Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кустова, Ольга Леонидовна

• Кустова, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кустова, Ольга Леонидовна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОГО ПОДХОДА К СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

§ 1.1. Анализ дефиниции "профессионально-педагогическая компетентность" как базового понятия исследования

§ 1.2 Сущность и содержание социально-ролевого подхода как фактора становления профессионально-педагогической компетентности

§ 1.3 Особенности реализации социально-ролевого подхода в становлении профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ

СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОГО ПОДХОДА

§ 2.1. Организация опытно-поисковой работы по исследованию применения социально-ролевого подхода в становлении профессиональной компетентности у студентов - ч будущих учителей

§ 2.2. Методика проведения констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы

§2.3. Статистические результаты опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей»

Актуальность исследуемой проблемы. Общие тенденции в сфере развития образования на международном (Болонский процесс), общероссийском (закон Российской Федерации "Об образовании"; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция федеральной целевой программы развития образования 2006-2010 г.; федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании") и региональном уровне (закон Свердловской области "Об образовании"; Программа развития образования Свердловской области; Концепция профессионально-педагогической подготовки студентов в УрГПУ) направлены на подготовку профессионалов для работы в основных сферах человеческой деятельности в современной социокультурной ситуации. В новой концепции высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности, освоение и реализацию обучающимся ключевых функций, социальных ролей, компетенций в контексте нового, компетентностного подхода.

Особенно актуальна данная проблема в области высшего педагогического образования (В.А.Болотов, С.М.Вишнякова, Н.Ю.Клименко, Н.В.Кузьмина, П.Е.Решетников, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др.). Переход общеобразовательной системы на новую компетентностную основу возможен лишь при повышении качества подготовки будущих учителей. Данный процесс предполагает, соответственно, изменение условий обучения, построение адекватных предметных программ, применение соответствующих ситуационно-моделирующих технологий и контрольно-измерительных материалов, что сегодня представлено педагогической наукой не всегда на достаточном уровне (А.С.Белкин, В.Н.Введенский, Э.Н.Гусинский, О.А.Козырева, И.А.Колобков, Л.М.Кустов, Л.М.Митина и ДР-).

Понимание профессиональной компетентности педагога как комплексного, интегративного качества (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Дж.Равен и др.) предполагает такую организацию вузовского обучения, которое направлено на развитие всех составляющих компетентности будущего учителя. Однако система профессионального педагогического образования сориентирована, в основном, на предметный и методический компоненты (В.Н.Введенский, Н.Н.Никитина, Г.Ф.Ушамирская), что предполагает становление будущего специалиста как предметника, методиста, но не способствует в той же мере освоению других ролевых позиций, системной трансляции социальной роли учителя.

Педагогическая наука к настоящему моменту накопила немалый опыт в методах, формах, технологиях практико-ориентированного обучения, предполагающего формирование профессиональных навыков, моделей поведения, освоение социально-ролевых позиций педагога. Использование ситуационно-ролевых игр в подготовке будущего учителя (Б.В.Куприянов), "ситуаций-образцов" в коллективной творческой деятельности (С.Д.Поляков), решение педагогических ситуаций в процессе подготовки будущих учителей (А.С.Белкин, А.В.Васильев, Л.Ф.Спирин), решение проблемных ситуаций как средства изменения мотивационных структур учебной деятельности студентов (Е.И.Савонько, Н.М.Симонова) и многие другие исследования доказали свою практическую значимость, однако не всегда имели целью создание условий для освоения социально-ролевых позиций будущего педагога как фактора интегративного развития его профессиональной компетентности.

Таким образом, разработка и практическое применение новационного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей, который учитывает многомерность профессионально-педагогической компетентности, позволяет актуализировать различные профессиональные ролевые позиции учителя, способствует становлению профессиональной компетентности будущих педагогов как целостного, интегративного качества, представляется актуальным.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия между:

- переходом системы высшего образования к новой образовательной парадигме, требующей от педагога владения ключевыми компетенциями, профессиональными социально-ролевыми позициями, и недостаточностью вузовской подготовки специалистов в этих направлениях;

- использованием традиционных подходов к организации вузовского обучения, ориентированных на знаниевый, деятельностный, ценностный компоненты и вариативностью современных требований к компетентному специалисту;

- накопленным педагогикой существенным опытом в организации обучения, способствующего актуализации студентами теоретических знаний в рамках вузовского обучения, овладении профессиональными социально-ролевыми позициями, ключевыми компетенциями и отсутствием целостного подхода, учитывающего данный опыт.

Эти противоречия определили проблему исследования, требующую теоретического и практического решения и заключающуюся в выборе научно обоснованного подхода к становлению профессионально-педагогической компетентности как интегративного качества.

Социальная значимость проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: "Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей".

Объект исследования: процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей.

Предмет исследования: социально-ролевой подход как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей.

Цель исследования: определить теоретические основания и практическую значимость социально-ролевого подхода в становлении профессионально-педагогической компетентности будущих учителей.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: социально-ролевой подход, представляющий собой систему организации освоения студентами комплекса ролевых позиций профессионального поведения учителя в педагогическом процессе, может стать фактором успешного становления профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, поскольку способствует практической актуализации, амплификации и закреплению теоретических знаний, связанных с профессией учителя.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики профессионально-педагогической компетентности современного педагога.

2. Определить содержание и формы социально-ролевого подхода в процессе подготовки будущих учителей.

3. Обосновать взаимосвязь социально-ролевой подхода и профессионально-педагогической компетентности будущих учителей.

4. Разработать программу реализации социально-ролевого подхода к становлению профессиональной компетентности студентов - будущих педагогов.

