Формирование проектировочной компетентности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Марычева, Любовь Евгеньевна

• Марычева, Любовь Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марычева, Любовь Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ. .16

1.1. Сущность и структура профессионально-педагогической компетентности .17

1.2. Проектировочная компетентность учителя как составляющая профессионально-педагогической компетентности.59

1.3. Модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей.83

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.102

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.107

2.1. Реализация модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей.108

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию проектировочной компетентности будущих учителей.152

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.186

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектировочной компетентности будущих учителей»

Социальные изменения в Российском обществе с неизбежностью повлекли за собой глобальное реформирование системы традиционного обучения и образования. Реформирование отечественной системы образования, принятие обучаемого как субъекта ведет к необходимости пересмотра сложившейся на осно'ве знаниевоцентристского подхода системы оценки качества подготовки выпускника.

В «Концепции модернизации российского образования» на период до 2010 года говорится, что школа должна обеспечить достижение нового современного качества общего образования, а именно «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности» [81,82, с.7].

В настоящее время, в связи с включением нашей страны в Болонский процесс, заметно возросло внимание к качеству образования. На первый план выводится проблема совершенствования подготовки будущих учителей, ориентированной в настоящее время на формирование их готовности осуществлять педагогическую деятельность. Исходя из современной реальности, ведущей задачей профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе считается формирование и развитие личности педагога, способного работать с детской индивидуальностью, осознавая воспитанника как главную ценность и цель учебно-воспитательного процесса. При этом современный учитель может в абсолютной мере реализоваться как талантливая и творческая личность, создавая новейшие технологии, средства и методы обучения.

Новое качество подготовки специалиста в области образования должно определять не только готовность к применению и использованию на практике уже известных способов и методов решения педагогических проблем, но и способность к самостоятельному поиску решений педагогических ситуаций, к осуществлению педагогического проектирования. Данная составляющая подготовки современного учителя является одной из ключевых в стандартах высшего образования, где в качестве одной их особенностей профессиональной деятельности педагога выделена способность и готовность к проектированию образовательного процесса. Таким образом, сегодня учитель должен не только обучать, воспитывать и развивать личность ребенка, но и владеть знаниями, умениями осуществления проектировочной деятельности и готовить обучающихся к взаимодействию с миром на основе проектирования своей деятельности.

Успешное решение этой задачи возможно при условии, если образовательный процесс будет строиться на основе компетентностного подхода, который, в свою очередь, основан на получении опыта самостоятельного решения проблем различной сложности на основе уже имеющихся знаний и на формировании ключевых компетентностей, к числу которых относится и проектировочная компетентность учителя.

Компетентностный подход соответствует потребностям обучающихся, а также творческим поискам учителей, в частности, способности проектирования и моделирования.

В педагогической науке проблема проектирования разрабатывается в различных аспектах: методологический подход к проектированию (H.A. Алексеев, Г.Е. Муравьева, М.Н. Невзоров, В.Е. Радионов, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий, Н.О.Яковлева и др.); выявление принципов проектирования (B.C. Безрукова, В.Г. Иванов, О.П. Околелов и др.); разработка процедур, алгоритмов, технологий проектирования (З.Ф. Мазур, О.Г. Прикот, Ю.К. Чернова и др.); формирование проектировочных умений у учащихся и студентов (Н.Ю.Бугакова, О.А.Иванова, Г.А. Лебедева, H.H. Сургаева, О.В. Тарасюк, Е.С. Заир-Бек и др.).

Большое число педагогических исследований посвящено проблемам формирования профессиональной компетентности студентов педагогических и непедагогических вузов. Так, например, исследованию феномена профессионально компетентности педагога посвящены труды В.А.Адольф, Ю.В.Варданян, Е.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедева, О.Е.Ломакиной,

A.К.Марковой, В.А.Сластенина и др. Достаточно глубоко в работах российских ученых исследованы роль и функции дидактической (С.И.Архангельский), психолого-педагогической (А.И.Пискунов), общепедагогической (О.А.Абдуллина), инновационной (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова), творческой (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик,

B.В.Краевский) подготовки учителя в вузе. Идеи компетентностного подхода в обучении рассматривались исследователями П.Я.Гальпериным, В.В.Краевским, М.Н.Скаткиным, Г.П.Щедровицким. В исследованиях В.А.Беликова, И.А.Зимней, А.К.Марковой, В.А.Сластенина, Ю.Г. Татур, А.В.Щербакова рассмотрены пути повышению профессиональной компетентности; Т.М.Сорокиной - профессиональной компетентности учителей начальной школы, Л.М.Митиной — педагогической компетентности; Л.А.Петровской - коммуникативной компетентности. Исходя из вышесказанного, данная проблема является актуальной, поскольку отвечает потребностям формирования специалиста нового качества.

Несмотря на достаточное внимание исследователей к проблеме формирования проектировочной компетентности будущих учителей, проведенный нами анализ научных источников показал, что уровень изученности данной проблемы невысок. На наш взгляд, основаниями этого являются:

• во-первых, недостаточная разработанность теоретических основ процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей; о во-вторых, нечеткость в понимании феномена «проектировочная компетентность»; в-третьих, неразработанность способов формирования проектировочной компетентности будущих учителей в условиях профессиональной подготовки;

• в-четвертых, стихийность и случайность применения процедуры проектирования в деятельности учителя.

Кроме того, современное состояние практики высшего педагогического образования свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- необходимостью и потребностью преподавателя обладать проектировочной компетентностью и недостаточной разработанностью теоретической основы процесса овладения ею;

- новыми тенденциями в развитии современного компетентностного образования и процессов глобализации в обществе и недостаточностью практики подготовки специалиста в вузе.

