Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Петрушин, Сергей Владимирович

• Петрушин, Сергей Владимирович
• кандидат психологических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петрушин, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ,.

ЧАСТЬ I. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЩЕНИИ В УСЛОВИЯХ МНОГОЧИСЛЕННОЙ ГРУППЫ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.

ГЛАВА I. Анализ имеющихся подходов к рассмотрению компетентности в общении.

1.1.1. Уточнение и конкретизация понятия "общение"

1.1.2. Структура компетентности в общении.

1.1.3. Специфика компетентности в общении как вида социально-психологической компетентности.

ГЛАВА II. Общая характеристика и основные методические приемы социально-психологического тренинга как средства развития компетентности в общении.

1.2.1. Обнря характеристика активных групповых мето

1.2.Р. Основные принципы СПТ.

1.2.3. Основные методические приемы СПТ.

ГЛАВА III. Теоретике-методические предпосылки разработки и проведения социально-психологического тренинга в многочисленной группе.

1.3.1. Понятие "многочисленная группа".

1.3.2. Методическое обеспечение процессов СПТ в многочисленной группе.

1.3.3. Основные условия проведения СПТ б многочисленной группе.

ВЫВОДЫ ПО I ЧАСТИ.

ЧАСТЬ II. ОСНОВНЫЕ ЭФФЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В МНОГОЧИСЛЕННОЙ ГРУППЕ.

ГЛАВА I. Проведение социаль но-психологического тренинга в многочисленной группе и обоснование методов выявления его эффектов.

2.1.1. Дели, задачи и процедурные аспекты СПТ в многочисленной группе.

2.1.2. Обоснование методов выявления основных зффектоЕ СПТ б многочисленной группе.

ГЛАВА II. Основные этапы развития многочисленной группы в процессе социально-психологического тренинга.

2.2л. Описание этапов развития многочисленной группы. .,.

2.2. Особенности изменения атмосферы в группе в процессе тренинга.

2.2.3. Анализ многочисленной группы как совокупного группового субъекта творчества общения.

ГЛАВА III. Развитие компетентности в общении участников социаль но-психологического тренинга в многочисленной группе.

2.3.1. Изменение самоотношения участников тренинга.

2.3.2. Изменение поведения участников в процессе тренинга.

2.3. is. Анализ развития компетентности в общении по самоотчетам участников.

ВЫВОДЫ ПО 11 ЧАСТИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. На сегодняшний день существует необходимость создания методов психологического воздействия, направленных на создание полноценного общения и оптимизацию межличностных отношений в группах с большим количеством человек. К таким группам можно отнести различного рода политические партии и организации, малые предприятия, школьные классы (30-40 чел.), студенческие "патоки" (50-150 чел.), творческие и досуговые общности. иСреди методов психологического воздействия большое место занимают так называемые активные методы групповой психологической работы. У истоков этих методов стояли К.Левин ("тренинг-группы"), К.Роджерс ("группы встреч"), Я.Морено ("психодрама"), Ф.Перлз ("гештальт-терапия"), которые заложили теоретические и методические основы групповых методов.

Область отечественной психологии, ориентированная на работу в группе, получила название "социально-психологический тренинг" (СПТ) (Н.Н.Богомолова, А.И.Донцов, Ю.А.Емельянов, А.С.Золотнякова, Г.А.Ковалев, Л.А.Петровская, Х.Мик-кин, Т.е.Яценко, А.У.Хараш, Н.Ю.Хрящева, и др.). Основная функция ОПТ - развитие у участников тренинга компетентности в общении как некоторой совокупности знаний, социальных установок, умений и опыта, обеспечивающей эффективное протекание коммуникативных процессов. Область применения этого метода ограничивается малой группой. В более многочисленных группах (свыше 3D человек) ШТ становится уже неэффективным.

