Социально-психологические параметры субъективной оценки нормативности в процессе совместной деятельности учащихся и учителей средних общеобразовательных школ республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Гасанова, Бурлият Магомедовна

• Гасанова, Бурлият Магомедовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гасанова, Бурлият Магомедовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НОРМАТИВНОСТЬ И ОТКЛОНЕНИЯ КАК КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Социально-психологические параметры нормативности и их зависимость от социально-экономических и политических условий.

1.2 Отклонения в поведении как условие социализации личности в ходе социально-психологической адаптации.

1.3. Детерминация поведения и проблема активности факторов в процессе социализации личности.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОБРАЗА НОРМАТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВ АТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН,.

2.1. Аналитический обзор эмпирических социально-психологических исследований нормативности ,,,.

2.2. Исследование девиантного поведения детей и подростков в Дагестане.

2.3. Исследование субъективного образа нормативности и отклонений у практических работников и учащихся в образовательных учреждениях Дагестана.

Процедура и обработка результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические параметры субъективной оценки нормативности в процессе совместной деятельности учащихся и учителей средних общеобразовательных школ республики Дагестан»

Актуальность исследования. Социально-психологические проблемы поведения детей и подростков в настоящее время актуализированы рядом обстоятельств, среди которых наиболее важным является рост правонарушений и преступлений, совершенных несовершеннолетними в последние десять лет. Современная библиография показывает, что число исследований в этом направлении постепенно увеличивается и в настоящее время следует уже говорить о доминировании данного исследовательского поля. Наблюдается тенденция объединения понятийного аппарата психологии, педагогики, психодиагностики, психотерапии и коррекции, что свидетельствует о попытках рассматривать проблему комплексно.

Увеличение числа исследований проблем поведения учащихся на психологическом уровне является своеобразным индикатором состояния общества. Обширная научная библиография свидетельствует прежде всего о том, «то данные проблемы не решены и являются плановыми, так как каждый этап в развитии общества сопровождается изменениями причин и факторов, влияющих и определяющих поведение детей и подростков, меняются показатели, по которым определяются границы нормы и отклонений в поведении, а это всегда приводит к увеличению отклонений на различном уровне.

В России проблема отклоняющегося поведения детей и подростков впервые интенсивно исследовалась в начале XX в. Первая Мировая война, Революция, Гражданская война, экономическая разруха и голод сопровождались массовыми девиациями в поведении детей и подростков. Характерно, что первая волна исследований носила в большей степени криминологический характер. Исследования С.В. Бахрушина, М.Н. Гернет, Д.А. Дриля, А.И. Зак, П.В. Кротова, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафта (известных в то время криминологов и психиатров) были направлены на факторы и причины отклонений, а также на психическую составляющую личности детей с отклонениями в поведении. Позднее, в 20-30-х гг. XX в., исследования проблем отклоняющегося поведения выходят из криминологического и психиатрического полей и все более становятся психологическими. JI.B. Занков, П.П. Блонский, В.Н. Куфаев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и многие другие ученые, разрабатывая диалектико-материалистическую методологию, определившую базис последующих исследований, во многом опирались также и на положения предыдущей волны исследователей.

В 1960-1970-х гг. исследования К.К. Платонова, Д.И. Фельдштейна, А.И. Кочетова, В.А. Крутецкого и многих других позволили уточнить ряд положений о личности детей с отклоняющимся поведением. Причинно-факторный круг исследовался в большей степени с социальных позиций. В то же время, резкое ускорение темпа жизни, изменение стандартов кратко= срочных и долгосрочных жизненных программ, всего комплекса социально-психологических и экономических условий привело к ухудшению психического здоровья населения, что показывает соответствующая симптоматика: у людей формируются различные по степени выраженности социально-стрессовые расстройства, значительно повысился уровень невротизации, общей тревожности, появились такие переживания, как ненужность, одиночество, бессмысленность существования, всевозможные страхи. Выросло количество психосоматических заболеваний и обострились кризисы идентичности, что особенно характерно для подросткового возраста, который и в «нормальных» социально-экономических и политических условиях труден в воспитании, требует серьезной государственной поддержки в силу известных причин.