На основе анализа существующих исследований в области педагогики, психологии, методики преподавания иностранного языка, на основе собственных наблюдений и бесед со студентами, а также выделенных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования проектировочной компетентности у будущих учителей? Актуальность и неудовлетворительная разработанность рассматриваемой проблемы в педагогической науке определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование проектировочной компетентности будущих учителей».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования проектировочной компетентности у студентов педагогического вуза.

Цель исследования:

• разработка, обоснование и реализация модели формирования проектировочной компетентности студентов; выявление и обоснование комплекса педагогических условий организации процесса формирования проектировочной компетентности студентов педагогического вуза,' обеспечивающего успешное функционирование разработанной модели.

Гипотеза исследования. Процесс формирования проектировочной компетентности будущих учителей будет успешным, если:

• на основе системного, деятельностного и контекстного подходов разработана и реализована модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей, включающая четыре взаимосвязанных компонента: целевой, мотивационный, технологический и рефлексивный;

• процесс формирования проектировочной компетентности будущих учителей базируется на принципах системности знаний, рефлексивной оценки, коммуникативной направленности педагогической деятельности, межпредметной интеграции, постоянной сопряженности практических занятий в вузе и школьной практики;

• выявлен и осуществлен комплекс педагогических условий организации эффективного процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования проектировочной компетентности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации; введение в процесс обучения содержательного блока, обеспечивающего овладение основами знаний в области проектировочной деятельности; построение эффективного устойчивого взаимодействия студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности; учет специфики учебных дисциплин; предоставление возможности саморазвития и самореализации студентов в процессе педагогической практики в школе.

Согласно цели и гипотезе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1.На основе анализа уточнить понятия: «профессионально-педагогическая компетентность», «проектировочная компетентность».

2. Разработать и апробировать модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей с учетом положений системного, дея-тельностного и контекстного подходов.

3.Выявить и проверить комплекс педагогических условий формирования проектировочной компетентности будущих учителей.

4. Определить критерии и уровни сформированности проектировочной компетентности будущих учителей.

Методологическую основу исследования составили: философские положения гуманистической философии и психологии о человеке как субъекте отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К. Роджерс и др.); компетентностный подход и его функции в исследованиях проблем педагогического образования (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.); системный (В. С. Ильин, В. В. Краев-ский и др.) и деятельностный (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Лунев, М.Н.Скаткин, и др.) подходы к процессу и явлениям; личностно-ориентиро-ванный и технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В.Бондаревская, Г.Е.Муравьева, В.В.Сериков и др.); контекстный подход к организации образовательного процесса (А.А.Вербицкий).

Теоретической базой исследования послужили: теория педагогического проектирования (Н.А.Алексеев, Л.В.Байбородова, В.С.Безрукова, Н.А.Галатенко, Е.С.Заир-Бек, И.И.Ильясов, З.Ф.Мазур, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, М.И.Рожков,

B.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий и др.);

• теория проектирования образовательного процесса в школе (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.М.Монахов, Г.Е.Муравьева, Н.О.Яковлева и др.);

• теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий и др.);

• теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, В.А.Сластенин Н.Ф.Талызина и др.); теория профессионально-педагогической компетентности

О.А.Абдуллина, В.А.Адольф, В.И.Байденко, Т.Ф.Белоусова, Е.В .Бондаревская, Ю.В.Варданян, В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский,

C.Б.Елканова, Е.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, О.Е.Ломакина, В.Я.Ляудис, Л.М.Митина, А.К.Маркова, А.А.Орлов,

Дж.Равен, А.А.Реан, И.П.Радионова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур,

A.В.Хуторской и др.); в теория профессионально-педагогической подготовки и педагогической деятельности (В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Н.М.Яковлева, В.А.Якунин и др.);

• концепция личностно-ориентированного и развивающего обучения

В.В.Сериков, Е.В.Бондаревская и др.); в деятельностная концепция содержания общего образования

В.В.Краевский, И.Я.Лернер В.С.Лунев, М.Н.Скаткин, и др.); о методики преподавания иностранного языка (П.К.Бабинская, И.Л.Бим, Н.И.Гез, Г.А.Китайгородская, Е.А.Маслыко, Е.И.Пассов, И.В.Рахманов, Е.Н.Соловова и др.)

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование, используемое для построения модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей), эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса в условиях школы и вуза; констатирующий эксперимент с целью выявления имеющихся знаний в области проектировочной деятельности, обоснования необходимости формирования проектировочной компетентности студентов педагогического вуза и определения отношения студентов к необходимости введения факультативного курса по формированию проектировочной компетентности; формирующий эксперимент по практической реализации разработанной нами модели формирования проектировочной компетентности студентов и условий ее деятельности; анкетирование, тестирование, метод самооценки, экспертиза, тренинг, консультации и беседы со студентами и учителями школ; изучение и анализ продуктов деятельности студентов), статистические методы обработки данных проведенного исследования

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2008 года на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», муниципальных средних школ города Шуи №№2, 7, 8, 9 и школах Шуйского района Ивановской области. В исследовании приняли участие 180 студентов, 5 преподавателей, 210 учащихся, 10 учителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа с 2005 по 2008 гг.:

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования и авторефераты диссертаций по проблеме профессиональной подготовки будущих учителей к реализации проектировочной деятельности, изучались представления студентов о проектировочной компетентности в форме анкетирования и бесед. На основе проведенного анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и его терминологическое поле. Определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.

