Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания: На примере общеобразовательных школ Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дамаданова, Халун Дамадановна

• Дамаданова, Халун Дамадановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дамаданова, Халун Дамадановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-практические подходы к воспитанию культуры межнационального общения у старшеклассников.

§1. Теоретический анализ проблемы воспитания культуры межнационального общения.

§2. Влияние телевещания на формирование характерологических качеств личности старшеклассников.

§3. Основные направления взаимодействия школы и телевидения по воспитанию культуры межнационального общения.

Глава II. Педагогические условия совершенствования процесса воспитания у старшеклассников культуры межнационального общения средствами телевещания.

§1. Активизация взаимодействия социальных институтов воспитания как условие формирования культуры межнационального общения.

§2. Самовоспитание как форма воспитания культуры межнационального общения.

§3. Совершенствование педагогического руководства процессом воспитания патриотизма и дружбы народов, повышение профессионализма тележурналиста молодежной редакции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания: На примере общеобразовательных школ Республики Дагестан»

Для России, одной из крупнейших многонациональных и многоконфессиональных стран мира, важнейшей целью воспитания и образования является формирование у граждан российского патриотизма и дружбы народов. Так, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации говорится о том, что система образования призвана обеспечить: « -воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства .обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [132, с.5].

Однако выполнение этой цели усложняется резким переходом Российского общества из одного состояния в другое. Отсутствие идеологической определенности привели к распаду сложившейся в стране системы патриотического и интернационального воспитания. У граждан СНГ сформировался особый «кризисный» менталитет. Советская ментальность (сложившийся у бывших вчера граждан СССР) подверглась деформации. В особо сложной обстановке происходит отход граждан России от прежнего советского патриотизма и формирования у них российского патриотизма.

Противоречивое толкование понятий «отечество», «гражданство», «интернационализм», «национализм», «патриотизм», «космополитизм», «глобализм» вызвало необходимость их осмысления и конкретизации.

Всем, надеюсь, понятно, - утверждает президент Российской академии образования Н.Д. Никандров, - как в первые годы независимой России патриотизм вдруг стал ругательным словом, почти равнозначным национализму и даже фашизму. Сейчас мы, наконец, вновь не в уничижительном, а в положительном смысле говорим о патриотизме» (Педагогика, 2000. № 5).

Учитывая все это ученые межвузовского центра «По разработке методологического обеспечения новых подходов к формированию культуры межнационального общения» Министерства образования Российской Федерации провели социально-педагогический анализ изменений в общественном сознании, происшедших в последнее время. Это позволило им разработать теорию воспитания граждан в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Ее раскрытию посвящена монография «Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика» (Гасанов З.Т., Махачкала, 1998). Важное место в этом занимает и работа «Педагогика межнационального общения» (Гасанов З.Т., М., 1999). Она рекомендована Министерством образования России в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов и университетов.

Об огромном значении теоретических исследований по патриотическому воспитанию населения страны говорит и государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы», в которой сказано: «В числе первоочередных мер предусматривается разработка концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одним из важнейших направлений Программы является формирование научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания» [55,с.5].

Важнейшим средством воспитания культуры межнационального общения (воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости) является телевидение. Так в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» предусматривается система мер по поддержке средств массовой информации, участвующих в пропаганде патриотизма, в том числе:

- разработка программ, циклов и конкретных рекомендаций по усилению патриотической направленности телерадиовещания;

- формирование программы вещания на Россию в интересах обеспечения объективности изложения исторических и текущих событий;

- активное противодействие фактам искажения и фальсификации истории Отечества;

- создание информационной базы в сети ИНТЕРНЕТ по проблемам развития патриотического воспитания;

- организация постоянно действующих рубрик о патриотическом воспитании граждан в телевизионных и радиовещательных программах и в печати с привлечением к обсуждению проблем патриотического воспитания ученых, видных государственных и общественных деятелей, представителей культуры и искусства, педагогов, воспитателей, ветеранов войны, военной службы и труда [55,с.4].

