Социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как фактор развития детской одарённости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Румянцева, Екатерина Александровна

• Румянцева, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Румянцева, Екатерина Александровна

Содержание

Введение 3-10

Глава I. Теоретические основы и практика развития одаренности 10-28

1.1 .Одаренность как научная категория 10-32

1.2 Социокультурная обусловленность развития детской 32-59 одарённости

1.3 Социальное партнёрство как ресурс общественно- 59-84 государственного подхода к развитию детской одарённости

Выводы по Главе I 84-86

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности 87 развития детской одаренности в деятельности Общероссийской общественной организации «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция»

2.1. Модель развития детской одаренности в процессе 87-117 социального партнерства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями

2.2.Научно - методическое обеспечение деятельности 117-140 общественной организации как социального партнера в процессе развития детской одаренности

2.3 Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе 140-166 комплексного мониторинга развития детской одарённости в процессе социального партнёрства

Выводы по Главе II 166-169

Заключение 170-176

Литература 177-193

Приложение 194-248

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как фактор развития детской одарённости»

Введение

В настоящее время развитие детской одарённости рассматривается не только как сфера профессиональной деятельности педагогов, психологов и других специалистов, но и как поле социального партнёрства общественных организаций и государственных структур в области образования.

Вместе с тем, в решении задач общественно-государственной поддержки одарённых и талантливых детей в недостаточной мере задействованы организации со статусом общественных. Признанным лидером в данной области является общероссийская общественная организация «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодёжи России «Интеграция». НС «Интеграция», как социальный партнёр в вопросах развития детской одарённости, сотрудничает с государственными учреждениями всех регионов РФ. Вместе с тем, деятельность НС «Интеграция» и других подобных общественных организаций по развитию детской одарённости до начала данного исследования не была организована на основе социального партнёрства, позволяющего эффективно и качественно решать многие вопросы.

Необходимо отметить, что современная педагогическая теория и практика характеризуется противоречиями:

• между востребованностью общественно-государственного содействия развитию детской одарённости и отсутствием научного и методического обеспечения данной деятельности;

• между тенденцией повышения роли общественных организаций в осуществлении деятельности по развитию детской одарённости и нереализованностью в данном процессе потенциала социального партнёрства.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: как социальное партнёрство общественной организации и государственных

структур в области образования способствует эффективности развития детской одарённости?

Степень научной разработанности проблемы

Проблема одарённости издавна рассматривается зарубежными и отечественными учёными в философии, психологии, педагогике, антропологии, политологии и других науках. Одарённость, как высокий уровень развития системы когнитивных процессов, представлена в трудах Г.И. Россолимо, У. Штерна и др. Как высокий уровень интеллекта одарённость описана в работах А. Бине, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда и др. В.Е. Дружинина, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса, В.Д. Шадриков и др. одарённость представляют как такую характеристику дифференцированных различий, которые могут быть выражены в общих или специальных способностях. Интерес представляет концепция возрастной одарённости (Н.С. Лейтес), творческой одарённости (И.П. Гладилина, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков и

ДР-)-

Проблема развития детской одарённости представлена в работах А.Ю. Белогурова, Т.С. Комаровой, Н.М. Сокольниковой и др.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований показал, что на сегодняшний день существует значительное число исследований, посвященных проблемам одарённости, но социальное партнёрство общественных организаций, образовательных учреждений, родителей по развитию детской одарённости специально не изучалось.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать модель развития детской одаренности на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями.

Объект исследования: детская одарённость.

Предмет исследования: социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями по организации развития детской одарённости.

Научная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями, направленное на развитие детской одарённости будет эффективным, если:

- будет разработана и экспериментально подтверждена модель развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями;

- будет разработана и апробирована технология сетевого взаимодействия (с использованием других ГГ-технологий) в процессе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями;

- будет разработано и внедрено Положение о Всероссийском детском конкурсе научно - исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»;

- будет обоснован и апробирован критериально-диагностический аппарат мониторинга эффективности модели развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями;

- будут разработаны и внедрены научно-методические и практические рекомендации для педагогов, родителей по развитию детской одарённости в условиях социального партнёрства с общественной организацией.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Уточнить сущность научной категории «одарённость» и социокультурную обусловленность развития детской одарённости.

2. Охарактеризовать сущность и педагогический потенциал социального партнёрства как ресурса общественно-государственного подхода к развитию детской одарённости.

3. Разработать и экспериментально проверить модель развития детской одарённости на основе социального партнерства общественной

организации с образовательными учреждениями и родителями; определить критерии экспертизы уровня взаимодействия социального партнёрства и развития детской одарённости.

4. Провести мониторинг эффективности внедрения данной модели с использованием комплекса взаимосвязанных диагностических методов и процедур.

