Социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тукмачев, Михаил Александрович

• Тукмачев, Михаил Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тукмачев, Михаил Александрович

Введение.

Глава 1. Социальное ориентирование старшеклассников ф средствами телевидения как научная проблема.

§ 1. Телевидение как фактор социализации личности.

§ 2. Теоретические подходы к проблеме социальных ориентаций личности.

§ 3. Особенности процесса социального ориентирования старшеклассников.

Глава 2. Реализация педагогических условий социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

§ 1. Модель социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

§ 2. Реализация педагогических условий социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социальному ориентированию старшеклассников средствами телевидения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения»

Актуальность исследования обусловлена динамичными характеристиками современного социума, предъявляющего все большие требования к взрослеющей личности. Современный старшеклассник должен не только овладеть определенным объемом знаний и социальных умений, не только освоить нормы и правила поведения в обществе, но и быть способным адекватно и своевременно ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях. В настоящее время телевидение является одним из наиболее значимых факторов социализации человека, что происходит под влиянием ряда обстоятельств. Просмотр телевизионных передач стал основной формой досуга во многих семьях. Наличие телевизора в каждом помещении городской квартиры, в том числе в комнате ребенка, которому все более доступен самостоятельный, неконтролируемый со стороны взрослых выбор и просмотр телепередач, возводится в норму. Возрастает количество информации, ориентированной именно на подростковую, юношескую и молодежную группы, как наиболее подверженные внешнему влиянию в плане своего социального поведения. «Виртуальный мир» часто замещает неразвитые формы самореализации личности в повседневной жизненной практике.

Телевидение, как и любое социальное явление, не может быть однозначно оценено как негативное или позитивное по отношению к процессу социализации - это объективная реальность нашей жизни, одно из информационных пространств поиска личностью социальных ориентиров, которое может быть использовано в целях социального воспитания.

Педагогическое обеспечение поиска личностью социальных ориентиров должно основываться на создании условий для интериоризации старшеклассниками социально-позитивной системы ценностей, которая позволит осознанно, критично выбирать и воспринимать телевизионную информацию, сделать ее пространством саморазвития и самовоспитания. Данная задача может решаться только в процессе целенаправленного, ценностно-насыщенного, достаточно регулярного, планомерного и комплексного педагогического влияния на процесс восприятия старшеклассниками телевизионной информации. В педагогической практике на сегодняшний день существует опыт использования телевидения для решения учебно-познавательных задач, однако технологии, формы, методы, приемы использования телевидения как средства социального воспитания недостаточно активно используются в воспитательной работе школы.

Изучению социальной роли средств массовой информации в обществе, в частности, телевидения, вопросам их эффективности, выявлению социальных процессов, обусловленных их функционированием, посвящено множество работ российских ученых: А.Н. Алексеева, Г.М. Андреевой, Е.Г. Андрющенко, Н.Н. Богомоловой, В.В. Бойко, А.И. Верховской, Ю.В. Вооглайда, Ю.В. Воронцова, Б.А. Грушина, П.С. Гуревича, Б.З. Докторова, Т.М. Дридзе, Е.Я. Дугина, В.В. Егорова, А.В. Жаворонкова, В.Н. Иванова, B.C. Коробейникова, Ю.А. Левады, А.А. Леонтьева, О.Т. Манаева, О.М. Масловой, Г.С. Мельник, О.Т. Мельниковой, Э.А. Орловой, Е.И. Пронина, Е.Е. Прониной, С.К. Рощина, Л.Г. Свитич, Е.Я. Таршиса, Л.Н. Федотовой, Б.М. Фирсова, И.Д. Фомичевой, Ю.А. Шерковина, А.А. Ширяевой, В.А. Ядова и других.

Существует ряд работ педагогов-исследователей, которые выдвигают задачу всестороннего и гармоничного развития взрослеющего человека, необходимой составляющей культуры которого является культура общения со средствами массовой информации (А.В. Гриценко, И.В. Гундорова, Н.Ф. Талызина, В.В. Умановский, А.Г. Харчев, М.В. Цилуйко, Н.М. Шахмаев и другие).

В исследованиях философов С.Ф. Анисимова, Л.П. Буевой, Ю.А. Замошкина, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В. Момова, В.Н. Сагатовского, Л.П. Фомина, И.Т. Фролова и других оформился категориальный аппарат, который включает понятия «ценность», «ценностное отношение», «оценка», «ценностные ориентации». Категория ценностные ориентации» активно изучалась в психологии такими исследователями как В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейн, в социологии - Ф. Знанецким, У. Томасом, В.А. Ядовым и другими.

