления / М. В. Удальцова. М.: ИН-ФРА-М; Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1999. - 144 с.

447. Уилсон А. Управление и творчество при проектировании систем / Пер. с англ. / А. Уилсон, М. Уилсон. М.: Сов. радио, 1976. - 278 с.

448. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Соколовой. -М.: Пед. о-во России, 1999. 264 с.

449. Управление качеством образования: Практико-ориентированная моногр. и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. -448 с.

450. Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю. Кричевского; Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю. Гладышева. СПб.: Изд-во СПБГУПМ, 1997.-204 с.

451. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

452. Фатхутдинов, P.A. Разработка управленческого решения / P.A. Фатхутди-нов. М.: Интел - Синтез, 1998 - 272 с.

453. Фатхутдинов, P.A. Стратегический менеджмент: Учеб. для вузов / P.A. Фатхутдинов. М.: Интел-Синтез, 1999. - 416 с.

454. Федоренко, Н.П. Оптимизация экономики: некоторые вопросы использования экономико-математических методов в народном хозяйстве / Н.П. Федоренко. М.: Наука, 1997. - 287 с.

455. Федоров, И.П. Качество образования категория фундаментальная / И.П.Федоров // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3-7.

456. Федотов, A.B. Моделирование в управлении вузом / A.B. Федотов. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.-120 с.

457. Феллер, В. Введение в теорию вероятностей и ее приложения / В. Феллер.- М.: Мир, 1967.-Т.1.-498 с.

458. Филиппов, А.Ф. Функциональный подход в социологии / А.Ф. Филиппов // Современная западная социология / Сост. Ю.А. Давыдов, М.С. Ковалев,

459. A.Ф. Филлипов. М.: Наука, 1990. - С. 380-383.

460. Филиппов, В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века /

461. B.М.Филиппов // Высшее образование в России.-2001 .-№ 1.-С. 5-15.

462. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.-251 с.

463. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов.- М.: Педагогика, 1990. 407 с.

464. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

465. Фишер, Р. Статистические методы для исследователей / Пер. с англ. / Р.Фишер. М.: Госстатиздат, 1958. - 268 с.

466. Фон Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Фон Бер-таланфи // Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / Акад. наук СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М., 1973. - С. 20-38.

467. Фриш, Л.Г. Номенклатурная документация общеобразовательного учреждения: Канцелярия. Учебно-воспитательная работа. Кадры / Л.Г. Фриш. М.: Перспектива, 1999. - 160 с.

468. Хилл, П. Наука и искусство проектирования / Пер. с англ. / П. Хилл. М.: Мир, 1973.-312 с.

469. Ходж, П. Модель, предлагаемая для анализа учебного процесса: теория и практика обучения / П. Ходж // Кибернетика и проблемы обучения: Сб. пер. / Ред. и предисл. А.И. Берга. М.: Мир, 1970.-294 с.

470. Хотяшов, Э.Н. Основы проектирования систем машинной обработки данных / Э.Н. Хотяшов. М.: Финансы и статистика, 1981. - 326 с.

471. Цвиркун, А.Д. Структура многоуровневых и крупномасштабных систем. Синтез и планирование развития / А.Д. Цвиркун, В.К. Акинфиев. М.: Наука, 1993.- 160 с.

472. Цыпкин, Я.З. А все же существует ли теория оптимальных адаптивных систем? / Я.З. Цыпкин // Автоматика и телемеханика. 1968. - № 1.

473. Цыпкин, Я.З. Адаптация и обучение в автоматических системах / Я.З.Цыпкин.-М.: Наука, 1968.-271 с.

474. Цыпкин, Я.З. Основы теории обучающихся систем / Я.З. Цыпкин. М.: Наука, 1970.-251 с.

475. Челюсткин, А.Б. Системное управление производством / А.Б. Челюсткин. -М.: Наука, 1971.- 135 с.

476. Ченцов, A.M. О бизнесе образовательных услуг / A.M. Ченцов // Высшее образование в России. 1999.-№2.

477. Чепцов, A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических систем) / A.A. Чепцов. Белгород: Изд-во БГПИ, 1972.-273 с.

478. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь / Г.А. Чередниченко,

479. B.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

480. Черемных, C.B. Структурный анализ системы: IDEF технологии /

481. C.В.Черемных, И.О. Семенов, B.C. Ручкин. М.: Финансы и статистика, 2001. — 208 с.

482. Чуев, Ю.В. Прогнозирование количественных характеристик процессов / Ю.В. Чуев, Ю.Б. Михайлов, В.И. Кузьмин. М.: Сов. радио, 1975. - 400 с.

483. Чучалин, И.П. Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чуча-лин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992.180 с.

484. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384 с.

485. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. -320 с.

486. Шатихин, Л.Г. Структурные матрицы и их применение для исследования систем / Л.Г. Шатихин. М.: Машиностроение, 1991. - 256 с.

487. Шелобаев, С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе / С.И. Шелобаев. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

488. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шере-ги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

489. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В. Шестак. М.: Вуз. кн., 2000. - 80 с.

490. Шикун, А.Ф. Управленческая психология / А.Ф. Шикун, И.М. Филинова.- М.: Аспект-Пресс, 2002. 332 с.

491. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

492. Шкатулла, В.И. Настольная книга менеджера по кадрам / В.И. Шкатулла.- М.: НОРМА-ИНФРА-М., 1998. 527 с.

493. Шкатулла, В. И. Образовательное право / В.И. Шкатулла. М.: НОРМА -ИНФРА-М, 2001.-688 с.

494. Шмарион, Ю.В. Проектирование образовательных систем (системно-контекстный подход): Монография / Ю.В. Шмарион. Белгород: Изд-во Бел-ГУ, 2003.-400 с.

495. Шорохов, Ю.И. Организационное поведение / Ю.И Шорохов, A.B. Глуш-ков, Д.И. Мамагулашвили. -М.: ПЕРСЭ, 2000. 128 с.

496. Шубкин, В.Н. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии / В.Н. Шубкии, В.И. Артемов, Н.Р. Москаленко и др. Новосибирск, 1964 - 198 с.

497. Шубкин, В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. М.: Мол. гвардия, 1979. -224 с.

498. Шураков, В.В. Автоматизированная система управления вуза / ВВ. Шу-раков, И.Г. Венецкий, И.Г. Дуброво. М.: Высш. шк., 1976. - 184 с.

499. Щедровицкий, Г.П. Модели и моделирование в проектировании систем «человек-машина» / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. -1991. -№4. С.4.

500. Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 306 с.

501. Эйкхофф, П. Основы идентификации систем управления / П. Эйкхофф. -М.: Мир, 1975.-682 с.

502. Экономика и организация управления вузом / Под ред. В.В. Глухова. -СПб.: Лань, 2001.-544 с.

503. Экономика народного образования / Под ред. С.Л. Костаняна. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 238 с.

504. Экономика, организация и планирование высшего образования: Сб. ст. / М-во высш. и спец. образования РСФСР; Отв. ред В.В. Запольская. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1975. - 189 с.

505. Экономический анализ деятельности промышленных предприятий и объединений / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС; Каф. экономики и орг. пр-ва. -М.: Мысль, 1980.-324 с.

506. Эфрон, Б. Нетрадиционные методы многомерного статистического анализа / Б. Эфрон. М.: Финансы и статистика, 1988. — 263 с.

507. Юдин, Б.Г. Системные представления о функциональном подходе / Б.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1973. - С. 108-127.

508. Юдин, Б.Г. Становление и характер системной ориентации / Б.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник 1971 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1972. - С. 18-35.

509. Юревич, Е.И. Теория автоматического управления / Е.И. Юревич. Л.: Энергия, 1969.-375 с.

510. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 59 с.

511. Якубович, В.А. Рекуррентные конечно-сходящиеся алгоритмы решения систем неравенств / В.А. Якубович // ДАН СССР. 1966. - Т. 166. - № 6.

512. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг. М.: Сов. радио, 1972.-455 с.