5. Сформулировать научно-методические рекомендации по повышению роли общественной организации в развитии детской одарённости на основе социального партнерства.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались совокупность

взаимодополняющих методов исследования, отражающих диалектическое единство теоретического и эмпирического уровней познания: историко-педагогический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы (монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, учебные программы и др.); анализ литературы, отечественного и зарубежного опыта социального партнёрства; методы теоретического анализа, изучение и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические методы исследования: прямое и косвенное наблюдение, естественный педагогический эксперимент; беседы; тестирование, анкетирование, интервью с учащимися, педагогами, родителями, социальными партнёрами НС «Интеграция»; краудсорсинг; экспертная оценка; методы с использованием компьютерных программ.

Методологической основой исследования явился

междисциплинарный подход к решению выдвинутых целей и задач, базирующийся на идеях развития детской одарённости Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова, социального взаимодействия общественных и государственных структур по поддержке талантливой молодёжи И.П. Гладилиной, М.В. Жирковой и др.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность понятия «социальное партнёрство» в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования.

2. Разработана и экспериментально подтверждена модель развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями.

3. Разработана и апробирована технология сетевого взаимодействия (с использованием других 1Т-технологий) в процессе социального партнёрства общественной организации.

4. Разработано и внедрено Положение о Всероссийском детском конкурсе «Первые шаги в науке», который проводится ежегодно с 2007 г. при участии ведущих учреждений высшего профессионального образования и содействии Государственной Думы Федерального Собрания РФ, Министерства образования и науки РФ, Федерального космического агентства, РАН, РАЕН, РИА.

5. Обоснован и апробирован критериально-диагностический аппарат мониторинга эффективности модели развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями.

6. Разработаны научно-методические и практические рекомендации для педагогов, родителей по развитию детской одарённости в условиях социального партнёрства с общественной организацией.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной литературы, диссертационных материалов и личного опыта автора обоснована инновационная сущность социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями, способствующего эффективному развитию детской одарённости; уточнено применительно к деятельности общественной организации понятие «социальное партнёрство»; разработана и исследована модель развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и

родителями, которая открывает новые перспективы в формировании общественно-государственной системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи.

Практическая значимость исследования: экспериментально проверена и внедрена в практику модель развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями;

разработано Положение и реализован в деятельности Общероссийской общественной организации «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодёжи России «Интеграция» Всероссийский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»;

на основе результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации для педагогов, родителей по развитию детской одарённости на основе социального партнёрства с общественной организацией;

опубликованы научно-методические материалы, которые нашли широкое применение среди педагогической общественности. На защиту выносятся:

1. Положение о сущности социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как одной из форм развития детской одарённости, заключающейся в координации деятельности различных социальных субъектов, объединённых общей целью. Сущность социального партнёрства, как ресурса общественно-государственного подхода к развитию детской одарённости, представляет собой целенаправленный процесс согласованного взаимодействия между государством и обществом, регламентирующего степень влияния на образовательную стратегию развития детской одарённости.

2. Модель развития детской одарённости на основе социального партнерства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями, имеющая теоретико-методологическое

обоснование и включающая такие направление деятельности: Всероссийский детский конкурс «Первые шаги в науке» для детей 7-14 лет; организация и проведение на базе НС «Интеграция» Всероссийских педагогических форумов по проблемам детской одарённости; консалтинговая поддержка социальных партнёров; краудсорсинг; Интернет - взаимодействие на базе НС «Интеграция» ученых, педагогов, родителей и одаренных детей; подготовка родителей к педагогически обоснованному сопровождению развития одаренности собственного ребенка; научные и методические публикации по вопросам развития детской одаренности в процессе социального партнерства общественной организации с образовательными учреждениями и семьей.

_ЗАвторское Положение о Всероссийском детском конкурсе научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», который проводится ежегодно с 2007 г. в целях:

- создания условий для формирования интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской, интеллектуальной деятельности обучающихся младшего и среднего возраста;

оказания поддержки талантливой молодежи в социальном и профессиональном самоопределении;

- получения возможности донесения результатов трудов обучающихся в виде докладов и печатных изданий, как до широкого круга специалистов, так и до сверстников, желающих приобщиться к исследовательской деятельности;

- подведения итогов как самостоятельной, так и совместной с соавторами, научными руководителями, педагогами-наставниками, научно-исследовательской и творческой работы, оказание организационной, методической поддержки.

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2003 по 2013 год. Основной базой эмпирических исследований и педагогического эксперимента выступила Общероссийская

общественная организация «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодёжи России «Интеграция». Исследование также проводилось в представительствах НС «Интеграция» -социальных партнёров в различных территориях РФ (Нижний Новгород, Краснодар, Иркутск, Новосибирск, Кемерово, Мурманск, Назрань, Махачкала и др.). Общая выборочная совокупность респондентов исследования составила 1520 педагогов и 4800 обучающихся России из всех регионов РФ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, широким спектром методов анализа материала, соответствующего целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты диссертационного исследования опубликованы в методических пособиях, статьях и тезисах; были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Во всех случаях внедрения получены положительные отзывы.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Румянцева, Екатерина Александровна

4.Результаты исследования социально партнерских отношений общественной организации с образовательными учреждениями, родителями подтвердили необходимость такого рода деятельности, способствующей созданию системы общественно-государственной системы поддержки одарённых детей.