На втором, этапе (2006-2007 гг.) проводился констатирующий этап опытно — экспериментальной работы по определению состояния проблемы и выявлению возможностей ее решения в условиях вуза; разрабатывалась модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия функционирования разработанной модели; разрабатывалась методика организации образовательного процесса по формированию проектировочной компетентности будущих учителей; разрабатывалась учебная программа факультативного курса «Проектирование урока иностранного языка» и технология обучения студентов в рамках творческой лаборатории; проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) проводилась апробация учебной программы факультативного курса «Проектирование урока иностранного языка» и технологии обучения студентов в рамках творческой лаборатории; осуществлялись обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы и обсуждение материалов исследования по формированию проектировочной компетентности будущих учителей на научно-практических конференциях; оформлялись в законченном виде теоретические и практические результаты исследования.

Обоснованность и достоверность исследования определяется четким использованием совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, теоретико-методологической обоснованностью ключевых позиций диссертационного исследования, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, способами статистической обработки полученной в ходе исследования информации, внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей, которая включает четыре взаимообусловленных компонента: целевой, мотивационный, технологический и рефлексивный, и реализуется с учетом принципов системности знаний, рефлексивной оценки, коммуникативной направленности педагогической деятельности, межпредметной интеграции, постоянной сопряженности практических занятий в вузе и школьной практики;

- в выявлении педагогических условий формирования проектировочной компетентности будущих учителей: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования проектировочной компетентности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации; введение в процесс обучения содержательного блока, обеспечивающего овладение основами знаний в области проектировочной деятельности; построение эффективного устойчивого взаимодействия среди студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности; учет специфики учебных дисциплин; предоставление возможности саморазвития и самореализации в процессе педагогической практики в школе;

- в определении критериев (когнитивный, операциональный, личностный) и уровней сформированности данного вида компетентности будущих учителей (низкий, средний, высокий).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении понятий «профессионально-педагогическая компетентность», «проектировочная компетентность»; развитии научного представления о профессионально-педагогической компетентности, проектировочной компетентности; определении принципов реализации модели формирования проектировочной компетентности: системности знаний, рефлексивной оценки, коммуникативной направленности педагогической деятельности, межпредметной интеграции, постоянной сопряженности практических занятий в вузе и школьной практики; теоретическом обосновании педагогических условий формирования проектировочной компетентности будущих учителей.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке методики организации образовательного процесса по формированию проектировочной компетентности будущих учителей; разработке учебной программы факультативного курса «Проектирование урока иностранного языка»; разработке технологии обучения студентов в рамках творческой лаборатории, включающей поисковый, проектировочный и аналитический этапы, и предполагающей «погружение» студента в процедуру проектирования образовательного процесса в школе, практическое осуществление проектирования отдельных элементов педагогического процесса и апробация их в условиях квазипрофессиональной деятельности, а также оценивание индивидуальных результатов; разработке контрольных заданий, упражнений, тренингов для определения уровней сформированности проектировочной компетентности обучаемых.

Материалы исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки учителей и применены школьными учителями, методистами, преподавателями вузов, профессиональных училищ в процессе обучения школьников и студентов.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке и апробации модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей, в определении критериев и показателей проектировочной компетентности, проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектировочная компетентность будущих учителей представляет собой важнейший компонент профессионально-педагогической компетентности педагога, выражающийся в готовности и способности к осуществлению проектирования образовательного процесса.

2. Модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей включает в себя следующие компоненты:

- целевой (формирование социально профессиональной позиции будущих учителей, развитие их способности и готовности к проектированию деятельности);

- мотивационный (формирование у студентов адекватной мотивации к овладению высоким уровнем сформированное™ проектировочной компетентности, раскрытие творческого потенциала будущих учителей);

- технологический (информационное обеспечение процесса и предполагает включение студентов в проектировочную деятельность с применением процедуры проектирования образовательного процесса в школе, включает учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности студентов);

- рефлексивный (осознание студентами процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей, самоанализ и взаимоанализ сформированности данного вида компетентности).

3. Педагогические условия формирования проектировочной компетентности будущих учителей:

- мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования проектировочной компетентности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации;

- введение в процесс обучения содержательного блока, обеспечивающего овладение основами знаний в области проектировочной деятельности;

- построение эффективного устойчивого взаимодействия среди студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности;

- учет специфики учебных дисциплин;

- предоставление возможности саморазвития и самореализации в процессе педагогической практики в школе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (215 наименований, в том числе -шесть на иностранном языке) и восьми приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Марычева, Любовь Евгеньевна

Выводы по главе II

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по теме исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал низкий уровень сформированности проектировочной компетентности студентов ввиду недостаточного внимания к исследуемой проблеме в условиях современного профессионально-педагогического образования.

2. Констатирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы позволил:

- изучить состояние образовательного процесса, направленного на формирование проектировочной компетентности будущих учителей;

- обосновать необходимость формирования проектировочной компетентности студентов педвуза;

- определить диагностические методы и методики, позволяющие объективно оценить уровень сформированности проектировочной компетентности будущих учителей;

- выявить имеющиеся знания в области проектировочной деятельности;

- определить отношение студентов к необходимости введения факультативного курса по формирования проектировочной компетентности.

3. Целью опытно-экспериментальной работы являлась 1) проверка действенности разработанной модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей, которая включает четыре взаимообусловленных компонента: целевой, мотивационный, технологический и рефлексивный и 2) проверка комплекса педагогических условий, необходимых для ее успешного функционирования.