Возникает одна из возможных перспектив дальнейшего развития ОПТ, которая заключается в значительном увеличении количества участников группы и разнообразии форм общения. Но если на сегодня малая группа (8-12 человек) - это "обжитое поле социальной психологии" (Г.М.Андреева, Е.С.Кузьмин, Р.Л.Кричевский, Б.Д.Парыгин, В.Н.Панферов, А.Л.Свенцицкий, Р.Х.Шакуров и др.), то более многочисленные группы крайне редко являются объектом специального рассмотрения. В научной литературе при анализе больших групп типа "масса", "толпа" (Г.Лебон, Ч.Кули, З.Фрейд, Г.Зиммель, П.Кропоткин, М.Фолетт, Д.Дьюи, Э.Линдеман) исследования в большей степени касаются массовидных явлений, чем процессов, ориентированных на взаимоотношения между отдельными субъектами

Таким образом, СЛТТ в группах численностью 40-100 человек может послужить своеобразным полигоном для исследования этого явления. Одновременное наличие в такой группе признаков большой группы (отсутствие непосредственных контактов каждого с каждым), так и малой (наличие структуры межличностных отношений) не позволило отнести изучаемую нами группу ни к одному из этих типов групп (или "большая", или "малая") . Это побудило нас для обозначения группы от 40 до 100 человек ввести новый термин "многочисленная группа", более адекватно описывающий характер этого явления.

ПРОБЛЕМА заключается в изучении возможностей использования СП! в условиях многочисленной группы.

ЦЕЛЬЮ исследования является развитие компетентности в общении участников многочисленной группы путем организации СИТ.

ОБЪЕКТ исследования - многочисленная группа. и ~

ТРЕДшЕТ исследования - компетентность б общении участников ОПТ в многочисленной группе.

ГИПОТЕЗА: развитие компетентности в общении в условиях многочисленной группы достигается в ОПТ путем концентрации и синтеза разнообразных форм общения.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Уточнить структуру и содержание понятия "компетентность в общении". На основе выявления общей характеристики и основных методических приемов модифицировать ШТ и апробировать его в многочисленной группе.

3. Выявить границы применимости ОПТ в многочисленной группе (продолжительность занятий, требования к организации пространства для ОПТ, в наибольшей степени соответствующего развит!® компетентности в -общении, специфика роли ведущего).

4, Выявить характер и содержание основных эффектов ОПТ, связанных с развитием группы и участников тренинга.^

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ литературы по изучаемой проблеме, включенное наблюдение, психодиагностические методы сбора информации (семантический дифференциал Фидлера, тест 0С0 В.В.Столика и С.Р.Пантелеева, тест К.Томаса), анализ документов в форме самоотчетов с использованием контент-анализа, частотного нахождения соответствий, числовой таксономии, методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА.

1. Разработан метод СПТ для многочисленной группы, основанный на концентрации и синтезе разнообразных форм общения с учетом этапов развития группы, а также постоянной перегруппировки участников. г; 'J ~

2, Выявлены правила организации пространства для занятий по развитию компетентности в общении, касающиеся трансформации его размеров, освещения, расположения участников и т.д.

3. Установлено, что не только в малой, но и в многочисленной группе наряду с развитием компетентности происходит ее переход от диффузного состояния до иктегративного и целостного образования.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

1. Выделена компетентность в общении, отличная от коммуникативной, манипулятивной и других видов компетентности в межличностных контактах. Она связана со взаимной презентацией своей субъективной реальности общающимися? и ее критерием является достижение групповой субъектности.

2. Изучена структура компетентности в общении, включающей в себя познавательный, поведенческий и эмоциональный компоненты.

3. Найдена социально-психологическая единица численностью от 40 до 100 человек, обозначенная как "многочисленная группа". Эта группа сохраняет свою целостность при отсутствии непосредственных контактов между всеми ее участниками и не сводима ни к большим, ни к малым группам.

4. Обоснован метод развития компетентности в общении членов многочисленной группы, мотивированной на участие в СПТ,

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ.

1. Метод применим для повышения компетентности в общении в многочисленных группах при проведении СПТ и досутоБых мероприятии независимо от социального состава участников.

2. В результате использования метода возникает групповая субъектность, что можно использовать при организации межгруппового общения.

3. В пределах одной недели формируется интегратиЕность многочисленной группы и готовность участников к совместной социально-продуктивной деятельности.