5. Проверить результативность разработанной программы в процессе вузовской подготовки, ее эффективность в становлении профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения системного подхода в общенаучных и педагогических исследованиях (В.Г.Афанасьев, И.Б.Блауберг, М.С.Каган, В.Д.Могилевский, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.);

- положения теории деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Е.Решетников и др.);

- идеи личностно-ориентированного подхода (В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, О.В.Лешер, В.П.Ушачев, О.Н.Шахматова и др.);

- положения о развитии педагогической компетентности и профессионализма, (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, К.М.Левитан, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.);

- работы по проблемам организации профессиональной подготовки студентов (В.И.Андреева, В.П.Беспалько, С.А.Днепров, Р.А.Литвак, А.В.Петровский и др.);

- вопросы теории и практики педагогики взаимодействия, в том числе ролевого (Е.В.Коротаева, К.Левин, К.Рудестам, А.Б.Уваров и др.);

- психологические, социологические, социально-психологические подходы к интерпретации социальных ролей и социально-ролевого взаимодействия (Г.М.Андреева, Е.В.Андриенко, Г.Е.Зборовский, И.С.Кон, А.А.Леонтьев, А.А.Реан, ЛЛ.Рубина, Н.Смелзер и др.).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие теоретические методы, адекватные проблеме и объекту исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; "систематизация, моделирование и синтез эмпирического материала.

В качестве практических методов отметим: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические - анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование; прогностические - констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы, преподавание; статистические - методы измерения и математической обработки данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

База исследования'. ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет", г.Екатеринбург. В период проведения констатирующего этапа опытно-поисковой работы и мониторинга реального образовательного процесса в исследовании приняло участие более 800 студентов разных курсов следующих отделений: географо-биологического, математического факультетов, факультета психологии; Институтов педагогики и психологии детства, специального образования, социального образования, иностранных языков. В формирующем этапе опытно-поисковой работы приняли участие 3 студенческих группы (95 человек), преподаватели университета (6 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2006 год и включало четыре этапа.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблемам становления профессиональной компетентности в педагогическом вузе. Проанализирован современный опыт работ по ролевому взаимодействию в образовательном процессе, использованию методов и технологий, составляющих структуру социально-ролевого подхода.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлена разработка концепции и методологических подходов к исследованию, уточнена тема исследования, выдвинута рабочая гипотеза, определены цель, объект, предмет исследования и программа опытно-поисковой деятельности. На этом же этапе проведено пилотажное исследование реального образовательного процесса, разработана методика работы, определены критерии эффективности применения социально-ролевого подхода с учетом избранной базы исследования.

В течение третьего этапа (2003-2005 гг.) проходил формирующий период опытно-поисковой работы, где апробированы теоретические положения деятельности, а также осуществлены обработка, систематизация и анализ полученных результатов. Уточнены теоретические и практические основы становления профессионально-педагогической компетентности студентов - будущих учителей, способы внедрения результатов исследования в практику работы высшей школы.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) уточнены теоретические и практические выводы. Обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты исследования по становлению профессионально-педагогической компетентности будущих учителей в процессе реализации социально-ролевого подхода. Осуществлено практическое отражение и теоретическое обоснование результатов исследования в печатных работах и диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, использованием системы различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана дефиниция "социально-ролевой подход", которая подразумевает систему организации педагогического взаимодействия, основанную на практике трансляции модели профессионального ролевого поведения будущих учителей в процессе вузовского обучения.

2. Выявлены и содержательно разработаны компоненты профессионально-педагогической компетентности, представляющие собой предметную, методическую, организационную, индивидуальную, социальную составляющие в постоянном их развитии как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

3. Обоснована взаимосвязь социально-ролевого подхода и профессионально-педагогической компетентности через взаимовлияние их составляющих.

4. Предложены содержание и формы реализации социально-ролевого подхода в вузовском обучении, позволяющего актуализировать ролевые позиции будущих педагогов, что способствует успешному становлению их профессионально-педагогической компетентности.

5. Разработана система показателей, позволяющая отслеживать динамику профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов на пассивном, нормативном, активном, креативном уровнях.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в уточнении содержания понятий "профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя"; определении социально-ролевых позиций учителя, которые могут быть обозначены как предметник, методист, воспитатель, организатор, психолог, исследователь; раскрытии особенностей построения процесса обучения, способствующего становлению профессионально-педагогической компетентности будущих учителей, обосновании применения социально-ролевого подхода в становлении профессионально-педагогической компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана программа реализации социально-ролевого подхода в становлении профессионально-педагогической компетентности у студентов педагогического вуза; в процессе подготовки студентов к самостоятельной профессиональной деятельности апробирован социально-ролевой подход как фактор успешного становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей; проанализированы и статистически проверены результаты данной опытно-поисковой деятельности; предложены рекомендации для применения программы социально-ролевого подхода как фактора развития профессионально-значимых качеств, активизации познавательной деятельности учащихся, развития социально-личностных компетенций будущего учителя; разработаны уровневые показатели динамики становления профессионально-педагогической компетентности.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы. Основные положения исследования представлены на научной конференции "Развитие личности в системе высшего образования" (Тюмень, 2001); на научно-практической конференции "Проблемы социологии образования" (Воронеж, 2002); международной практической конференции "Теория и практика образовательной политики на современном этапе" (Пермь, 2002); всероссийских конференциях "XXI век: Новые горизонты гуманитарных наук" (Самара, 2005), научных конференциях "Актуальные проблемы современного образования" (Екатеринбург, 2003, 2004); научно-практической конференции "Профессиональная педагогика: становление и пути развития" (Екатеринбург, 2006); в учебно-методическом пособии "Социально-ролевой подход в профессиональной подготовке будущих учителей" (2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой совокупность профессионально-значимых качеств, характеризующих готовность к профессиональной педагогической деятельности, актуализации и амплификации на теоретическом и практическом уровнях накопленного профессионального опыта, приобретенных профессионально значимых личностных качеств в соответствии с динамикой педагогического пространства.

2. Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности представляет собой систему организации педагогического взаимодействия, предполагающую создание будущим учителям практики трансляции модели профессионального ролевого поведения в рамках педагогического процесса.

3. Социально-ролевой подход способствует более качественному осуществлению педагогического взаимодействия, позволяет актуализировать полученные теоретические знания, обеспечивает закрепление профессионального опыта еще в процессе вузовского обучения через освоение, трансляцию, рефлексию комплекса различных социально-ролевых позиций учителя, способствуя тем самым становлению структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности как интегративного качества будущего педагога.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы (234 наименования), трех приложений. Текст диссертации составляет 165 страниц, включает 19 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кустова, Ольга Леонидовна

Выводы по второй главе

Вторая глава данного исследования представлена тремя параграфами, в которых представлены результаты опытно-поисковой работы по исследованию становления профессионально-педагогической компетентности у студентов в ходе применения социально-ролевого подхода.

В качестве основных выводов отметим следующие важные моменты:

1. На основе теоретических обоснований и выявленных закономерностей были предложены гипотеза, цель, задачи опытно-поисковой деятельности, определены принципы и методы работы.

2. Практическая деятельность по проверке выдвинутой гипотезы включала три этапа: организационно-прогностический (2001-2002); содержательно-процессуальный (2002-2004); аналитико-корректирующий (2005).

3. Для проведения опытно-поисковой деятельности в качестве основной дисциплины был выбран "Психолого-педагогический практикум", в рамках которого участвовали 3 студенческие группы с однородными показателями по исходному уровню сформированности профессионально-педагогической компетентности.

4. Сформированность профессионально-педагогической компетентности была охарактеризована критериально-уровневыми показателями: моти-вационно-целеполагающим, когнитивным, операциональным, аналитико-рефлексивным, индивидуально-творческим на пассивном (низком), нормативном (средним), активном (высоком) и креативном (высшем) уровне

5. Применяемый в исследовании социально-ролевой подход подразумевал сочетание нескольких видов деятельности: проведение ролевых игр, тре-нинговых форм работы и непосредственной профессиональной деятельности студентов в рамках процесса обучения в вузе.

6. Значимый положительный сдвиг в уровне становления профессионально-педагогической компетентности был обозначен по группе, в которой сочеталось применение ролевых игр, тренинговых форм работы и непосредственной профессиональной деятельности студентов.

Таким образом, социально-ролевой подход способствует становлению профессионально-педагогической компетентности у студентов - будущих учителей, целесообразность его применения подтверждена достоверными показателями и, соответственно, он может быть рекомендован в качестве способа организации педагогического процесса в рамках профессионального обучения студентов высших педагогических учебных заведений.

Заключение

Представленная работа содержит попытку теоретического осмысления и практической апробации применения социально-ролевого подхода в становлении профессионально-педагогической компетентности у студентов -будущих учителей.

Данная проблема - становление профессионально-педагогической компетентности - представляется актуальной в силу сложившихся на современном этапе в российском обществе и мировом пространстве социокультурных условий.

Подготовка молодых людей к успешной жизни в обществе и вооружение их всеми необходимыми средствами для дальнейшего самосовершенствования является одной из важнейших задач профессионального образования. Перенос акцентов педагогического процесса на разностороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося, переход от знаниево-ориентированной парадигмы образования к компетентностному подходу предполагает освоение целостного опыта решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

Опыт организации педагогического процесса с применением социально-ролевого подхода, предлагаемого в данной работе, в целом, показал свою целесообразность и практическую значимость.

Согласно полученным результатам, проанализированным, статистически обработанным и представленным в Главе II, можно отметить, что цель диссертационного исследования достигнута. Выявлена сущность, определено содержание и разработана технология применения социально-ролевого взаимодействия для эффективного становления профессиональной компетентности у будущих педагогов.

Гипотеза исследования подтверждена в следующем варианте. При организации педагогического процесса в качестве приоритетной цели была ориентация на становление профессиональной компетентности, все структурные компоненты педагогической системы проработаны в соответствии с данной целью. Предложенный социально-ролевой подход способствовал практической актуализации полученных теоретических знаний; освоению профессиональных социально-ролевых позиций; рефлексии, коррекции, закреплению профессионального опыта еще в рамках процесса обучения в вузе.

Осуществление опытно-поискового этапа реализовано в рамках межпредметной дисциплины "Психолого-педагогический практикум", позволяющей актуализировать студентам свой профессиональный и учебный опыт в предметном, методическом, организационном, психологическом и социальном аспектах. В качестве основного способа организации педагогического взаимодействия использован социально-ролевой подход. В результате проявлен положительный сдвиг в уровне сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов - будущих учителей.

В целом, обозначены и решены следующие задачи:

1. Выявлена сущность профессионально-педагогической компетентности современного педагога и уровневый характер ее развития. Под данным понятием предлагается понимать совокупность профессионально-значимых качеств, выражающихся в готовности к профессиональной педагогической деятельности - способности актуализировать на теоретическом и практическом уровне свой профессиональный опыт в предметном, методическом плане, свои профессионально значимые личностные качества в соответствии с условиями профессиональной ситуации в рамках нормативно заданных условий деятельности, а также постоянное развитию своего опыта в соответствии с динамикой целостной системно-смысловой действительности окружающего мира.