513. Диссертации и авторефераты диссертаций

514. Абдрахманова, JI.B. Образование и профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студенческой молодежи: (На материалах вузов г.Казани): Дис. . канд. соц. наук: 22.00.06 / JI.B. Абдрахманова. Казань, 2001.- 128с.

515. Алексеева, Г.Н. Методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера (на примере подготовки в области бухгалтерского учета и аудита): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Алексеева. -Тамбов, 2002. 24 с.

516. Андреева, O.JL Социальная технология прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / О.Л. Андреева. Орел, 2000. - 163 с.

517. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / Т.П. Беликова. Белгород, 1999. - 165 с.

518. Большакова, Г.И. Региональные профессионально-образовательные комплексы (социальные особенности формирования): Дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 / Г.И. Большакова. Ростов н/д, 2001. - 166с.

519. Гавриков, А.Л. Теоретические основы развития регионального университета: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 /А.Л. Гавриков. Великий Новгород, 2001.-397 с.

520. Голодец, Б.М. Технология социального маркетинга: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / Б.М. Голодец. СПб, 2002. - 149 с.

521. Ефремов, A.B. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования российского образования: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / A.B. Ефремов. Тюмень, 1998. - 131 с.

522. Журавлева, Л.В. Теоретические и практические основы профессиональной подготовки менеджеров сферы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Журавлева. Липецк, 2001. - 27 с.

523. Зыков, В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона: (опыт социологического анализа): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / В.В. Зыков. Тюмень, 2001.- 418 с.

524. Кораблева, Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.01 / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург, 1999.-321 с.

525. Крупецкая, Е.С. Социологические обеспечение управления образованием на муниципальном уровне: Дис. . канд. соц. наук:22.00.08 /Е.С. Крупецкая. -М., 2001.-186 с.

526. Минаева, О.С. Высшее образование в системе социального управления: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / О.С. Минаева. М., 1997. - 145 с.

527. Минина, В.Н. Методология социального программирования: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / В.Н. Минина. СПб, 1999. - 440 с.

528. Мозгарев, JI.B. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. В. Мозгарев. -Липецк, 2001.-202 с.

529. Найденова, Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: (Региональный аспект): Дис. д-ра соц. наук: 22.00.08 / Л.И. Найденова.-Пенза, 1999.-313 с.

530. Неклюдина, Н.Б. Социальный портрет преподавателя провинциального вуза: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.08 / Н.Б. Неклюдина. Тамбов, 1999.-20 с.

531. Некрасов, В.А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: (Проблемы и пути их решения): Дис. канд. соц. наук 22.00.08 / В.А. Некрасов Орел, 1998.-194 с.

532. Осипов, A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Дис. .д-ра соц. Наук:22.00.04 / A.M. Осипов. СПб., 1999. -313 с.

533. Панкова, Г.Н. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / Г.Н. Панкова. М., 1999. - 205 с.

534. Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование (Становление нового социального института): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 / Л.В. Тарасенко. Ростов н/д, 2000. - 339 с.

535. Ушамирская, Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / Г.Ф. Ушамирская. Белгород, 2004. - 460 с.

536. Фокина В.Н. Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / В.Н. Фокина. М., 2001.- 194 с.

537. Холоднова, Л.Ф. Социологический мониторинг региональной системы образования (По материалам исследования московского региона): Дис. канд. соц. наук: 22.00.08 / Л.Ф. Холоднова. М., 2000. - 136с.

538. Чаган, Н.Г. Социокультурные основания рекламы: (Теоретический и технологический аспекты): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 /Н.Г. Чаган. М., 1998. - 638 с.

539. Чумак, В.Г. Рынок образовательных услуг (Социальный анализ состояния и перспективы развития): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / В.Г. Чумак. М., 1999.-273 с.

540. Шевченко, Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования: социологические подходы): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 / Н.И. Шевченко. Саратов, 1998. - 312 с.1. Иностранная литература

541. Adriaansens, Н.Р.М. Talcott Parsons and the conceptual dilemma / H.P.M Adriaansens. -L., etc., 1980. 200 p.

542. Alexander, J.C. Formal and substantive voluntarism in the work of Talcott Parsons / J.C. Alexander. // American Socioligical Review. 1978-Vol. 43. № 2 P. 177-198.