Заключение

Проблема одарённости является одной из самых актуальных на протяжении не то, что десятилетий, а веков. Эволюция научных взглядов на сущность научной категории «одарённость» представлена по результатам анализа взглядов отечественных и зарубежных учёных.

Отечественные исследователи проблем одарённости в 20-30 годы XX века (П.П. Блонский, Г.И. Россолимо, В.М. Экземплярский и др.) рассматривали вопросы диагностики, разработки принципов и методов развития и обучения талантливых детей. Г.И. Россолимо разработал систему диагностики, позволяющую измерять: внимание (исследовалось по устойчивости и объёму); волю (по сопротивлению автоматизмам и внушаемости); восприимчивость (по степени последующего узнавания и воспроизведения); запоминание; ассоциативные процессы.

Л.С. Выготский сформулировал основы системного понимания одарённости. Учёный выделил основные ступени, через которые прошло развитие идеи «общей одарённости»: стремление отождествить одарённость с отдельной психической функцией; признание того, что одарённость может проявляться в целой группе психических функций; дифференциация в любой разумной деятельности двух основных факторов: специфического и общего; понимание одарённости как среднего целого ряда гетерогенных функций; признание существования множества качественно разнородных типов одарённости.

Л.С. Выготский рассматривал одарённость как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии.

По мнению С.Л. Рубинштейна одарённость человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. Учёный считал, что возможность освоения извне любых знаний, способов поведения и т.д. предполагает наличие некоторых внутренних предпосылок.

Н.С. Лейтес предполагает, что «одарённость» означает не только высокий уровень, но и некоторую внутреннюю установку, направленность развивающейся личности. Пониманию одарённости как динамической характеристики посвящены труды Д.Б. Богоявленской, И.П. Гладилиной, Н.В. Дружинина, Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова и др.

Среди современных моделей выделяется модель Д.В. Ушакова, связывающая способности людей с экономическими достижениями предприятия или государства и состоящая из следующих феноменов: распределение различных уровней способностей и групп людей; процесс превращения способностей в компетентности, позволяющие решать профессиональные задачи; процесс превращения компетентностей людей в экономические результаты.

Сущность социального партнёрства, как ресурса общественно-государственного подхода к развитию детской одарённости, представляет собой целенаправленный процесс согласованного взаимодействия между государством и обществом, регламентирующего степень влияния на образовательную стратегию развития детской одарённости. Социальное партнёрство предусматривает согласование действий государственной и общественной составляющей по поиску, поддержке и сопровождению одарённых детей. Общероссийская общественная организация «Национальная система «Интеграция» - признанный лидер в области поддержки талантливых детей и молодёжи.

Экспериментальная модель социального партнёрства общественной организации и государственных структур в области образования, способствующего развитию детской одарённости, была разработана автором и реализована под её руководством в Общероссийской общественной организации «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодёжи России Интеграция» в 2003-2013 гг. Модель рассматривалась как один из возможных подходов к реализации заявленной в Уставе цели: взаимодействия общественной организации и государственных структур по созданию общественно-государственной системы содействия творческому и интеллектуальному развитию детей и молодёжи России.

Научно-методическое обеспечение данного процесса основывается на следующих принципах: социальной значимости одаренности (одаренные -это залог развития общества; они во многом определяют направления развития не только общества, но и самого человека): обратимости одаренности ( если не будут созданы необходимые социально-культурные и организационно-педагогические условия развития детской одаренности, она теряет силу, своеобразие и др.); необходимость духовно-нраественной поддержки одаренности (специфика ценностного становления одаренных детей в силу противоречивых социальных факторов зачастую проблемна); сложность диагностирования одаренности.

Социальное партнёрство Общероссийской общественной организации «Национальная система «Интеграция» с образовательными учреждениями РФ выстроено на принципах открытости, самоуправления, взаимодействия, согласованности.

В ходе исследования было установлено, что потребность общественности в совместном управлении развитием детской одарённости зависит от уровня организованности самой общественности. Опыт взаимодействия НС «Интеграция» с органами управления образованием дал возможность внести коррективы в структуру общественной организации, эффективно решать вопросы развития детской одарённости.

Особое внимание в рамках социального партнёрства в НС «Интеграция» уделяется работе с родителями одарённых детей. Родители рассматриваются как педагогические партнёры общественной организации. Автор данного исследования является организатором социального сетевого партнёрства, позволяющего вовремя и в полной мере информировать родителей о новациях в работе с одарёнными детьми; организовывать форумы, вебинары, где родители общаются не только с учёными, с экспертами, но и друг с другом. Автором были разработаны информационные письма о проводимых на базе Общероссийской общественной организации национальная система «Интеграция» Всероссийских конкурсах: «Национальное достояние России», «Меня оценят в XXI веке», «Юность. Наука. Культура» и др.

