Психологические эффекты западных моделей социально-психологических тренингов в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Иноземцева, Екатерина Александровна

• Иноземцева, Екатерина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иноземцева, Екатерина Александровна

Введение.^

Глава 1 Развитие социально-психологического тренинга как сферы деятельности и научно-практического метода.

1.1. Понятие социально-психологического тренинга.

1.2. Развитие социально-психологического тренинга как совокупности активных групповых методов психологического воздействия.

1.2.1. Развитие научных взглядов на межличностное взаимодействие.

1.2.2. Развитие активных групповых методов в России и в западных странах.

1.3. Классификация СПТ как одной из областей применения активных групповых методов.

1.4. Применение СПТ.

1.5. Специфические особенности групповых методов.

1.5.1. Воздействующие факторы тренинговой группы и условия их проявления.

Краткие итоги.

Глава 2 Эффекты социально-психологических тренингов.

2.1. Классификация эффектов.

2.2. Проблема изучения долговременных эффеюпов, сохранение эффектов СПТ.

2.3. Применимость результатов социально-психологического тренинга вне тренингового простанства.

2.3.1. Этические проблемы, возникающие в процессе тренинга.

2.3.2. Проблемы, связанные с отбором участников тренинговой группы.

2.3.3. Индивидуальные особенности участников.

Краткие итоги.

Глава 3 Проблемы применения западных моделей СПТ в России.

3.1. Проблемы посттренингового периода.

3.2. Специфические особенности тренингов развития личности в западной и восточной культурах.

3.3. Причины привлекательности западных моделей СПТ для российских участников.

3.4. Сферы применения западных моделей СПТ в России.

3.5. Проблема профессиональной и личностной подготовки тренеров в России.

Глава 4 Исследование специфических эффектов западных моделей СПТ, применяемых в России .Л

4.1. Эмпирическое исследование уровня адаптации участников к социальному окружению как долговременного эффекта СПТ.

4.2. Рекомендации по результатам исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические эффекты западных моделей социально-психологических тренингов в России»

Актуальность диссертации

Сегодня практическая психология постоянно обогащается всевозможными тренингами, деловыми играми, различными видами групповой работы с клиентами.

В России, по примеру прикладной психологии на Западе, активные групповые методы психологического воздействия широко применяются в различных сферах. В оценке большого значения этого направления единодушны и его сторонники и противники.

Главное, что обращает на себя внимание при знакомстве с групповыми методами терапии и обучения, - это многообразие формулируемых задач, методических приемов, теоретических принципов, реализуемых различными авторами.

В соответствующей психологической литературе представлены, как правило, не строгие классификации, а лишь перечни различных методов, используемых в практической психологии при работе с группами. Среди них методы, ориентированные на повышение сензитивности участников к социальной реальности, на изменение аутентичности сведений относительно себя и других; групповые опыты, направленные на высвобождение творческого потенциала и другие.

В одном ряду упоминаются и формы группового религиозного опыта, и групповые занятия по сдвигу в мотивации, и особым образом организуемые группы без ведущих и т. д.» [52,141].

Разработки исследовательских программ в области межличностного взаимодействия продолжают вызывать живейший интерес специалистов. Осознается и высоко ценится вклад активных групповых методов в общественное развитие. Но наряду с позитивными оценками, встречаются и указания на существование проблемных зон, связанных с развитием активных групповых методов психологического воздействия. В работах JI. Петровской, Д. Апплей, А. Виндер, Ю. Емельянова, В. Панюшкина находит отражение 3 мысль о том, что в области терапии и тренинга и в других инженерных областях, практика имеет тенденцию опережать теорию [89].

Так, один из крупнейших исследователей в данной области К. Роджерс в исследовании, так называемых «групп встреч», указывает: «Вся эта область такова, что в ней практика далеко опередила и теорию, и исследование» [89, 127].

Также К.Роджерс по этому поводу пишет: «Что касается теоретических оснований всего этого движения, то каждый может выбрать себе концепцию по вкусу. Центрированная на клиенте теория и теория Левина наиболее известны, но внесли определенный вклад и гештальттерапия, и различные ветви психоанализа» [88, 56].