543. Alexander, J.C. The modern reconstruction of classical thought: Talcott Parsons. / J.C. Alexander. / Theoretical logic in sociology; V.4. L.: 1984. - 530 p.

544. Arendt, H. The origins of totalitarianism / H. Arendt.- N. Y., 1973. 527 p.

545. Aseltine, J.A. A Survey of Adaptive Control Systems / J.A. Aseltine, A.R. Mancini, C.W. Sarture // IRE Transactions on Automatic Control PQAC-6. -1958.-December.-P. 102-108.

546. Ashby, W.R. Design for a Brain / W.R. Ashby. N.Y.: John Wiley and Sons Inc, 1952. - 453 p. Рус. пер.: Эшби У. Р. Конструкция мозга. - М.: Иностран. лит., 1962.

547. Becker, G. The human capital: A theoretical and empirical analysis with special reference to education / G. Becker. 3d ed. - Chicago: The University of Chicago Press, 1993.-312 p.

548. Bristol, L.M. Social Adaptation / L.M. Bristol. Cambridge: Mass Press, 1915. -283 p.

549. Buckley, W. Sociology and Modern System Theory. Englewood Cliffs / W. Buckley. N.Y.: Prentice-Hall, 1967. - 227 p.

550. Burns, T.R. The shaping of social organization / T.R. Burns, H.Flam. L.: SAGE, 1987.-432 p.

551. Chatterton-Hill, G. Heredity and Selection in Sociology / G. Chatterton-Hill. -London, 1907.-571 p.

552. Checkland, P.B. Soft Systems Methodology in Action. / P.B. Checkland, I. Scholes — Chichester: Wiley, 1990. 329 p.

553. Cooper, G.R. A Survey of Philosophy and State of the Art of Adaptive Systems / G.R. Cooper, J.E. Gibson // Technical Report. -1960. N 1. (July).

554. Dodge, Y. Analysis of experiments with missing data / Y. Dodge. N. Y.: Wilev, 1985.-492 p.

555. European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000. § 5, § 24 и 25, С.2 и 8; European Council Presidency Conclusions, Санта Мария да Фейра, 19-20 июня 2000. § 33. С.6.

556. Floyd, R.A. Brief Review of Peter В. Checkland's Contribution to Systemic Thinking / R.A. Floyd // Systemic Practice and Action Research. Vol. 13.- 2000.— № 6 P. 723-731.

557. Giddens, A. Modernity and Self-Identity / A. Giddens. Stanford: Stanford university press, 1991. - 586 p.

558. Giddens, A. Functionalism: apres la lutte / A. Giddens // Studies in social and political theory.-N. Y.: 1977.-P. 96-134.

559. Habermas, J. Legetimationsprobleme im Spatkapitalismus / J. Habermas Frankfurt am Mein, 1973. - 195 s.

560. Habermas, J. Theorie des kommunikativen Handelns. Bd. I, II / J. HabermasFrankfurt am Mein,1988-419 s.

561. Haralambos, M. Sociology / M. Haralambos, M. Holborn. 4th. ed. - London: Collins.- 1995.-960 p.

562. Hinkley, D.V. Jackknife methods / D.V. Hinkley // Encyclopedia of statistical sciences. N. Y., 1985. - Vol. 4. - P. 280-287.

563. Horton, P. Sociology / P. Horton, С. Hunt. Sydney, 1976. - 512 p.

564. Huet, S. Some simulations results about confidence intervals and Bootstrap methods in nonlinear regression / S. Huet, E. Jolivet, A. Messean, O. Nicole // Semi-narber Humboldt. Sekt Moth. Berlin, 1987. - P. 3-27.

565. Maturana, H.R. Autopoiesis and Cognitition: The Realization of the Living / H.R. Maturana, Varela F.G. -Dordrecht:Reidel, 1980. -141 p.

566. Mishkin, E. Adaptive Control Systems / E. Mishkin, Jr.L. Braun. N.Y.: McGraw-Hill Book Co, 1961. Рус. пер.: Мишкин, Э. Приспосабливающиеся автоматические системы / Э. Мишкин, Л. Браун. - М.:Иностран. лит., 1963.—301с.