Исследователи отмечают, что сегодняшнее поколение подростков выросло в условиях системного кризиса, они с рождения формировались в атмосфере «социального поражения», массового недовольства, безработицы, невозможности реализовать свои подростковые материальные интересы, отсутствия устойчивых ценностей и установок высшего порядка, латентной и открытой агрессивности. Все это является питательной средой для неустойчивости и дезадаптации поведения, снижения социальной интеграции.

Системный кризис проявляется в сходных проблемах во всех субъектах Российской Федерации. В Дагестане в 2001 г. сотрудниками отдела по делам несовершеннолетних республики раскрыто 347 преступлений, выявлено и поставлено на профилактический учет 237 неблагополучных семьи и 1552 несовершеннолетних. Именно эта категория несовершеннолетних совершила 204 преступления (около 30% от всех преступлений). Одним из главных факторов негативного поведения является незанятость подростков учебой, спортом и общественно-полезным трудом. Бесцельное и праздное препровождение времени негативно влияет на образ жизни и поведение подростков. Очень много правонарушений совершили учащиеся образовательных школ. Особенно сложное положение сложилось в школах Махачкалы, Дербента, Кизштюрта, Избербаша, Хасавюрта (Дагестанская Правда, 08.04.2002).

Это крайние формы отклонений в поведении, но их распространенность естественным образом понижает уровень и конкретные параметры общей нормативности. Невозможно сравнивать нормативность объективного и субъективного характера 1980-х и 1990-х гг. в силу того, что социальные условия каждый раз предлагали различные, а в ряде случаев - противоречивые и даже противоположные, идеалы. Поэтому проблема нормативности в целом и как частный случай - ее субъективная оценка в ходе совместной деятельности учителя и учащегося — является актуальной, требует всестороннего и тщательного исследования. Субъективная оценка нормативности в поведении является показателем социально-психологических отношений в коллективе, именно она позволяет диагностировать уровень отклонений, которые в данный момент могут находиться в латентной, скрытой форме.

В исследованиях отклоняющегося поведения подростков проблема собственно нормативного поведения исследовалась редко. В начале XX в. В.П. Кащенко посвятил этому вопросу ряд высказываний с психотерапевтических позиций. Но, начиная с конца 1970-х гг., наблюдается увеличение публикаций, касающихся социально-психологической основы нормы, как объекта психологического исследования (М.И. Бобнева, Л.И. Божович, Я.И. Гилинский, О.И. Зотова, А.А. Ивин, Е.В. Шорохова и др.). В конце 1980-х гг. в исследованиях В.Ф. Шевчука, Ю.Ю. Черво, а в 1990-х гг. — Н.Н. Снежковой, В.А. Дерючевой и др. впервые была затронута проблема оценки нормы поведения в субъективном поле учителей и учащихся. В сущности, в этих исследованиях разрабатывалась не столько проблема ненормированного субъективного понимания нормы, что, в конечном счете, приводит к отклонениям в поведении детей и взрослых, сколько проблема отсутствия нормативной базы любой формы (Кодексы, Правила и т.п.), опираясь па которую можно было бы определить норму. Отсюда и вытекает гиперболизация в оценке отклонений детей и подростков, субъективно мотивированное расширение девиационного поля, перевод показателей, характеризующих собственно нормативное поведение в область отклонений.

Исходя из изложенного, исследования социально-психологической оценки нормативного и отклоняющегося поведения детей и подростков актуальны по ряду причин. Во-первых, отклоняющееся поведение детей и подростков в последние годы из-за неурегулированности нравственно-этических и правовых проблем на государственном уровне приобретает статус нормы иа неформализованном уровне. Во-вторых, ненормативное, отклоняющееся поведение в силу масштабной распространенности сузило параметры субъективной оценки нормы в поведении учащихся учителями образовательных учреждений, что, в конечном счете, привело к понижению общей психолого-педагогической культуры учителей расширению субъективного поля девиаций.

Таким образом, социально-психологические исследования проблем отклоняющегося поведения детей и подростков в настоящее время вышли из проблемного поля факторов и причин и касаются в основном параметров формализованной и неформализованной нормы, ее развития в различных со

Р1 циально-экономических и политических условиях, кризисов идентичности как в психодиагностическом, так и в психокоррекционном планах, субъективной оценки нормы в поведении детей учителями и родителями.