Проведённое исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки целей и задач, положений, вынесенных на защиту. Цель достигнута. Задачи, поставленные в диссертации, решены:

1. Обоснована инновационная сущность социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями, родителями в области развития детской одарённости. Сущность социального партнёрства в деятельности общественной организации, как ресурса общественно-государственного подхода к развитию детской одарённости, представляет собой целенаправленный процесс согласованного взаимодействия между социальными партнёрами в логике «общественная организация -образовательное учреждение - семья», регламентирующего степень влияния на образовательную стратегию развития детской одарённости.

2.Разработана и экспериментально проверена модель развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации, образовательного учреждения и родителей, эффективность которой подтверждена на основе разработанных критериев экспертизы уровня взаимодействия социального партнёрства и развития детской одарённости:

• целостность (отсутствие противоречий в подходах социальных партнёров к развитию детской одарённости);

• актуальность (приоритетность развития детской одарённости в деятельности социальных партнёров);

• востребованность (наличие социального заказа общества и государства; наличие потребности в развитии одарённости у детей и их родителей);

• результативность (степень соответствия поставленных целей и полученных результатов; возможность дальнейшего развития положительных результатов);

• устойчивость (соответствие возможностей социального партнёрства целям и задачам развития детской одарённости; гарантия продолжения деятельности);

• управляемость (постоянный мониторинг эффективности социального партнёрства с общественной организацией как фактора развития детской одарённости);

• перспективность (насколько разработанная Модель развития детской одарённости в процессе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями, родителями является основой для заключения новых договоров).

3.Разработана и апробирована технология сетевого взаимодействия общественной организации и её социальных партнёров по вопросам развития детской одарённости (через Интернет и электронную почту проводится прямая рассылка документов, регламентирующих информационное и научно-методическое обеспечение социального партнёра; проводится краудсорсинг проблем развития детской одарённости; проводятся форумы по вопросам одарённости, обмен опытом и др.).

4.Разработано и внедрено Положение о Всероссийском детском конкурсе «Первые шаги в науке», который проводится ежегодно с 2007 г. при участии ведущих учреждений высшего профессионального образования и содействии Государственной Думы Федерального Собрания РФ, Министерства образования и науки РФ, Федерального космического агентства, РАН, РАЕН, РИА.

5.Обоснован и апробирован критериально-диагностический аппарат мониторинга эффективности модели развития детской одарённости на основе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и родителями. Полученные результаты мониторинга эффективности Модели развития детской одарённости в процессе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями, родителями позволили сделать вывод о взаимосвязи социального партнёрства и развития одарённости. Динамика участия в конкурсе «Первые шаги в науке» представителей всех регионов РФ позволяет утверждать об объективности и социальной значимости целей социального партнёрства Общероссийской общественной организации НС «Интеграция»

• созданы условия для формирования интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской, интеллектуальной деятельности обучающихся младшего и среднего возраста (7-14 лет);

• оказывается постоянная профессиональная поддержка одарённым детям в социальном, профессиональном самоопределении;

• результаты творческой деятельности одарённых детей в виде печатных изданий представлены для знакомства широкому кругу специалистов, сверстников;

• научно-практическая конференция «Первые шаги в науке» стала своеобразным итогом как самостоятельной, так и совместной с научными руководителями, педагогами, родителями научно-исследовательской и творческой работы одарённых детей. б.Разработаны научно-методические и практические рекомендации для педагогов, родителей по развитию детской одарённости в условиях социального партнёрства с общественной организацией (учебно-методические пособия «Развития детской одарённости в процессе социального в процессе социального партнёрства общественной организации с образовательными учреждениями и семьёй; «Модель социального партнёрства общественной организации и государственных структур в области образования»; информационно-методические сборники и др.).

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяет утверждать о необходимости дальнейшего изучения интеграции социокультурной среды развития одарённости и образовательного пространства; о нравственном становлении личности ребёнка с признаками одарённости; о подготовки управленческих кадров в сфере образования, готовых к решению актуальных вопросов развития детской одарённости с участием общественных организаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Румянцева, Екатерина Александровна, 2013 год

Список литературы и Internet- источников

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок в массовой школе. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: НПО «Прагма», 1993.-168 с.

4. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. - М.: Педагогика, 1993. -214 с.

5. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе.//Вопросы психологии. - 1984. №5.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. -Изв.АПН РСФСФР, вып. 18. 4.2. - М.: Известия АПН РСФСР, 1948. - с. 101124.

7. Ананьев Б.Г. Психология и современная школа. - М.: Наука, 1972. - 32 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977.- 184 с.

Ю.Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. -М. - Новгород: Изд-во С.Е.Т., 1995. -272 с.

11. Андреев В.И. Поиск и разви-тие творчески одаренной молодежи в странах Восточной Европы / В.И. Андреев, В.М. Маршева, Ф.Л Ратнер., В.П Зелеева; Науч.ред. В.И. Андреева, B.C. Кагерманьян. Вып. 2. - М., 1990. - 40 с.