4. Метод можно гибко модифицироваь в зависимости от состава группы и подготовленности ее участников.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Основные результаты исследования докладывались на 2 международной школе молодых психологов "Развитие личности в современном обществе: психологические проблемы" (Болгария, 1989), 4 Всесоюзной школе-семинаре молодых психологов "Психологическая наука и общественная практика" (Москва, 1987), Всесоюзной научно-практической конференции "Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве" (Москва, 1987), международной научно- практической конференции "Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности" (Казань, 1933), 2 Всероссийской научной конференции "Новые.технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности" (Йошкар-Ола, 1994), межвузовской научно-практической конференции "Психолого-педагогические основы интенсификации учебного процесса б различных педагогических системах" (Ижевск, 1986), Сибирской зональной научно-практической конференции "Прикладная психология общения в учебкой и профессиональной деятельности" (Омск, 1988), Республиканских научно-практических конференциях "Критерии и факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы"

Казань, 1987) и "Прикладная психология" (Казань, 1989), межвузовской научно-практической конференции "Психологические и педагогические аспекты работы со студентами первого курса" (Казань, 1987), ежегодных итоговых конференциях Казанского университета (1988, 1995), теоретических семинарах кафедры педагогики и психологии КГУ (1985-1993), теоретических семинара^: кафедры психологии КГУ (1994-1995).

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялось б ходе функционирования психологической службы и лаборатории психологии творческой личности в Казанском университете. В течении ряда лет данный метод использовался для социально- психологической подготовки студентов КГУ и слушателей спецфакультета "Психология". Рекомендации по диссертационному исследованию используются психологами в ряде школ г.Казани и организаторами досуга НМД куль тпросветработы Татарстана.

По теме исследования опубликовано 22 работы. Среди них монография (5 п.л.) и 4 методических пособия.

Тема диссертации связана с государственными научными программами. Она соответствует Координационному плану Госкомитета СССР по народному образованию "Психологический механизм, условие развития творческой личности студента в учебной и внеучебной деятельности" (N гос. регистрации 01880021231, руководитель Л.М.Попов), разработанному в лаборатории психологии творческой личности Казанского университета.

НА ЗАЩИТУ выкосятся следующие положения.

1. В отличии от существующих СПТ, которые, главным образом, направлены на развитие познавательного и поведенческого компонентов компетентности в общении, СПТ в многочисленной группе стимулирует развитие прежде всего эмоционального компонента. Наиболее значимыми характеристиками этого компонента являются позитивное изменение самоотношения участников, активизация их социально-психологической позиции, коррекция неблагоприятного опыта общения в сочетании о сильными позитивными переживаниями и осознанием ценности общения .

2. Разработанная оригинальная композиция приемов ОПТ, основанная на концентрации и синтезе ведущим разнообразных форм общения с учетом этапов развития группы, интегрирует многочисленную группу в течение недели.

3. Многочисленная группа в своем развитии проходит в ОПТ те же этапы, что и малая группа.

ОБЪЕМ И ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения , двух частей, выбодоб и библиографии. Список литературы насчитывает 187 наименований, в том числе 1<L на иностранны:-; языках. Объем диссертации беа списка литературы 15J стр.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Петрушин, Сергей Владимирович

ВЫВОДЫ ПО II ЧАСТИ.

1, На основе ранее выдвинутых теоретических предпосылок разработана и апробирована конкретная методическая пррграмма проведение СПТ в мнсгочисленной группе.

2, Обобщение опыта проведения СПТ в многочисленной группе позволило нам выявить основные этапы развития многочисленной группы» Они заключаются в изменении структуры показателей атмосферы и переходе группы от диффузного образования до "совокупного группового субъекта". Методически переход о этапа на этап осуществляется ведущим путем выявления основных признаков каждого этапа, сформулированных хзк труд-кости, и психологическими способами преодоления этих трудностей. Подробно рассмотрены характеристики такого группового субъекта как самодеятельного творческого образования с использованием принципа трансформации зтвпоб развития явления в структурные уровни его организации. При этом создание участниками такой общности рассматривается одним из доказательств эффективности СПТ как средства развития компетентности в общении.

3, Зафиксированные в результате исследования основные эффекты СПТ в многочисленной группе касаются развития всех компонентовкомпетентности в общении: познавательного, поведенческого и эмоционального, при этом следует отметить наибольшую "весомость" группы эффектов, связанных с эмоциональным компонентом: значительное позитивное изменение ряда параметров самоотношения, в том числе и самопринятиякоррекция прежнего опыта общения в результате сильных эмоциональных переживаний, выделение общения как самостоятельной ценности и усиление стремления к дальнейшему саморазвитию в 'сфере межличностных отношений. Дополнительный анализ выявил тесную взаимосвязь сильных позитивных переживании и опыта ноеого общения, в результате чего происходит сближение участников, а также взаимосвязь самопознания и познания других.

