Становление у старшеклассников Адекватного образа семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Татьяна Владимировна

• Кузнецова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. Ценностно-ориентационные представления о семье теоретико-эмпирическая проблема современной педагогики

1.1 Проблема семьи в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2 Ценностно-смысловые представления старшеклассника о семье и факторы, их обусловливающие.

1.3 Комплексная социально-педагогическая программа формирования у старшеклассников адекватного образа семьи.

Глава 2. Педагогические основы становления образа семьи в раннем юношеском возрасте (по результатам опытно-экспериментальной работы).

2.1. Организация деятельности социокультурного объединения старшеклассников как средство развития представлений о семье.

2.2 . Системно-дифференцированный подход к организации социально-педагогической работы с родителями как фактор развития у старшеклассников мотивации смыслообразующих принципов построения будущей семьи в ранней юности.

2.3. Организационно-педагогические условия формирования у личности старшеклассников адекватного образа семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление у старшеклассников Адекватного образа семьи»

Институт семьи относится к разряду тех социальных явлений, значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества. В толковых словарях русскою языка слово "семья" расшифровывается сугубо формально как объединение лиц, связанных кровнородственными и (или) брачными отношениями. Содержательной характеристики семьи (в ответе на вопрос, для чего она существует) эти источники не дают. Педагогическая энциклопедия вообще обошлась без понятия "семья, а сразу перешла к характеристике семейного воспитания.

Однако, определенную базу для педагогического осмысления понятия "семья" мы находим в философской и социологической литературе. Так, А.1 .Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность ее членов взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как в малой социальной группе, которую связывают взаимная моральная ответственность и общность быта, а также совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи и одновременно с этим, усматривают в ней реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях. (172, с. 75).

Как видно из этого, семья, как никакая общность людей, содержит в себе множество важных и непреходящих социальных ценностей. Здесь зарождается сама жизнь, вбирающая все богатства социального опыта прошлых и современных поколений и реализющая жизненно важные потребности людей. \У Человек может обрести здесь душевное равновесие и психологическую устойчивость. Богатство и эмоциональная сила семьи заключается и в том, что в ней возникают и родительская любовь, и привязанность детей к родителям и друг к другу. Как подчеркивают известные педагоги и философы, ничего равного ей в других сферах человеческих взаимоотношений нет. При этом не существует сколько-нибудь серьезной альтернативы и возможностям семьи в сфере социализации и воспитания личности, формирования ее творческого характера. ( Бочаров В.Г., Гуров В.Н., Маслова Н.Ф., Мудрик A.B., Плоткин М.М., Харчев А.Г., Холостова E.H.).

В исследованиях современных ученых-педагогов и психологов, посвященных проблемам современной семьи (Азаров Ю.П., Дугарова Э.Л., Иван-ников В.Л., Козлов Н.И., Маслова Н.Ф.), подчеркивается, что особенность развития человека заключается в том, что его нравственность или безнравственность, доброта к людям или жестокость в отношениях полностью или почти полностью не заданы генетикой. В силу этого, результаты воспитания и самовоспитания могут перекрывать наши природные склонности и способности. Однако, становление человека как социального, общественного существа невозможно без помощи взрослых людей, значимого для ребенка социального м икроокру жения.

В истории человечества, в соответствии с требованиями природы, таким значимым социальным микроокружением для ребенка всегда была семья, где главными были отношения ^ребенок-мать1'. Известно, что в тяжелых ситуациях полного отсутствия контактов ребенка с матерью и другими взрослыми психика и поведение ребенка либо вообще не развиваются ( в случае врожденной или ранней слепоглухоты), либо отсутствие или ограничение в раннем детстве эмоциональных контактов ребенка с матерью, как правило, приводит к дефектам в развитии личности, провоцирует невротические расстройства и аномалии характера. Ведь далеко не случайно, что среди несовершеннолетних правонарушителей подавляющее большинство не имело в детстве полноценных эмоциональных отношений с матерью и отцом.

Для практики, несомненно то, что семья является как бы естественным институтом социализации человека, поскольку за ней стоят не просто влияние общества, но требования природы подготовить потомство к самостоятельной жизни. Однако, сегодняшняя ситуация в нашей стране такова, что семья перестала быть центром воспитания и естественным звеном в смене поколений и сама по себе, без социально-экономической и грамотной социально-педагогической помощи государства, может и не подняться, не восстановить свои естественные функции в воспитании подрастающего поколения.

Семья подобно генетическому коду должна сохранять все то ценное, что накоплено историей человеческих отношений, передавая его новым поколениям. Этот механизм социальной генетики представлен в семье взрослыми, которые сохраняют традиции общества, и детьми, вносящими необходимые изменения в традиционные отношения путем более быстрого, чем у взрослых, отклика на социальные изменения. Разрушение этого механизма ставит любое общество перед опасностью утраты нормальных отношений между людьми, основанных на нравственных вековых ценностях, а значит и возможной гибелью общества. Вот почему задача возрождения адекватных представлений о семье в настоящее время выступает на передний план социально-педагогической деятельности.

Таким образом, проблема семьи как одной из важнейших институциональных составляющих государства по-разному осознавалась и решалась на различных этапах развития человеческого общества, но она приобретает особую актуальность в современном обществе, допускающем и утверждающем право на развод в числе важнейших прав личности. По статистическим данным 1995 года, соотношение между браками и разводами составило 3:2, причем из общего количества распадающихся браков 38% приходится на молодые семьи, просуществовавшие менее пяти лет. Наряду с увеличением числа распадающихся семей, имеет место сокращение брачности с 8,9% в 1990 году до 7% в 1995 году. Семья как всякий социальный институт выполняет свои функции в том случае, когда ее функционирование способствует сохранению и развитию, как ее самой, так и общества в целом. Сегодня на различных уровнях констатируется кризисная ситуация современной семьи в социальной, экономической, демографической, психолого-педагогической сфере. Ситуация кризиса семьи чревата отрицательными последствиями в демографическом и в медико-социальном аспекте, что на общем фоне снижения рождаемости может привести к депопуляции нации.