Теория и практика активных групповых методов обучения за рубежом исходят из самых различных мировоззренческих позиций - от так называемой «гуманистической психологии» до откровенно манипуляторских доктрин «технологии поведения» и «настройки управляющих». Сфера использования активных групповых методов за рубежом вышла далеко за пределы учебных и терапевтических целей» [29, 16].

Действительно, сфера использования активных групповых методов в настоящее время необычайно широка. На данный момент существует множество видов тренинговых программ, в которых используются самые различные методики.

При таком масштабе практического применения и, как уже говорилось выше, несогласованности и неясности в теоретических построениях весьма актуальной выглядит проблема оценки того влияния, которое оказывается на общество и на конкретного индивида посредством активных групповых методов.

Одной из сфер деятельности, в которой применяются активные групповые методы психологического воздействия, является социально-психологический тренинг (СПТ). Большинство социально-психологических тренингов, реализуемых в России, основаны на западных моделях или используют элементы западных тренингов. Различия культурного контекста и менталитета разработчиков СПТ и участников тренинговых сессий в России обуславливает необходимость детального анализа и оценки влияния применяемых методов на группу и индивида. Многие психологи с тревогой пишут, что в практическую психологию приходит большое количество дилетантов, не имеющих специального образования и подготовки [16; 68;]. Зачастую западные разработки применяются без должной адаптации и апробации. Поэтому в современной России особенно актуальной становится проблема эффектов, возникающих у участников СПТ, построенных на основе западных разработок. В диссертационной работе рассматривается проблема эффектов западных моделей СПТ, проявляющихся у индивида в ходе его жизнедеятельности вне группового пространства, так как именно в культурном контексте под влиянием обыденного социального окружения проявляются те эффекты, которые не могли проявиться в рамках группы и являются изученными в наименьшей степени.

В наше время условия окружающей социальной среды можно назвать «недружественными», требующими огромного психического напряжения, повышения стрессоустойчивости, готовности к быстрым переменам. Такие условия служат причиной увеличения количества людей, нуждающихся в психологической помощи, и как следствие повышается популярность социально-психологического тренинга. Для эффективного применения социально-психологического тренинга как метода решения индивидуальных и социальных проблем этот метод должен иметь необходимое теоретическое подкрепление, а также должны быть изучены факторы, детерминирующие как позитивные, так и негативные эффекты СПТ, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования являются применяемые в России социально-психологические тренинги, основанные на западных моделях.

Предметом исследования являются позитивные и негативные эффекты, связанные с изменениями личностных диспозиций российских участников западных моделей социально-психологических тренингов вне тренинговой ситуации.

Цель диссертационной работы - выявить факторы, влияющие на возникновение положительных и отрицательных эффектов западных моделей социально-психологических тренингов, вне тренинговой ситуации.

Задачи:

Для достижения указанной цели ставятся следующие задачи:

В теоретическом плане:

Изучить современное состояние проблемы детерминант социально-психологических эффектов западных СПТ, применяемых для российских участников.

В эмпирическом плане:

Оценить эффект изменения уровня адаптации к социальному окружению вне тренинговой ситуации, формируемый западными моделями социально-психологических тренингов в России.

Выработать рекомендации для потенциальных участников СПТ и для тренеров, занимающихся адаптацией западных моделей СПТ в России.

Гипотезы'.

В диссертационной работе эффекты СПТ, проявляющиеся через продолжительное время после окончания тренинговой сессии (долговременные эффекты) исследуется с учетом специфики применения таких методик в России. В соответствии с этим, при формулировании гипотез мы основываемся на актуальной ситуации в области теории и практики использования СПТ в России.

1. Факторы, влияющие на эффективность СПТ в большинстве являются культурозависимыми, то есть на эффекты СПТ значительно влияет культурный контекст, в котором создавался тренинг и в котором он реализуется. В случае применения западных моделей СПТ для российских участников возможно формирование негативных долговременных эффектов.