Воспитание культуры межнационального общения (воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости) рассматривается как важнейшая цель средств массовой информации и в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации». В ней говорится о том, что государство в сфере образования призвано обеспечить активное включение средств массовой информации в пропаганду и реализацию основных целей и задач образования, установленных настоящей доктриной; доведение доли образовательных программ в сетке вещания государственных и муниципальных средств массовой информации не менее чем до 15 % [132, с.9].

Решение этой проблемы приобретает большое значение и в связи с тем, что сложившееся в последнее десятилетие отрицательное отношение к воспитанию сказалось на деятельности телевидения.

Через коммерческую рекламу подавляется способность молодежи самостоятельно мыслить. Пропагандируется развлекательность, насилие, секс, национальные и расовые предрассудки. С экранов телевизоров перестали вестись серьезные образовательно-воспитательные передачи. Их место заполнили поделки массовой культуры, которые пропагандируют чуждые россиянам идеалы и ценности. Устойчивой тенденцией деятельности СМИ становится сосредоточение внимания на освещении отрицательно-безысходного в жизни молодежи и взрослого населения.

Между тем в странах Запада (Франция, Англия, Италия, США) существуют специальные комитеты по регуляции и пропуску в прокат кино и видеопродукции сомнительного содержания.

В России никакие учреждения не контролируют кино и видеопродукцию. Развитие средств массовой информации и введение конституционного запрета на цензуру, по мнению ученых, способствовали резкому расширению и трансформации информационного поля, в котором протекает процесс воспитания подрастающего поколения (C.B. Дармодехин, 2001).

В июне 2002 г. прошла общероссийская отраслевая конференция «Индустрия СМИ, направление реформ». Участники конференции приняли ряд важных документов, в частности, резолюцию о создании общественного телевидения и совершенствовании действующего законодательства. В ходе конференции обсуждался и вопрос о форме собственности на СМИ. Так, ее участники уверены в том, что государство должно владеть СМИ. У них вызвало опасение то, что, уйдя от государства, средства массовой информации могут перейти в собственность криминальных структур.

Этническая пестрота и поликонфессиональность - естественное состояние мира на фоне всевозрастающих темпов социально-экономических, политических, культурных и иных контактов отдельных людей, народов и государств.

Существенную роль в интеграционных процессах играют средства массовой информации, преимущественно телевидение. Однако не всегда телевидение оказывает положительное влияние на формирование мировоззрения людей.

Особую актуальность имеет проблема влияния телевещания на воспитание подрастающего поколения, так как именно оно должно принять эстафету поколений, освоить социальный и духовный опыт своих отцов.

Патриотизм, дружба народов, веротерпимость сегодня становятся важнейшими критериями мирного сосуществования отдельных людей и народов, входящих в многонациональные, поликонфессиональные государства.

Проблема мирного сосуществования людей, как направление в педагогической теории, существует давно и подразумевает социальную, духовную, нравственную подготовку подрастающего поколения к построению цивилизованных, гуманных отношений в обществе, то есть имеет целью формирование у детей, молодежи, населения культуры межнационального общения.

Такую позицию занимают идеологи «педагогики мира», «миротворческого воспитания», «международного, глобального воспитания».

Изменения, происшедшие в нашей стране в последние годы, привели к обострению проблем межнациональных отношений, выявлению сепаратистских, националистических настроений у взрослого населения и у молодежи, к падению престижа образования, к усилению проявлений гражданской инфантильности и социальной индифферентности у представителей п пимости) приходит в реальное противоречие с практикой их использования в воспитательном процессе в массовой школе.

Проблема взаимодействия школы и телевидения все больше привлекает внимание педагогов, психологов, философов, журналистов, которые изучают феномен, получивший в мировой педагогической теории название «параллельная школа». Роль телевещания, как фактора опосредованного педагогического воздействия на формирование личности очевидна, поэтому вопросы взаимодействия телевидения и школы в центре внимания педагогов на протяжении всей истории его (телевидения) развития. Однако до последнего времени оно больше рассматривалось как дидактическое средство.