Актуальность данной проблематики обостряется в настоящее время еще и тем, что известные политические и экономические трудности, сохраняющиеся длительное время и провоцирующие препарирование негативных форм поведения в СМИ сформировали «ненормативную нормативность», что оказывает сильное влияние на закрепление данной неформализованной нормы.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Социально-психологические исследования отклоняющегося и нормативного поведения в полном объеме активизируются в периоды общественного и государственного кризиса, поэтому библиография показывает проблемы, возникающие или затухающие в определенное время. Библиография настолько обширна, что следует сократить персонификацию, рассматривать школы и направления в целом. Аналитические подходы к объяснению природы отклоняющегося поведения особенно полно продемонстрировали сторонники криминологического и уголовно-антропологического направлений в конце XIX - начале XX вв. (Ч. Ломброзо, М.Н. Гернет, Д.А. Дриль, А.И. Зак), биогенетического (С. Холл) и психотерапевтического направлений (Ф. Пинель, ^ Ж. Эскироль, К. Ясперс, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафт и др.). Дальнейшие исследования Дж. Дьюи, Э. Дьюи. У. Джемса, 3. Фрейда, П. Напорта, Э. Клапареда, Г. Киршенштейнера, П.Г. Вельского, С.И. Гессена и др. определили психологическую составляющую причин и факторов поведения, а работы начала 1930-х гг. П.Г. Блонского, К.Н. Корнилова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.Ф. Добрынина и др. сформировали теоретическую базу социального направления для последующих поколений исследователей поведения личности в советский период. Параллельно психологический подход наблюдался в диагностировании и коррекции отклонений в поведении (Rodger, Buhler, Erikson, Gesell, Piaget), а также в решении проблем периодизации психического развития (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, А. Валлон и др.). Публикации последующих лет отражают, в основном, социальные причины отклонений в поведении, в частности — семейное воспитание и в меньшей степени школьное воспитание, психологические особенности формирования, структуру неформальных объединений и т.п. В то же время, недостаточно исследованы психологическая сущность сфер социализации личности в условиях системного социально-экономического и политического кризиса, параметры, содержание и динамика оценки нормы и отклонений в поведении детей и подростков работниками образовательных учреждений. В этом направлении следует отметить исследования В.Ф. Шевчука, Ю.Ю. Черво, Н.Н. Снежковой, В.А. Дерючевой. Проблемы нормативности в Дагестане косвенно исследуют М.М, Додгатов, Ф.А. Кабардиева, Р,М, Алиева, Т.Г. Гаджимагомедоваз У,А, Магомедова, Б,А. Салтанбекова и др. Масштабность и актуальность данных проблем требуют дальнейших теоретических и экспериментальных исследований.

Цель исследования состояла в изучении параметров и содержания социально-психологической оценки уровня нормативности в поведении учителями и учащимися общеобразовательных школ Дагестана в процессе совместной деятельности.

Объект исследования - учащиеся и учителя общеобразовательных школ Республики Дагестан.

Предмет исследования - содержание и динамика субъективной социально-психологической оценки нормативности участниками образовательного процесса в учебных заведениях Дагестана

Гипотезы исследования:

1. Социально-психологическая оценка нормативности и отклонений в поведении детей и подростков зависит от социально-экономических и политических условий и декларируемых ценностей в государстве и обществе.

2. Субъективное понимание нормативности в оценке поведения в различных регионах страны наряду с общими чертами имеет значимые особенности.

3. Существует различие в оценке положительных и отрицательных качеств участниками образовательного процесса в школах. Сохраняется тенденция негативной оценки нормативности в поведении.

Исходя из цели, предмета и гипотез определены следующие задачи:

1. Систематизировать методологические основы и теоретические аспекты социально-психологических исследований нормативного и отклоняющегося поведения детей и подростков в длительном историческом периоде.

2. На основе анализа соответствующей научной литературы уточнить понятия нормативность и отклонение в поведении личности, раскрыть их структуру и динамику.

3. Определить содержание отрицательных и положительных качеств участников образовательного процесса в школах Дагестана.

4. Раскрыть динамику субъективной оценки поведения учащихся и учителей.

Методы исследования. В ходе диссертационного исследования применялись стандартные методы - теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование; все они относятся к базовым в психологии и многократно проверялись.

Эмпирическую базу исследования составляют общеобразовательные школы г. Махачкала Республики Дагестан.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом, обоснованными методологическими принципами, адекватным поставленным задачам набором надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Проведен сравнительный анализ теоретических и эмпирических исследований проблем нормативного и отклоняющегося поведения детей и подростков за период с конца XIX — до начала XXI вв.