2. Применение приобретенных в ходе СПТ навыков и личностных диспозиций в реальной жизни затруднено. Участие в СПТ может способствовать возникновению у тренируемого разочарования в реальном социальном окружении.

3. Не происходит значимого повышения уровня адаптации участников СПТ к социальному окружению вне группы тренинга.

Методологической основой исследования являлись положение о социальном характере процесса приобретения опыта, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых, специализирующихся по: психологии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев), социальной психологии (Г.М. Андреева, А.В. Петровский, JI.A. Петровская, К.Левин), психотерапии и групповой психотерапии (И. Ялом, А. Уотс, Б.Д. Карвасарский, Дж. Рутан, У. Стоун, А. Адлер, К. Роджерс, К. Рудестам и др.), теории и практике социально-психологического тренинга (Ю.Н. Емельянов, Г.И. Марасанов, Ю.М. Жуков, Л.М. Кроль, У. Беннис, М. Лаккин и др.)

Методы исследования. В работе использовалась совокупность методов и методик, объединенная единым замыслом и включающая в себя: методы сбора данных в рамках качественного анализа, такие как полуформализованное интервью с экспертами, интервью с участниками тренингов, входящих в объект исследовательской части работы; психодиагностические технологии, осуществляемые с помощью метода рисуночной фрустрации Розенцвейга, а также опросника уровня субъективного контроля (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд); методы статистической обработки, интерпретации полученных данных, анализа научных источников, осмысления результатов диагностического обследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2003 г.г. На первом этапе определялось состояние разработанности проблемы в психологической и социально-психологической литературе, формировалась основная гипотеза исследования, разрабатывалась методика практического исследования. На втором этапе проводилось экспертное интервью с специалистами, работающими в сфере социально-психологического тренинга, с целью уточнения гипотез исследования и формирования основных направлений поиска в рамках практического исследования. На третьем этапе осуществлялось практическое исследования эффектов западных моделей социально-психологических тренингов, применяемых для российских участников в рамках двух различных тренинговых организаций. В работе проводилось исследование долговременных эффектов СГТГ. В качестве показателя эффективности СПТ в долговременной перспективе использовался уровень адаптации к социальному окружению, измеряемый через продолжительное время после начала прохождения СПТ.

На четвертом этапе проводился анализ и теоретическое обобщение результатов исследования, уточнялись выводы и практические рекомендации, намечались пути дальнейшего изучения проблемы.

Всего для осуществления исследования были привлечены 112 участников социально-психологических тренингов и 26 экспертов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: систематизированы научные представления о сущности социально-психологического тренинга в двух планах: как сферы деятельности и совокупности методов практической психологии; разработана и представлена классификационная модель СПТ, предназначенная для систематизированного подхода к сознанию и реализации тренингов. Классификационная модель предполагает систематизацию СПТ по трем основным критериям:

• цели, которые ставятся перед СПТ;

• направленность изменений;

• форма организации тренинга. проведен анализ культурозависимых этических проблем, связанных с подготовкой и реализацией СПТ в России; ♦> представлены результаты оценки изменения уровня адаптации к социальному окружению у участников западных моделей СПТ как долговременного эффекта СПТ.

Надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивались согласованностью исходных методологических позиций автора, использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы, проверкой общих теоретических положений посредством соотнесения их с полученными результатами, применением совокупности надежных методик исследования, адекватных его цели и задачам.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в организациях, применяющих социально-психологические тренинги для оказания психологической помощи, развития личности, повышения эффективности работы персонала компаний, подготовки тренеров, тренинг-менеджеров и консультантов. Выработанные рекомендации помогут сформировать правильный подход к разработке СПТ и адаптации западных моделей СПТ, а следовательно: 1) повысить эффективность применяемых активных групповых методов и тренинга в целом, 2) снизить уровень негативных долговременных эффектов СПТ, 3) повысить экономическую и содержательную целесообразность применения СПТ в российских компаниях.