Государственная семейная политика в основном направлена на преодоление социально-экономических и медико-психологических проблем в семьях "социального риска", то есть на идентификацию и преодоление проблем в уже сложившихся семьях. Но несмотря на активные государственные меры, число и вариативность семей "социального риска17 не уменьшается, а возрастает и, в основном, за счет вновь создаваемых молодых брачных союзов. Причины такой тенденции, по нашему мнению, лежат как в социально-экономической, гак и в сфере психолого-педагогической, формирующей, в частности, духовно-нравственные, ценностно-ориентационные, функционально-ролевые установки на создание собственной семьи.

До последнего времени проблема формирования у подрастающего поколения образа собственной семьи в государственной образовательной системе решалась в рамках курса "Этика и психология семейной жизни", само содержание которого было направлено на передачу определенной суммы морально-нравственных и психолого-педагогических знаний о семейной жизни. Семья рассматривалась как механизм, формирующий строителя определенной социально-политической формации. С переходом к новым социально-экономическим отношениям обозначилась необходимость выработки подхода к решению данной проблемы с точки зрения общечеловеческих духовно-нравственных и культурных ценностей.

Между тем, при достаточно полной теоретико-прикладной разработанности психологических проблем семьи (ГребенниковКовалев B.C., Козлов Н.И., Сатир В.Я, Флоренская Т.А. и др.), на практике констатируется вакуум в системной воспитательной работе, направленной на фацилитацию (облегчение) процесса становления у молодежи образа семьи на основе осмысления и принятия общечеловеческих ценностей гуманизма, социальной и психологической значимости семьи и брака. Нашим эмпирическим материалом выявлены противоречия, которые у старшеклассников выражаются прежде всего углублением расхождения между их потребностью в полноценной семье и цен-ностно-ориентационными и функционально-ролевыми ожиданиями применительно к родительской семье, что проявляется в нивелировании духовно-нравственного значения будущей семейной жизни и др. Таким образом видно, что при объективной социальной необходимости в человеке, способном создать полноценную семью, в российской системе образования не существует целостной и достаточно разработанной в социально-педагогическом плане личностно ориентированной программы формирования ценностного отношения к процессу создания семьи. Налицо практическая необходимость в создании для старшеклассников социально-педагогической ситуации, поддерживающей становление их образа полноценной семьи, и недостаточная теоретико-педагогическая разработанность методико-содержательного и организационного аспектов процесса социального воспитания, формирующего у личности адекватный образ семьи. Все это позволяет сформулировать проблему педагогического исследования следующим образом: каковы те социально-педагогические пути и условия, которые формируют образ полноценной семьи в раннем юношеском возрасте?

Исходя из этого, цель нашего исследования — определить организационно-педагогические условия, которые обеспечивают старшекласснику адекватное видение будущей семьи.

Объект исследования - система работы различных социально-педагогических учреждений по формированию адекватных ценностных ори-ентаций на семью.

Предмет исследования - пути и условия становления у старшеклассника адекватных функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентаций на создание и функционирование полноценной семьи

Рабочая гипотеза исследования включает предположение о том, что процесс становления образа полноценной семьи в раннем юношеском возрасте окажется наиболее эффективным, если:

• будет разработана педагогическая система действий, нацеленная на формирование у старшеклассников адекватных социальным потребностям общества функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентиров личности на собственную семью;

• социально-педагогическое взаимодействие со старшеклассником при реализации программы подготовки к семейной жизни будет носить личностно ориентированный и поддерживающий характер,

• параллельно с реализацией педагогической программы подготовки старшеклассников к семейной жизни будут нивелироваться проблемы конфликтных внутрисемейных детско-родительских взаимоотношений.

В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

• выявить основные социально-педагогические подходы к формированию в раннем юношеском возрасте функционально-ролевых и ценностно-смысловых ориентаций на семью;

• осуществить разработку целевой комплексной социально-педагогической программы формирования у старшеклассников личностно-значимого образа полноценной семьи;

• определить содержание социально-педагогического взаимодействия со старшеклассниками в процессе их осмысления образа полноценной семьи;

• осуществить опытно-экспериментальную проверку условий, обеспечивающих адекватный образ семьи в раннем юношеском возрасте;

• разработать методические рекомендации в помощь социально-педагогическим институтам, занятым проблемами подготовки школьников к отношениям в семье.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности и общения, о единстве теории и практики, о соотношении исторического и логического, сущности и явления, формы и содержания. Методологическими ориентирами исследования выступают: историко-генетический подход, позволяющий проследить пути возникновения и тенденции развития семьи как социального института; целостный подход, обеспечивающий исследование феномена становления адекватного образа семьи в раннем юношеском возрасте как целостности, отражающей внутреннее единство рассматриваемого явления (его системность, структурность, устойчивость, социальную зависимость, специфические ценностные качества); системный и деятельный подходы к процессу социализации личности старшеклассника в целом и к формированию ориентаций на семью как отдельного элемента данного процесса.

В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения; психологической теории деятельности и общения (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.); социально-педагогической теории формирования личности в раннем юношеском возрасте (Абульханова-Славская К.А., Здраво-мыслов А.Г., Макаренко A.C., Маслова Н.Ф., Мудрик A.B., Сухомлинский A.B. и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован следующий комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический); педагогическое наблюдение (прямое, косвенное и включенное); изучение и обобщение передового педагогического опыта; устный и письменный опрос, изучение и анализ документов, моделирование, прогнозирование, опытно-педагогическая работа по развитию у старшеклассников адекватных представлений о семье.

Эмпирической базой исследования явились: Орловская школа профессиональной подготовки социальных работников при городском социальнообразовательном центре, школы с углубленным изучением английского языка № 27 и общеобразовательная № 29, центр комплексного социального обслуживания населения Железнодорожного района г.Орла.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1995 гг.) посвящен анализу философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сбору и анализу эмпирических данных об уровне сформированное™ представлений старшеклассников о семье, их ценностных ориентациях и ролевых ожиданиях в области семейной жизни.

Второй этап (1995-1997 гг.) характеризуется разработкой теоретической концепции, проектированием целевой комплексной социально-педагогической программы системного становления образа полноценной семьи в раннем юношеском возрасте и апробацией нашего социально-педагогического проекта на четырех опытных площадках.

Третий этап (1997-1998 гг.) связан с завершением опытно-экспериментальной работы, обобщением и оформлением ее результатов.