Таким образом, все зто позволяет говорить о том, что разработанный нами СПТ в многочисленной группе является эффективным средством развития компетентности в общении.

Г51 ЮПТТ! ' ТТП ТГТ/ГПЛГ,0"т' й TTTfTf

UDliUUE. ПЬЮЦЦЕЯ ilU ^'luotr 1 Kii^iyi

1. компетентность в общении - это сложное психологическое образование, в состав которого входят три компонента. Первый связан с особенностями познавательной сферы к перцептивными способностями, второй - с поведенческими и исполнительскими, а трети" включает в себя глубинные эмоциональные характеристики, основанные прежде всего на опыте общения.

При этом специфическими формами проявления выделенных нами компонентов компетентности в общении индивида являются самопознание и познание других как субъектов общения, самораскрытие своей субъективной реальности и самоприк~тие, основанное -а опыте позитивного общения. Специфическим результатом общения является достижение общности совокупными уси-. лиями субъектов при сохранении неповторимой индивидуальности каждого, т.е. формирование группового субъекта творчества общения.

2. Внявлены количественные границы многочисленной группы (от 40 до 100 человек), отличающейся от малой и большой групп по следующим показателям - наличие структуры межличностных отношений и общего "Мы" при отсутствии непосредственных контактов между всеми участниками.

3.Предложен метод, в процессе которого ведущий тренинга использует концентрацию! и синтез разнообразных форм общения с учетом этапов развития группы, что повышает компетентность в общении

4. Основные эффекты СПТ в многочисленной группе (помимо общих для традиционного СИТ эффектов - повышения уровня коммуникативных знаний и умении, развития перцептивных способностей) : Активизация социально-психологической позиции, коррекция неблагоприятного опыта общения б сочетании с сильными позитивными переживаниями и осознанием ценности общения, а также значительные изменения в ряде параметров самоотношения., существенные изменения в структуре показателей психологической атмосферы в группе, В целом можно сделать вывод об эффективности данного варианта тренинга в многочисленной группе в плане развития компетентности в общении его участников, особенно ее эмоционального компонента.

5. Для используемых в СПТ форм общения эмпирически найдены и сформулированы требования по организации пространства для занятий - "среды общения" - имеющего многофункциональный

6, Ьайдеыы эффективные способы устранения обычных для многочисленной группы трудностей общения; эффекта поляризации, малой продуктивности общения, снижения интеграции. Поддержание целостности многочисленной группы и "рабочей атмосферы" осуществляется путем перегруппировки участников с последующей интеграцией,

7. са время СПТ группа проходит путь от диффузного образования до "совокупного группового субъекта" через все выделенные ь существующей практике тренинговой работы этапы групповой динамики. Методически переход с этапа на этап осуществляется выявлением специфики общения на каждом этапе и психологическими способами преодоления трудностей перехода на следующий этап.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петрушин, Сергей Владимирович, 1995 год

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 144 с.

2. Аллинг 3, Миккин X. О применении видеотренинга при обучении кавыкам общения продавцов // Человек, среда, общение. Таллин, 1986. - 150 о.• 3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния. М.' Наука, 1977. - 380 с.

3. Анастази А, Психологическое тестирование: Пер. с англ. м.: Педагогика, 1982. - 318 с.

4. Андреев А.Н. Методика измерения коммуникативной дистанции // Вопросы психологии. 1987. - N 1.

5. Андреева Г.М. методологические проблемы социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. - N 2.

6. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе // Теоретические направления / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 270 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, I960. - 416 с.

8. Аникеева Н.Н. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 120 с.

9. Анциферова Л.И. Некоторые психологические проблемыпсихологии личности /./ Вопросы психологии. 1978. - N 1.

10. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм.-м.I Стро-йиздат, 1984. 160 с.

11. Аосаджиоди г. Психосинтез: теория и практика. М.:1. RTFL-book, 1994. 314 С.

12. Атватер И. Я Вас слушав: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1964. - П2 с.

13. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. У.-. Советский писатель, 1963. - 363 с.

14. Бейли Н. Математика в биологии и медицине, М.: Мир, 1970= - 270 с.

15. Беме К. Из опыта социально-психологического тренинга в ГДР / Актуальные проблемы современной психологии: Мат-лы междунар. конференции. М.: Изд-во МГУ, 1983, - 120с.