Включение результатов диссертационной работы в содержание программ подготовки тренеров позволит получать на выходе более профессиональных, сознательно относящихся к теоретической и практической проработке социально-психологических тренингов специалистов.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Социально-психологический тренинг это важная сфера современной профессиональной деятельности, а также совокупность методов, характеризующихся рядом особенностей:

Работа ведется с психически здоровыми людьми. Применяется групповая форма работы.

Используются методы практической психологии, подразумевающие активное вовлечение участников группы.

В ходе тренинга решаются задачи по развитию и совершенствованию личности в целом и личностных качеств, необходимых для улучшения социального бытия участников.

Возникновение и сохранение позитивных эффектов вне тренинговой ситуации обусловлено рядом культурозависимых факторов. В случае применения западных моделей социально-психологических тренингов для российских участников повышается вероятность проявления негативных долговременных эффектов, связанных с трудностью реализации в рамках обыденного социального окружения навыков и ориентаций, сформированных под влиянием западных технологий.

В большей степени проявление негативных эффектов характерно для тренингов личностного роста - тренингов, направленных на изменение личностных диспозиций участников.

Несмотря на существующие проблемы, связанные с применением полученных знаний и ориентаций в обыденной жизни, западные модели вызывают живой интерес и пользуются спросом как у отдельных участников, так и у корпоративных клиентов. Изучение позитивных и в особенности негативных эффектов западных моделей СПТ в России, а также некоторых причин снижения эффективности западных моделей СПТ показывает необходимость: развития теории социально-психологического тренинга в рамках российской науки, институциализации СПТ, развития теоретической и методической базы для подготовки профессиональных тренеров на базе российских учебных центров с учетом российских культурных традиций, повышения информированности потенциальных участников о видах и методах СПТ с целью борьбы с недобросовестным использованием СПТ.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений. Список использованной литературы содержит 141 источник на русском языке и 15 источников на иностранных языках. Основная часть диссертационного исследования занимает 170 страниц и содержит 3 таблицы и 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Иноземцева, Екатерина Александровна

Заключение

В ходе диссертационного исследования все выдвинутые гипотезы получили подтверждение. Получены следующие результаты.

1. В диссертационной работе показано, что активные групповые методы психологического воздействия имеют длительную историю развития как теоретических концепций, так и сферы практического применения. Но уровень развития теории активных групповых методов, в частности в сфере социально-психологического тренинга в России значительно отстает от уровня западных стран, что во многом обусловлено историей социально-политического развития нашей страны и истории развития социальных наук в частности.

В России направление практического применения активных групповых методов в сфере социально-психологического тренинга преобладает над направлением методологического осмысления и развития теории социально-психологического тренинга не только как совокупности методов, но и как самостоятельной сферы профессиональной деятельности.

2. В диссертации в целях развития теории социально-психологического тренинга проведен анализ понятия «социально-психологический тренинг», его соотношения с другими видами тренингов, а также другими областями применения активных групповых методов.

Выделены некоторые специфические особенности, совокупность которых характеризует именно социально-психологический тренинг.

Работа ведется с психически здоровыми людьми.

Применяется групповая форма работы.

Используются методы практической психологии, подразумевающие активное вовлечение участников группы.

В ходе тренинга решаются задачи по развитию и совершенствованию личности в целом и личностных качеств, необходимых для улучшения социального бытия участников.

3. Методы СПТ характеризуются тем, что: методы ориентированны на изменение некоторых характеристик участников посредством группового взаимодействия. методы реализуют принцип активности участника путем включения элементов исследования в процесс тренинга. методы предполагают обучение на моделях и принцип метафоризации группового опыта.

4. Проведены анализ существующих классификаций СПТ и анализ классификаций эффектов СПТ.

Все множество видов СПТ предложено разделить на три класса:

Тренинги, ориентированные на развитие специальных умений и навыков в сфере общения (умение вести дискуссию, умение разрешать конфликты, навыки самопрезентации и пр.)

Тренинги, нацеленные на углубление опыта анализа ситуации общения. Имеется в виду повышение адекватности анализа себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом. Следует отметить, что последняя задача решается и в первом случае, но лишь как сопутствующая.