Достоверность полученных выводов и результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, задачам исследования; подтверждена результатами опытной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях в ценностных ориентациях и функционально-ролевых ожиданиях старшеклассников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• теоретически и эмпирически обоснованы необходимость и возможность системного подхода к организации социально-педагогического процесса формирования у старшеклассников адекватного образа семьи;

• разработана целостная трехвекторная социально-педагогическая программа формирования у старшеклассников позитивного, обобщенного и представляемого образа их будущей семьи, адекватного социальным и духовною нравственным ценностям семьи как составляющей культуры;

• определен комплекс социально-педагогических условий и критериев эффективной реализации процесса личностного осмысления образа будущей семьи в раннем юношеском возрасте;

• создан пакет диагностических и формирующих социально-педагогических методик, направленных на развитие у старшеклассников адекватного образа семьи.

Практическая значимость исследования включает;

• разработку и опытно-экспериментальную проверку продуктивного варианта комплексной социально-педагогической программы, формирующей у старшеклассников адекватный образ семьи;

• апробацию комплекса диагностико-формирующих методик, развивающих ценностные представления личности о будущей семье;

• разработку социально-педагогической системы деятельности со старшеклассниками и их родителями, программы работы социокультурных и проблемных объединений старшеклассников и их родителей.

Положения, выносимые на защиту:

• Отсутствие в современном образовании целенаправленной социально-педагогической системы формирования у старшеклассников сущностно-деятельностного образа семьи в настоящее время приводит к созданию бесперспективных молодых семей, не только не способных реализовать основные социально-личностные функции, но и заранее нацеленных на развод и "пробные" браки. Подобная ситуация, усугублённая социально-экономической нестабильностью в стране, увеличением потока эротической кино- и видеопродукции, требует создания специальной социально-педагогической системы формирования у старшеклассников их ценностно-ориентационных навыков в создании будущей семьи путем включения социально-педагогических структур в процесс становления в раннем юношеском возрасте образа полноценной семьи.

• Такое включение предполагает в педагогическом плане создание фаци-литирующих условий для приобретения личностью когнитивно-творческих навыков социальной коммуникации и формирования ее ценностно-ориентационной системы и функционально-ролевых ожиданий в отношении семьи. В личном плане оно поддерживает развитие осознанного понимания и принятия духовно-нравственной и сущностно-деятельностной основы семейной жизни, её социально-личностной направленности, воспитывает ответственное отношение личности к принятию и выполнению внутрисемейных функций и ролей, адекватных социально-культурным потребностям современного общества.

• Процесс формирования адекватного образа семьи в ранней юности предполагает не только активное восприятие самим старшеклассником знаний и навыков построения семьи, передаваемых ему родительской семьёй, сверстниками и другим социальным окружением, но и социально-педагогическую коррекцию полученных знаний и навыков при их индивидуальном осмыслении, гармонизации ценностно-смысловых ориентаций личности, ее социально-коммуникативных ожиданий и индивидуальных смыслообразующих принципов построения отношений в семье.

• В организационном плане социально-педагогическая система, создающая целесообразные условия для развития у старшеклассников навыков построения их отношений в собственной семье, должна включать в себя, с одной стороны, социокультурные (познавательно-творческие) объединения старшеклассников, с другой — социально-педагогические структуры, нивелирующие неадекватное влияние родительской семьи на формирующиеся у старшеклассников представления о ней, что требует активного и заинтересованного вовлечения родителей в процесс освоения их детьми основополагающих принципов построения отношений в семейной жизни.

• Способность и возможность реального применения старшеклассниками социально-коммуникативных знаний и навыков, полученных в процессе целенаправленной социально-педагогической деятельности и взаимодействия в микрогруппах творческого общения, является основным критерием результативности воспитательного процесса, формирующего в раннем юношеском возрасте адекватный образ наличной и будущей семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования личным участием автора в проектировании и реализации опытно-экспериментальной работы в различных образовательных и социально-педагогических учреждениях. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики, теории и методики социальной работы Орловского государственного университета (1994-1998 г.г.); на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях "Становление личности в школе и вузе" (1996), "Социальные и педагогические технологии в школьном и вузовском образовании" (19971998); на всероссийской научно-практической конференции "Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (1996); на педагогических советах и семинарах социальных педагогов в Орловском городском социально-образовательном центре и в Орловском областном институте усовершенствования учителей.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, характеризуются объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и база; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе "Ценностно-ориентационные представления о семье как теоретико-эмпирическая проблема современной педагогики" проанализированы основные тенденции теории становления семьи как социального института в исторической ретроспективе и современной философской, социологической и психолого-педагогической литературе; выявлена особая роль характера цен

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований показал, что семья как социальный институт выступает сегодня одним из важных объектов социального прогнозирования, которое, являясь формой осознания, условием и элементом решения обществом своих проблем, позволяет уяснить внутреннюю логику процесса, идущего от прошлого через настоящее к будущему. Социальные проблемы семьи разрешаются через социальную практику общества, где понятие «образ семьи» открывает возможности для анализа типичности, интегративности и устойчивости данного социального института. Вместе с тем следует отметить, что методологического и концептуального единства в социальных прогнозах семьи и брака нет, как нет его и в педагогическом анализе формирования образа полноценной семьи у подрастающей личности в условиях воспитательных систем.

В процессе опытно-экспериментальной работы теоретико-эмпирическим путем нами установлено, что происходящие в общественном институте семьи изменения есть закономерное следствие исторически обусловленной трансформации ее функций под воздействием социума. Эти изменения не свободны от противоречий развития, которые могут приводить к различным социальным и демографическим последствиям. Семья же, как форма, всегда наполнена конкретным содержанием, предоставляемым ей обществом, социальные институты которого пока далеки ог совершенства. В современной ситуации развития личности в раннем юношеском возрасте и формирования новых моделей семьи, как никогда ранее становится актуальной проблема становления позитивного и обобщенного образа будущей семьи, адекватного социальным и духовно-нравственным ценностям культуры. Именно ранняя юность характеризуется необходимостью осмысления личностью полученного социального и интимного опыта, знаний, приобретенных в процессе взаимодействия с окружающими (семья, сверстники, старшие и т.д.). Социальный опыт, полученный в предыдущий период жизни, именно в раннем юношеском возрасте преобразуется в модели и образы, которые будут реализоваться на протяжении последующих лет. Это особенно ярко проявляется в семейных отношениях, простраиваемых на основе уже сформированных функционально-ролевых и ценностно-ориентационных представлений в соответствии с полученными личностью социально-коммуникативными навыками и умениями.