567. Nisbet, R. Twilight of authority /R. Nisbet.- R. N. Y., 1975. 287 p.

568. Organic Adaptation to Environment/Ed. by M.R. Torpe.-New Haven, 1924.215 p.

569. Parsons, T. Action theory and the human condition. / T. Parsons.-N. Y.: 1978. -464 p.

570. Parsons, T. Essays in sociological theory, pure and applied / T. Parsons. -Glencoe: Free Press, 1949. 366 p.

571. Parsons, T. On building social system theory: a personal history / T. Parsons. // Daedal us.: 1970. Vol. 99. № 4.- P. 826-881.

572. Parsons, T. On the concept of influence / T. Parsons // Sociological theory and modern society. N. Y.-L.:1967. P. 355-382.

573. Parsons, T. On the concept of political power / T. Parsons // Sociological theory and modern society. N. Y.-L.:1967. P. 297-354.

574. Parsons, T. On the concept of value-commitments / T. Parsons // Politics and social structure. L.:1969. - P. 439-472.

575. Parsons, T. Pattern variables revisited: a response to Robert Dubin /Т. Parsons // Sociological theory and modern society. N. Y.-L.:1967. - P. 192-219.

576. Parsons, Т. Social structure and the symbolic media of interchange / T. Parsons // Approaches to the study of social structure. Ed. by P. Blau. - N. Y.:1975- P. 94120.

577. Parsons, T. The American university / T. Parsons, G. Piatt. Cambridge: Harvard Univ Press, 1973. - 463 p.

578. Parsons, T. The social system / T. Parsons. N. Y.:1964 (1st ed. 1951). - 575 P

579. Parsons, T. The social system. / T. Parsons. N. Y.-L., 1966. - 817 p.

580. Parsons, T. The structure of social action / T. Parsons. Glencoe, 111: 1949 (1st ed. 1937).-817 p.

581. Parsons, T. The theory of symbolism in relation to action /Т. Parsons, R. Bales, E.A. Shils // Working papers in the theory of action. Glencoe, III.: 1953. P. 31-62.

582. Parsons, T. Economy and society: a study in the integration of economic and social theory / T. Parsons, N. Y.: Free Press, 1965. 322p.

583. Parsons, T. Toward a general theory of action. / T. Parsons, E. A. Shills.(eds).-N. Y.:1962 (1st ed. 1951). -506 p.

584. Rajbman, N.S. Tube rolling mill adaptive control system / N.S. Rajbman, V.M.Chadeev // III IFAC/JEJR conf. on Digital Corp. Appl. to Process Control, Helsinki, June 1971.-Helsinki, 1971.

585. Ritzer, G. Classical sociological theory / G. Ritzer. McGraw HigherEduca-tion, 2000.-552 p.

586. Ritzer, G. The McDonaldization of Society / G. Ritzer. Pine ForgePress, 1996.-265 p.

587. Schluchter W. Religion und Lebensführung / W. Schluchter. Bd. I, II. Frankfurt am Mein, 1988.

588. Shils E.A. Center and periphery: essays in macrosociology / E.A. Shils. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1975.-516 p.

589. Stromer, Peter R. Adaptive or Self-Optimizing Control Systems / Peter R. Stromer // IRE Transactions on Automatic Control, PGAC-4. 1959. 65-68 p.

590. Thomson, J.A. Darwinism and Human Life / J.A. Thomson. N.Y., 1910. -192 p.

591. Tsien, H.S. Engineering Cybernetics / H.S. Tsien. N.Y.: McGraw-Hill Book Co, 1954. Рус. пер.: Цянь, Сюэ-сэнь Техническая кибернетика / Сюэ-сэнь Цянь. - М.: Иностран. лит., 1956.

592. Weber, М. Wirtschaft und Gesellschaft: Grundriss d. verstehenden Soziologie / M. Weber. Tübingen: Mohr, 1980. - 945 s.

593. Weber, M. Gessammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre / M. WeberTübingen, 1951.-687 s.