Тренинги, направленные на изменение личностных диспозиций, аттитьюдов. Затрагивается область мотивов поведения участников.

5. Для систематизации вновь создаваемых СПТ разработана Классификационная модель, предусматривающая три основания: цели, которые ставятся перед СПТ; направленность изменений; форма организации тренинга.

6. В работе показано, что применение СПТ как совокупности активных групповых методов считается эффективным в различных областях практической психологии. Но для создания благоприятных условий группового взаимодействия необходимо решение ряда проблем, связанных с профессиональной этикой разработчиков СПТ, а также практикующих тренеров и консультантов. Необходим высокий уровень профессиональной подготовки тренеров и добросовестное отношение к разработке программы тренинга, подбору методов, формированию группы участников, предоставлению им возможности эффективной обратной связи и эмоциональной открытости в ходе тренинга.

7. В рамках теоретического и эмпирического исследования долговременных эффектов социально-психологических тренингов проанализирована проблема применения в России знаний, навыков и личностных диспозиций, приобретенных или измененных в ходе участия в западных моделях СПТ. Результаты теоретического исследования:

Культурный контекст оказывает влияние на эффективность применения социально-психологического тренинга.

Существуют различия в традиционных подходах к развитию личности в западной и восточной культурах.

Российский менталитет как часть культурного контекста характеризуется рядом особенностей, которые обуславливают популярность западных методов развития личности, в частности, в рамках социально-психологического тренинга.

Существует ряд трудностей, связанных с уровнем методологического, теоретического и методического развития СПТ в России, которые обуславливают снижение позитивного эффекта западных моделей СПТ вне ситуации тренинга, а также проявление негативных эффектов, возникающих через продолжительное время после окончания тренинга. Эти трудности связаны с низким уровнем институцилизированности СПТ в российском научном сообществе, недостаточным развитием теории и практики подготовки профессиональных тренеров и разработчиков СПТ, неумением как тренеров, так и потенциальных клиентов оценивать эффективность СПТ и делать осознанный выбор методов с учетом своих целей.

Результаты эмпирического исследования:

Применение знаний, навыков и личностных диспозиций, приобретенных в ходе западных моделей социально-психологических тренингов в реальной жизни российских участников затруднено.

Вне группы тренинга при взаимодействии участника СПТ с обыденным окружением проявляются такие долговременные эффекты как:

• Снижение уровня адаптации к социальному окружению.

• Смещение круга общения участников СПТ в сторону микросоциума, создаваемого организацией, проводящей СПТ.

• Перенос ценностей, установок и норм поведения в тренинговой группе на отношения в коллективе, в котором участник СПТ осуществляет деятельность вне тренинга.

• Высокий уровень доверия участников к СПТ, что обуславливает их стремление использовать СПТ как «панацею» от любой проблемы. Участниками высказывается такое мнение: если у меня возникают проблемы в общении вне тренинга, значит я еще не до конца разобрался в своих комплексах.

• Стремление участников воссоздать в своем социальном окружении ту атмосферу и стиль общения, в которых им было комфортно в ситуации СПТ, а именно акцентирование внимания на эмоциональном раскрытии, создании атмосферы доверия и эмоциональной разрядке.

8. Сформулированы рекомендации для профессионалов, занимающихся разработкой и проведением социально-психологических тренингов, а также для потенциальных участников СПТ. Рекомендации направлены на повышение эффективности применения методов социально-психологического тренинга в России и повышения уровня позитивных долговременных эффектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иноземцева, Екатерина Александровна, 2004 год

1. Абабков В.А., Проблема научности в психотерапии. СПб., 1998.

2. Абрамова Г.С., Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

3. Агеев B.C., Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

4. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг JI. Психологическое консультирование и психотерапия: методы, теории и техники: Практическое руководство. М., 1999.

5. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней. М., 1995.

6. Альманах психологических тестов. М., 1995.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия. М., 2001, с. 161 - 164.