Исследованию процесса педагогической деятельности, направленной на интериоризацию личностью ценностей, посвящены работы Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, В.П. Зинчепко, А.В. Кирьяковой, С.В. Кульневича Н.Г. Набиулиной, Н.Д. Никандрова, Н.Н. Никитиной, З.И. Равкина, А.В. Серого, Н.Е. Щурковой, М.С. Ясницким и др. Термин «социальные ориентации» вводится в работах И.Ф. Бережной, Н.М. Борытко.

Таким образом, несмотря на изучение проблем влияния телевидения на социальные процессы и явления, закономерностей и механизмов интериоризации личностью ценностей, вопросов педагогического сопровождения данного процесса, отсутствуют исследования, синтезирующие данные знания применительно к проблеме социального ориентирования старшеклассника средствами телевидения.

На наш взгляд, в современной школе накоплен достаточный потенциал для организации педагогической деятельности в данном направлении. Постановка задач усиления воспитательной функции школы на федеральном уровне, достаточно высокая квалификация работающих в современных школах педагогов, возмржность привлечения к воспитательному процессу специалистов с местного телевидения создают условия для внедрения в практику воспитательной деятельности школ технологий социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

Все вышесказанное позволяет зафиксировать ряд противоречий, выявленных в данной сфере:

- между возрастанием роли телевидения как фактора социализации личности и недостаточным вниманием в массовой практике школ к организации целенаправленной, ценностно-ориентированной деятельности по использованию пространства телевизионной информации как средства социального воспитания старшеклассника;

- между изучением проблем влияния телевидения на социальные процессы и явления, выделением некоторых аспектов педагогизации процесса общения личности и средств массовой информации, разработанностью ценностного подхода в педагогике и отсутствием специальных исследований социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения;

- между наличием потенциала общеобразовательной школы применительно к организации процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения и их недостаточным использованием в реальной социально-педагогической практике.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

Объект исследования: процесс социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

Предмет исследования: педагогические условия социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить понимание категории «социальное ориентирование»; - выявить содержание понятия «социальные ориентации»; -разработать методические основы процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения;

-обосновать и экспериментально проверить модель социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения;

- провести комплекс диагностических мероприятий, выявляющих степень эффективности процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения на основании предложенных педагогических условий.

Гипотеза исследования: социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения как педагогическая деятельность по созданию условий для интериоризации личностью гуманистически-ориентированной социально-позитивной системы ценностей в процессе оценки и осознанного выбора телевизионной информации будет эффективным при следующих условиях:

- обеспечения накопления старшеклассниками опыта аналитического восприятия телевизионной информации;

- актуализации ценностно-смысловой основы телевизионной информации в педагогически организованном групповом общении;

- редукции приобретенного опыта ценностно-смыслового восприятия телевизионной информации на повседневную жизнь старшеклассников.

Методологической основой данного исследования являются философский анализ аксиологической проблематики (Н. Бердяев, В. Виндельбанд, Н. Гартман, Г.В.Ф. Гегель, Дж. Дьюи, В. Дяльтей, Ф. Знанецкий, М.С. Каган, И. Кант, JI.H. Коган, В.А. Лекторский, И.О. Лосский, Р.Б. Перри, Г. Риккерт, П. Сорокин, В.П. Тугаринов, М. Шелер, Л. Шестов, А. Шопенгауэр, О. Шпенглер, И. Фихте, и другие); аксиологический подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, А.В. Кирьякова, С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, А.В. Серый, М.С. Ясницкий и другие); идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Л.М. Лузина, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и другие); субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского,

А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской и других.

Теоретическую базу исследования составляют теория социального воспитания (А.В. Мудрик), совокупность идей социализации личности (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.И. Рожков и другие), теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова), теории развития субъектности личности (В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и другие), диспозиционная концепция личности (В.А. Ядов), результаты исследований психолого-педагогических особенностей юношеского возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ю.Б. Эльконин и другие).

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование, конкретные методики: тест ценностных предпочтений Г. Оллпорта, Ф. Вернона и Г. Линдсея, ориентационная анкета Б. Басса, методика диагностики ценностных ориентации М. Рокича, проективная техника изучения ценностей Г. Оллпорта и Дж. Гилеспи.