2. Определено содержание и формы социально-ролевого подхода, выявлены его возможности в становлении профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов. Под социально-ролевым подходом понимается система педагогического взаимодействия, опирающаяся на организацию социального и ролевого обучения через создание практики трансляции модели профессионального поведения студентами - будущими учителями в рамках педагогического процесса. В качестве организационных форм предлагаемого подхода выделены ролевые игры, тренинговые формы работы, непосредственная профессиональная деятельность студентов.

3. Разработанная программа применения социально-ролевого подхода является эффективным фактором освоения ролевых позиций учителя, актуализации теоретических знаний, закреплению профессионального опыта, способствуя тем самым становлению структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

4. Согласно полученным статистическим данным и обозначенным критери-ально-уровневым характеристикам, социально-ролевой подход способствует развитию профессионально значимых качеств, формированию направленности на будущую педагогическую деятельность, становлению профессиональной компетентности.

На наш взгляд, применение в рамках педагогического процесса социально-ролевого подхода с целью создания благоприятных условий для становления профессионально-педагогической компетентности у студентов, может быть рекомендовано преподавателям высших учебных педагогических заведений.

Изучение потенциала предлагаемого подхода в обучении является перспективным направлением теории и практики образования. Дальнейшее исследование может быть осуществлено в направлении применения данного подхода как фактора развития профессионально-значимых качеств личности будущего учителя, развития профессиональных умений (например, методических, дидактических); способа активизации познавательной деятельности учащихся; метода развития социально-личностных компетенций будущего учителя и т.д.

Тем не менее, в отношении становления рассматриваемого качества -профессионально-педагогической компетентности - необходимо отметить следующее. Компетентность является сложным, совокупным конструктом, проявление в полной мере которого возможно лишь на основе профессионального опыта. Таким образом, отмечая в работе позитивную тенденцию развития, мы подразумеваем стартовый уровень данного качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кустова, Ольга Леонидовна, 2006 год

1. Аверьянов, А. Н. Системное познания мира: Методологические проблемы / А. Н.Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Александров, A. JI. Современная психотерапия: курс лекций. СПб. : Гуманитарное агентство "Академический проект", 1997 г. - 335 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса / А. Ш. Амонашвили // Перспективы -1990.-№4.-С. 147-157.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

5. Ангеловский, А. А. Формирование конкурентноспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.08) / Ангеловский Алексей Анатольевич- Магнитогорск, 2004. 18 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. шк. М. : Аспект-Пресс, 2000. - 376 с.

7. Андреева, JI. А. Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Андреева Людмила Александровна Орел, 1999.-228 с.

8. Андреева, Е. В. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения : дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Андреева Елена Васильевна М., 1999.- 193 с.

9. Андриенко, Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. - 246 с.

10. Аухадеева, JI. А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры : дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Аухадеева Людмила Андреевна М., Институт РАО. 1994. -228 с.

11. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа : дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Ахулкова Анастасия Ивановна-Орел, 2004.-197 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1997. - 261 с.

13. Балыхина, Т. М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога : Методологические проблемы обучения русскому языку : автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук : (13.00.02) / Балыхина Татьяна Михайловна. М., 2000. - 21 с.

14. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Банько Наталья Анатольевна Волгоград, 2002. - 218 с.

15. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Барахович Ирина Ильинична -Красноярск, 2000. 19 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей : учеб пособие. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 576 с.

18. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психологические исследования / JI. И. Божович ; Акад. пед. наук СССР.-М., 1968.-464 с.

19. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе : учеб. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-223 с.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

21. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Просвещение, 1994. - 218 с.

22. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

23. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: Теоретико-методологический аспект: дис. . д-ра пед. наук в виде научн. докл.: М„ 1992-62 с.

24. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10.-С. 51-55.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 206 с.

26. Вуколова, Т. С. Общение в образовательном процессе : дис. канд. филос. наук : 22.00.01 / Вуколова Татьяна Сергеевна- М., 1997. 218 с.

27. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. Забота-поддержка-консультирование. М., 1996. - Вып. 6.-180 с.

28. Гапоненко, С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.08) / Гапоненко Сергей Алексеевич Ростов н/Д., 1998. - 21 с.

29. Гликман, И. Постижение профессии: от теории к практике / И. Гликман // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 111-113.

30. Гнатышина, Е. А. Профессиональная компетентность руководителя учреждения профессионального образования: проблемы инновационного развития: уч. пособие. / Е. А. Гнатышина, JI. М. Кустов ; ГУ ПТО Адм. Челяб. обл., ЧФ ИПО МО РФ. Челябинск, 1994.-129 с.

31. Гроф, С. За пределами мозга / пер с англ. О. Цветковой. М.: ООО "Издательство ACT" и др., 1993. - 218 с.

32. Грушевская, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т. Г. Грушевская, В. Д. Попков, А. П. Садохин / под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 252 с.

33. Гусинский, Э. Три этапа восхождения к профессии / Э. Гусинский, Ю. Турчанинова // Первое сентября. 2000. - 3 июня. - С. 3.

34. Девятко, В.В. Социально-психологический тренинг: теория и практика : практическое руководство для войсковых психологов. М. : Военный университет, 1995. - 71 с.

35. Делор, Ж. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО "Образование: скрытое сокровище" / Ж. Делор. М.: Изд-во UNESKO, 1996. - 295 с.

36. Дилигенский, Г. Г. Социально-политическая психология: учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1994. - 304 с.

37. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / Урал. гос. пед. унт., ТОО Научно-педагогический центр "Уникум". Екатеринбург, 1998.-298 с.

38. Дунаев, О. Н. Акмеология управления карьерой: учеб. пособие / О. Н. Дунаев, Ф. С. Исмагилова; Изд-во ИПК УГТУ. Екатеринбург, 2001. -117с.

39. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессиональной деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев ; ЧелГУ. Челябинск, 1996.-172 с.