Очевидно то, что пока телевещание недостаточно эффективно используется в воспитательной работе. Учитывая его огромные возможности в воздействии на подрастающее поколение, необходимо разработать педагогическую стратегию, в которой «телевизор» органично вписался бы в систему традиционных воспитательных мер [71, с.21].

В условиях системного кризиса, сопровождаемого демократизацией нашего общества, следует учитывать, что эти же процессы затронули и педагогику (демократизация, реформирование системы народного образования), и журналистику, в частности, телевизионную (здесь эти процессы развиваются в следующих направлениях): быть «индикатором общественного мнения»;

- доступность к обсуждению «закрытых» тем;

- увеличение объема «живого эфира») [161, с.35].

Безусловно, эти процессы свидетельствуют о возрастании роли телевидения в формировании личности школьника, о необходимости пересмотра политики телевещания.

Однако, в функционировании телевидения (и всех средств массовой информации) и в его использовании в воспитательном процессе в общеобразовательной школе есть недостатки, вызывающие дисфункциональность системы телевещания. К ним следует отнести: недостаток в квалифицированных журналистских кадрах, готовых к освещению проблем воспитания молодежи; отсутствие и несовершенство имеющейся законодательной базы; зависимость СМИ от властных и криминальных структур; нарушение правовых норм, касающихся свободы печати и профессиональной деятельности журналистов в условиях демократизации и коренных перемен в российском обществе [16,с.11].

Всевозрастающая роль телевидения в жизни общества наряду с другими «mass-media» поставила перед педагогикой ряд новых проблем. Обострение межнациональных отношений в мире, необходимость разработки новых подходов к воспитанию подрастающего поколения привели к тому, что «.научно-техническая революция, реализуясь как глобальный процесс, охватывающий все страны, встающие на путь современного цивилизованного развития, размывая, а где и попросту ломая социокультурные границы между отдельными народами, вовлекая их в общий процесс экономического, научно-технического и общекультурного развития, актуализировала. вопрос: «Каким должно быть образование в эпоху социокультурной интеграции человечества?»» [163, с.13].

Актуальность проблемы воспитания культуры межнационального общения подтверждается объективным ростом интереса научных деятелей к изучению форм и способов формирования навыков мирного сосуществования у подрастающего поколения в многонациональной, поликонфессиональной России.

Анализ «массового вкуса» школьников к передачам Дагестанского телевидения и разработанные нами уровни воспитанности подвели к реализации цели воспитания через проверку на практике теоретических положений о путях активизации воспитания культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания. Проведенное исследование показало, что на практике телевидение не решает одну из главных проблем - взаимодействие социальных институтов - путем приобщения к соавторству школьников, педагогов, через разработку совместных планов, создание школ-студий при телевидении. Сущность воспитательной функции телевещания в условиях системного кризиса и обострения межнациональных отношений, на наш взгляд, состоит в том, чтобы с формированием у детей терпимого отношения к окружающим, развивать познавательные интересы, формировать здоровые духовные потребности и утверждать в сознании подрастающего поколения патриотизм, дружбу народов, веротерпимость.

Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости у старшеклассников средствами массовой информации, как показало изучение опыта работы школ, не всегда осуществляется целенаправленно и систематически.

Необходимость дальнейшего исследования проблемы эффективного использования телепередач в воспитательной работе, социальная востребованность научных разработок по использованию телевещания как средства формирования патриотизма, дружбы народов, веротерпимости [98,с.12] обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания».

Объект исследования - воспитание культуры межнационального общения (патриотизма, дружбы народов, веротерпимости) у старшеклассников средствами телевещания.

Предмет исследования - формы и методы формирования культуры межнационального общения посредством телевещания.