В ходе анализа теоретико-эмпирических данных установлено, что в настоящее время, при достаточно полной разработанности сущности и проблем семьи в философских, социологических, психолого-педагогических исследованиях, наблюдается явный недостаток в социально-педагогической прикладной разработке содержательного и организационно-технологического компонентов подготовки старшеклассников к семейной жизни с позиции становления у них ценностных ориентаций и могивационной системы смыслообразующих принципов построения адекватных отношений в семье. Вместе с тем, нельзя не отметить тот факт, что в существующих курсах "Этика и психология семейной жизни" (Гребенников И.В.) и "Психология современной семьи" (Ковалев С В.) представлена системная разработка психологии взаимоотношений юношей и девушек в добрачный период, а также супругов на различных этапах семейной жизни. За рамками данных курсов, однако, остаются социально-педагогические вопросы, определяющие практически важный процесс становления у старшеклассников целостного позитивного образа семьи, что крайне важно в современных кризисных условиях нестабильного существования большого количества российских семей.

Наш констатирующий эксперимент показал схематический и в основном, эгоцентрический характер представлений старшеклассников о построении их будущей полноценной семьи. Образ семьи, сложившийся у них к моменту окончания школы, представляет собой хаотический синтез эгоцентрически направленных функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентаций, с одной стороны, и неосознанных целевых установок - с другой. У большинства старшеклассников отсутствует личная ответственность за состояние внутрисемейного микроклимата в их родительских семьях, налицо спокойное отношение к разводу как способу разрешения конфликтов и возможности исправления ошибки в выборе супруга в своей наличной и будущей семье.

Анализ результатов нашего диагностического исследования выявил прямую зависимость характера и степени сформированности ценностно-смысловых и познавательно-нравственных представлений старшеклассников о семье от коммуникативных характеристик их родительской семьи: от открытости или, наоборот, замаскированности информации, которой обмениваются члены семьи, прямой или косвенной коммуникации; от ролевых характеристик и функций, которые выполняет та или иная семья, от привычных образцов поведения (ролей) в семье; от наличия навыков и умений, необходимых для выполнения роли и от правил "приписывания" ролей членам семьи; наконец, от установления степени ответственности за различные внутрисемейные события, отношения к своей семье и привязанности к ней. При этом установлено, что характер внутрисемейного микроклимата является основным определяющим моментом в процессе формирования у личности познавательно-нравственных представлений о своей будущей семье. В связи с этим, и уровень и степень осознанности родителями характера и содержания процесса формирования целостного образа семьи у их детей является одним из основных социально-педагогических факторов, определяющих и обуславливающих характер и степень сформированное™ у старшеклассников их мотивационной и смыслообра-зующей системы ценностей в создании своей будущей семьи.

Анализ результатов констатирующего эксперимента доказал, насколько важно целенаправленно создавать социально-педагогические условия, обеспечивающие процесс самостоятельного осмысления старшеклассником ценностей семейной жизни, причем не только в информационном плане. В целях социально-педагогической системы на первый план выдвигается развитие творческой способности личности критически осмыслить и проанализировать ее социальный опыт отношения к семье с точки зрения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей и социально-личностных позиций. Кроме того, в ценностном плане важно определить, какие социально-педагогические умения необходимы личности старшеклассника для построения полноценной семьи, способной создать комфортные условия для самореализации всех её членов.

Данные констатирующего эксперимента доказали, что процесс индивидуального становления в раннем юношеском возрасте ценностно-ориентационной системы личности и ее смыслообразующих принципов построения семьи нуждается в целенаправленной социально-педагогической поддержке, для реализации которой необходима целевая разработка комплексной социально-педагогической программы совместных и активных действий старшеклассников и их родителей, педагогов - воспитателей.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что социально-педагогическое проектирование и организация системы, направленной на создание целесообразных условий для становления и развития у старшеклассников навыков построения собственной полноценной семьи, должны включать в себя следующее. Во-первых, важно создать социокультурные объединения старшеклассников, основанные на принципе активного и осознанного их включения в процесс познания социальной, духовно-нравственной и психологической сущности семьи и заинтересованного овладения навыками социальной коммуникации в собственной семье. Во-вторых, в эту систему должны войти такие социально-педагогические структуры, которые нивелируют весьма распространенное негативное родительской влияние семей на формирующиеся у старшеклассника образ и представления о будущей семье. В качестве третьей подструктуры такой социально-педагогической системы полезны и объединения, направленные на создание комфортных условий для формирования адекватных функционально-ролевых ожиданий и целевых установок личности старшеклассника на будущую самостоятельную семейную жизнь.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлена особая необходимость включения в содержание педагогической деятельности комплекса приёмов и методов, направленных на становление у старшеклассников ценностных ориентаций, на взаимный диалог в семье. Процесс ориентации на социально и духовно значимые ценности семьи в данном случае может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором старшеклассник строит, приобретает определённую "траекторию своего движения" сообразно самостоятельно и осмысленно выбираемым социальным ориентирам (ценностям внешнего мира и ценностям самопознания, самооценки, саморазвития) в союзе и взаимопонимании других членов семьи. Выбор личных целей создания будущей семьи, планов, перспектив старшеклассник осуществляет при этом на основе познания обстоятельств сосуществования в микросоциуме и самого себя. Он постоянно сравнивает, оценивает и сопоставляет родительскую семью и собственные потребности и ожидания семейной жизни, обращаясь к прошлому опыту знакомства с семейной жизнью, живёт в настоящем и одновременно ориентируется на будущее. Ценностные ориентации, складывающиеся у личности, таким образом, обеспечивают стержень, общую линию, некую ось, которая уравновешивает ее поступки, поведение, деятельность, отклоняющиеся в ту или иную сторону от общего стержня, ценностно-коммуникативной направленности диалога с ближайшим окружением.