8. Антология исследований культуры. М., 1997. - Т. 1-2.

9. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. М., 1989.

10. Ю.Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающихс людьми. Под ред. Э.Г. Эйдемиллера.11 .Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

11. Беннис У., Шеппард Г. Теория группового развития. // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М, 1984, с. 142-147.

12. И.Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. // Общение и деятельность. — Прага., 1981, с 167179.

13. Бодалев А.А. Восприятие и воспитание человека человеком. М., 1982, с. 14.

14. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика. Киев, 1997., с. 67-80.

15. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999, с. 7 - 10.

16. Вильсон Д.Т. Поведенческая терапия // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000., №3.

17. Вилюнас М.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

18. Витенберг Е.В., Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

19. Вольпе Д. На пути к созданию научной психотерапии. // Эволюция психотерапии. М., 1998. Том 2., с 255-272.21 .Гаррад Б. Сила обучения действием. // Практика обучения действием. М., 2000, с. 62-76.

20. Годфруа Ж. Что такое психология? Т. 1. М., 1992.

21. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989.

22. Групповая психотерапия. Ред. Б.Д. Карвасарский. М., 1990. с 21 - 23, 31, 49, 80.

23. Джонсон. Д.У. Тренинг общения и развития. М., 2000.

24. Добрович А.Б., Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М,. 1987, с. 20-23.

25. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности. // Социальная идентификация личности. М., 1994.

26. Емельяненко Т.В. Методы межкультурных исследований ценностей. // Социология 4М, 1997, Т.9.

27. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985, с. 16,49,51.

28. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей. // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983, с. 231-237.

29. Емельянов Ю.Н., Поварницына С. Психология бизнеса. М., 1998.

30. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2000, с. 427 - 430, 452 -455.

31. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 2000, с. 8 — 9,262.

32. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В., Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.

33. Жуков Ю.М., Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности, дисс., М. 2003, с. 108-109

34. Журнал практической психологии и психоанализа. №2,2000.

35. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб, 2002, с. 5,9,18.

36. Захаров В.П. Принципы социально-психологического тренинга партнерского общения. // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. JL, 1984, с. 138-140.

37. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. JL, 1990.

38. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии. // Введение в практическую социальную психологию. М., 1999, с. 334 - 363.

39. Ильина Т.А. Теория и практика програмированного обучения // Советская педагогика. М, 1964., с. 61-66.

40. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986.

41. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Концепция отношений В.Н. Мясищева и медицинская психология. СПб., 2000.

42. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996.

43. Исцеление словом, вып.2., Сост. С.А. Ершов. Псков, 1995.

44. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.- М. 1985.

45. Кашпировский A.M. Групповая неспецифическая психотерапия. М., 1993.

46. Кеннард Д., Роберте Дж., Уинтер Д. Групп-аналитическая психотерапия. -СПб., 2002.

47. Кидрон А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решения). // Психологические условия социального взаимодействия. — Таллин, 1983, с. 99-107.

48. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1993.

49. Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада. И Психологический журнал, 1989, №1, с. 127 — 136.

50. Ковальчук М.А., Петровская JI.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. И Вопросы психологии, 1982, №2, с. 140 145.

51. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. — М., 1997.

52. Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. Техники групповой психотерапии. СПб., 2001, с. 37-58.

53. Коряк Н.М., Шаляпин В.И. Концепция развития личности и практика Т-групп: Психологические условия социального взаимодействия. Таллин. 1997, с. 59 - 67.

54. Краткий психологический словарь. М., 1982, с. 212.

55. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Личность в групповом процессе. И Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994, с. 163-171.

56. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л., О том, что в зеркалах: очерки групповой психотерапии и тренинга. М., 1999.

57. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л., Тренинг тренеров: как закалялась сталь. М., 2002.

58. Кроль Л.М., Пуртова Е.А., Инструменты развития бизнеса: тренинг и консалтинг. М. 2001.

59. Кукарцева М.А. Менталитет и политическое развитие России. // Менталитет и особенности формирования социального пространства в России (ред. Чернышов А.Г.). М., 1996, с. 30-35.