Цель - определить педагогические условия воспитания культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать современное состояние формирования культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания;

- выявить эффективные средства, формы и методы воспитания культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания;

- показать роль взаимодействия школы, семьи и телевидения по формированию культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания;

- выявить воспитательные возможности телевещания по воспитанию культуры межнационального общения у старшеклассников;

- разработать программу по формированию культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания и экспериментально обосновать ее эффективность в воспитательном процессе общеобразовательных учреждений;

- разработать педагогические рекомендации для учителей школ по формированию культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания;

- определить педагогические условия воспитания культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование культуры межнационального общения протекает более эффективно если:

- активизировать взаимодействие социальных институтов воспитания и общеобразовательной школы;

- учитывать возрастные психолого-педагогические особенности старшеклассников в самовоспитании культуры межнационального общения;

- осуществлять целенаправленное педагогическое руководство процессом формирования культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания; и

- повышать профессионализм тележурналистов в области воспитания подрастающего поколения;

- обеспечить взаимодействие и преемственность коллективного и индивидуального опыта воспитания культуры межнационального общения педагогами и журналистами на основе расширения сферы их духовных и личностных контактов в процессе подготовки телепередач;

- организовать целенаправленную работу с педагогами и тележурналистами по повышению их педагогической и специальной квалификации на основе специфических особенностей воспитания средствами телевещания.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории воспитания граждан в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости (З.Т. Гасанов) и развития этноса и межэтнических отношений, исследованные рядом ученых: философами (Р.Г. Абдулатипов, М.С. Джу-нусов, А.Г. Здравомыслов, Г.Н. Филонов и др.); социологами (Г.М. Андреева, JI.M. Дробижева, A.B. Мудрик и др.); этнографами (Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, М.Г.Тайчинов и др.).

Принципиальное значение для организации и проведения исследования имели научные труды, в которых рассматриваются проблемы формирования межличностных и межнациональных отношений и особенности воспитания патриотических и общечеловеческих чувств и сознания личности у молодежи (В.И. Андреев, A.A. Бодалев, А.Ф. Дашдамиров, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, И.С. Кон, А.Г. Оконешникова и др.).

В исследовании мы опирались на выводы о необходимости разработки методики использования телевещания в воспитательной работе школы, сформулированные в диссертационных исследованиях в области педагогики (И.Л. Ленский, В.В. Дорощук, В.В. Лизанчук и др.).

В целях стабилизации этнополитической ситуации, создавшейся в стране, очевидной становится необходимость: «.наладить соответствующую систему образования, информации и воспитания, которая отвечала бы потребностям соответствующей многонациональной, многокультурной, многоконфессиональной и федеративной сущности современной России» [2, с.5].

В различных исследованиях уделяется внимание таким аспектам использования телевещания в воспитательном процессе, как дифференциация телепрограмм для детской аудитории и улучшение качества передач (Г.А. Галочкина, A.B. Шариков); влияние телевидения на нравственное воспитание личности (JI.A. Гужва); роль и место телевидения в идейно-политическом воспитании старшеклассников (A.A. Каюмов, М.Д. Горячев); влияние родителей на восприятие телепрограмм детьми (Е.П. Михайлова); педагогические проблемы повышения эффективности воздействия телевидения на социализацию подростков (В.В. Лизанчук); особенности восприятия детьми телепередач (O.A. Медведева).

Однако не рассматривались важные педагогические проблемы: эффективность воздействия телевещания в зависимости от содержания, форм и методов; взаимодействие телевещания и общеобразовательной школы; повышение уровня культуры потребления телепередач; совершенствование профессионализма педагогов и тележурналистов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• ретроспективного анализа литературы;

• педагогического наблюдения за учащимися;

• социологические опрос, анкетирование, анализ документов);

• математической статистики;

•экспертной оценки отдела воспитательной работы Минобразования

Республики Дагестан.