Нами выявлено также, что способность применения личностью полученных знаний в реальной жизни является основным критерием результативности организованного социально-педагогического процесса формирования адекватного образа полноценной семьи. Важным педагогическим условием, обеспечивающим эффективность процесса личностного становления полноценного и обобщенного образа семьи в процессе деятельности и взаимодействия в социально-творческих мастерских, социокультурных объединениях и других социально-педагогических структурах подобного типа является практико-ориентированная направленность социально-коммуникативной деятельности старшеклассников. Процесс личностного постижения ценностей и сущности семьи и брака при этом важно нацелить на формирование у личности ее основополагающей системы конструктивных навыков в организации отношений в собственной семье. Этого можно достичь путем обязательного социально-педагогического использования аналогий в процессе социально-коммуникативного проигрывания и обсуждения различных ситуаций. Содержание занятия, педагогический выбор методик и технологий их проведения важно разработать в парадигме личностно ориентированного образования. Педагогу важно направлять свою деятельность на деятельностно-конструктивное познание старшеклассниками всех аспектов жизнедеятельности наличной семьи.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили важность применения методики активного обучения на занятиях по формированию у личности различных сторон ее индивидуального восприятия и осмысления позитивного образа полноденной семьи. При этом формируются конструктивные навыки создания продуктивного общения в семье на основе группового взаимодействия, где специально структурируются комфортно развивающее взаимодействие. Это является основным организационно-педагогическим условием формирования навыков позитивного взаимодействия в семье как в малой социальной группе. Социально-психологическую основу для такого взаимодействия закладывает системное педагогическое изучение групповых процессов и групповой динамики, где развитие межличностных умений и социально-психологической компетентности старшеклассников - участников объединения создает творческие условия для результативной деятельности всех членов группы на занятиях, рассматривающих все аспекты и категории жизнедеятельности семьи.

Наша опытно-экспериментальная работа с родителями доказала, что для успешного взаимодействия с семьями старшеклассников-участников объединения важен его целевой трехвекгорный характер. Во-первых, в таком объединении педагогически нивелируется негативное влияние родительской семьи на формирование образа семьи у старшеклассников, во-вторых, родители вовлекаются в процесс становления личности семьянина, и, в-третьих, создаются комфортные условия для адекватного развития функционально-ролевых ожиданий и целевых установок старшеклассников на будущую семью. Все компоненты здесь взаимосвязаны и становятся действенными только при условии их комплексной реализации в целевой социально-педагогической деятельности.

Реальное влияние отношений в системе "дети - родители" на становление личности семьянина определяется степенью психолого-педагогической компетентности родителей, сформированностыо у них навыков воспитательного взаимодействия с собственными детьми. Информационно-образовательный блок в творческом объединении родителей поэтому должен включать в себя и материал общепедагогического и психологического конкретно-ситуационного содержания. Важным условием эффективности влияния родителей на формирование образа семьи у их детей является практическое приложение теоретического материала в процессе их взаимоотношений с детьми. Конечным результатом социально-педагогической деятельности по вовлечению родителей в процесс формирования у их детей образа полноценной семьи можно считать способность и желание родителей включить эту целенаправленную деятельность в систему своих постоянных взаимоотношений с детьми. Другим условием результативности социально-педагогической деятельности с родителями является добровольность и заинтересованность участия членов семьи в ней.

Реализация социально-педагогического проекта развития адекватного образа семьи выявило действенность социально-педагогической программы совместных действий по основным критериям личностной сформированное™ адекватного образа семьи, показателям эмоционально-нравственной и деятель-ностной готовности личности старшеклассника к созданию семьи по четырем ведущим сферам: мотивационной (позитивная мотивация на создание собственной семьи), познавательной (осознанное восприятие и осмысленное принятие духовно-нравственной и социально-личностной ценности семьи), дея-тельностной (интерес и активное участие в формирующе-развивающей деятельности объединения, позитивные отношения в родительской семье, в учебной группе сверстников, в неформальном общении со сверстниками, в социокультурном объединении "Вы и ваша будущая семья"); эмоционально-нравственной (эмоционально-нравственная готовность к созданию полноценной семьи).

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были определены основные социально-педагогические условия становления устойчивопозитивного и обобщенного образа семьи в раннем юношеском возрасте.

1. Основным условием его эффективного становления адекватно социальным и духовно-нравственным ценностям семьи является системное педагогическое моделирование (целевое проектирование + последовательная реализация программы адекватных действий ее субъектов-участников). Такая комплексная программа создает субъект-субъектную систему (социальный педагог, старшеклассники, их родители), объединяющую и корректирующую деятельность всех ее участников в направлении формирования позитивной мотиваци-онной и смыслообразующей системы ценностей, целевых установок и функционально-ролевых ожиданий личности старшеклассника в наличной и будущей семье.

2. Комплекс социально-педагогических условий, которые обеспечивают эффективность социально-педагогического процесса формирования адекватного образа семьи в раннем юношеском возрасте, включает в себя: во-первых, целевое социально-педагогическое проектирование процесса его позитивного становления у старшеклассников на основе социально-педагогической диагностики проблемного поля старшеклассника и его родительской семьи и, во-вторых, реализацию комплексной программы заинтересованных действий по основным направлениям социально-педагогического взаимодействия со старшеклассниками и их родителями и поддержки путем создания комфортно развивающих внутрисемейных условий для становления у старшеклассников адекватного образа будущей семьи.

Проведенная опытная работа в основном подтвердила выдвинутую гипотезу, доказав эффективность системного применения социально-педагогической программы ценностного и социально-коммуникативного формирования образа семьи в раннем юношеском возрасте. Вместе с тем, исследование выдвинуло ряд проблем, подлежащих дальнейшему изучению: разработка социально-коммуникационных программ подготовки педагогов для работы со старшеклассниками и их родителями по формированию у старшеклассников обобщенного образа полноденной семьи, анализ условий социально-педагогической деятельности по привитию старшим школьникам основополагающих навыков организации социально-экономической жизнедеятельности семьи и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Татьяна Владимировна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. -М.: Мысль, 1977. -224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности.// Психологический журнал. 1983. - т.4 - № 1 - С. 14 - 29.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности М.: Наука, 1981.-225 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.; Мысль, 1991- 299с.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в массовой школе.//Журнал практического психолога-1996.-№3.-С. 3-12.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы.// Учёные записки ЛГУ. Психология. Л., 1959. - Вып. 16.- № 265,- С. 25-32.

8. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л.: изд-во Ленинград, ун-та, 1968.-339 с.

9. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915.-516 с.