2. Систематизированы социально-психологические теории и концепции нормативного и отклоняющегося поведения.

3. Уточнена зависимость активности временной группы факторов и причин поведения от социально-экономических и политических условий жизни общества и государства.

4. Впервые выявлена и исследована социально-психологическая установка работников образовательных учреждений и учащихся общеобразовательных школ Республики Дагестан на оценку нормативности поведения и личностные качества у чащихся.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется вкладом в разработку социально-психологических аспектов оценки нормативного и отклоняющегося поведения детей и подростков. В диссертации уточнены социально-психологические признаки нормативности, зависимость форм поведения от социально-экономических и политических условий, обоснованы пути и условия оценки нормативности в образовательных учреждениях республики Дагестан.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и предложения могут быть использованы в качестве теоретической и прикладной основы для разработки программ оценки, коррекции и воспитания нормативного и отклоняющегося поведения в воспитательных и образовательных учреждениях Дагестана.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и политической психологии ЯрГУ (2002, 2003), кафедре дошкольной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета (2001—2003), методологическом семинаре Совета по защите диссертаций 212.002.02 при факультете психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова (2003).

Результаты диссертации используются в учебном процессе ДГПУ для студентов в рамках дисциплин дошкольной педагогики и психологи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экономические и политические условия определяют, во-первых, параметры нормативности и отклонений в поведении детей и подростков, во-вторых, наполняют оценочные критерии соответствующими показателями.

2. Текущая детерминация поведения определяет психологический комфорт состояния личности подростка, его поведение.

3. Субъективное понимание нормативности и отклонений в поведении в различных регионах страны имеет как общие черты, так и значимые различия.

4. Субъективные образы нормативности в поведении учащихся и учителей школ Дагестана имеют разные параметры и негативную тенденцию.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Гасанова, Бурлият Магомедовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Результаты эмпирического исследования показали, что гипотезы диссертационного исследования подтвердились:

1. Характеристика личностных подструктур современной молодёжи за последнее десятилетие в связи с нестабильностью в обществе и сопровождающими её социально-политическими и экономическими процессами претерпели трансформацию, как минимум, по следующим противоречивым (и положительным, и негативным) направлениям:

• В ценностном сознании современной учащейся молодежи независимо от региональных условий проживания существует общее ценностно-мотивационное ядро, в котором наиболее важными являются ценности: привязанность и любовь приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых общение признание и уважение других людей высокое материальное благосостояние

• Установлено, что базовые жизненные ценности (семья, друзья, круг общения, досуг) обладают среди современных молодых людей достаточной стабильностью и устойчивостью, в отличие от ценностей социально-политических.

• Выявлено ослабление идентификации молодых людей с социальными слоями и группами, что затрудняет возможность личностного вхождения в учебную группу, в межличностные отношения и приводит к трудностям совмещения различных интересов.

• Повышается прагматизированность и рациональность современной учащейся молодёжи, что является положительными личностными социально-значимыми качествами для общества с рыночным типом экономики.

• Обнаружен существенный дисбаланс в соотношении личностного и общественного в мотивации деятельности и поведения современной учащейся молодёжи. Современный молодой человек ориентирован в основном «на себя», на свои успехи в жизни.

• Не сформирована нравственная устойчивость, оберегающая личность от деформаций и деградации в условиях социальной нестабильности.

• Наблюдается снижение уровня гражданственности, социальной ответственности, политической активности.

• Современный молодой человек относительно автономен, в то же время, еще зависит в той или иной степени от взрослых, но при этом он находится на пути самоопределения и построения своей жизненной перспективы,

• В юношеской среде растет чувство неуверенности в завтрашнем дне, раздражения, тревожности, возникает ориентация на агрессивность как личностное качество, необходимое в борьбе за престижное место.

• Значительная часть молодых людей не уверена в себе, усиливаются преморбидность в сфере психических состояний и тенденции психологической защиты.