База и этапы исследования. Опытно-педагогическая деятельность велась в общеобразовательных школах №№ 5, 8, 11, 34, 37 Махачкалы и в редакции для детей и юношества Дагестанского телевидения.

В процессе осуществления формирующего эксперимента объектом исследования были 1020 учеников 9-11 классов, 470 родителей и 119 педагогов в пяти экспериментальных школах Махачкалы.

Социологическое исследование было комплексным. Применялись разнообразные методы сбора материала: опрос, наблюдение, анкетирование, анализ документов. Достоверность полученных результатов исследования проверялась путем соблюдения принципа независимых характеристик. Сущность данного принципа заключается в том, что информация, полученная в результате применяемых методов, об одних и тех же респондентах сверялась по одним и тем же вопросам из разных источников (дети, родители, педагоги).

Результаты опроса, анализ документов проверялись в процессе организованного наблюдения за старшеклассниками, что дало возможность сопоставить реальное поведение детей с поведением в «телесреде». Наблюдение проводилось в школе - педагогами, дома - родителями.

Результаты наблюдения фиксировались родителями в дневниках, затем сопоставлялись с результатами наблюдений педагогов, что в совокупности давало целостную картину изменений в поведении школьников. По каждой задаче исследования разрабатывалась адекватная подробная методика.

В процессе формирующего эксперимента проходила апробация рекомендаций по выпуску оптимальных вариантов телепередач; памятки-рекомендации для родителей и педагогов по использованию телевещания в воспитательном процессе.

В конце формирующего эксперимента было проведено контрольное комплексное исследование с целью изучения эффективности разработанных нами и применяемых родителями и педагогами рекомендаций по использованию телепередач в процессе воспитания культуры межнационального общения старшеклассников.

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, опыт работы общеобразовательных учреждений по воспитанию культуры межнационального общения, разрабатывались исходные теоретические положения.

На втором этапе (1999-2000 гг.) продолжалось изучение педагогической литературы и анализ массового педагогического опыта по воспитанию у старшеклассников культуры межнационального общения, разрабатывались методика исследования и программа опытно-педагогической работы; проводилась апробация, корректировка и использование исследовательских методик. На этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы (в частности, соискателем были внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы и творческую деятельность телевидения рекомендации по воспитанию у старшеклассников культуры межнационального общения).

На третьем этапе (2000-2002 гг.) обрабатывались полученные данные, корректировались содержание, формы и методы воспитания у старшеклассников культуры межнационального общения за счет изучения мнения расширившегося круга педагогических и журналистских работников, использующих рекомендации, основанные на выводах исследования; проводилось литературное оформление результатов исследования.

В процессе опытно-педагогической работы проверялась эффективность содержания, различных форм и методов по формированию культуры межнационального общения у старшеклассников, определялись пути совершенствования педагогического руководства восприятием телепередач, выявлялась эффективность совместных воспитательных усилий общеобразовательной школы и семьи по формированию патриотизма, дружбы народов, веротерпимости у учащихся старших классов, разрабатывались соответствующие рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в выявлении особенностей воспитания культуры межнационально

15 го общения у старшеклассников как интегративного личностного качества;

- в определении уровня воспитанности культуры межнационального общения у старшеклассников;

- в определении педагогических условий, способствующих эффективности использования телевещания как средства воспитания;

- в использовании национальных особенностей и реализации собственных возможностей воспитанников в самовоспитании;

- в раскрытии особенностей взаимодействия социальных институтов воспитания (телевидения, школы, семьи), способствующих повышению уровня сформированности культуры межнационального общения старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана программа и учебный курс «Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания»;

- подготовлены педагогические рекомендации по воспитанию культуры межнационального общения средствами телевещания;

- результаты и выводы диссертации могут быть включены в учебный курс по педагогике межнационального общения, в учебные планы курсов повышения квалификации педагогических кадров, педагогических факультетов и факультета журналистики.