40. Жуков, Ю. М. Введение в практическую социальную психологию : учеб. пособие для студентов по специальности "Психология" / под ред. Ю. М. Жукова и др. 2-е изд., испр. - М.: Смысл, 1997. - 373 с.

41. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская, П. В. Растянников ; Изд-во Моск. унта-М., 1990.-104 с.

42. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства / JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с. - Серия "Учебники, учебные пособия"

43. Зборовский, Г. Е. Общая социология : курс лекций. Ин-т упр. и экономики; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 600 с.

44. Зборовский, Г. Е. Социология образования: учеб. пособие. в 2 ч. / Сверд. инж.-пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993. - Ч. 2.: Социология профессионального образования - 152 с.

45. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. -С. 16-21.

46. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т Екатеринбург, 1998.-126 с.

47. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - №4. - С. 106-110.

48. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1988. -116с.

49. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург :

50. Нижнетагил. гос.проф. колледж им.Н.А.Демидова. Нижний Тагил,2002.-С.8-13

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С. 34-42.

52. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

53. Зубарева, Е. С. Мониторинг профессионального становления учителя-стажера : дис. канд. пед. наук : (13.00.01, 13.00.08)/ Зубарева Елена Сергеевна Екатеринбург, 2004. - 242 с.

54. Исаев, И. Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И. Ф. Исаев, Н. JI. Шеховская. Белгород : Пресс, 1997. -С. 5-24.

55. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

56. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика.2003.-№2.-С. 22-28.

57. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учеб. для вузов. М.: Культура и спорт : ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

58. Козиол, Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя. Теория и практика подготовки классного руководителя в Республике Польша : дис. д-ра пед. наук : (13.00.01) / Козиол Эдвард М„ 1999. - 330 с.

59. Козлова, Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.08) / Козлова Наталья Борисовна Магнитогорск, 2003 - с

60. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / Козырева Ольга Анатольевна Томск,2004.-216 с.

61. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии : Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001 -288 с. - (Серия "Педагогическое образование")

62. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

63. Коломинский, Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовин. М.: Знание, 1977. - 63 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология"; № 10).

64. Коменский, Я. А. О развитии природных дарований // Избр. пед. соч. / под ред. А. И. Пискунова : В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. -576 с.

65. Кон, И. С. Люди и роли / И. С. Кон // Новый мир. 1970. - № 12. - С. 168-172

66. Кон, И. С. Социологическая психология : Избр. психол. труды / гл. ред. Д. И. Фельдштейн; редкол. А. Г. Асмолов и др.; Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж : Модэк, 1999. - 560 с.

67. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

68. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : учеб. пособие ; Ун-т Рос. Акад. образования. М.: Изд-воУрАО, 2001.-124 с.

69. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий: учеб. пособие.; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1999. - 147 с.

70. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: монография.; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2000.-132 с.

71. Костина, Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: дис. канд. пед. наук : (13.00.08) / Костина Наталья Николаевна Магнитогорск, 2004.-186 с.

72. Кравченко, А. И. Социология: учебн. для вузов. М.: Академический проект, 2000. - 382 с. - ("Gaudeamus")

73. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 22-31.

74. Кудрявцева, Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.08) / Кудрявцева Галина Антоновна Магнитогорск, 1998. - 46 с.

75. Кузьмина, Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина; ЛГУ. Л., 1980. - 352 с.

76. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя / Н. В. Кузьмина. М.: АПН, 1990. - 149 с.

77. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан ; СПбГУ. СПб., 1993. - 63 с.

78. Куликов, JI. М. Основы социологии и политологии : учеб. пособие для студентов сред. спец. уч. заведений. М.: Финансы и статистика, 1999.-336 с.

79. Кустова, О. JL Социально-ролевой подход в профессиональной подготовке будущих учителей: учебно-методическое пособие / О. Л. Кустова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 68 с.

80. Лапина, О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: Методология, теория, практика : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.01) / Лапина Олимпиада Александровна Иркутск, 2002. - 56 с.

81. Леви, В. Искусство быть другим / В. Леви. М.: Знание, 1981. - 207 с.

82. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология / К. М. Левитан. -Екатеринбург : Изд-во "Деловая книга", 1999. 272 с.

83. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Морено / общ. ред. Е. В. Лопухиной и А. Б. Холмоговорой. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 352 с.

84. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие для студентов вузов по специальности "Психология". 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365 с. - (Психология для студента)

85. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43 с.

86. Ломаева, М. В. Организация учебного ролевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки учителя: метод, рекомендации. Екатеринбург : УралНАУКА, 2002. - 65 с.

87. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков, автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : (13.00.08) / Ломакина Ольга Евгеньевна -Волгоград, 1998.-23 с.

88. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с. - (Педагогическое мастерство)

89. Майерс, Д. Социальная психология : учебник / пер. с англ. В. Гаврилов и др.. 6-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с. - (Мастера психологии)

90. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 82-91.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.-308 с.

92. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. наука -школе)

93. Маркова, JI. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / JI. В. Маркова; Исследовательский центр проблем подготовки специалистов М., 1992. - 148 с.

94. Марнович, Д. Ж. Общая социология / пер. с серб. М.: Книга, 1998. -315с.

95. Мендра, А. Основы социологии : учеб. пособие для вузов. / пер. с фр. М.: Nota Bene, 2000. - 344 с.

96. Милицина, С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики : дис. канд. пед. наук : (13.00.01) / Милицина Светлана Викторовна СПб., 2004. - 170 с.

97. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

98. Митина, JI. Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / JI. Н. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 29-32.

99. Молочкова, И. В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского образования, автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : (13.00.08) / Молочкова Ирина Владимировна -Барнаул, 1996.-21 с.