4. Особое место в формировании проектировочной компетентности студента играет отбор целесообразного содержания, формы обучения. Разработанная и апробированная нами модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей, предполагающая такие формы организации деятельности, как факультативный курс «Проектирование урока иностранного языка»; игровое проектирование, использующее тренинговые техники и приемы микрообучения; а также творческая лаборатория, на занятиях которой была организована непрерывная проектировочная деятельность студентов, позволила наполнить педагогическую практику в школе новым содержанием и констатировать положительные изменения в проектировочной деятельности студентов.

Благодаря внедрению в образовательный процесс вуза данной модели произошел осознанный переход студентов на более высокий уровень сформированное™ проектировочной компетентности.

5. Основным показателем эффективности функционирования модели является переход участника опытно-экспериментальной работы на более высокий уровень проектировочной компетентности, который оценивается исходя из трех критериев: 1. когнитивный (знания в области проектировочной деятельности); 2. операциональный (умения проектировочной деятельности); 3. личностный (профессионально значимые качества личности студента).

6. Разработанные нами критерии и уровни сформированности проектировочной компетентности, позволили, на основании метода самооценки, экспертной оценки учителей, методистов, руководителей практики, констатировать качественные положительные изменения в проектировочной деятельности студентов.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили степень действенности специально созданной модели, реализованной в соответствии с комплексом педагогических условий, повышение уровней сформированности проектировочной компетентности будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что решение проблемы формирования проектировочной компетентности будущих учителей лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, системного, деятельностного и контекстного подходов к подготовке специалистов с высшим образованием, активизации проектировочной деятельности обучающихся, создания педагогических условий, способствующих повышению эффективности внедрения в образовательную практику вуза модели формирования проектировочной компетентности будущих специалистов.

Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, анализ научной психолого-педагогической литературы, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа показали, что необходимость формирования проектировочной компетентности будущих специалистов обусловлена повышенными требованиями к качеству подготовки педагогических кадров, возможным изменением сферы их профессиональной деятельности, актуальностью предвидения перспектив в профессиональной деятельности и личном существовании. Поэтому в настоящее время проблема формирования проектировочной компетентности будущих учителей является одной из самых актуальных. Ее исследование осуществлено нами в русле диссертационного исследования в направлении разработки, обоснования и реализации модели формирования проектировочной компетентности студентов, а также в выявлении, обосновании и проверке совокупности педагогических условий ее эффективного функционирования.

Проведенное исследование и анализ его результатов подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Теоретический анализ специфики проектировочной деятельности позволил уточнить определение проектировочной компетентности учителя: важнейший компонент профессионально-педагогической компетентности I педагога, выражающийся в готовности и способности к осуществлению проектирования образовательного процесса. В структуру проектировочной компетентности входят знания и умения в области проектировочной деятельности, а также профессионально значимые качества личности, формирование которых может быть обеспечено в условиях вуза.

2. Разработана модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, который направлен на формирование социально-профессиональной позиции будущих учителей, на развитие их способности и готовности к проектированию деятельности; мотивационный компонент, реализующийся через формирование у студентов адекватной мотивации к овладению высоким уровнем сформированности проектировочной компетентности, а также направлен на раскрытие в соответствии с потребностно - мотивационной сферой творческого потенциала будущих учителей; технологический, представляющий собой информационное обеспечение процесса и предполагающий включение студентов в проектировочную деятельность с применением процедуры проектирования образовательного процесса в школе; рефлексивный, основное назначение которого состоит в осознании студентами процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей, в самоанализе и взаимоанализе сформированности данного вида компетентности.

3. Выявлена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования проектировочной компетентности будущих учителей: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования проектировочной компетентности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации; введение в процесс обучения содержательного блока, обеспечивающего овладение основами знаний в области проектировочной деятельности; построение эффективного устойчивого взаимодействия среди студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности; учет специфики учебных дисциплин; предоставление возможности саморазвития и самореализации в процессе педагогической практики в школе.

4. Разработаны критерии (когнитивный (знания в области проектировочной деятельности); операциональный (владение умениями проектировочной деятельности); личностный (личностные качества студента, самооценка)) и выделены уровни сформированности проектировочной компетентности будущих учителей (низкий, средний, высокий).

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать позитивную динамику в сторону повышения уровня сформированности проектировочной компетентности будущих учителей, подтвердили степень действенности специально созданной модели, реализованной в соответствии с комплексом педагогических условий.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием проектировочной компетентности будущих учителей. Дальнейшее изучении проблемы может быть связано с более глубоким исследованием педагогических механизмов управления коллективной проектировочной деятельностью, а также с разработкой технологической стороны проектировочной деятельности и ее отдельных блоков, переносом элементов разработанной нами модели в другие виды, формы и уровни образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марычева, Любовь Евгеньевна, 2008 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А.Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . д-ра пед.наук Текст./ В.А.Адольф.-М., 1999. -357 с.

3. Алексеев, Н.А.Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дис. . д-ра пед.наук Текст./Н.А.Алексеев. -Тюмень, 1997. 310 с.

4. Алексеева, Л.П., Шаблыгина, Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. /Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина.- М.: НИИВО, 1994.- 234 с.

5. Алексеева, О.Ф. Формирование ключевых компетенций человека как фактор преодоления дезадаптации/ О.Ф.Алексеева//Материалы XIII

6. Всероссийского совещания «Проблемы качества образования»/ Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. - Кн.2: Компетентность человека — новое качество результата образования.-С. 97-108.

7. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). Текст. /О.С. Анисимов М.:«ЛМА», 1996 -380с.

8. Анохин, П.К. Теория функциональной системы/ П.К.Анохин. — М.: Просвещение, 1970. 178 е.: (Успехи физиологических наук: в 2 т./ П.К.Анохин; т.2).

9. Ю.Аршинов, В.И., Свирский, Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты Текст. / В.И.Аршинов, Я.И.Свирский // Общественные науки и современности. — 1993. №3. — С.59-70.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Текст./ А.Г.Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-768с.

11. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. /А.Н.Афанасьев//Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 1521.

12. З.Афанасьев, В.В. Теория вероятностей: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Математика» Текст. / В.В. Афанасьев.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007 350с.— (Учеб. для вузов).

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: Методические основы Текст./ Ю.К.Бабанский. — М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

14. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст./ В.И.Байденко // Высшее образование сегодня.-2004. № 2.

15. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. Текст./ В.И.Байденко. М.: Логос, 2004. - 178с.

16. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению комптентностного подхода) Текст. / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004.- №11.

17. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: (Лекция в слайдах)/ В.И.Байденко//Материалы к первому заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2004. 30 с.

18. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности/ Г.Э.Белицкая//Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. -С. 42-57.

19. Белкина, В.Н., Карпов, A.B., Ревякина, И.И. Теория и практика развития профессиональной педагогической рефлексии: Монография. Текст. / В.Н. Белкина и др. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. - 332с,- С. 186.

20. Белозерцев, Е.П. О национально государственном образовании в России Текст. / Е.П.Белозерцев/ЛТедагогика . - 1998. -№ 3. - С . 30-35.

21. Белозерцев, Е.П. Подготавливать или «воспитывать» учителя? Текст. / Е.П.Белозерцев // Известия волгоградского педагогического университета .-2003.-№ 1.-С . 66-71.

22. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. АДК Текст. / Л.И.Берестова. -М., 1994.-214 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./

24. B.П.Беспалько. -М 1989. 192 с.

25. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1973. 271 с.

26. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / Л.Н.Боголюбов//Преподавание истории и обществоз-нания в школе. 2002. - № 9. - С. 16-22.

27. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков //Педагогика. 2003.- № 10.- С. 40-44.

28. Бордовская, Н.В. Реан, A.A. Педагогика: Учебник для вузов. Текст. / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб: Издательство " Питер",2000. — 304с. - (Серия «Учебник нового века»)

29. Борисова, H.B. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. Текст./ Н.В.Борисова. М., 2000. — С.21.

30. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис. . д-ра пед.наук. Текст.- / Ю.В.Варданян. -М.,1998.-353 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст./ А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с. -С. 62.

32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Текст. / С.М.Вишнякова. М.: Новь, 1999 - 234с.

33. Генисаретский О.И. Деятельность проектирования и проектная культура Текст./ О.И.Генисаретский // Предисловие к неизданной книге о проектной культуре.- М.: Ось, 1994 г. 317с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М., Изд-во «Совершенство», 1998. — 608с.

35. Гиг Дж. Ван Прикладная общая теория систем. В 2 кн./ Дж. Ван Гиг. -М.: Мир,1981. 2 кн.

36. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С, Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст./ А.Б.Глинский и др. М.:Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

37. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

38. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты поведения Текст./ О.П.Горбушина. СПб.: Питер, 2007. - 176 с.

39. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) Текст./ Отв. редактор Н.П.Пищулин. М.:МГПУ,2003.-ЗЗс.

40. Давыдов, В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование Текст./ В.В.Давыдов и др. Ереван, 1981. - 213 с.

41. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст./ Ж.Делор.-UNESCO, 1996.- 143с.

42. Демина, Л.Д., Ральникова, И.А., Психическое здоровье и защитные механизмы личности Электронный ресурс.: учебное пособие/ Л.Д.Демина. Режим доступа: http://www.irbis.asy/mmc/demina, свободный.

43. Дж. Равен Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст./ Дж. Равен. М.:Когито-Центр, 1999. - 144 с.

44. Джонс, Д.К. Методы проектирования Текст./ Д.К.Джонс. — М., 1986. — 214с.

45. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. Текст./ Я.Дитрих. -М., 1981. 178с.

46. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед.наук Текст./ К.М.Дурай-Новакова. М.: 1983. - 340 с.

47. Зимняя, И.А Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня, 2005. -№ 11.-с. 14-20.

48. Зимняя, И.А. Иерархико-компонентная структура воспитательной деятельности Текст. /И.А.Зимняя //Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. М., 2003. - 156с.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. Текст. / И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. -№ 5.- с. 36.

51. Зотова, Н.К. Становление проектной парадигмы в сфере образования Текст. / Н.К.Зотова //Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. — Оренбург, Издательство ОГПУ, 2002. с.23-32.

52. Зотова, Н.К. Сущность педагогического проектирования Текст. / Н.К.Зотова// Вестник ОГУ. Приложение Гуманитарные науки. 2005. -№2.- С. 23-28.

53. Иванова, О.А.Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (на примере подготовке экономистов менеджеров в университете): Автореф. дис. . канд.пед.наук./ О.А.Иванова. -Челябинск, 2003. 29 с.

54. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия Текст. / Под ред. Е.А.Левановой. СПб.: Питер, 2007. - 208 е.: ил. - (Серия «Практикум»).

55. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Текст. / Г.Л.Ильин. М., 1995. - 390с.