В диссертации предлагаются конкретные рекомендации, направленные на развитие активности школьников в патриотической деятельности; корректировку отношений старшеклассников друг с другом, педагогами и родителями; изучение характерологических качеств личности старшеклассника с целью включения его в процесс самовоспитания; совершенствование педагогических умений классных руководителей в воспитании у старшеклассников культуры межнационального общения средствами

16 телевещания в педагогических студиях; специальная подготовка журналистов Дагестанского телевидения в области воспитания.

Материалы исследования использовались в практической работе с сотрудниками Дагестанского телевидения (редакция для детей и юношества, главный редактор Л.И. Погорельская) и педагогами общеобразовательных школ №№ 5, 8, 11, 34, 37.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса исследовательских методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью исследуемой выборки; подтверждается данными опытно-педагогической работы, свидетельствующими о повышении уровня воспитанности культуры межнационального общения у старшеклассников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на республиканской конференции «Дагестан на рубеже веков» (Махачкала, 1997); на научно-практической конференции Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров «Научно-практические основы построения воспитательной системы в учреждениях профессионального образования» (Махачкала, 1998); на VI годичном собрании Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 1999); на Всероссийских научно-практических конференциях «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости» (Москва, 1999, 2001); в работе педагогических студий в общеобразовательных школах в период с 1999 по 2002 годы.

Материалы исследования использовались в практической работе сотрудниками Дагестанского комитета по телерадиовещанию и педагогами общеобразовательных школ Махачкалы.

На защиту выносятся основные положения диссертации:

1. Целенаправленное использование классным руководителем возможностей телевещания в воспитательной работе способствует динамике перерастания низшего уровня сформированности культуры межнационального общения у старшеклассников в высший уровень;

2. Взаимодействие социальных институтов воспитания обеспечивает эффективность влияния телепередач на процесс формирования культуры межнационального общения у старшеклассников;

3. Выявление возможностей телевещания в воспитании культуры межнационального общения (патриотизма, дружбы народов, веротерпимости) способствует повышению культуры потребления и формированию потребности в самовоспитании у старшеклассников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дамаданова, Халун Дамадановна

Результаты исследования A.B. Мудрика в этой области имеют принципиальное значение для ориентировки учащихся в информации о народах, их культуре, в регулировании межнациональных отношений и воспитании культуры межнационального общения [127, с.56].

По меткому замечанию В.В. Ксенофонтова особенностью восприятия телеинформации старшеклассниками является то, что данной возрастной группе в одинаковой степени присущи свойства детской и взрослой аудитории телевидения [103, с.78].

По уровню развития своего зрительского опыта они могут быть приравнены к взрослой аудитории, а по закономерностям восприятия, -степени утомляемости, ограниченности жизненного опыта ближе к детской аудитории.

В процессе исследования роли телевещания в формировании культуры межнационального общения результаты анкетирования старшеклассников показали: 15% опрошенных школьников смотрят передачи Дагестанского телевидения регулярно, а 80% - периодически. Нас интересовали также тематические запросы старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа по воспитанию культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания, отражая единство профессионального и непрофессионального воспитания, отчетливо подчеркивает руководящую роль педагога общеобразовательной школы в нравственном становлении подрастающего поколения. Получение этого результата было обеспечено использованием разнообразных форм работы с педагогическими коллективами: семинары, лекции, педагогические студии, научно-практические и методические конференции, анализ работы редакций Дагестанского телевидения.

На наш взгляд, действительной проблемой является не объективное возрастание роли телевещания в формировании культуры межнационального общения у взрослого населения и молодежи. Реальная проблема состоит в том, чтобы научить школьников избирательно подходить к просмотру телепередач, а педагогов - чаще использовать телепередачи как средство воспитания.

В условиях нестабильности в сфере межнациональных отношений в нашей стране процесс воспитания патриотизма и дружбы народов у подрастающего поколения должен приобрести непрерывный характер. Анализ состояния рассматриваемой проблемы показал необходимость объединения усилий социальных институтов в укреплении многонационального государства. При этом важно помнить, что СМИ не только отображают действительность, но и формируют ее.