16. Берн 3. Игры, в которые играют люди. Психология человечески/.' взаимоотношений: Пер. с англ. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

17. Богомолова Н,Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки /./ Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г,М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С, "180-205.

18. Богомолова Н.Н., Данилин К.Е. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1979. - 60 с,

19. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. о методах активной социально-психологической подготовки о Вестник МГУ. Сер,14., Психология. 1977. - N 1.

20. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1388, - 188 с.

21. Бодалев А.А. Проблема гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения

22. ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ, 1г?с39. - N 6.

23. Бойко Б.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально- помологический климат коллектива и личность. М.: Мысль , 19*3. - 20? с.

24. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994. - 316 с.

25. Вородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! / Авт. пред иол. Ю, А.Шерковин. 2-е изд. перераб. и доп. -Новосибирск: Наука Сиб. отд., 1989. - 190 с,

26. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 90 с.

27. Бурно Е.М Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

28. Венгер А.А., Десятников Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - N 1.

29. Розман Л,-Я, Психология эмоциональных отношений. М,: Изд-во МГУ, 1984. 205 с.

30. Гриндер Д., Бендлер 3. Из лягушек в принцы. Воро- 155 неж: НПО "МОДЭК", 1993. 208 с.

31. Трушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М,: Политиздат, 1987. - 368 о.

32. Дилшшгенский Г.Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших групп // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.196-205.

33. ДоброЕич А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987. -339 с.

34. Донцов А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 207 с.

35. Донцов А.И. Общение как фактор развития коллектива // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека, М.; Изд-во МГУ, 1987. - С.20-24.

36. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое -обучение Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

37. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

38. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: 'Изд-во МГУ, 1990, - 104 с.

39. Зайцев Г.Н, Математический анализ биологическихдЗНПЫЛ . LV1. : Пслуп.^, 1331. U.

40. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие, Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55 с.

41. Знаков В. В Понимание и познание в «общении. Мч: Мнст-т ПСИХОЛ. РАН, 1994. - 237 с,

42. Долотнякова А.С. Влияние эффекта поляризации на восприятие ведущего тренинговой группы // Вопросы психологиимежличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар: йзд-бо Кубан. ун-та, 1983. - С 46-53.

43. Кабрин В.И. Транскоммуникация и психосемантическое развитие личности /• Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности: Тез. докл. зон, науч. конф, Омск, 1Ноо, - С. 103.

44. Катан Ы.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М,: Политиздат, 1988= - 319 с.

45. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. - N 4. - и.25-33.52. казин А.Л. Общение и коммуникация в искусстве. // Искусство и общение: Об: науч. тр. Л.: ЛГИТМиК, 1984.

46. Калинаускас И.Н. Наедине с миром, Киев: Радянскашкола, 1'н9'1. ic!u2 о,

47. Кадитеевская Е.Р., Ильичева В.Я. Адаптапция .или

48. Д . 4—1 » .ГЧ -fV CW «-1 «. Т-» » ' * Т"! » ■» г —1 * г т ^ ятразвитие выиор психологическои стратегии о/ психологический журнал. 1995, - N 1.о5. карвасарскии Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 303 о,

49. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. М.: Прогресс, 1994. - 704 с.- 157

50. Кидрон А. Формирование социальной компетентностипри социально психологическом тренинге ( Основные проблемы и альтернативы'их решения). Таллин: Издат-во Таллинок. педагог. инст-та, 1988. - С, 99-108.

51. Китайгородская ГОД, Методические основы интенсивного обучение иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. -180 с.

52. Кчебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Всерос. театр. об-во, 1379. - 528 с.50. гниппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама: Пер. с нем. М.: ТОО "Независимая фирма "Класс", 1993. 724 с.

53. Ковалев А.Г, Воздействие как психологическая категория // -онкология воздействия (проблемы теории и практики); Сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Бодалева и Г.А.Ковалева. -М.: Изд-ЕО АПН СССР, 1989 С, 7-9.

54. Ковалев А.Г, Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения //' Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар: Изд-во Кубан. унив-та, "983. - С. 65-72,

55. Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблемы группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1982, М 2.

56. Кон И.С, Психология старшеклассников. М, ? Просвещение , 1980. - 182 о,

57. М.: Политиздат, 1388, 479 с.

58. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.;

59. Г г-, ТГП\? Л r,p"-:, г,.--}1<?,Ц-£5и Jii V , I'dUl . ii'O

60. Лабиринты одиночества; Пер. с англ. /Сост., общ. ред. и пр^дисл. Н. Е,Покровского. М.: Прогресс, 1989.1. С О -1 -.1. UCi и.

61. Лабунская В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности // Вопрсы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар.* Изд-ьо Кубан. Ун-та, 1983. - С. 63-71.

62. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. Серия 14., Психология. 1980. - N 3.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977. 340 с.

64. Личность и группа (Опыт социально-психологического исследования) // ЛГУ. Ученые записки. 1471. - т. 468»

65. Лукина И,С. Личностно-ориентированная групповая психотерапия.- Петрозаводск.:НТО МРК, 1994.-84 с.

66. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.; Педагогика, 1988. izB с.

67. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. Кудряшова А.Ф. Петрозаводск: Петро-ком, 1992. - 319 с.

68. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Межд. педогог. академия, 1994. - 366 с.

69. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1993. - 160 с.

70. Магаванов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге : Каталог. СПб.: Образование, 1993. - 102 с.

71. Маришук В.Л., Блудов Ю.М. Методики психодиагностики в спорте: Учебн. пособие для студентов педаг. вузов по спец. 0303. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

72. Межличностное воприятие в группе / Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 170 с.

73. Мелибруда Е.Я. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. -254 с.

74. Методологические проблемы социзльнои психологии. Сб. статей / Под ред. Шороховой Е.В. М.: Наука, 1975.йиэ U,

75. Миккин X. Дели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и жилая среда / Под ред. Ор-на Ю. и Нийта Т. Таллин, 1986. - С. 7-29.

76. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971. - 576 с.

77. Муздыбаев К.Х. Психология ответственности, М.:Наука, 1983. - 240 с.

78. Муратов С.А. Диалог: телевизионное общение в кадреп со, КсцЦрим, ~ wi» ; m. tv/uui Би, хУОО . з и.

79. Натиров В. И. Группо-аналитическая психология: методы, принципы, методики /7 Психологический журнал. 1995.1. N 2.

80. Назм Дж. Психология и психотерапия в США. М. Прогресс, 1984. - 300 с.

81. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консул* тирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 304 с.

82. Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. -1991. N 5.

83. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- т.: Просвещение, 1987. 224 с.

84. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношений.- М.: Смысл, 1933. 32 с.

85. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.; МЫСЛЬ, 1971. - 351 С.

86. Парыгин Б.Д. Проблема опосредованности в социальной психологии // Сб. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С.31-44.

87. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность . Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

88. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений.- Казань: Изд-во КГУ, 1984. 236 с.

89. Петровская Л.А. Теоретические и методологическиепроблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-воimu и поп л с о ,-. 1VU J , iSOiC,. IUO U.

90. Петровская Л. А. Тренинг сензитивности как школа рефлексии // Психологические условия социального взаимодействия / Под. ред. Миккина X., Орн Ю.-Таллин: Изд-во Таллинск. пед. инст-та, 1983. С. 47-59.

91. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

92. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе /У Вопросы психологии. 1977. -N 5.

93. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

94. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: 1984. - 272 с.

95. Петровский А.В. Принципы отраженной субъективности в псих олог ическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. - N 4. - С. 17-30.

96. Петрушин С.В. Архитектурная организация пространства общения // Проектировщики и исследователи Тюмени в борьбе за эффективность и качество: Тез. докл. обл. науч.-практ. конф. Тюмень, 1983. - С. 71.

97. Петрушин С.В. Межличностные отношения и учебно-воспитательный процесс /У Активизация учебно-воспитатель-ного процесса в ВУЗе: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -Устинов, 1986. С. 43.

98. Петрушин С.В. Роль психолога е оптимизации взаимоотношений в коллективе /У Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1987.

99. Петрушин С.В. Методы оптимизации межличностных от* хогношений б группе // Психологическая наука и общественная практика: Тез. докладов Всесоюз. IV школы-семинара молодых психологов. М., 1387. - С. 35-37.

100. Петрушин С.В. Формирование условий группового творчества "среда, группа, личность" // Критерии и факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы; Тез. докл. респ. науч.-методич. конф. Казань, 1987. - С. 80.

101. Петрушин С.В. межличностные отношения в группе и способы их оптимизации // Психологические и педагогические аспекты работы со студентами первого курса: Тез. докл. меж-вуз. науч.-методич. конф. Казань, 1987. - С. 61-62.