Базой исследования послужили государственные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы (ГОУ СОШ) г. Москвы №№ 750 и 959.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: -на первом этапе (2003 г.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт педагогической деятельности по созданию условий для интериоризации личностью системы социально-позитивных ценностей, происходил подбор эффективных педагогических форм, методов, средств социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения, исследовалось влияние телевидения на процесс социализации личности, выявлялись особенности социального ориентирования старшеклассников;

-на втором этапе (2003-2004 г.г.) определялись педагогические условия социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

-на третьем этапе (2004-2005 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работой по социальному ориентированию старшеклассников средствами телевидения, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующих аспектах:

- уточнена социально-педагогическая сущность категории «социальное ориентирование»;

- предложена классификация социальных ориентаций личности;

- разработана и экспериментально обоснована модель процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения, включающая в себя содержание, принципы, условия, этапы, методы и формы исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют преодолеть противоречие между требованиями современного общества к высокой степени социальной ориентированности старшеклассников и неспособностью многих из них осуществлять осознанный выбор в пространстве телевизионной информации. Содержащийся в диссертации теоретический материал и программа социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения могут быть широко использованы в практике воспитательной деятельности общеобразовательных школ Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практических конференциях Департамента образования префектуры Северо-восточного административного округа г. Москвы управы «Ярославский»: «Органы ученического самоуправления в решении молодежных проблем» (2004 г.), «Организация внеурочной деятельности обучающихся в предупреждении негативных социальных проявлений в детской и молодежной среде» (2005 г.); на традиционных университетских научно-практических конференциях преподавателей, а также обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения - это педагогическая деятельность по созданию условий для интериоризации личностью гуманистически-ориентированной социально-позитивной системы ценностей в процессе оценки и осознанного выбора телевизионной информации.

2. Содержательно процесс социального ориентирования включает ориентирование на общество - общественно-политические ценности, ориентирование на культуру - ценности духовного и культурного опыта человечества, народа, нации, ориентирование на другого - ценности взаимоотношений, ориентирование на созидание - ценности труда, ориентирование на себя - ценности самосовершенствования и саморазвития.

3. Педагогическими условиями эффективности процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения являются обеспечение накопления старшеклассником опыта аналитического восприятия телевизионной информации, актуализация ценностно-смысловой основы телевизионной информации в педагогически организованном групповом общении, редукция приобретенного опыта ценностно-смыслового восприятия телевизионной информации на повседневную жизнь старшеклассников.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тукмачев, Михаил Александрович

Выводы по второй главе

Разработанная нами модель социального ориентирования старшеклассников включает в себя целевой, содержательный, технологический, методический компоненты. Целевой компонент содержит цель процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения. Содержательный компонент определяет направленность процесса на конкретные группы ценностей. Технологический компонент включает основные требования к исследуемому процессу и внутреннюю логику его организации. Методический компонент - формы, методы, приемы, средства социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения.

Основанием данной модели является поставленная цель интериоризации старшеклассниками гуманистически-ориентированной социально-позитивной системы ценностей на основе избирательного отношения к телевизионной информации. Данная цель в наиболее общем плане реализуется посредством активизации личностного механизма интериоризации ценностей. Данный механизм состоит из ряда циклично повторяющихся действий, к которым А.В. Кирьякова относит «поиск -оценка - выбор - проекция».

Активизация механизма интериоризации ценностей и придание ему социального вектора происходит в процессе социального ориентирования старшеклассников. Процесс социального ориентирования, являясь частью целостного процесса воспитания, подчиняется ряду принципов. Не отвергая значимости многих принципов, выделенных педагогами, к наиболее важным для процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения мы. относим принципы субъектности, целостности, рефлексии (Н.Е. Щуркова), социальной адекватности, гуманистической ориентации (М.И. Рожков).

Данные принципы стали основополагающими требованиями к социальному ориентированию старшеклассников средствами телевидения и в процессе опытно-экспериментальной работы были конкретизированы в ряд педагогических условий.

Условие обеспечения накопления старшеклассниками опыта аналитического восприятия телевизионной информации подразумевает формирование у старшеклассников совокупности практически усвоенных умений вычленения значимых составляющих в целостном образе, транслируемом с помощью телевидения, выявления роли каждой составляющей в данном образе и на основании этого определения сущности получаемой информации, ее цели и характера влияния на человека. Данное педагогическое условие обеспечивается посредством решения ряда педагогических задач, среди которых информационное обеспечение процесса анализа, демонстрация воспитанникам образцов аналитической деятельности; научение старшеклассников алгоритму анализа на конкретном примере совместно с педагогом, организация группового анализа информации в процессе совместного просмотра телепередач, организация самостоятельного анализа индивидуально получаемой информации вне рамок школы.

Условие актуализации ценностно-смысловой основы телевизионной информации в педагогически организованном групповом общении реализуется посредством решения ряда задач, которые можно разделить в два блока: первый блок требует подготовки со стороны старшеклассников и заключается в представлении ими в процессе групповых обсуждений в различных формах собственного видения содержания гуманистически-ориентированных ценностных систем, ценностей современного российского общества, собственных ценностных предпочтений; второй блок основывается на содержании первого и заключается в выявлении ценностной сущности конкретных телепередач, представляющих наибольший интерес для школьников, в процессе соотнесения их содержания с содержанием ценностных систем: общечеловеческой, современного общества и собственной, второй блок организуется в основном в дискуссионных формах.