100. Монтессори, М. Значение среды в воспитании / пер. с итал. К. Памфиловой; публ. Г. Корнетова. Частная школа. - 1995. - № 4. - С. 122- 127.

101. Монтессори, М. Разум ребенка / сост. М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М.: Карапуз, 1999. 272 с. - (Педагогика детства)

102. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе / отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 176 с. - Библиотека журнала "ДТТТ".

103. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Центр "Учебная книга", 2003 г.-188 с.

104. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. -М.: Мастерство, 2002. 288 с.

105. Нилл, А. Саммерхилл: Воспитание свободой / ред. М. В. Кларин. -М.: Педагогика Пресс, 2000. - 296 с.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повышения квалификации пед. кадров / Е.С.Полат и др.. М.: Академия, 2000. -272 с.

107. Осипов, А. Социология образования : учеб.-метод. пособие / А. Осипов, Дж. Баллантайн, В. Матвеев. СПб.: "Образование", 2002. -134 с.

108. Основы педагогики : учеб. пособие / под общ. ред. А. И. Жука. М.: Аверсэв, 2003.-349 с.

109. Основы социологии : курс лекций / отв. ред. А. Г. Эфендиев. 2-е изд., испр. -М.: Пресс, 1998. - 160 с.

110. Осташев, П. В. Представляемая студентом роль как психологический фактор профессиональной направленности / П. В. Осташев // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. -Саратов : СГПИ, 1975. С. 208-215.

111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. / И. Б. Котова и др.; под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 511 с.

112. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

113. Песталоцци, И. Г. Лебединая песня // Избр. пед.соч. В 2 т. М.: Изд-во АПН России, 1981. -Т.2. -416 с.

114. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 201 с.

115. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская ; МГУ. М., 1989. - 216 с.

116. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская; МГУ. -М., 1982.- 168 с.

117. Пишулин, В. Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пишулин : Педагогика. № 9. - 2002. - С. 22-27.

118. Подласый, П. И. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 632 с.

119. Подчалимова, Г. Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика / Г. Н. Подчалимова. Москва-Курск. 2001. - 494 с.

120. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999. - 224 с.

121. Приказ Министерства образования Российский Федерации №686 от 02.03.2000 об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования : Электронный ресурс.: Режим доступа: db.informika.ru/MO/data/d 00/686.html

122. Прикладная социальная психология : учеб. пособие / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.-Воронеж : Ин-т практической психологии, 1998. - 688 с.

123. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О. Г. Прикот. СПб.: 1995. - 218 с.

124. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр, 1999. - 254 с. -(Alma Mater)

125. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / под. ред. Э. Ф. Зеера; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - 233 с.

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

127. Радугин, А. А. Курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов. / А.А.Радугин, К.А. Радугин. 2-е изд., перераб. и доп. / Моск. гос. унт им. М.В.Ломоносова. - М.: Центр, 1996. - 208 с.

128. Разумейко, Е. С. Изменение ориентаций и установок на профессионализм студентов педагогических колледжей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. соц. наук : (13.00.08) / Разумейко Е. С. -Екатеринбург, 2002.

129. Распопов, В. М. Основы менеджмента: учеб. пособие. Магнит, гос. ун-т. - Магнитогорск, 2000. - 227 с.

130. Распопов, В. М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.08) / Распопов Виктор Михайлович Челябинск, 1997. -22 с.

131. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

132. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 416 с.

133. Решетников, П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.08) / Решетников Петр Евдокимович Белгород, 2000. - 45 с.

134. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

135. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. М.: Гиль-Эстель, 1993.-220 с.

136. Ролевые игры как средство развития продуктивного педагогического общения студентов. // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. С. 14-25.

137. Руденский, Е. В. Социальная психология : курс лекций. М.: ИНФРА - М; Новосибирск : Новосиб. гос. акад. экономики и управления, 1997.-224 с.

138. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с. - (Мастера Психологии)

139. Рябова, Н. М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательно процессе как способ достижения педагогических целей : дис. канд. пед. наук : (13.00.08)/Рябова Наталья Михайловна Кострома, 2000. - 208 с.

140. Савчук, Н. Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя : дис. канд. пед. наук : (13.00.08) / Савчук Наталья Юрьевна Чебоксары, 2002. - 235 с.

141. Свенцицкий, A. JI. Социальная психология управления / A. JI. Свенцицкий ; ЛГУ. Л., 1986. - 176 с.

142. Семыкин, И. П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.01) / Семыкин Иван Петрович Оренбург, 2001. -42 с.

143. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко СПб.: ООО "Речь", 2004. - 350 с.

144. Сидоренко, Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е. В. Сидоренко СПб.: ООО "Речь", 2001. - 256 с

145. Смелзер, Н. Социология / научн. ред. В. А. Ядов, пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-688 с.

146. Смирнова, Н. В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса Электронный ресурс.: Режим доступа: www:credo.osu.ru/025/007.shtml

147. Современная зарубежная социальная психология : Тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 256 с.

148. Сорокин, П. А. Общедоступный учебник социологии / П. А. Сорокин, М.: МОДОС, 1994.

149. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. / общ. ред., сост. и пред. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

150. Социология. Курс лекций для технических вузов / Урал. гос. техн. ун-т. Кафедра социологии и политологии - Екатеринбург, 1994. -226 с.

151. Социология. Основы общей теории Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. И. Осипов [и др.] М.: Аспект Пресс, 1996. - 461 с.

152. Социология : учебник / под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Книга, 1998.-312 с.

153. Социология : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Л. Я. Рубиной. 2-е изд. перераб. и доп. - Урал. гос. пед. ун-т -Екатеринбург, 1999. - 147 с.

154. Социология: наука об обществе: учеб пособие / под ред. В. П. Андрущенко, Н. И. Горлача. Харьков : Лист, 1996. - 213 с.