102. Петрушин С.В. Досуговые мероприятия по организации общения молодежи. Методические указания. Казань: НМД, 1987. - 20 с.

103. Петрушин С.В. Подготовка к общению путем коррекции эмоционального опыта в большой группе // Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности: Тез. докл. зон. науч. конф. Омск, 1У88. - 0. 106-107.

104. Петрушин С.В. О специфике подготовки к общению в большой группе // Прикладная психология: Тез. Респ. науч. -практ. конф. Казань, 1988, - С, 67-68.

105. Петрушин С.В, Психологическая подготовка к общениюб реальных группах // Материалы итогов-, науч. конф. Казанского ун-та. Казань, 198В. - С. 50-51.

106. Петрушин О.В. Творчество общения. Сто дорог одна твоя. - Казань.- Татарское книжное изд-во, 1988. - С. 118-130.

107. Петрушин С.В. Вечера общения. Казаны НМД, 1988. - 90 с,

108. Петрушин С.В. Психологическое обеспечение игрового процесса // Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и научного творчества студентов; Тез. докл. респ. н.-пр. конференции. Казань, 1988. - С. 9.

109. Петрушин С.В. Тренинг общения в большой группе // Развитие личности в современном обществе: психологические проблемы: Тез. докл. Второй междунар. школы молодых психологов. Болгария, 1989. - С, 42.

110. Петрушин С.В. Игротека для взрослых (200 упражнений СПТ) г методические рекомендации. Москва-Казань: НМД, 1989, - 70 с.

111. Петрушин С.В. Этапы развития большой группы // Психолого-педагогические проблемы идеологической работы с учащейся молодежью в условиях самодеятельных объединений: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. Казань, 1989. - С. 75.

112. Петрушин С.В. Метод развития группового субъекта (РТС). Практические методы самопостижения и саморазвития. Методические указания для студентов при прохождении специальных поихологических курсов. Казань: Изд-во КРУ, 1993. -С. 16-18.

113. Петрушин С.В. Методика развития группового субъекта // Тез, докл. междунар. науч.-практ. конференции-презентации "Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности". Казань, 1993. - С. 67-68.

114. Петрушин С.В. Секреты открытого общения. Казань: Татиздат, 1994. - 112 с.

115. Петрушин С.В. Концентрация форм общения как фактор развития группы /7 Тез. II Всерос. науч. конф. "Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности". Йошкар-Ола, 1994. - С. 127-128.

116. Петрушин С.В. Динамическое общение как способ развития многочисленной группы /7 Материалы итог. науч. конф. Казанского ун-та. Казань, 1995.

117. Пив А. Язык телодвижений. Н.Новгород: АйКью, 1992. - 262 с.

118. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - £16 с.

119. Плохинский Н.А. Биометрия. Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1966. - 364 с.

120. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 44-56.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Вопросы психологии. 1994. - N 6.

122. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1930. - 238 с.

123. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -2-е изд. М.: Наука, 1979. - 232 с.

124. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы: Учебное издание / Под ред. А.А.Бодалева, И.М.Карлинской, С.Р.Пантелеева,В.В.Станина. М.: Изд-во1. МГУ, 1988. 350 с.

125. Рейноутер Дж. Это в ваших силах: как стать собственным психотерапевтом. М.: Изд. группа "Прогресс", 1994.- 480 с.

126. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

127. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. М.:Дидакт, 1992. - 256 с.

128. Рощин С. К. Психология толпы /7 Психологический журнал. -1990. N 5.

129. Рюриков Ю.Б. Переворот в цивилизации /V Вопросы философии. 1986. - N 9.

130. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-онные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Под общей ред. и предисд. Л.А.Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

131. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 175 с.

132. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразевания // Вопрсы психологии. 1992. - N 2.

133. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 1600 с,

134. Современная зарубежная социальная психология:

135. Тексты / Под ред. Г.М.Андреевой., Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: ЙЗД-БО МГУ, 1Э84. - £56 с.

136. Отепанский В,И. Свойства субъектности как предпосылка личностной .формы общения // Вопросы психологии. -1391. N г.

137. Сухомлинский В.А. Письма к сыну, 2-е изд. - М.г Просвещение, 1987. - 128 с.

138. Тарасов В. .К. Персонал-технология; отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. - 368 с.