2. На основе анализа результатов эмпирического исследования подтверждена гипотеза о том, что в ЦО блоке современной учащейся молодёжи малых городов Центрально-Европейского региона России и мегаполисов (г. Москва) наряду с общими чертами существуют значимые особенности:

• Для большинства студентов г. Москвы репрезентативной является ориентация на интересную работу, которая к тому же помогла бы достигнуть профессионализма, следовательно, уважения и признания со стороны окружающих. Карьера и социальный статус не являются значимыми ценностями среди многих студентов-москвичей.

• Учащаяся молодёжь мегаполиса, несмотря на утвердившиеся обыденные суждения, имеет ориентации на саморазвитие, самореализацию, на достижение профессионального самовыражения.

• Большинство учащейся молодёжи малых городов Центрально-Европейского региона России провозгласила, что главное в жизни - это положение в обществе, материальное благосостояние, а интерес к выполняемой работе и её полезность обществу — явления вторичные.

• Системы приоритетов в выборе средств достижения жизненного успеха свидетельствуют о том, что современная молодёжь, проживающая в мегаполисе, более уверена в собственных силах и полагается на личные способности и возможности в решении жизненных задач. Качественное образование и профессионализм для многих москвичей, в отличие от молодёжи российской «глубинки», является важнейшим условием жизненной успешности.

• Современная учащаяся молодёжь малых городов Центрально-Европейского региона России в большинстве своём не имеет профессиональной и познавательной мотивации в учении, не считает, что качественное образование, трудолюбие и перспективная специальность могут помочь добиться жизненных успехов.

• Учащаяся молодёжь малых городов Центрально-Европейского региона России остаётся одной из самых социально незащищённых групп общества. Материальное положение молодёжи значительно хуже, чем населения в целом. В российской «глубинке» остаётся множество не решённых социальных проблем. Такая ограниченность региональных и экономических условий проживания не способствует развитию в молодом человеке качеств личности, соответствующих социально-экономическим требованиям современности.

• У современной учащейся молодежи (16-18 лет) малых городов Центрально-Европейского региона России отсутствует психологическая готовность жить и трудиться в новых условиях.

• Отдалённость Центрально- Европейского региона России делает молодежь неконкурентоспособной на рынке труда из-за отсутствия практических навыков и жизненного опыта, отсюда падает ее экономический, социальный, политический статусы.

3. В ходе исследования обнаружено противоречие между декларируемой системой ЦО и реальным поведением у значительной части современной учащейся молодёжи малых городов Центрально-Европейского региона России, что подтверждает выдвинутую гипотезу. В представлениях молодых людей о жизненных смыслах, целях, задачах много декларативного, традиционного и противоречивого, Молодёжь малых городов Центрально-Европейского региона России слабо ориентирована в реальной роли и значении той или иной ценности в своей жизни, значимость некоторых ценностей преувеличивается, а других преуменьшается:

• Усиливается направленность современной учащейся молодёжи малых городов Центрально-Европейского региона России на достижение социального статуса, хотя личностная активность, целеустремлённость и вера в свои силы снижается, что является симптомом внутреннего психологического конфликта.

• Существует противоречие между стремлением большинства современной учащейся молодежи малых городов Центрально-Европейского региона России к автономности и тем, что молодые люди имеют высокие ожидания от общества и требования к социальному окружению.

• Многие молодые люди, поживающие в малых городах Центрально-Европейского региона России не склонны видеть причину происходящего в себе, многим молодым людям трудно самостоятельно понять какова мера их влияния на происходящее, осознать пределы их личной ответственности и возможности в изменении сложившихся условий.

• Ценность «приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых» в силу сложившихся социальных стереотипов декларативно отрицается большинством опрашиваемых, но в реальности занимает важное место среди личных ценностей современной учащейся молодёжи малых городов Центрально-Европейского региона России.

• На уровне деклараций преувеличивается значимость ценности «здоровье», в реальности - она практически не влияет на деятельность молодого человека.

• Декларативно занижается значимость ценности «признание и уважение других людей», реально данная ценность является доминирующей потребностью большинства учащейся молодёжи малых городов Центрально-Европейского региона России,

В этой связи правомерны следующие практические рекомендации субъектам психологической и педагогической деятельности с учащейся молодёжью.

Во-первых. С учащейся молодёжью необходимо проводить психолого-педагогическую работу, содействующую социально-психологической адаптации в современной нестабильной социально-экономической среде. В конечном итоге цель такой помощи - активизация личностного потенциала молодого человека, развитие его самостоятельности, самоопределения.