10. Ю.Андреев М.И. О православно-христианском нравственном воспитании детей дошкольного возраста. М.: Изд-во Лествица, 1991.- 154 с.

11. П.Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков.//Советская педагогика. М., 1966.-№ 19.- С.26 - 30.

12. Антонов А.И. Социология рождаемости. М.; Наука, 1980. - 156 с.

13. Антропологическая библиография работ по проблемам семьи в СССР 57 -71гг. В 2-х т. - М. Политиздат., 1972. - 250 с.

14. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери. Дисс. . канд.пед.наук- М., 1995. -180с.

15. З.Анциферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности-М.: Наука, 1981. 365 с.

16. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. // Психологический журнал. 1991. - т.2. - № 2 - С. 8 - 13.

17. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Мысль, 1966.-200 с.

18. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993- 608 с.

19. Афанасьева Т.В. Семья; Проб.учеб.пособие для учащихся сред. учеб. заведений- М.: Просвещение, 1985 224 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, ре-коменд.-М., 1980.-92 с.

21. Бакин А.И. Формирование познавательных интересов у подростков в семье: автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 17 с.

22. Баздырев К.К. Как быть счастливым в браке М.: Мысль, 1987- 119 с.

23. Безруких М.м. Я и другие Я, или правила поведения для всех. М.: Политиздат, 1991.-317 с.

24. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие. / Под ред. А.Ф.Смирнова.- М.: Педагогика, 1987-400с.

25. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса.// Сов. педагогика. 1940-№11-12,-С. 70-85.

26. Бердяев Н. А. Избранные произведения. М.: Мысль, 1990 - 175 с.

27. Бердяев Н. Судьба России. М.: Мысль, 1990 - 207 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы:

29. Пер. с англ./Общ.ред.М.С.Мадковекого; Послесловие Л.Г.Ионина, М.С.Мацковского. Спб.; Лениздат, 1992. - 400 с.

30. Берн Э. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Просвещение, 1986.-167с.

31. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.: Наука, 1992,- 267 с.

32. Бесстужев-Лада И.В. Мир нашего завтра-М.: Наука, 1986 150 с.

33. Бесстужев-Лада И.В. История твоих родителей: разговор с молодым поколением- М.: Просвещение, 1988 112 с.

34. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М.: Голос, 1916 - 65 с.

35. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. Спб., 1766. - 52 с.

36. Блауберг И., Сабовский В., Юдин Э. Системный подход в современной науке.: Проблемы методологии системного исследования- М.: Мысль, 1970445 с.

37. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968. -447 с.

38. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

39. Бойко В.В. Если ты мать и жена М.: Сов. Россия, 1991160 с.

40. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива- М.: Просвещение, 1991- 67 с.

41. Бочарова В.Г. Личность семья - община.// Социальная работа- 1992 - № 1,-С. 3-10.

42. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне М.: Просвещение, 1986.- 69 с.

43. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1929-58с.

44. Блюмкин В.А. Этика и жизнь. М.; Политиздат, 1987 - 111 с.

45. Богат Е.М. Ничто человеческое . .- 3-е изд. М.: Политиздат, 1989- 430 с.

46. Бурова С.Н. Будущая жена и магь Мн.: Нар. Асвета, 1986- 95 с.

47. Бюллетени ВНИКа Школа-микрорайон. М.:, 1990 - 91 гг.- Вып. 1-10.

48. Васильева Э.В. Семья и учебные проблемы школьников.// Социологические проблемы образования и воспитания 1973 - С. 56-75.

49. Вахтеров В.11. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.- 400 с.

50. Волнов А.Г. Семья глазами демографа-М.: Педагогика, 1989.-65 с.

51. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики. Под ред. Т.А.Макаровой.- М.: Педагогика, 1979 192 с.51 .Восхождение к гармонии/Сост. и авт.предисл.Р.М.Капралова- М.: Мол.гвардия, 1989.-381 с.

52. Гаврилова Л.В. Организация службы планирования семьи в РФ и основные направления её развития.//Личность семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы. - М. Союз, 1994 - С. 79-83.

53. Гадасина А.Д. Плоды запретов; подростки и секс: Кн. для учителя- М.: Просвещение, 1991 80 с.

54. Гордон Л.А. Потребности и интересы.// Советская педагогика, 1939 № 8-С.129-143.

55. Горчакова И.А. Особенности подготовки воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни.// Личность семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы. - М. Союз, 1994- С. 48 - 53.

56. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов М.: Наука, 1991-223с.

57. Голод С.И. Стабильность семьи.; Социологические и демографические аспекты.- Спб.

58. Голод С.И. Будущая семья: какова она?.- М.: Наука, 1990 56 с.

59. Гребенников И.В. Основы семейной жизни М.: Просвещение, 1991,- 235 с.

60. Гребенников И.В. Школа и семья М.: Просвещение, 1985 - 300 с.

61. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельные взаимоотношения.// Педагогика-1991 .-№№ 7-8. С. 15-17.

62. Гуров В.Н. Педагогическая культура во взаимодействии школы и семьи.// Педагогическая культура преподавателя. Сб. тезисов. Чебоксары - 1992-С. 7-10.

63. Гуров В.Н. Место жительства место воспитания - Уфа, 1989 - 55 с.

64. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Селюкова Л.Я. Человек в современном мире. Пособие для учителя Ставрополь, 1992- 45 с.

65. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры- М.; Искусство, 1972 — 312с.

66. Гусева H.A. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Автореф дисс. . канд. пед.наук.- Брянск, 1994.- 19 с.

67. Давыдянова Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (кон.XIX нач. XX в.). Дисс.канд. пед.наук.-Владимир, 1995- 185 с.

68. Диличенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности.// Вопросы философии.- 1990,- № 3,- С. 15-21.

69. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания.// Учёные записки МГПИ им. Потёмкина М., 1954.- Т.36 - вып. 2 - С. 72-81.

70. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследова-нию.//Советская педагогика 1971- № 9 - С. 70-85.

71. Домострой. Памятники литературы Древней Руси. М.: Изд-во Лествица, 1985,- 190с.

72. Донцова И.А. Самовоспитание личности. Филос-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984.- 285 с.

73. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника.: Дисс.канд.пед.наук -Иркутск, 1995- 170 с.