155. Спивак, В. А. Корпоративная культура / В. А. Спивак. СПб.: Питер, 2001.-352 с.

156. Спирин, JI. Ф. Развивающее профессионально-педагогическое обучение / под ред. П. И. Пидкасистого . М.: Рос. пед. агентство, 1997.-174 с.

157. Степанов, С. Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности / С. Ю. Степанов, О. А. Полищук О.А. // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 266-271.

158. Столяренко, JI. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-736 с.

159. Страздас, Н. Н.Система дидактических игр как средство формирования умелости и направленности: дис. канд. пед. наук : (13.00.01) / Страздас Наталья Николаевна Л., 1980. - 264 с.

160. Сушков, И. Р. Психология взаимоотношений / И. Р. Сушков. М.: Академический Проект: Ин-т психологии РАН; Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 448 с. - (Библиотека социальной психологии)

161. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 3. С. 20-26.

162. Темникова, Е. Н. К понятию "Профессиональное становление личности" / Е. Н. Темникова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб.научн.тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова ; Рос.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2003. - Вып. 6. - С. 162-168.

163. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. П. Терехов // Педагогика. -2003.-№ 1.-С. 74-81.

164. Тощенко, Ж. Т. Социология: общий курс : учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей : Юрайт, 1998.-511 с.

165. Турнер, Д. Ролевые игры. Практическое руководство / Д. Турнер. -СПб: Питер, 2002. 352 с. - (Серия "Эффективный тренинг")

166. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: учеб.-метод. пособие. М.: МИРОС, 2001. - 224 с.

167. Ушамирская, Г. Ф. Регулирование интериоризации социальных ролей учащейся и студенческой молодежью : дис. канд. соц. наук : (22.00.01) / Ушамирская Галина Федоровна Белгород, 1999. - 181 с.

168. Фатхутдинов, Р. А. Инновационный менеджмент / Р. А. Фатхутдинов. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2000. - 24 с.

169. Федотова, В. В. Профессионализм педагогов дополнительного образования детей и условия его развития : Социологический анализ : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. соц. наук : (22.00.01) / Федотова Валентина Васильевна Екатеринбург, 2003. - 24 с.

170. Фролов, С. С. Основы социологии : учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997.-344 с.

171. Фролов, С. С. Социология : учебник для студ. вузов / С. С. Фролов, Ин-т "Открытое общество" М.: Логос, 1996. - 360 с. - (Открытая книга - Открытое сознание - Открытое общество)

172. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

173. Харламов, И. Ф. Педагогика: Краткий курс : учеб. пособие. 2-е изд., стер. - М.: Высшая школа, 2004. - 272 с.

174. Харчева, В. Основы социологии : учебник для среднеспец. учеб. заведений / В. Харчева, Ин-т "Открытое общество" М.: Логос, 1997. - 304 с. - (Открытая книга - Открытое сознание - Открытое общество)

175. Царева, Р. Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.01) / Царева Рима Шугаевна -Казань, 1997-46 с.

176. Чубуков, В. П. Становление личности учителя в условиях педагогического вуза / В. П. Чубуков // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975. - С. 59-82.

177. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

178. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. В 2 ч. -М.: Владос, 1995. - Ч. 1 : Концептуальные и прикладные аспекты социальной психологии. - 544 с.

179. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 344 с.

180. Шибутани, Т. Социальная психология / пер. с англ. В. Большанского ; общ. ред. и послесл. Г. В. Осипова. -М.: Прогресс, 1969. 535 с.

181. Шихерев, П. Н. Современная социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов ; Ин-т психологии РАН. М.: КСП + : Академический проект, 1999. - 448 с. - (Библиотека социальной психологии)

182. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

183. Щелина, Т. Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-пихологов / Т. Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 29-31.

184. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С. 21-32

185. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6 -20.

186. Якунин, В. А. Изучение мотивов учебной деятельности / В. А. Якунин, А. А. Реан : Электронный ресурс. : Режим доступа: http://sputnik.mto.ru/Seans/Prof/mud.htm

187. Ямбург, Е. А. Педагогическая философия адаптивной школы / Е. А. Ямбург // Мир образования. 1996. - № 6 - С. 12-23

188. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель : (Теорет. основы и практ. реализации). М.: Новая школа, 1997. - 179 с.

189. Ярославцева, Г. В. Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе : дис. . канд. пед. наук : (13.00.01)/Ярославцева, Галина Владимировна М., 1999. - 179 с.

190. Яценко, Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т. С. Яценко. Киев: Освита, 1993. -32 с.

191. Bromberek, В. Role spoteczne nauczyciela. UAM, Poznan, 1973. 70 p.

192. Goffman, E. Strategic interaction. Philadelphia, 1969. 118 p.

193. Kjztowski J. Analiza I okean pracy nauczyciela I Szcoty. Pzws, Warszawa, 1996. 139 c.

194. Lenski, G. E. "Status crystallization: a non-vertical dimension of social status", in American Sociological Review, vol.19

195. Linton, R. The Study of Man. N.Y.-L., 1936.

196. Merton, R. K. The Role-set: Problems in Sociological Theory // British Journal of Sociology. 1957. N8.

197. Moreno, J. Psyhodrama. N.Y., 1969.

198. Parsons, T. The Social System. Glencoe, 1951.

199. Poplucz, J. Funkcie nauczycie la procesie dydaktyczno-wychowawc zym szkoty. Chowanna, 1998. C. 149-168

200. Role theory: concepts and research. Huntington, 1979.211. Role. Camb., 1972

201. СЛОВАРИ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

202. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.-С. Тернер. Казань : Деловая книга, 1997. - 718 с.

203. Большая российская энциклопедия. М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", издательство "Рипол Классик", 2002.- 1454 с.