56. Ильясов, И.И., Галатенко, H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей Текст. / И.И.Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 е.: табл. - (Прогр. "Обновление гуманит. образования в России")

57. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе Текст./ И.Ф.Исаев.-М.: Прометей, 1993.-219 с.-с. 126.

58. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи Текст./ М.С.Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

59. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога) Текст.\/ В.А.Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Ингуш.кн.изд-во, 1976. - 288 с.

60. Кн. 5: Проблемы качества образования. Модульное представление социальных компетентностей в системе повышения качества образования. С. 56-61.

61. Компетентностный подход в" педагогическом образовании: Коллективная монография / Текст. / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 232с.

62. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе Текст./ Ю.А.Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. Гос.пед.ин-та.,1986. - 135 с.

63. Кондаков, A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства Текст./ А.М.Кондаков // Известия РАО, 2005. № 1.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2003.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1. С. 3-16.

66. Кохановский, В.П., Золотухина, Е.В., Лешкевич, Т.Г., Фахти, Т.Б. Философия для аспирантов: Учеб.пособие Текст./ В.П.Кохановский и др. Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 448с.

67. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В.Краевский. -М.: Академия, 2003. 256с.

68. Проблемы качества образования. Модульное представление социальных компетентностей в системе повышения качества образования. — С. 76-82.

69. Крюкова, Е.А.Теоретические основы проектирования и применения личностно развивающих педагогических средств. Дис. . д-ра пед.наук. Текст./ Е.А.Крюкова. - Волгоград, 2000. - 251 с.

70. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В.Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1989. — 167с.

71. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст./ Н.В.Кузьмина. М., 2001.- 198с.

72. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

74. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст./ Н.В.Кузьмина //Методы системного педагогического исследования. Л.:ЛГУ.1980. - 172 с.

75. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. -М., 1990.- 213с.

76. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т.Кун. М., 1975. -с.220.

77. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю.И.Куницкая // Педагогика,2004.- №6. с.23.

78. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст./ О.Е.Лебедев // Школьные технологии, 2004.- №5. С.3-12.

79. Левина, М. М. Процесс обучения на уроке: Учебное пособие Текст./ М.М. Левина. М.: МГПИ, 1976. - 80с.

80. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002. - С. 117.

81. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? Текст./ В.А.Лекторский // Вопросы философии, 2001. -№2. С.56-65.

82. Лешкевич, Т.Г. Философия пауки: традиции и новации: Учебное пособие для вузов Текст./ Т.Г.Лешкевич. М.: Изд-во ПРИОР,2001. — 428 с.

83. Мазур, З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Автореферат дис. . доктора педагогических наук / З.Ф.Мазур. -М., 1998.-44с.

84. Мазур, З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании Текст. / З.Ф.Мазур. — М.: Агентство «Дианисс», 1997. — 273с.

85. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.- 1т.

86. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст./ А.К.Маркова //Советская педагогика, 1990-№8.-С. 45-50.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М.:3нание, 1996. - 309 с. - с.31.

88. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. Текст. / А.К.Маркова. М.:Просвещение,1993. - 190 с.

89. Митина, J1.M. Психология профессионального развития Текст. / Л.М.Митина. М., 1998. - 218с.

90. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Монография Текст. /С.Г.Молчанов. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 255 с. - с.84.

91. Монахов, В.М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М.Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-211с.

92. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М.Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

93. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование: Монография. Текст. / Г.Е.Муравьева. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000. - 84с.

94. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: Дис. . доктора педагогических наук Текст. / Г.Е.Муравьева.— Ярославль, 2003. 400с.

95. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Текст. / Г.Е.Муравьева. Иваново: ИПК и ППК, 2001. - 124с.

96. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография Текст. / Г.Е.Муравьева / Подред. доктора пед.наук, проф. М.М.Левиной. М.: Прометей, 2002. -200с.-с. 117-118.

97. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография. Текст. / Г.Е.Муравьева. -Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104 е.- с. 56-57.

98. Муравьева, Г.Е. Технологический подход к проектированию образовательного процесса Текст. / Г.Е.Муравьева // Проектирование образовательных процессов. Шуя: Изд-во «Весть», 2003. - С. 3-10.

99. Муравьева, Г.Е.Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке. Дис. .канд. пед.наук. Текст. / Г.Е.Муравьева. М.: 1991.

100. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие 8-е изд., стер. Текст. / Под ред. Е.А.Маслыко, П.К.Бабинской, АФ.Будько, С.И.Петровой.- М.: Высш. шк., 2003. - 522 с.

101. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Текст. / Е.Ю.Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2000. - 285 с.

102. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография Текст. / Под общ. Ред. В.И.Байденко и Н.А.Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 206с.

103. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. /Под ред. В.Д.Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с. - (Педагогическое образование).

104. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов.- М.: Русский язык, 1985. 749с.

105. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И.Ожегов и др./ Российская академия наук. Институт русского языка им.

106. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. -944 е.- С .837.

107. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В.Оконь / Пер. с польск. М.: Высш.шк., 1990. - 382 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса,2002. - 512 с. - с. 116.

109. Педагогический энциклопедический словарь Электронный ресурс. М, 2002. Режим доступа: http://www.dictionary.fio.ru., свободный.

110. Петровская, Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л.А.Петровская. М., 1989,- 137с.

111. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания, 1 книга учителя. Текст. / П.И.Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 184с.

112. Политехнический словарь Текст. М., 1989.- 795с.

113. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании Текст. / В.М.Полонский.- М.: МИРОС, 1995. -352с.

114. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической сис-темологии: Дис. доктора педагогических наук Текст. / О.Г.Прикот. -СПб., 1997.-303с.

115. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая сис-тематология Текст. /О.Г.Прикот . СПб.: Изд-во ТВ. Пинк, 1995. — 260 с.

116. Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы Текст. / О.Г.Прикот // Методист. 2002. - №2.-С. 19-24.

117. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы Текст. // Пед. образование и наука, 2000.- №1. С. 1425.

118. Прутченков, A.C. Свет мой, зеркальце, скажи.: методические разработки социально-психологических тренингов Текст. / A.C. Прутченков. — М.: Новая школа, 1996. 144с.

119. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ./ Дж. Равен. М., «Когито-Центр», 2002.-396 е.- С.153.

120. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ./ Дж. Равен, изд. 2-е, испр. — М.: «Когито-Центр», 2001.- 142 с.

121. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. д-ра. пед. наук/В.Е.Радионов.- СПб., 1996.- 31с.

122. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук / В.Е.Радионов.- СПб, 1996. 352с.

123. Реформы образования: Аналитический обзор Текст./ Под ред. В.М. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003. 154с.

124. Роботов, A.C., Леонтьева, Т.В. и др. Введение в педагогическую деятельность Текст./ A.C.Роботов и др. М., 2002. - с.25.

125. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования Текст./ Н.С.Розов // Высшее образование в России, 1996 №1 - С.85-89.

126. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст./

127. B.Г.Ромек//Журнал практического психолога, 1999. № 9.

128. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / ,

129. C.Л.Рубинштейн. М.,1989. - 264с.

130. Руднева, Т.И. Основы педагогического профессионализма Текст./ Т.И.Руднева. Самара: СИУ, 1996. -298с.

131. Рузавин, Г.И.Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов Текст./ Г.И.Рузавин. М.:ЮНИТИ-ДАНА,1999. - 317 с.

132. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода? Текст. / В.Н.Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

133. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н.Садовский. М.: Наука, 1974. - 280 с.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. / Г.К.Селевко. М., 1998.- 356с.

135. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст./ Н.А.Селезнева //Высшее образование сегодня, 2004.-№ 4.-С. 10-17.

136. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./В.В.Сериков //Педагогика, 2003 -№ 10. с. 24.

137. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 279с.

138. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. .д-ра. пед. наук. Текст. / М.П.Сибирская. СПб, 1998. -357 с.

139. Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции. Электронный ресурс.: М., 2003. Режим доступа: уууууу.ит-protokolle.de/Forum/25 ,свободный.

140. Сластенин, В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры Текст. /В.А.Сластенин. Воронеж, 1992.- с. 6-9.

141. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А.Сластенин// Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-с. 195-219.

142. Сластенин, В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В.А.Сластенин // Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 229-247.

143. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. /В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

144. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Текст. / В.А.Сластенин. М.: Прометей, 1997. - 200с.

145. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /В.А.Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224с.

146. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст. / В.И.Слободчиков. Биробиджан, 2003. - 315с.

147. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов Текст. / В.И.Слободчиков и др. — М.: Школьная пресса, 2000. -416с. с. 395.

148. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) Текст. / В.И.Слободчиков // Вопросы философии, 2001. -№3. С.48-57.

149. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Ми-жериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448с. - с.320.

150. Современный словарь иностранных слов. 3-е изд., стереотип. Текст. - М.: Русский язык, 2000. - 742с.

151. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.-М., 2001,- 180с.

152. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) Текст. /А.И.Субетто. — СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

153. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: На примере естественнонаучных дисциплин: Дис. . доктора педагогических наук. Текст. / Н.Н.Суртаева. — М., 1995.-341с.

154. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Текст. / Ю.Г.Татур. М., 2004 - с.7.

155. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня.- 2004, № 3.

156. Тряпицына, А.П. Педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . доктора педагогических наук. Текст. / А.П.Тряпицына. Л., 1991. - 340с.

157. Тупицин, А. Проектирование в образовании: миф или путь развития? Текст. / А.Тупицин // Учитель. 1998. - №1. - С. 15-21.

158. Филиппов, В.М. Реформы образования: аналитический обзор. Текст. / В.М.Филиппов. М.: Центр образовательной политики, 2003.- 142с.

159. Философия и методология науки: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Под ред. В.И.Купцова. -М.:Аспект Пресс, 1996. 511 с.

160. Фролов, Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В.Фролов и др. // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8.- с.34-39.

161. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н.Хомский — М., 1972.- 128с.

162. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». Текст. / A.B.Хуторской. М., 2002. - 316с.

163. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / М., МГУ, 2003.- 247с.

164. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие Текст. /М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

165. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетенгностный подход Текст. /В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. - с. 16-22.

166. Щедровицкий, Г,П., Розин, В.М., Алексеев, Н.Г., Непомнящая, Н.И. Педагогика и логика Текст. / Г.П.Щедровицкий и др. -М.:Касталь, 1993. 412 с.

167. Щедровицкий, Г.П. «Коммуникация, деятельность, рефлексия» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.circle.ru, свободный.

168. Щедровицкий, Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности Текст. /Г.П.Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. - С. 9-177.

169. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и ее проблемы Текст. /Г.П.Щедровицкий. М.,1975. - 272с.

170. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования. Текст. /Г.П.Щедровицкий. М., 1993.- 349с.

171. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя Текст. /А.И.Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 268 с.

172. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. /Э.Г.Юдин. М.:Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

173. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. Текст. /Э.Г.Юдин. — М.:Наука, 1978.-391 с.

174. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. . д-ра пед.наук. Текст. /В.З.Юсупов. Киров, 1999. - 364 с.

175. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Текст. /Н.М.Яковлева. Челябинск: Изд-во Че-ляб.гос.пед.ин-та, 1992. - 128 с.

176. Яковлева, Н.О Педагогическое проектирование инновационных систем: Дис. . д-ра пед.наук Текст. / Н.О.Яковлева. Челябинск, 2003.-355 с.

177. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н.О.Яковлева// Педагогика, 2002.- №6,- С. 8-14.

178. Яковлева, Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования Текст. / Н.О.Яковлева// Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конф. Оренбург; издательство ОГПУ, 2002. - Ч. 1. - С 382-384.

179. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasbourg, 1997., 319p.

180. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its StructureZ/Преподаватель высшей школы в XXI веке. Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции. Ростов-на-Дону, 2003. - 420с.

181. J.Raven, Competence in Modem Society: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. 248c.

182. Tuning educational structures in Europe/ Line 1. Learning Outcomes/ Competencies methodology, 2001-2003. Phase 1. Электронный ресурс.- Режим доступа: http:/Avww.relint.deusto.es/Tuning Project/index.htm., свободный.

183. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959 №66.1. Анкета

184. Исследование мнений студентов по проблеме проектировочной компетентности»

185. Уважаемый студент! Просим вас принять участие в исследовании проблемы проектировочной компетентности и ответить на следующие вопросы.укажите, пожалуйста, ваш факультет, курс и группу)

186. По трехбалльной шкале оцените:

187. О»- нет, «1» — скорее нет, чем да, «2» скорее да, чем нет, «3» - да

188. Обладаете ли знаниями о том, как планировать свою работу по руководству деятельности детей, определять наиболее продуктивную структуру учебного занятия?

189. Знаете ли вы о способах планирования самостоятельной работы обучаемых?

190. Знаете ли вы о сущности и процедурах проекшрования результатов педагогической деятельности, развития личности ребенка и детского коллектива в целом, личностной и коллективной рефлексии?

191. Обладаете ли вы знаниями, как прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности в воспитании и обучении отдельных детей?

192. Знаете ли вы, как теоретически обоснованно выбирать средства, методы, организационные формы и технологии обучения?

193. Обладаете ли вы знаниями, как выделять и точно формулировать конкретные педагогические цели, задачи, определять условия их постановки и решения?

194. Умеете ли вы планировать свою работу по руководству разными видами деятельности детей?

195. Владеете ли вы умением планировать самостоятельную и творческую работу учащихся?

196. Умеете ли вы осуществлять проектирование результатов педагогическом деятельное! и, развития личности ребенка?

197. Умеете ли вы прогнозировать результаты обучения и воепшапия, возможные трудности в воспитании и обучении отдельных детей?

198. Обладаете ли вы умением соотносить цель, методы, средства и организационные формы обучения с психолого-педагогическими особенностями класса?

199. Владеете ли вы умением формулировать конкретные педагогические цели, задачи и определять условия их решения?

200. Вы считаете себя компетентным (подготовленным) в вопросах проектирования своей профессио нальной деятел ьности?1. Благодарим за участие!1. Анкета

201. Образовательные потребности и проблемы студентов в проектировочной деятельности»1. Уважаемый студент!

202. Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Эю позволит нам определить ваше владение умениями и знаниями в области проектирования образовательногопроцесса.1. Специальность1. Курс1. Фамилия, имя, отчество

203. В структуре умения проектировать образовательный процесс выделяют следующие компоненты:

204. Анализ исходных данных: целей и содержания образования (его отдельного отрезка), учебных возможностей учащихся, наличных условий обучения; формулирование образовательных, воспитательных и развивающих задач.

205. Отбор учебного материала в соответствии с поставленными целями и задачами.

206. Представление учебного материала в виде моделей деятельности, освоение которой предстоит учащимся.

207. Соотнесение спроектированных моделей деятельности с личностным опытом жизнедеятельности учащихся, согласование их с ценностными орнентациями и жизненными смыслами учащихся.

208. Определение технологий, применение которых невозможно по разным причинам.

209. Выделение круга возможных технологических способов обучения.

210. Разработка нескольких вариантов процедур (последовательное!и дейс1вий) учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе их продвижения с одного уровня обученности на другой, более высокий уровень.

211. Соотнесение приемлемых вариантов с дидактической целью.

212. Сравнение и оценка каждого варианта структуры деятельности учащихся по критерию оптимальности, выбор одного варианта.

213. Разработка мотивационных и личностно развивающих ситуаций, «встраивание» их в структуру учебно-познавательной деятельности учащихся.

214. Определение структуры деятельности учителя в соответствии со структурой учебно-познавательной деятельности учащихся.

215. Подбор наглядных пособий, раздаточного материала, аудио- и видеоматериалов.

216. Продумывание способов использования внешних условии образовательного процесса.

217. Корректировка структуры образовательного процесса в соответствии с личностными предпочтениями учителя.

218. Распределение времени на каждый этап образовательного процесса, продумывание размещения участников образовательного процесса в пространстве.

219. Фиксация проекта образовательного процесса в виде документа в письменной или графической форме

220. Какие компоненты, на Ваш взгляд, являются наиболее важными. Поставьте знак «+» проI ив выбранного Вами ответа.

221. Какие личностные качества могут быть сформированы в процессе проектирования образовательного процесса? Укажите основные 5 качеств:1.;