Во-вторых. Важен своевременный социально-психологический анализ и оценка всех факторов общественной жизни, прямо или косвенно воздействующих на социальное самочувствие молодёжи, её жизненные устремления и ориентиры, влияющих на их дееспособность, способствующих эффективному самораскрытию и самовыражению их личности, определению своего социального статуса, восстановлению веры в духовные ценности общества.

В-третьих. Проблемы, связанные с неуверенностью в себе, тревожностью, несамостоятельностью, безответственностью и др. негативными явлениями, которые свойственны современным молодым людям, можно эффективно разрешить через формирование продуктивного стиля взаимодействия между учащимися и субъектами воздействия, под которым понимается плодотворный способ контакта партнёров, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов совместной деятельности.

В-четвёртых. Воздействуя на молодёжь, необходимо в системе общественного образования учить подрастающее поколение обобщать и осмысливать позитивный социальный опыт, ради углубления и совершенствования ценностных отношений и ЦО личности. В этой связи субъекту воздействия на молодёжь необходимо уметь рационально использовать общественные и индивидуальные ценности в качестве основных средств формирования системы ЦО молодого человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гасанова, Бурлият Магомедовна, 2003 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.,1995.

2. Алексеева JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1980. - С. 4558.

3. Абрумова А.Г. и др. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. — 1981. — № 4. — С. 91-102.

4. Агеев В.С* Психология межгрупповых отношений. — М.: МГУ, 1983.— 144о.

5. Агулов B.C. Адаптация человека. — Л., 1972.

6. Андреевая Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. — М.: Наука, 1994.-376 с.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 146 с.

8. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 25-36.

9. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М.: Прометей, 1993. 252 с.

10. Белкин А.С. и др. Изучение уровня знаний классных руководителей о причинах возникновения педагогической запущенности учащихся // Воспитание дисциплины, предупреждение педагогической запущенности школьников. Свердловск, 1988.-С. 100-111.

11. Беляева С.А. Основы превентивной психологии. М.: 1994. —221 с.

12. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979.192 с.

13. Биологический риск злодейства // Семья и школа, 1996. — № 8. — С. 31-33.

14. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979.

15. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,1978.

16. Богдановский А.В. Молодые преступники. СПб, 1871. - 301 с.

17. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение уровня тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. —№ I.-C. 104-113.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы, М.: SVR - Аргус, 1994.-207 с.

19. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. — М., 1980. — С. 16-25.

20. Василевский Л.М. Детская преступность и детский суд. М.: Октябрь, 1923.

21. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н.М. Ершовой. -М.: Прогресс, 1980. 206 с.

22. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Ее значение и последствия. — СПб., 1875.-313 с.

23. Гернет М.Н. Общественные причины преступности. М., 1906.210 с.

24. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под ред. Б.Г. Ананьева, Л.И. Спиридонова. Л., 1971. - С. 44-55.

25. Глоточкин А.Д. Психологическая компетентность учителя // Высшее педагогическое образование, проблемы и перспективы. Пермь, 1991.

26. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. -118с.

27. Горбатенко Г.Л. Героиновая наркомания у лиц молодого возраста: Учеб. пособие. М., 1999.

28. Горьковая И.А. Психический инфантилизм у подростков шестнадцати лет // Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы научных сообщений Международного симпозиума по социальной психологии. Ч. 3. Кострома, 1992. - С. 88-89.

29. Гуров ВН. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1995. -35 с,

30. Далгатов М.М. Развитие благоприятной атрибуции в процессе обучения. Ярославль, 2001. 123 с.

31. Дерючева В.А. Социально-психологические особенности диагностики и коррекции кризисных состояний личности подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 2003.

32. Дерючева В.А., Шевчук В.Ф. Психологическая коррекция: некоторые проблемы и опыт их решения // Психотехнологии в социальной работе / Под ред. В.В.Козлова. Вып. 8. Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2003. С. 125-127.

33. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. — М.: Худож. Лит., 1978.

34. Драгунова Т.В. Проблема конфликтов в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 35-41.

35. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. —М.,1994. С. 190-216.

36. Джекебаев У. О криминологических аспектах психологического взаимодействия людей в процессе общения. Алма-Ата, 1968.

37. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии.1990, — №4, — С. 26-31.

38. Зайцев Д.К., Шабанов Ю.В. Причины и условия противоправных действий несовершеннолетних. Минск, 1969. - 120 с.