12.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей./ Т.И. Артемьева, АН СССР, Институт психологии. - М.: Наука, 1977. -184 с.

13.Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 3. - С.46-55.

14.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ. 1990. - 367 с.

15.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - № 1.-С. 111-131.

16.Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997а. - С. 275-294.

17.Баграмянц М. О некоторых аспектах создания развивающей среды для одаренных детей // Прикл. психология и психоанализ. - 2004. - № 2. - С. 3036 ; № 3. - С. 48-64.

18. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности : метод, пособие/ - М. : Мол. Гвардия, 1997. - 278 с.

19.Бабаева Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский - М. : Сканрус, 2003. - 336 с.

20.Барулин В. В. Одаренность: проблемы и исследования// Образование. -2003.-№2.-С. 79-93.

21.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать/ - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. - 144 с.

22.Бердяев H.A. Самосознание (опыт философской автобиографии) - М.: Мысль, 1991.-220 с.

23.Берн Э. «Я» -концепция и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

24.Беспалько В. Какой будет школа в 21 веке.// Мир образования. 1996. -№9.- 23-26.

25.Бине А. Измерение умственных способностей / Под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. - М. : ЧеРо, издательство „Омега-Л", МПСИ, 2008.-С. 125-163.

26.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. -Т. 1 - 301 с.

27.Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

28.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

29.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

30. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4. - С. 94-105.

31.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: теория и практика // МКО «Педагогические системы. Одаренные дети». - М., 2000. - С. 3-20.

32.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. - М.: Изд-во «Открытый университет», 2005. -Глава 3.-С. 88-150.

33.Богоявленская М.Е. Выявление одаренных детей на основе анкетирования педагогов // Материалы конференции «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы». - М., 2000. - С. 12-14.

34.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968. - 464 с.

35.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М. Просвещение. 1972. -360 с.

36.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1976. - №6.

37. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под. ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. -М. - Воронеж, 2002. - 688 с.

38. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Автореф. дисс. ...докт. пед. наук. - М., 2000.-35 с.

39.Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979. -230 с.

40.Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья).// Психологический журнал. -1993, - №6.

41.Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал. - 1995. - № 4. - С. 73.

42. Бурдина Е.В. Развитие творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано. Автореф. дис. ... канд. пед. н. - Краснодар,2013. - 24 с.

43.Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М. Прогресс, 1990.-122 с.

44.Венгер Л.А. Педагогика способностей. - Мю: Просвещение, 1973. -122 с.

45.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М.: Знание, 1982. 80 с.

46.Веракеа Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 17-31.

47.Вершинина Н. А. Обогащение содержания образования как фактор развития одаренности детей младшего школьного возраста. Дис. ... канд. пед. наук. - М.,2013. - 27 с.

48.Войтенко Ю.Н. Социальное партнерство как фактор стабильности региона. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.,2013. - 27 с.

49.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.-96 с.

50.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.- Избр. псих, исследования. - М.: Педагогика, 1082. - Т.1 -487 с.

51.Выготский Л.С. Детская психология. Собр. Соч. - М. Педагогика, 1984. -Т.4. -432 с.

52.Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Исследование мышления в советской психологии./ В сб. Доклады на совещании по вопросам психологии. 3-8 июля 1953. - М., 1954. - С. 188-201.

53.Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия /- М. : Мысль, 1996.-271 с.

54.Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта: - М., СПБ; Киев, 2007.-512 с.

55.Гершунский Б. Философия образования для XXI века.// Мир образования. - 1996. - №4.

56.Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта// Психология мышления под ред. А. М. Маюшкина. - М. : Прогресс, 1965. - С. 433-456.

57. Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 336с.

58.Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности российского студенчества как приоритетное направление государственной молодёжной политики. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 370 с.

59.Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Подготовка педагога к работе с одаренными детьми, подростками, молодёжью. Монография. Федеральный институт развития образования. М., 2009, 340 с.

60.Гладилина И.П.Развитие молодёжного творчества и инициативы средствами ученического самоуправления/Воспитание школьников. 2009, № 5, с. 6-8.

61.Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе /Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», 2009, № 5. с. 43-47

62.Гладилина И.П. Развитие творчества и одаренности обучающихся - одна из приоритетных задач государственной молодёжной политики/Научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование», 2009, № 6.

63.Гладилина И.П. Социальное становление творчески одаренной молодежи в системе высшего профессионального образования России/Научно-методический журнал «Социально-гуманитарные знания», 2009, № 7.

64.Гладилина И.П. Развитие творческой одарённости школьников// Культура-искусство-школа. Сборник научных трудов. М., РИЦ МГОПУ, 1999, с. 98-104.

65.Гладилина И.П. О работе с одарёнными детьми на уроках английского языка в начальной школе// Одарённые дети: проблемы полноценного развития. Материалы III научно-практической конференции 29 марта, 2000 г., М.: Папирус Про, 2000. с.