139. Теоретические и методические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомололвой. М.:fl<s д- bu fvu J , IS ! i . cu^ ь,

140. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика /У Психологический журнал. 1991. - N 6.

141. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. - N 4.

142. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер, с англ. и кем. / Общ, ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева, вст. от. Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

143. Хараш А.У, Лекционная аудитория: социально-психолог ическии аспект. М,: Знание, 1972. - 50 с.

144. Хараш А.У. Личность в общении /У Общение и оптимизация совместной деятельность / Под ред. Андреевой Г.М., Яноушека Я. М.: Изд-во МГУ, 1987, - С. 30-42.

145. Дзен Н.В., ПахомоЕ Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 220 с.

146. Человек, среда, пространство. Исследования по психологическим проблемам пространственно-предметной среды.

147. Тарту: Изд-во Тарту, ун-та ЭССР, 1979. 161 с.

148. Черноушек М. Психология жизненной среды, М.: Мысль, 1989. - 180 с.

149. Чернышев А.С. Лабораторный эксперимент в социально- психологическом исследовании организованности коллектива /7 Психологический журнал. 1980. - N 4.

150. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Педагогика, 1984. - 192 с,

151. Шапиро С. Об одной математической модели малой группы // Соц.-психолог, вопросы общественной активности школьников и студентов / Под ред. Френкеля А.И. Курск, 1971. - 184 с.

152. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 176 с.

153. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте /7 Вопросы психологии. -1971. N 4.

154. Зткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений //" Вопросы психологии. -1983. -N 2.

155. Юрганов О.Б, Смотрясь, как в зеркало, в другого человека. Минск: Вышзйшая школа, 1977. - 192 с.

156. Нценко Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению // Вопрсы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар: Изд-во Кубан. Ун-та, 1983. С. 26-32.

157. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.-М.: Наука, 1987.-248 с.

158. Alport G.W. Personality: A Psychological- 188 1.terpretation. N. Y.: Henry Holt 8r Co, 1937. - p. 513-516.

159. Altman J., Taylor D.A. Social penetration: The development of interpersonal relationships. N.Y., 1980. -P. 183-205.

160. Bennis W., Shepard H. A theory of proep development // Human Relation. 1956. - N 4. - P. 415-437.

161. Bull P. Body movement and interpersonal communication. Chichester, 1984. - XI, 209 p.

162. Derlega V.J. Self-disclosure and intimate relationships // Communication, intimacy and close relationships / Ed. by Derlega V.J. Orlando, 1984.1. P. '1-9.

163. Garvin Ch.D., Ephross P.H, Group-theori // Human bexavior theori and sosial work practice MY, 1991., 1 ( I CU 1 ,

164. Glass D., Singer J. Experimental Studies of Incontreliable and llnpresictable Noise. // Representative research in social psychology. 1973. - Vol. 4, N 1.1. P. 165-183,

165. Goodstein L.D., Reinecker V.M. Factor affecting self-disclosure: A rev. of lit /7 Progress in experimenal personality research / Ed. by Maher B.A, N.Y., 1974.vOi . / . Г , -iy- I ! ,

166. Green R.R. Carl Rodgers and person-centred approach // Human behavior theori and sosial work practice -NY, 1991. P. 105-122 .

167. Jones W.H., Hobbs S.A. & Hockenbury D. The persistence of loneliness: Self and other determinants /7 J. of Personality. Vol. 49. - P. 27-48.

168. Kratochvil s. Skupinova psyohoterapie neuros. -Prahs: 1973. 350 p.

169. Levin K. Field theory arid social science. N.Y., 1964. - c-46 p.

170. Marshall J., He'slin R. Boys and girls together: Sexual composition a. the effect of density, groupesize on cohesiveness /7 J. of personal a. social psychology. -Wash., 19?5. Vol. 31. - P. 952-961.

171. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y., 1954. - 405 p.

172. Rogers C. Encounter groups. London: Harmonds-Worth, 1975. - 174 p.

173. Turner J.C., Giles H. Intergroup behaviour. -Oxford: Blackwell, 1984, 227 p.

174. Waxer P. Nonverbal aspects of psychotherapy: Discrete functions in the interculturai context // Nonverbal behaviour- Perspectives. Applications. Interculturai insights / Ed. by Wolfgang A> N.Y. , 1984. - P. 229-252.