204. Большой толковый социологический словарь (Collins): в 2 т. / пер. с англ. Н. Н. Марчук. М.: Вече, ACT, 1999. - Том 2 (П-Я). - 528 с.

205. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

206. Дворецкий, И. X. Латинско-русский словарь / И. X. Дворецкий. 7-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 2002. - 846 с.

207. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.

208. Краткий словарь иностранных слов. М.: Просвещение, 1952. - 513 с.

209. Понятийный педагогический словарь : Электронный ресурс. : Режим доступа: http://docum.cos.ru/portal

210. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. -М., 1998.-619 с.

211. Российские словари, энциклопедии : Электронный ресурс.: Режим доступа: www.rubricon.com

212. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Ляхина и др.. Изд-е 6-е. - М.: "Советская энциклопедия", 1964. - 784 с.

213. Словарь иностранных слов : Электронный ресурс.: Режим доступа: http://astcom.ru/slovar

214. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.

215. Словарь русского языка : в 4-х т. / под ред. А. П. Евгеньевой. АН СССР, Институт русского языка. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984, 1983. -Т. 2.- 736 с.

216. Словарь русского языка: в 4-х т. / под ред. А. П. Евгеньевой. АН СССР, Институт русского языка. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984,1983. - Т. 3. - 752 с.

217. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

218. Словарь-справочник по социологии и политологии / под ред. Э. В. Тадевосяна. М.: Знание, 1996. - 612 с.

219. Советский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1980. - 1600 с.

220. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1953. - 740 с.

221. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

222. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / Н. Н. Хридина. -Екатеринбург : Уральское издательство, 2003. 384 с.

223. Экономическая энциклопедия / научн.-ред. совет изд-ва "Экономика". М.: Ин-т экономики РАН. 612 с.

224. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона : Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.vashpereezd.ru1. ОПРОСНИК КС

225. Уважаемые студенты! Прочитайте внимательно вопросы и постарайтесь дать максимально полный ответ.

226. Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать компетентный учитель?

227. В своей профессиональной деятельности каждый учитель выступает в разных ролях. Какие профессиональные роли учителя вы знаете?3. Отметьте, пожалуйстаа) Вашу группуб) Ваш возраств) Ваш пол1. Уважаемый студент!

228. Вам была прочитана лекция (проведено семинарское занятие) вашим однокурсником. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

229. Ваше общее впечатление после проведенной лекции (семинарского занятия)

230. A) скорее положительное Б) скорее отрицательное1. B) затрудняюсь ответить

231. Материал, представленный "преподавателем"

232. A) был достаточно содержательным

233. Б) скорее, не содержал значительных содержательных моментов1. B) затрудняюсь ответить

234. Предложенный материал "преподавателем" был для Вас

235. A) доступен Б) не доступен

236. B) мне сложно оценить доступность предложенного материала

237. Как "преподаватель" организовал работу в группе?

238. A) организация была очень хорошей, практически все участники были задействованы Б) организация желает оставлять много лучшего1. B) затрудняюсь ответить

239. По Вашему мнению, студент-преподаватель успел все намеченное?1. A) да Б) нет1. B) затрудняюсь ответить

240. Какие личные качества проявил "преподаватель"?

241. Вы согласны, что "преподаватель" проявил творческий подход к проведению данного занятия?

242. A) скорее, да Б) скорее, нет1. B) затрудняюсь ответить

243. Какие качества необходимо "преподавателю" совершенствовать?

244. Вы бы согласились участвовать в подобной работе в качестве "преподавателя"?

245. Отметьте, пожалуйста, номер Вашей группы

246. Уважаемый студент-преподаватель!

247. После проведенного Вами занятия (прочитанной лекции) ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

248. Ваше общее впечатление после проведенного занятия

249. A) скорее положительное Б) скорее отрицательное1. B) затрудняюсь ответить

250. Вам трудно было подготовиться?

251. A) скорее, да Б) скорее, нет1. B) затрудняюсь ответить3. (для лекции) Как, на Ваш взгляд, была организована аудитория?

252. A) организация была хорошей, все были заинтересованы и настроены на работу Б) организация желает оставлять лучшего1. B) затрудняюсь ответить4. (для семинарского занятия) Как, на Ваш взгляд, была организована работа в группе?

253. A) организация была очень хорошей, практически все участники были задействованы Б) организация желает оставлять много лучшего1. B) затрудняюсь ответить

254. По Вашему мнению, Вы успели все намеченное?1. A) да Б) нет1. B) затрудняюсь ответить

255. Как была настроена аудитория?

256. A) скорее, положительно Б) скорее, отрицательно1. B) затрудняюсь ответить

257. Какие личные качества Вы проявили во время "урока"?

258. Если Вам придется еще раз читать лекцию (вести семинарское занятие), что Вы постараетесь учесть обязательно?

259. Какие профессиональные качества Вам еще необходимо совершенствовать?

260. Напишите Ваши данные (Ф.И.О., группа)1. СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОЙ ПОДХОД1. Программа

261. Социально-ролевой подход в профессиональной подготовке будущих учителей представляет собой систему педагогического взаимодействия, предполагающую создание опыта практической профессиональной деятельности студентов в процессе вузовского обучения.

262. Данный подход включает в себя три блока:1. Ролевые игры.2. Тренинговые формы работы.

263. Непосредственная профессиональная деятельность.

264. Более подробно о заданиях, форме их проведения, организации работы в студенческой группе см. в учебно-методическом пособии "Социально-ролевой подход в профессиональной подготовке будущих учителей" 94.1. Ролевые игры

265. Программа данного блока представляет собой практический курс обучения в объеме 36 часов. Из них 12 часов лекции по указанной тематике; 24 часа - игровой практикум. Тематический план этого блока представлен в таблице 1.