66.Гладилина И.П. Работа по развитию одаренности в средней школе № 21//Одаренность: рабочая концепция: материалы I международной конференции (Самара 1-3 октября 2000 г.). М. - Самара, 2000, с. 137-139.

67.Гладилина И.П. Работа по развитию одарённости в сш № 21 г. Раменское// Ежегодник Российского психологического общества: т. 8, вып. 1, 2001. с.

68.Гладилина И.П. Виды одарённости// Культура-искусство-школа. Сборник научных трудов. М., РЩ МГОПУ, 2001.

69.Гладилина И.П. Некоторые проблемы и перспективы развития творческой одаренности детей/Молодые голоса. Выпуск 4. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. М., МГОПУ, 2001. С. 4449.

70.Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности школьников как научная проблема // Сборник материалов I Международной научно -практической Интернет - конференции «Инновационные формы взаимодействия образования с социальной средой. Чехов, ЦОиНК, 2012. -с. 8-14

71.Гладилина И.П. Сущность и инновационный потенциал развития детской одаренности // Материалы I Всероссийской научно-практической интернет -конференции «Профессиональная инициатива». - Чехов, ЦОиНК, 2012. -С.65-75.

72.Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.

73.Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 13-18.

74.Грязева В. А. Одаренные дети: экология творчества / В. А. Грязева. - М.Челябинск, 1993. - 40 с.

75. Гуляев В.Н. Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования. Дис. Канд. Пед. Наук. - Челябинск, 200. - 197 с.

76.Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1988. - 79 с.

77.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. -// Педагогика, 1995. -№1.

78. Давыдов В.В .Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. -198 с.

79.Давыдов B.B. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. - М.: Наука, 1990. -170 с.

80.Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеологические пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. -32 с.

81.Деревцова E.H. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству. Автореф. дис. ...канд. пед. н. -Иркутск, 2008.-21 с.

82.Дистервег А. Избранные педагогические произведения. - М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

83.Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М.: Наука, 1985. -102 с.

84.Доровский А. И. 100 советов по развитию одаренности - М. : Российское пед. агенство, 1997. - 320 с.

85.Дружинин В.Н., Воронин А.Н. Психодиагностические возможности учителя по оценке способностей школьников // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1991. - С. 126-130.

86.Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: Педагогика, 1975. - 116 с.

87.Дусавицкий А.К. Психологическая характеристика отметки как мотива учения // Вестник Харьковского университета. - Вып.8. - Харьков, 1075. -С. 18-24.

88.Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после JI.C. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - № 5.

89.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М. Педагогика, 1984. - 98 с.

90.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. -424 с.

91.3апорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности - М., Педагогика, 1978. - Т.2 -296 с.

92.3имняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

93.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-304 с.

94.Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности/- СПб. : Питер, 2009. - 448 с.

95.Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Мысль, 1981.- 112 с.

96.Казымова E.H. Дети группы риска школьной дезадаптации // Школа. -2001.-№5.-С. 73-77.

97.Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990. - 79 с.

98.Караковский В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы №825 г. Москвы. - М.: Московский рабочий, 1987. -142 с.

99.Карамаева JL А. Психолого-педагогические аспекты развития межличностных отношений одаренных младших школьников : Дис. ... кандидата психологических наук. - Самара, 2005. - 163 с.

100. Колодий В.Н. Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2007. - 190 с.

101. Колос JI.H. Развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX веков. Автореф. дис. ... канд. пед. н. - Ярославль, 2013. - 24 с.

102. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.-269 с.

103. Корчуганова И. П. Психолого-педагогическая аспекты работы с одаренными детьми: - СПб. : ЛОИРО, 2004. - 136 с.

104. Костеева Т. Объять необъятное - девиз одаренных детей // Нар. образование. - 2003. - № 8. - С. 147-152.

105. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. -М, 1969.-431 с.

106. Кулемзина A.B. Детская одаренность как предмет педагогического анализа. Дис.. .докт пед наук. - Томск, 2005. - 343 с.

107. Кулемзина A.B. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики: Монография. - М.: Товарищество научных изданий КМК, 2004. -265 с.

108. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау; пер. с нем. А. П. Голубева, науч. ред. рус. тек-ста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -144 с.

109. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М.: МПСИ, 2003. - 464 с.

110. Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-66 с.

111. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Изд-во МГУ, 1971.-90 с.

112. Лейтес Н. С. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности // Учителю об одаренных детях / [Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова]. - М. : ИНФРА, 1997.-256 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

115. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

116. Лидере А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1980.-35 с.

117. Лукаш Е.Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы психологии. - М., 2004. - № 4. - С. 2230.

118. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. -320 с.

119. Маркова А.К.Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

121. Маслоу А. Самоактуализация./Психология личности. Тексты.- М.: Изд-воМГУ, 1982.-287с.

122. Матюшкин A.M. Загадки одаренности - М., 1993. -128 с.