Условие обеспечения редукции приобретенного опыта ценностно-смыслового восприятия телевизионной информации на повседневную жизнь заключается в применении полученных знаний, практически приобретенных умений, усвоенных ценностей в обыденной жизни старшеклассников. Решение данных задач возможно через привлечение к процессу социального ориентирования подростков их микросоциального окружения и, в первую очередь, членов их семей. Кроме того, поставленная задача педагогически обеспечивается организацией самостоятельной деятельности старшеклассников по ценностно-смысловому анализу воспринимаемой телевизионной информации.

Опытно-экспериментальная работа организовывалась нами на базе двух средних общеобразовательных школ г. Москвы №№ 750, 959. Контрольными площадками стали ГОУ СОШ №№ 1094, 271 г. Москва.

Логика опытно-экспериментальной работы строилась на основании выделенной нами этапности процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения. Организационно и содержательно опытно-экспериментальная работа оформлена в программе «Активный зритель». Ядро данной программы составляет предложенная нами модель социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения. Хронологически программа рассчитана на один учебный год и реализовывалась нами в 2004-2005 учебном году.

На подготовительном этапе реализации опытно-экспериментальной работы по социальному ориентированию старшеклассников средствами телевидения работа строилась в двух направлениях: подготовка педагогов к реализации программы и первичная диагностика старшеклассников -участников программы.

Основной этап строился на основании логики наращивания субъектности старшеклассниками в процессе социального ориентирования и включал в себя две взаимосвязанные части. Первая часть связана с доминирующей ролью педагога в процессе социального ориентирования. Во второй части основного этапа доминирующая роль в процессе социального ориентирования принадлежит самому старшекласснику. Постепенно усложняя задания и увеличивая степень самостоятельности воспитанника в его подготовке, педагог передает управление процессом в руки старшеклассников, они становятся организаторами занятий, инициаторами дискуссий и встреч, а также субъектами самостоятельного поиска социальных ориентиров в пространстве телевизионной информации.

Условие обеспечения накопления старшеклассниками опыта аналитического восприятия телевизионной информации в процессе проведения основного этапа опытно-экспериментальной работы по социальному ориентированию старшеклассников средствами телевидения реализовывалось посредством использования информационных, поисковых методов убеждения, упражнения, рефлексии в формах ориентирующих, инструктирующих и систематизирующих лекций с элементами диалогового взаимодействия со старшеклассниками, совместного просмотра телепередач с обсуждением их содержания, практикумов по основам телевизионных технологий, встреч и бесед со специалистами различного профиля, работающими в телевизионной сфере, экскурсий на телевизионные студии.

Условие актуализации ценностно-смысловой основы телевизионной информации в педагогически организованном групповом общении обеспечивается использованием методов дискуссионного убеждения, рефлексии, воспитывающих ситуаций в педагогически организованных формах коммуникативной деятельности, среди которых дискуссия, диспут, полемика, беседа, консультирование, а также при использовании компонентов коммуникативно насыщенного тренинга и проблемных лекций.

Условие обеспечения редукции приобретенного опыта ценностно-смыслового восприятия телевизионной информации на повседневную жизнь старшеклассников реализуется посредством привлечения к процессу социального ориентирования старшеклассников их ближайшего окружения и организации самостоятельной деятельности старшеклассников по рефлексии процесса восприятия телевизионной информации и ее использованию как средства и пространства саморазвития и самовоспитания. В процессе реализации данного условия используются методы рефлексии, упражнения, дискуссионные методы убеждения.

Завершающий этап опытно-экспериментальной работы заключался в итоговой диагностике социальных ориентаций старшеклассников с помощью комплекса использовавшихся на подготовительном этапе методик и проведении серии семинаров с педагогами, содержанием которых стала оценка реализованной программы и ее результатов, а также профессиональная рефлексия педагогов по отношению к собственной деятельности в рамках программы.

Для диагностики социальных ориентаций старшеклассников в рамках нашего исследования использовался ряд методик: ориентационная анкета Б. Басса, методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокича, проективная техника изучения ценностей Г. Оллпорта и Дж. Гилеспи.

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы, полученные с помощью сравнения первичных и вторичных данных диагностики, продемонстрировали, что процесс социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения эффективен при реализации предложенных педагогических условий. У участников экспериментальной группы в результате реализации предложенной нами программы наблюдалась позитивная динамика направленности, выраженности и содержания системы социальных ориентаций.

Заключение

Социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения - это педагогическая деятельность по созданию условий для интериоризации личностью гуманистически-ориентированной социально-позитивной системы ценностей в процессе оценки и осознанного выбора телевизионной информации.