Важными результатами проведенной работы являются: заметное продвижение педагогов в осознании ими необходимости усиления работы по патриотическому и интернациональному воспитанию с использованием телевещания; повышение уровня педагогического мастерства в этом направлении воспитания; осуществление системного комплексного подхода к воспитанию культуры межнационального общения. Педагоги стали больше интересоваться научной и педагогической литературой исследуемой тематики, активно участвовать в работе педагогических студий и научно-практических конференциях по воспитанию культуры межнационального общения. Уменьшилось число педагогов, затрудняющихся: в планировании работы по воспитанию культуры межнационального общения, в осуществлении индивидуального подхода к воспитанникам; в использовании возможностей телевещания в воспитательном процессе, в определении уровня воспитанности патриотизма и дружбы народов школьников, в обобщении собственного педагогического опыта по воспитанию культуры межнационального общения. Нами рекомендовано:

- классным руководителям внести определенные изменения в содержание планов воспитательной работы;

- Министерству образования республики Дагестан ввести в государственные базисные учебные планы и программы общеобразовательных школ предмет «Педагогика межнационального общения»;

Дагестанскому институту повышения квалификации педагогических кадров организовать курсы повышения квалификации классных руководителей и организаторов по данной проблеме;

- Дагестанскому Комитету по телерадиовещанию открыть на телевидении отдел методики и перспективного планирования передач для молодежи.

Результаты опытно-педагогической работы способствовали уточнению положения о том, что СМИ (телевещание) призваны обогатить личность старшеклассника гражданско-патриотическими знаниями, опытом терпимого отношения к людям, умениями в межнациональном общении и развитии.

Изучение массового опыта и результаты экспериментальной работы совместно с отделом Министерства образования Республики Дагестан, педагогическими коллективами общеобразовательных школ № 5, 8, 11, 34, 37, редакцией вещания для детей и юношества Дагестанского телевидения позволили разработать научно-методические рекомендации по воспитанию у старшеклассников культуры межнационального общения средствами телевещания.

Апробация разработанных рекомендаций в воспитательном процессе экспериментальной школы и молодежной редакции Дагестанского телевидения подтвердила выводы, касающиеся содержания и форм воспитания патриотизма и дружбы народов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов формирования культуры межнационального общения у людей разных национальностей.

Зависимость характера межнациональных отношений от содержания, форм и методов изложения телеинформации; особенности профессиональной подготовки тележурналистов; сущность, содержание и принципы телевещательной педагогики; необходимость внесения изменений в содержание телевизионных передач, посвященных проблемам гармонизации взаимоотношений людей и укрепления патриотизма в современных условиях; анализ негативного воздействия СМИ на воспитание культуры межнационального общения - эти проблемы воспитания средствами телевещания могут стать предметом самостоятельных научных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дамаданова, Халун Дамадановна, 2002 год

1. Акопян А.Г. Влияние телепередач на учебно-воспитательный процесс школы (на материале Узбекской ССР): Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1974.-122с.

2. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000,- 127с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Петразаводск: Карельский университет, 1998.-151с.

4. Артыков Н. Взаимодействие школы и семьи в идейно-политическом воспитании подростков на материале сельских школ Узбекистана / Автореф. дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1983.-137с.

5. Асипова H.H. Общение школьников в многонациональной среде. // Советская педагогика, 1991. № 12,- С.9.

6. Асланов И.И. Воспитание патриотизма и интернационализма. -М., 1992,- 114с.

7. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России // Социально-гуманитарные знания, 1998. № 3,- С.7.

8. Васильев В.А. Интернациональное воспитание старшеклассников на традициях дружбы народов. (На материале опыта школ Поволжья): Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1975,- С.105-116.

9. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Российская газета. 2001. - 12 марта, с.5.

10. Ю.Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения М.: Педагогика, 1982.- 109с.

11. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ. //Педагогика. 1999. - № 5,-С.25.