123. Матюшкин А. М. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества.// Психологический журнал. -1985. - Т.6. -№1. - С.З-14.

124. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество - М. Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2003. - 720 с.

125. Мелик-Пашаев A.A. О явном и тайном в детской художественной одаренности // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. -№ 3. - С. 18-22.

126. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. - М.: Академический проект, 2003.

127. Мирзоян Г.В. Социальное партнерство в российском обществе: социально - философский анализ. Автореф. дис. ...докт. философ, н. -Ростов - на -Дону, 2010.-31 с.

128. Медведева Н.В. Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов. Автореф. дис. ... канд. пед. н. - М., 2011.-29 с.

129. Моляко В. А. Психология детской одаренности / В. А. Моляко, Е. И. Кульчицкая, Н. И. Литвинова. - К. : Знание, 1995. - 83 с.

130. Монина Г. Б., Рузина М.С. Ох уж эти одаренные дети! Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность - СПб. : Речь; М. : Сфера, 2010.- 128 с.

131. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. - М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

132. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. -432 с.

133. Мякишева Н. М. Личностные детерминанты развития интеллектуальной одаренности младших школьников. Автореф. дис.... канд. пед. н.- М., 2009. -21 с.

134. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание Сер. «Педагогика и психология», 1985. - 96 с.

135. Назаров H.A. Управление формированием системы социального партнерства в сфере высшего профессионального образования. Автореф. дис. .. .канд. экон. н. - Пенза, 2009. - 24 с.

136. Обручникова A.A. Образовательные услуги общественной организации как объект организационно - педагогического проектирования. Автореф. канд. пед. н. - М.,2012. - 21 с.

137. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.-360 с.

138. Одаренные дети / Под ред.. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991. - 376 с.

139. Одаренные дети // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.-М., 2003.-С. 178.

140. Одаренный ребенок: особенности обучения / Под ред Н. Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

141. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учебное пособие. - М.: МПСИ, 2004. - 192 с.

142. Основные концепции одаренности и творчества, под ред. Д. Б. Богоявленской. - М. : Молодая гвардия, 1997.

143. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. - М., 2003. - 384 с.

144. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие // Педагогика, 2001, №4. с.30-44.

145. Панов В.И. Не только дар, но и испытание // Директор школы. - 2000. -№ 3. - С. 56-62.

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-255 с.

147. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

148. Пономарев Я.Л. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. -303 с.

149. Психологические проблемы учебной деятельности школьников./ Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1977. -С.32-90.

150. Психология развивающейся личности./Под ред. A.B. Петровского. - М. Педагогика, 1987. - 227 с.

151. Психология одаренности детей и подростков /под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр „Академия", 1996. - 416 с.

152. Рабочая концепция одаренности (2-е изд., расш. и перераб). - М., 2003. -94 с.

153. Роджерс К. К науке о личности. - История зарубежной психологии (3060 гг. XX века). Тексты. - М.: Прогресс, 1986. - С. 12-77.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. -T.I -485с, Т.2 -322 ч.

155. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -384 с.

156. Савенков А. И. Психология детской одаренности/ - М. : Генезис, 2010. — 440 с.

157. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследование поведения дошкольников - СПб. : Питер, 2004. - 272 с.

158. Седов А, Пентин А. Биология одаренности // Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - № 2. - С. 41-50.

159. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. - М.: НИИ ОПП, 1990. -215 с.

160. Симонов В. П., Пчелина В.А. О характеристике развития одаренности личности ребенка // Приклад, психология и психоанализ. - 2006. - № 4. - С. 54-63.

161.Синягина Н.Ю. Диагностика, развитие, контроль.// Народное образование. -1994. -№2-3. -С.81-87.

162. Синягина Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская; под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш. - М.: Вузовская книга, 2001.- 131 с.

163. Синягина Н.Ю., Лебедева Л.Д. Психология развития младшего школьника в авторской школе. - М. - Ульяновск: фирма Darp, 1996. -112 с.

164. Стернберг Р., Григоренко Е.Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997.-С. 186-213.

165. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.

166. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев: Наукова думка, 1984. -188 с.

167. Сухачева Э.А. Педагогические условия развития музыкальной одаренности музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста. - Воронеж, 2009. - 25 с.

168. Тарасова С.Ю. Опыт консультативного наблюдения одаренных детей // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 1. - С. 59-63.

169. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961

170. Теплов Б. М. Способности и одаренность// Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 536 с.

171. Уарте X. Исследование способностей к наукам: - М.: Академия наук, 1960.-220 с.

172. Федорова Н.М. Становление государственно - общественного управления школьным образованием в России. Автореф. дис. ... докт. пед. н. -СПб, 2010. -36 с.

173. Фридман JI. Как построить новую школу// Народное образование. -1993.-№7-8.

174. Фромм Э. Человеческая ситуация. - М.: Изд-во «Смысл», 1995. -240- с.

175. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т./ Под ред. Б.М. Величковского. -М.: мысль, 1986. - Т.1.-408 е., Т.2 -391 с.

176. Холодная М. А. Когнитивные структуры и интеллектуальные способности.// Вопросы психологии. - 1993. - № 2.

177. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования -Томск : Изд-во Томск. Ун-та; М. : Изд-во „Барс, 1997. - 392 с.

178. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие : метод, пособие / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская, А. А. Адаскина, Н. Ф. Чубук. - Дубна : Феникс+, 2006. - 112 с.

179. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпрайс, 1995. - 288 с.

180. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тесты / Под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. - М.: ЧеРо, издательство „Омега-Л", МПСИ, 2008. - 368 с.

181. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

182. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. - М., 1994. - С .10-34.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Изд-во корпорации «Лотос», 1995. -320 с.

184. Шебеко В. Одаренность и психомоторика / Обруч. - 2004. - № 3. - С. 17-20.

185.Шимутина E.H. Подготовка членов управляющих советов к деятельности в органах государственно - общественного управления в системе общего образования. Автореф. канд. пед. н. -М., 2012. -27 с.

186. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн; пер. с нем. А.П.Болтунова; под ред. В.А.Лукова. - СПб: Союз, 1997. -128 с.

187. Шумакова Н. Б. Возрастные особенности одаренных детей и особенности построения программы обучения // Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004, - С. 104-114.

188. Шумакова Н. Б., Щебланова Е.Ню, Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием текстов П. Торренса у младших школьников.// Вопросы психологии. - 1991. - №1.

189.Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

190. Щебланова Е.И. Диагностика одаренности младших школьников // Народное образование. - 2001. -№ 1.-С. 153-156.

191. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. - М.: МПСИ, 2004. - 368 с.

192. Щербаков A.B. Регулирование социального партнерства в России: историко - правовое исследование. Автореф. канд. юридич. н.- Мытищи, 2009. - 29 с.

193.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1995. -167 с.

194. Эльконин Б.Д. Детская психология./ Развитие ребенка от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 1960. -С. 12-67.

195. Юнг К. Психологические типы./ Под ред В.Зелинского, С.П.Ювенита. -М.: С. - Ювенита, М.: Изд фирма «Прогресс-Универс», 1995. -156 с.

196.Юркевич B.C. Одаренные дети - М., 1996. -156 с.

197.Юркевич B.C. Современные проблемы работы с одаренными детьми // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 5.

198.Юркевич B.C. Одаренность: подарок судьбы или испытание? // PsyJournals. - 2010. - № 2.

199.Ябмург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги.// Народное образование.- 1991. - №2.

200. Gagne F. Constructs and models pertaining to exceptional human abilities // K. A. Heller, F. J. Monks, H. Passow (Eds.). International handbook of research and developmend of giftedness and talent. - Oxford: Pergamon, 1993. -P. 69-87.

201. Gardner H. Frames of mind, the theory of multiple intelligeneces / Gardner H. -N.Y.: Basic Books, 1983.

202. Gilford J.P. The nature of human intelligence / Gilford J.P. - N.Y.: Mc Grow -Hill, 1967.-354 p.

203. Marland S.P. Education of the gifted and talented - US Congress Report 75 -5020 / Marland S.P. - Washington, D.C.: US OFF. Educ., 1971.

204. Martinson R.A. The identification of the gifted and talented / Martinson R.A. - Ventura: Office of the Ventura Conty Superintendent Schools, 1974. - 186 p.

205. Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // Monks F.J., W.A.M. Peters ( Eds.). Talent for the future. - Assen: VanGorcum, 1992.-P. 191-202.

206. Renzulli J.S. The three-ring conception of diftedness: A developmental model for creative productivity. Conceptions of Giftedness / Renzulli J.S., [by ed. R.I.Sternberg, J.E. Davidson], - Cambridrge: Cambridrge University Press, 1986. - P.53-92 (332-357)

207. Robinson A. Giftedness: an exceptionality examines / Ann Robinson // Annual Review of Psychology, 1998.

208. Rogers. Carl R. Learning to be fre / Rogers C.R., Stevens B. Person to person; The problem of being human. - Walnut Creek, CA; Real People Press, 1967. - P. 47-66.

209. Sternberg R.J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence / Sternberg R.J. - Cambridrge: New York: Cambridrge university press, 1985.

210. Tannenbaum A.J. Gifted children: psychological and educational perspectives

Tannenbaum A.J. - N.Y.: Macmillan, 1983.

211. Terman L.M. Genetic studies of geniens. Mental and physical characteristics of a thousand gifted children. / Terman L.M. - Stenford, CA: Stenford University Press, 1925. - Vol.1.

212. Torrance E.P. Discovery and nurturance of giftedness in culturally different /

Torrance E.P. - Reston: Council on exceptional children, 1977.

213. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Streamlined (revised) manual including norms and direction for administering and sciring figural A and B. [Benseville: Scholastic testing service] / E.P.Torrence, O.E.Bali, 1984.