74. Дубровицкий И.В. Под крышей дома твоего: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987- 144 с.

75. Духовный потенциал общества и просвещение как решающие факторы воспитания подрастающего поколения. //Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов.-М.: Изд-во РАН, 1996. С. 14 - 18.

76. Елизаров Б.В. Перспективы исследования семьи М.: Мысль, 1987 - 120 с.

77. Зуйкова Е.М., Кулагина В.И. Женщина в обществе и семье Н.-Новгород, 1990.- 90 с.

78. Игумен Иоанн (Экономцев). Православие, Византия, Россия. М.:, 1992 — 310с.

79. Изучение личности школьника учителем./ Под ред. З.И.Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991 136 с.

80. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридит. лит., 1989,- 448 с.

81. Ильина Н.С. Формирование культуры нравственного самосознания учащихся профтехучилищ.: Автореф. дисс.канд. пед. наук-Казань, 1995.- 19 с.

82. Каган В.Е. Семейное воспитание и тоталитарное сознание. От психологии насилия к личностному росту.//Современная семья; проблемы, решения, перспективы развития. М.: Политиздат, 1992 - С. 17-25.

83. Каган В.Е. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Каменский Я.А. Материнская школа./Под ред. А.А.Красновского. М.: Учпедгиз, 1947.- 103 с.

85. Кан-КаликВ.А. Педагогическое творчество-М.: Педагогика, 1990 142 с.

86. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс Спб., 1905 - 336 с.

87. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград: Изд-во РИГУ им.Герцена, 1991.-84 с.

88. Ключевский В.О. Сочинения в 9 т. М.: Просвещение, 1988 - т.З.- С.50 -67.

89. Ковалёв C.B. Психология современной семьи: Информационно-метод. материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988 - 208 с.

90. Коган Л.П. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1984.- 252 с.

91. Козлов H.H. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день М.: Новая школа, 1993- 327 с.

92. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967 - 267 с.

93. Коновалов В.В. Ситуация: Истории из жизни подростков. Л.: Лениздат, 1986.-222 с.

94. Концепция социального воспитания учащихся.//ВНИК Школа-микрорайон. М.: Новая школа, 1990- 64 с.

95. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.: Изд-во Стрингер, 1992.- 116 с.

96. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.- 493 с.

97. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьёй: Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 180 с.

98. Кремень В.Г. Индивидуальное и комплексное: антиподы или стороны одной медали. М.: Мысль, 1990- 400 с.

99. Кузнецова Т.В. Технология контактного взаимодействия с дезадаптированным подростком в процессе его социализации.//Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Орловской области. М.: Изд-во ИСР, 1996 - С.53 - 57.

100. Кузнецова Т.В. Использование курса "Семьеведение" в культурной социализации старшеклассников.//Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел, 1994. - С.41 - 43.

101. Кузнецова Т.В. Технология подготовки старшеклассников к семейной жизни.//Рабочая книга социального педагога. Часть II. Под ред. Н.Ф.Масловой. Орел, 1995. - С.67 - 72.

102. Кузнецова Т.В Учебная программа дисциплины "Семьеведение".//Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. М. Изд-во РАО, 1997.- С. 107-113.

103. Кузнецова Т.В Методические рекомендации к учебной программе дисциплины "Семьеведение".//Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. М.: Изд-во РАО, 1997. - С.113 - 126.

104. Кузнецова Т.В Учебная программа дисциплины "Методы социальной работы ".//Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. М.: Изд-во РАО, 1997.-С.157- 161.

105. Кузнецова Т.В. Учебная программа дисциплины "Введение в социальную педагогику ".//Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. -М.: Изд-во РАО, 1997. С.154 - 156.

106. Кульчицкая Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение.//Ребёнок в системе коллективных отношений. М.: Изд-во.ИСПО РСФСР, 1972,- С.15 - 35.

107. Кумина А.П., Кумин М.А. Семейная экономика./100 советов по домоводству- Тула. Приок.кн.изд-во, 1991 225 с.

108. Кунц O.P. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье: Автореф. дисс.канд. пед. наук Казань, 1995. - 30 с.

109. Левин Б.М., Петрович М.В. Экономические функции семьи. М.: Политиздат, 1984.- 190 с.

110. Ленин В.И. (Письмо) Инессе Арманд от 23 мая 1914 г., ПСС- М.: Изд-во Политической литературы, 1978.- т. 48.- С.254 255.

111. Ленин В.И. (Письмо) Инессе Арманд от 14 января 1915 г., ПСС.- М.: изд-во Политической литературы, 1978 т. 49- С. 174 - 175.

112. Леонов A.M. Нравственное воспитание старшеклассников на морально-этических русских (семейных) традициях Забайкалья: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

113. Леонтьев Д.А. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975.-304 с.

114. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993- 43 с.

115. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.; Педагогика, 1991.-230 с.

116. Лихачёв Б.Г. Простые истины восприятия. М.: Просвещение, 1983-225с.

117. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура.: Учебное пособие. Н.Новгород: Межвузовская типография, 1995.- 149 с.

118. Маслова Н.Ф. Особенное время детства: Родителям об организации досуга младшего школьника. Методические рекомендации в помощь лектору.-Орёл: Знание, 1984.- 27 с.

119. Маслова Н.Ф. Детский рисунок в педагогической диагностике развития личности школьника.//Г1едагогические проблемы воспитания и развития личности: Тезисы докладов научно-практической конференции. Орёл, 1991-С. 26-31.

120. Маслова Н.Ф. Педагогическая диагностика личности школьника: методические рекомендации социальному педагогу. Орёл, 1991 - 32 с.

121. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1: Гуманистическая педагогика./Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орёл, 1994. - 138 с.

122. Макаренко A.C. О воспитании./Сост. и авт. вступ. статьи В.С.Хелемендик 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-415 с.

123. Мелик-Пашаев A.A., Новлинская З.Н. Ступени к творчеству. М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

124. Мамонов В.Ф. Политические партии и проблемы развития семьи.// Личность Семья - Общество./ Материалы научно-практической конференции,-М.: Союз, 1994 - С.44 - 47.

125. Мацковский М.С. Социология семьи: Прблемы, теории, методологии и методики-М.: Политиздат, 1989 120 с.

126. Мид М. Культура и мир детства. М.: Школа-Пресс, 1988.-218 с.