60. Куттер П. Элементы групповой терапии. Введение в психоаналитическую практику. СПб., 1998, с. 83 - 92,141 - 167.

61. Лаутербах В. Эффективность психотерапии: критерии и результаты оценки. // Психотерапия: от теории к практике. СПб., 1995, с. 28 - 41.

62. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. М., 2001.

63. Ледер С. Транскультуральные исследования в психотерапии, СПб, 1989, с. 15-22, 27-35.

64. Лейц Г., Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994.

65. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб., 2001.

66. Лидере А.Г. группы личностного роста с подростками. // Журнал практического психолога. 1992, №2, с. 61 62.

67. Логика научного исследования. Отв. ред. Копнин. П.В., Попович М.В. М., 1965.

68. Лосева В.К., Луньков А.И. Современные теории и технологии психологической помощи: Теоретический курс. — М., 1995., с. 60 77.

69. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1990.

70. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

71. Макшанов С.И. Принцип психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999, №3. с. 13-38.

72. Макшанов С.И., Хрящева Н Ю. Сидоренко Е.В. Тренинг сенситивности. // Психогимнастика в тренинге. Спб., 2000, с. 83 - 170.

73. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг.- М., 2001.

74. Мейгас М., Пихо Г., Сёэт М. Проблемы измерения психологического эффекта социально-психологического тренинга.// Проблемы практической психологии. Таллин, 1984, с. 21-28.

75. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. СПб., 2001, с. 11 -55.

76. Миккин X. Три типа социально-психологического тренинга.// Проблемы практической психологии. Таллин, 1984, с. 7-13.

77. Морли С., Шефферд Дж., Спенс. С. Методы когнетивной терапии и тренинга социальных навыков. СПб., 1996.

78. Пантилеев С.Р. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика. Под.ред. А.А. Бодалева., В.В. Столина. М., 1987.

79. Перспективы социальной психологии. Ред. Хьюстон М. М., 2001.

80. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

81. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982, с. 6,7,62,125,127.

82. Петровский А.В., Непалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

83. Петровский А.В., Проблемы развития личности с позиций социальной психологии.//Вопросы психологии. 1984. - №4.- с. 15-30.

84. Петросян Г.М. Две культуры: два взгляда. М., 1987.

85. Петрушин С.В., Психологический тренинг в многочисленной группе.- М., 2000.

86. Полонская Е., Межкультурные различия // ж-л «ТОР», 2000, № 2

87. Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е изд. Ред. Б.Д. Карвасарский, СПб, 2002.

88. Рабочая книга социолога. М., 1983.

89. Рейс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. СПб., 2001.

90. Робер М.-А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе. // Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994, с. 142 — 155.

91. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.

92. Роджерс К., Искусство консультирования и терапии, М., 2002, с. 40-41.

93. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия. М. 2002, с. 136 - 148.

94. Российская цивилизация. Этнокультурные и духовные аспекты. М., 1998.

95. Рощин С.К. Некоторые методологические проблемы психологии организации и управления на Западе. // Методология и методы социальной психологии, М., 1977, с. 32-34.

96. Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекция группы. Теория и практика. М., 1990, с. 5, 23-24, 76, 112-114.

97. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. М. 1982.

98. Рутан Дж., Стоун У., Психодинамическая групповая психотерапия.- СПб, 2002, с. 32-34

99. Савицкая Т.Е. Человек в культуре современного запада. М., 1989.

100. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции А.Адлера. СПб, - 2002.

101. Сидоренко Е.В., Мотивационный тренинг. СПб, 2001.

102. Спивак И.А. Организационное поведение и управление персоналом. — СПб., 2001.

103. Сравнительное изучение цивилизаций. //Хрестоматия. Отв. ред. Б.С. Ерасов. М., 1998.

104. Стаут С. Управленческий тренинг. СПб., 2003, с. 64 - 77.

105. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

106. Технологии социально-психологических тренингов. Ред. С.А. Беличева, М., 2001, с. 6-7, 93-98

107. Тобиас JL, Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста. М., 1997.

108. Тоффлер О. «Третья волна» // США: экономика, политика, идеология. -М., 1982. №7-11.

109. Уикс Дж., Л'Абат Л., Психотехника парадокса. М., 2002.

110. Уилк X., Ванкниппенберг Эд. Групповое действие. // Перспективы социальной психологии. М., 2001, с. 454 — 503.

111. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы коллектива. // Коллектив и личностью. М., 1975.

112. Уотс А. Психотерапия. Восток и Запад. М., 1997., с.43, 62.

113. Уткин А.И. Вызов запада и ответ России. — М., 1996.

114. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991.

115. Филатов В.А., Филатова Г.Е. Использование социально-психологического тренинга в профессиональной подготовке учителя иностранного языка. // Вопросы психологии, 1987, №2, с. 80 87.

116. Фопель. К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. -М., 1999.

117. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. // Психология межличностного познания. М.,1981, с. 25-42.

118. Хёк, Хесс Проблемы и перспективы исследование групповой психотерапии. // Клинико-психологические исследования групповой психотерапии (ред. Карвасарский Б.Д.). Л., 1979, с. 30-38.

119. Хьюстон М., Штребе В., Стефенсон Дж. Перспективы социальной психологии. М., 2001.

120. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1999.

121. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1999, с. 455 - 461.

122. Шихерев. Динамика социально-психологического состояния российского общества. //Психологический журнал, 1993, №3.

123. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности. М., 1975.

124. Штальберг Д., Фрей Д. Установки: структура, измерения и функции. // Перспективы социальной психологии. М., 2001, с. 228 - 264.

125. Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб., 1989.

126. Энциклопедический словарь по культурологии. М., 1997.

127. Эткинд A.M., Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А. Опросник уровня субъективного контроля, М., Изд. МГУ, 1997

128. Юнг К. Психологические типы. Психология индивидуальных различий. Тексты.-М., 1982.

129. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. — М., 1999, с. 387 -449.

130. Ялом И., Групповая психотерапия. Теория и практика. М. 2001, с. 81, 84 -110

131. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Вопросы психологии. 1985. №6.

132. Яценко Т.С. Социально-психологический тренинг студентов педвуза. // Психогигиена и психопрофилактика JL, 1983, с. 48 - 50.

133. Alderfer С.Р. Reflections on these advances in experiential social processes. -NY, 1978.

134. Appley D., Winder A. T-groups and Therapy Groups in a Changing Society. -SF., 1973,

135. Argyris C. A brief description of laboratory education. Traning Directors Journal, v.17, No. 10, 1963, p 4-8.

136. Campbell J., Dunnette M., Effectiveness of T-group experiences in managerial training and development, Psychological Bulletin, 1968, p. 70, 73-104.

137. Corey G. Teory and practice of group counseling, 5-th ed. Pacific Grove, CA, 2000, ch. 16,17.

138. Corsini R. Methods of group psychotherapy, NY, 1957

139. Cullen J. Socially constructed learning: a commentary on the concept of the learning organization. // The learning organization, 1999, Vol. 6, No.l.

140. Donigian J., Malnati R. Systemic group therapy. A triadic model. Pacific Grove, CA, 1997.

141. Frank J.D., Some determinants, Manifestations, and effects of cohesiveness in therapy groups / International Journal of Group Psychotherapy, 1957, p. 7,53-63

142. Hare A.P. Handbooks of small group. NY, 1976, p. 19-22.

143. Lakin M. International ecounter: Theory and practice in sensivity training. -NY, 1972.

144. Mann S., Robertson I.T. What should training evaluations evaluate? // Journal of European Industrial training. 1996, Vol. 20, No. 9

145. Rogers C. Ecounter groups, London, 1975.

146. Shaffer J.D.P., Galinsky M.D. Models of group therapy and sensitivity training. NY, 1976.

147. Smith H.C. Sensitivity Training. The scientific understanding of individuals, NY, 1973.