Содержательно процесс социального ориентирования включает ориентирование на общество - общественно-политические ценности, ориентирование на культуру - ценности духовного и культурного опыта человечества, народа, нации, ориентирование на другого - ценности взаимоотношений, ориентирование на созидание - ценности труда, ориентирование на себя - ценности самосовершенствования и саморазвития.

Педагогическими условиями эффективности процесса социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения являются обеспечение накопления старшеклассниками опыта аналитического восприятия телевизионной информации, актуализация ценностно-смысловой основы телевизионной информации в педагогически организованном групповом общении, редукция приобретенного опыта ценностно-смыслового восприятия телевизионной информации на повседневную жизнь старшеклассников

Условие обеспечения накопления старшеклассником опыта аналитического восприятия телевизионной информации подразумевает формирование у старшеклассников совокупности практически усвоенных умений вычленения значимых составляющих в целостном образе, транслируемом с помощью телевидения, выявления роли каждой составляющей в данном образе и на основании этого определения сущности получаемой информации, ее цели и характера влияния на человека. Данное педагогическое условие обеспечивается посредством решения ряда педагогических задач, среди которых информационное обеспечение процесса анализа, демонстрация воспитанникам образцов аналитической деятельности; научение старшеклассников алгоритму анализа на конкретном примере совместно с педагогом, организация группового анализа информации в процессе совместного просмотра телепередач, организация самостоятельного анализа индивидуально получаемой информации вне рамок школы.

Условие актуализации ценностно-смысловой основы телевизионной информации в педагогически организованном групповом общении реализуется посредством решения ряда задач, которые можно разделить в два блока: первый блок требует подготовки со стороны старшеклассников и заключается в представлении ими в процессе групповых обсуждений в различных формах собственного видения содержания гуманистически-ориентированных ценностных систем, ценностей современного российского общества, собственных ценностных предпочтений; второй блок основывается на содержании первого и заключается в выявлении ценностной сущности конкретных телепередач, представляющих наибольший интерес для школьников, в процессе соотнесения их содержания с содержанием ценностных систем: общечеловеческой, современного общества и собственной, второй блок организуется в основном в дискуссионных формах.

Условие обеспечения редукции приобретенного опыта ценностно-смыслового восприятия телевизионной информации на повседневную жизнь заключается в применении полученных знаний, практически приобретенных умений, усвоенных ценностей в обыденной жизни старшеклассников. Решение данных задач возможно через привлечение к процессу социального ориентирования подростков их микросоциального окружения и, в первую очередь, членов их семей. Кроме того, поставленная задача педагогически обеспечивается организацией самостоятельной деятельности старшеклассников по ценностно-смысловому анализу воспринимаемой телевизионной информации.

Процесс социального ориентирования старшеклассников средствами телевидения включает в себя три основных этапа: подготовительный: подготовка педагогов к организации процесса социального ориентирования старшеклассников, диагностика уровня сформированности социальных ориентаций и их содержательной направленности у экспериментальной и контрольной групп старшеклассников; основной: реализация программы «Активный зритель»; завершающий: итоговая диагностика старшеклассников, организация профессиональной рефлексии педагогов по отношению к деятельности в рамках программы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тукмачев, Михаил Александрович, 2006 год

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 344 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. в 2-х т., Т. 2. М., 1985. - 336 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений М.: Аспект Пресс, 1999 - 376 с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253с.

5. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, - 1985. - 239с.

6. Антология педагогической мысли России 20-ой половины XIX -^ начала XX века./ Составил П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608с.

7. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность.//Вопросы философии. 1983. -№11.- с.88-93.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. Москва, 1987. - 64с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976- 158 с.

10. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. Москва, 1986. - 217с.

11. Ф 11. БакировВ.С. Ценностное сознание и активизация человеческогофактора. Харьков: Высш.школа, ХГУ, 1988. - 149с.

12. Беккер Г., Бесков А. Современная социологическая теория. -М.: Прогресс-традиция, 1961. 256 с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

14. Бердяев Н.А. Судьба России. Избранное. Ростов-на-Дону, 1997.• С.247-256.

15. БердяевН. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.-460 с.

16. Березовская Е.А. Духовно-ценностные ориентации молодежи//Ассоциация российских вузов. Бюллетень. — 2000. — Спец. выпуск. С. 26-28

17. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Петразаводск, 2000. 21 с.

18. Блюшкин В.А. Мир моральных ценностей. Москва, 1981. - 64с.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-312 с.

20. Бодалев А.А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования/ЯТсихолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. — М.: Педагогика, 1980. - С. 6-9.

21. Божович J1.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464с.

22. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе./ЛВопросы философии. 1976. - №6. - с.45-53.

23. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1969-1978 гг.

24. Большой психологический словарь. С-Пб: Еврознак, М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003 - 672 с.

25. Большой энциклопедический словарь. М.: Современная энциклопедия, 2005. - 1247 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно -ориентированного воспитания.// Педагогика. 1995. - №4. - с.29-36.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: - Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-558 с.

28. Буева J1.H. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216с.

29. ВалеевД.Ж. Происхождение морали. Саратов: Сарат.ун-т, 1981.-186 с.

30. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — 2-е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 440 с.

31. ВасилюкФ.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.,1984. - 200с.

32. Виндельбанд В. О свободе воли. М. 2000.

33. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании. // Философские науки—1968.-№2.- с.48-54.

34. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Диссертация канд. психол. наук М., 1996. - 122 с.

35. Воспитание молодежи в условиях социальных перемен: проблемы, исследования, перспективы: Сб. материалов межвуз. научн. практич. конф. - Владивосток: ДВГМА, 2001.- 169 с.

36. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.-112 с.

37. Выготский J1.C. Детская психология./Собр. Соч. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.

38. Выготский J1.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика - Пресс, 1999 - 536 с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т./Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1982.

40. Газман О.С. Концепция основного содержания деятельности классного руководителя.// Вестник образования. 1991. - №8.

41. Гартман Н. Эстетика. М. 1958.

42. Гершунекий Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории.//Советская педагогика. 1984. - №10.

43. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.//Педагогика. 1992.- №5-6. - с.3-13.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

45. Гликман И.З. Воспитание или формирование?//Педагогика. 2000. -№ 5. - С.20-23

46. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калинингр. ун-т., 1995. 94 с.

47. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. С. 102-109.

48. Гудилина Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. Москва, 1975. - 63с.

49. Гюнцбург К. Нравственная педагогика или общепонятое изложение основных начал нравственного воспитания. — Москва: Университетская типография (Катков), 1876.

50. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 205с.

51. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология. Курс лекций. М.: Просвещение, 1965. - 295с.

52. Добрынин Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. -М.: Знание, 1964.-48с.

53. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

54. Дробиницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М., 1967. - 256 с.

55. ДробницкийО.Г. Проблемы нравственности. М., 1977. - 333с.

56. Дюркгейм Э. Социология. М.: Канон, 1995. - 324 с.

57. Ефимов Э.М. Школьникам о телевидении. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

58. Задорожнюк И.Е. Психологические аспекты воспитания личности в современных условиях//Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 2. -С. 179-180

59. Закон Российской Федерации о средствах массовой информации. N 2124-1. М.: Дом Советов России, 27.12. 1991

60. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. -Москва, 1988. 222 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Изд. корп. Логос, 1999. -384 с.

62. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика. -1997-№5.-С. 4-16

63. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.-315с.

64. Каган М.С. О духовном. (Опыт категориального анализа).//Вопросы философии. 1985. - №9. - с.91-102.

65. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., ТОО ТК Петрополи, 1997. - 326 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

67. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 83с.

68. Караковский В.А. Стать человеком (общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса). - Москва, 1993. - 79с.

69. Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников.// Ориентация и деятельность школьников./ Под ред. Т.К. Ахаян, А.В Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991.-с.56-70. Ф 71. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей //

70. Magister. Международный психолого-педагогический журнал, N4, 1998. С. 37-50

71. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально -значимые ценности: Автореф.дис. докт.пед.наук. Санкт-Петербург, 1991. -35с.

72. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально

73. Ф значимые ценности. Теория и диагностика. -JL: ЛГПИ, 1991. 84с.

74. Кирьякова А.В. Теория ориентаций личности в мире ценностей.Ш1. Оренбург, 1996. 190с.

75. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека /А К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. - С. 3-12.

76. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.252с.

77. Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников средствами изобразительного искусства:

78. Дисс. .канд.пед.наук. Минск, 1993. - 222с.

79. Кон И.В. Дильтей и его «критика исторического разума»// Критика новейшей буржуазной историографии. JI. 1967.

80. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

81. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с.

83. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. Историяпедагогики. М.: Мысль, 1974. - 456 с.

84. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2ч. Минск: НИО, 1998. - Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности,- 228 с.

85. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций.// Диагностика и коррекционная работа школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.- с.80-89.

86. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной М., 1989.-С. 12-14.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.- 192 с.

88. Ксенофонтов В.В. А если в семье телевизор. и дети? М.: Знание, 1973.-96 с.

89. Ксенофонтов В.И. Духовность как экзистенциональная проблема.//Философские науки. 1991. - №12. - с. 41-52.

90. Культурология 20 век: Аксиология или философское исследование природы ценностей. М.: РАН ИНИОН, 1996.

91. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Основы теории воспитательного коллектива. В 2-х ч. Таллинн: Алатейя, 1981-1982. - ч.1 - 186 е., ч.2 - 204 с.

92. Курган Г.И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей: Автореф. дисс.канд.филос.наук. М., 1977. - 17с.

93. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян.// Социологические исследования. 1996, №5, с.3-23.

94. Лармин О.В. О структуре общественных отношений. В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. - М.,1970.

95. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980.360 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971.240с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - с. 292293.

99. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность//Вопросы философии -№ 5 1974 - С.65-68.

100. Леонтьев А.Н. Общение как проблема общей психологии//Методологические проблемы социальной психологии М.: Наука, 1978.-269 с.

101. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992. 216 с.

102. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -Москва, 1992.- 17с.

103. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // http://www.ipk.alien.ru

104. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - с. 15-26.

105. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. -Екатеринбург, 1977.-248с.о

106. ЛингартИ. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. - 685 с.

107. Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса: (Смена ценностных ориентаций) //Народное образование. 1993. - №5. -с.67-72.

108. ЛосскийН.О. Бог и мировое зло / Сост. А.П.Поляков, П.В. Алексеев, А.А. Яковлев. М.: Республика, 1994. - 432с.

109. МалисоваИ.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психолог, журн. 1994. -т. 14.-№4.-С. 94-102.

110. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. . докт. Пед. наук. М., 2000. - 34 с.

111. Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников. Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого, 1999. - 127 с.

112. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 108-118.

113. Модзалевский J1.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Спб.: Алетейя, 2000 - 429 с.

114. ИЗ. Момов В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975.166с.

115. Моральные ценности и личность.// Под ред. А.И. Титаренко, В.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - 176с.

116. Московский старшеклассник: ценностные ориентации и социальные установки: Методические рекомендации. М.: Издательский центр «Академия» 1990. -43 с.

117. МудрикА.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. 2-е издание, доп. и переработанное. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

118. МудрикА.В. Общение как фактор воспитания школьников: Диссертация доктора педагогических наук. М., 1980.-414 с.

119. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 192 с.

120. МудрикА.В. Общение как предмет педагогического исследования. // Проблемы общения и воспитания. 4.1. / Под ред. Х.И. Лийметса Тарту, 1974 - С.36-59.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995.-356с.

122. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. -Уфа, 2003.-71 с.

123. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Просвещение, Владос, 1994. - Кн. 1: Основы общей психологии. - 576 с.

124. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. М., 1998. - N 3. - С.3-10.

125. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.,1997. - 322 с.

126. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя//Педагогика. №6 - 2000.

127. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - с.113.

128. Образование: идеалы и ценности/Под ред. З.И. Равкина. М.,1996.-506 с.

129. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник,1997.-944 с.

130. Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб., 1998. - 345 с.

131. Панурин В.А. Ценность как смыслопереживательный феномен.//Философия ценностей. Курган: КГУ, 1998. - с.73-75.

132. Педагогический энциклопедический словарь/Редакционная коллегия: Безрукиих М.М, Болотов В.А., Глебова J1.C. М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 2002. - 864 с.

133. Пивоваров Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека. Философия религии. Екатеринбург, 1996. - 225с.

134. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. - 224 с.

135. Плотников В.И. Ценностный мир человека и его судьба.//12 лекций по философии. Екатеринбург, 1996. - 225с.

136. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально философского исследования: Дис. канд.филос.наук. — Москва, 1984.- 175с.

137. Полуэхтова И.А. Телевидение глазами телезрителей // Журнал «Телефорум», 2001, №1-2.- С. 24-34

138. Попов И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания. Москва, 1989. - 160с.

139. Прозерский В.В. Проблема ценности и оценки в философии Дьюи // Проблема ценности в философии. M.-JL: Наука, 1966. - 261 с.

140. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальная психология исследования./ Под ред. В.В. Давыдова; НИИ общей и педагогической психологии. Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

141. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.-239 с.

142. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

143. Психологический словарь/Под ред. Петровского А.В., Ярошевского И.Г., М.: Из-во политической литературы, 1990. -441 с.

144. Психология и педагогика/Под ред. Бодалева А.А., Жукова В.И., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.: Академия, 2002. -486 с.

145. Равкин З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры (Концепция развития).// Педагогика. 1995. - №5. - с.87.

146. Развитие личности ребенка: перевод с англ. / Под ред. A.M. Фонарева. М., 1987. - 272 с.

147. Рациональное и эмоциональное в морали./ Под ред. А.И. Титаренко, Е.Л. Дубко. М.: МГУ, 1983.

148. Риккерт Г. Философия жизни. Киев. 1998.

149. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. - 360 с.

150. Роджерс А.В. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994. -480с.

151. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.-63 с.

152. Розов Н.С. Культура, ценности, и развитие образования. -Москва, 1992.-154с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М.: Изд-во БРЭ, 1993.-Т. 1.

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1967. - 37с.

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976.-416 с.

156. Ручка А.А. Социальные ценности и норма. Киев, 1976. -152с.

157. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев, 1976. 156с.

158. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей.//Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. Москва, 1979. - 119с.

159. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 263 с.

160. СапоговаИ.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в

161. Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции -Красноярск, 1995. С. 147-148.

162. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. М., 1990. - 360 с.

163. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф.дис. канд.психол.наук. Иркутск, 1996. - 25 с.

164. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 - 92 с.

165. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Дис. . канд. психол. наук. Кемерово, 1996. — 152 с.

166. Сиволобова И.В. Особенности формирования социальных ориентаций в подростковом возрасте // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 1 / Под ред.

167. H.К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. - С. 2731

168. Симонов П.В. Эмоции и воспитание.//Вопросы философии. -1981. -№5.-с.39-40.

169. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. - т. 17. - №1.-С. 157-168.

170. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности./ZMagister. 1995. - №2. - с.23-25.

171. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1985.- С. 1352.

172. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. - 432 с.

173. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

174. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б. Перри // Проблема ценности в философии. M.-JL: Наука, 1966. - 261 с.

175. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М. 1992.

176. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 224 с.

177. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие. М.: «Педагогика», 1989. - 288 с.

178. Телевизионная журналистика. — М.: Изд-во Московского университета «Высшая школа», 2002 234 с.

179. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

180. Токмакова JI.B. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений: Автореф. дис. . канд. социол. наук — М.,1993. 23 с.

181. Тугаринов В,П, Теория ценностей в марксизме. Ленинград: ЛГУ, 1968.-124с.

182. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей // Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. - 261 с.

183. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград: ЛГУ, 1960.-156с.

184. Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма. ЛГУ, 1956

185. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке.//Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов./ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение. - 1978. - с. 101108.

186. ФейдименДж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. В 2-х т. Т. 2. М., 1996. - 208 с.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1986. - 590с.

188. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.И. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Павлов М.: Сов. энциклопедия, 1983 - 840с.

189. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 168 с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М., 1990. - 368 с.

191. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.447 с.

192. Фромм Э. Душа человека. — Москва, 1992. 430с.

193. Фурманова В.П. Модификация традиционных форм обучения в процессе подготовки студентов по иностранному языку// Нетрадиционные формы обучения и контроля качества знаний: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1994.

194. Ханов И.Н. Аксиологическая детерминация человеческой деятельности. Автореферат дисс. канд. фил. наук. Уфа, 2002. - 30 с.

195. Хилл Т. И. Современные теории познания. М. 1965.

196. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-288 с.

197. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171с.

198. ЧухинаЛ.А. Феноменологическая аксиология М. Шелера / Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. - 261 с.

199. ЧухинаЛ.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. Рига: Знанитне, 1991. -303 с.

200. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр информационных технологий, 2001. -180 с.

201. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности.//Человек, его ценности и жизненный путь. 4.1. Барнаул, 1997. - 84с.

202. Шелер М. Положение человека в космосе//Проблема человека в западной философии. М. 1989.

203. Шестакова JI.A. Средства массовой информации в системе общества. Автореферат диссертации.доктора философских наук Нижний Новгород, 2000. - 17 с.

204. Шестов J1. Кьеркегард и экзистенциальная философия. -М.: Исследователь, 1992. 244 с.

205. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности. -Москва, 1968.-270с.

206. ШманеваИ.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно познавательной деятельности старшеклассников: Автореф.дис.канд. пед.наук. - Магнитогорск, 1997. - 22с.

207. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. М.: Наука, Т. 2. - 1993.-699с.

208. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск. 1993.

209. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М., 1982. С. 55-60.

210. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности. //Советская педагогика. 1980. - №9. - с.27-33.

211. Щуркова Н.Е. Новое воспитание М.: Педагогическое общество России, 2000-116 с.

212. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной человека, и его формирование у школьника. Смоленск, 1995. - 63с.

213. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание?// Воспитание школьников. 1989. - №6.- с. 33-45.

214. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

215. ЩурковаН.Е., ПитюковВ.Ю., Савченко А.П., ОсиповаЕ.А. Новые технологии воспитательного процесса М.: Педагогическое общество России, 1994-112 с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

217. Яницкий М.С. К проблеме аксиологической типологии личности // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 3. Часть 1. -СПб, 1997.-С. 391-398.

218. Cooly С. Human nature and social order. N.Y., 1962. 342 с.

219. Mead G. Mind, self and society. Chicago, 1934. 245 c.