127. Миринская Т.Н. Роль коммуникативной креативности в процессе реализации личности в обществе.//Личность Семья - Общество./Материалы научно-практической конференции.- М.: Союз, 1994- С.67 - 71.

128. Морозкина Т.В. Теоретический аспект проблемы воспитания ответственной личности.//Личность в системе общественных отношений./Тезисы, научные сообщения сов. психологов к 6 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М.: Политиздат, 1983.- С.8 - 12.

129. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений М.: Педагогика, 1990 - 150 с.

130. Низова A.M. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. М.: Педагогика, 1976 - 73 с.

131. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию; размышления священника-психолога М.: Школа-Пресс, 1994 - 192 с.

132. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов./Под.ред. П.В.Конаныхина М.: Изд-во РАН, 1996,- 117 с.

133. Ожёгов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык, 1978 - 846 с.

134. Осницкий А.Н. Определение характеристик социальной адаптации школьников//Журнал практического психолога. №3. - 1996. - С.З - 12.

135. Основы семейной жизни. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. И.В.Гребенникова. М.: Просвещение, 1991 - 158 с.

136. Панкова JI.M. У порога семейной жизни: Кн.для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-144 с.

137. Петровский A.B. Быть личностью М.: Педагогика, 1990- 112 с.

138. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991- 192 с.

139. Проблемы методологии системного исследования./Под ред. И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Э.Г. Юдина М.: Мысль, 1970,- 385 с.

140. Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся. Рязань, 1996 - 141 с.

141. Психологическая диагностика М.: Педагогика, 1981- 232 с.

142. Психологический словарь / Под. ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца и др.- М.: Педагогика, 1983- 448 с.

143. Психология формирования и развития личностиЛ1од ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981,- 364 с.

144. Разумихина Г.П. Мир семьи: Кн. для учащихся ст. классов по курсу «Этика и психология семейной жизни».- М.: Просвещение, 1986.- 208 с.

145. Разматшаева В.А. Грамматика общения. Школа для родителей- М.: Семья и школа, 1995. 190 с.

146. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теории и практика, пер. с англ./Общ. ред и вступ. ст. Л.П. Петровской 2-е изд.-М.: Прогресс, 1993,- 368 с.

147. Руже В.М. Структуры и функции семейных групп.- М.: Прогресс, 1983. -200 с.

148. Семья: Книга для чтения. Кн. 2/Сост.: И.С.Андреева, А.В.Гулыга- М.: Политиздат, 1991.- 527с.

149. Сидельковский А.Г. Проблемы познания отношений в советской педагогике- Ставрополь, 1971.- 286 с.

150. Соловей П.С. Ты, я и все, все, все .- М.: Политиздат, 1990 144 с.

151. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986.-240 с.

152. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991 - 223 с.

153. Социальная педагогика в действии. Методическое пособие для учителей./ Под. ред . В.Н.Гурова Ставрополь, 1994 - 143 с.

154. Социальная работа с семьей./Под ред. С.В.Дармодехина- М.: Изд-во ИСР, 1995.- 175 с.

155. Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних./ Под ред. Е.И.Холостовой- М.; изд-во ИСР, 1996. -80с.

156. Сысенко В.А. Устойчивость брака. М.: Прогресс, 1981 - 150 с.

157. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.; Прогресс, 1982. - 235 с.

158. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.З/Сост. О.С. Богданова, В.З.Смаль, А.И. Сухомлинская, М. Педагогика, 1981,- 640 с.

159. Уварова JI.P. Милосердие как одна из общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в структуре личности педагога.//Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов. М.: изд-во РАН, 1996,- С.72 - 77.

160. Франка В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

161. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности. М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

162. Философский словарь./ Под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

163. Харчев А.Г. Брак и семья в России. М.; Прогресс, 1979. - 386 с.

164. Харчев А.Г. Современная семья и её проблемы. М.: Прогресс, 1978. -180с.

165. Христианское воспитание детей. М. Изд-во Лествица, 1993- 123 с.

166. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Дисс. д-ра пед. наук. - Ленинград, 1991.- 456 с.

167. Чупахина Н.Л. Духовно-нравственный мир Библии: Методические рекомендации. Орел: Изд-во СОЦентра, 1997 - 90 с.

168. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т./ Под ред. Каирова М.: АШ РСФСР, 1964,-т. 1,- 480 с.

169. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок?/Х.Штольц. Дети и семейный конфликт./Л.Анзорг: Кн.для учителя: Пер. с нем.- М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

170. Эйдемиллер Э.Г.Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие./Серия «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. -Вып.1./ Под.общ. редакцией Л.И.Вассермана. М.: Изд-во Фолиум, 1996. -48 с.

171. Энциклопедический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во Сов. энциклопед., 1964.-236с.

172. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя./Под ред. И.В.Гребенникова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1987 256с.

173. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1979.- 392 с.

174. Ярская В.Н. Смысл человеческого бытия. Киев, 1985. - 35 с

175. Droser I. Die Sehensuht naht der welt von Gestern. Berlin, 1989 - 150 s.

176. Gysi j. Die Familie. Berlin, 1990,- 223 s.

177. Kirpatrik C. The Family as phase. N.-Y., 1975.- 225 p.

178. Herworth M. The mid life phase. G.-L., 1987,- 340 p.188. ehr U. Familie in der Krise? Munlien - Wien, 1989.- 187 s.

179. Oster F. Zukunf oder Familie. Munhen, 1986.- 130 s.

180. Parsons T., Bales R. Family socialisation and interacktion process- L., 1956. -256 p.

181. Rapoport R. Der Ideologie der Familienfonn. Munlien, 1989 - 200 s.

182. Zerfall oder neues Selbstverstandnis? Wurzburg, 1987 - S.122 - 132.

183. Zohl R. Niht so, wie unsere Eltern. Argument. Berlin, 1988 - S.213.

184. Klochn E. Die neue familie: Zeitgemasse Formen menchlichen Zusammenlebens. Munlien, 1987- S.49.

185. Jahrbuch für Soziologie und Geschürte. Berlin, 1989,- S.517.

186. Bertman H. Jugend heute. Die Einstellung der Jugend zu Familie, in Abschied von Mannergesellschaft. Munhen., 1990- S. 77.