39. Зак А.И. Типы детской беспризорности и проституции // Вестник воспитания, 1914. —№ 7.-С. 70-101; № 8.-С. 81-100.

40. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. JL: Медицина, 1988,242 с.

41. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М,; Высшая школа, 1982. 191 с.

42. Ермаков В,Д, Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания.- М.: Юрид. лит., 1981,141с.

43. Иванченко В.И., Асмолов А.Г., Ениколопов С.И. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. 1991. — № 2. -С. 97-101.

44. Кащенко В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах. -М., 1919. 120 с.

45. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.

46. Клейберг Ю.А. Методология девиантного поведения подростков // Человек. Власть. Общество. Хабаровск, 2002. С. 119-126.

47. Клейберг Ю.А. Социальное воспитание старшеклассников. Монография. Тверь: Чудо, 2001. 248 с.

48. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

49. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев,1982.

50. Кроник А.А. Установка и эталоны межличностного оценивания (модель и гипотезы) // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979. — С. 184-220.

51. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. ИТАР-ТАСС. 1998. - 283 с.

52. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1896. - 329 с.

53. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.

54. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983.

55. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. СПб., 1910. - 158 с.

56. Ломброзо Ч. Новейшие успехи науки о преступниках. СПб., 1892.- 160 с.

57. Лоренц К. Агрессия: Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1994.

58. Лысов М.Д., Волков B.C., Сидоров Б.В. Причины правонарушений несовершеннолетних // Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1983. С. 31-64.

59. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М., Наркомюст, 1922. - 302 с.

60. Мак-Дугалл. Основные проблемы социальной психологии. М.: Космос, 1916. -281 с.

61. Маслоу А. Мотивация и личность. Евразия, 1999. - 478 с.

62. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л., 1973.

63. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1997.

64. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М., 1999. - 257 с.

65. Момов В. Норма и мотив поведения // Вопросы философии. — 1972. — № 8.

66. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., Педагогика, 1984. 112 с.

67. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. — Тбилиси, 1974.

68. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979.-С. 165-183.

69. Никитин В.Б., Спиридонов Л.И., Фомин Э.А. Об изучении эффективности социальной нормы как средства социализации // Человек и общество, Проблемы социализации индивида / Под ред. Б,Г, Ананьева, Л/И. Спиридонова. Л,, 1971. -С. 110=117.

70. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. -М.: Педагогика, 1987.-С. 13-48.

71. Познышев С.П. Детская преступность и меры борьбы с нею. -М., 1911.-240 с.

72. Педагогическая энциклопедия. М.: Работник просвещения, 1928.-Т. 2.

73. Пеньков Е.М. Социальные нормы — регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. — М., 1972.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.288 с.

75. Португалов В.О. Повальные чудачества. СПб., 1879. — 47 с.

76. Просвирнин В.В. Социальная ситуация развития и проблемы возраста // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.

77. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. -М, 1976.

78. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 2000. - 584 с.

79. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодале-ва, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Спасеника. М., 2002. - 585 с.

80. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. А.И. Кочетова. —М.: Педагогика, 1971. — 146 с.

81. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Л.В. Бороздина. М., 1976. — 321 с.

82. Психология развивающейся личности. М., 1987. 147 с.

83. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст//Проблемы становления возраста. — М., 1996. С. 38-50.

84. Рогов ЕЖ Настольная книга практического психолога в образо= вании. М.: Владос, 1996. - 529 с.

85. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М: МГУ, 1989.-С. 89-157.

86. Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм // Вопросы психологии. — 1992. — № 4.

87. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

88. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

89. Саар Ю. Значение психических аномалий в формировании противоправного поведения. Вильнюс, 1986.

90. Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. — М.:ЦСП РАО, 1997. — 48 с.

91. Селецкий Д.Н., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев. 1981. - 238 с.

92. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М.: Просвещение, 1958.

93. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. — М., 1994.

94. Снежкова Н.Н. Исследование социально-психологических особенностей нормативного и отклоняющегося поведения учащихся: Автореф. .канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

95. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики. Вып. 3. -М., 1990. —48 с.

96. Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков / Под ред. А.А. Аладина. М., 1996.

97. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М., 1979.

98. Социальные отклонения: введение в общую теорию. М., 1984.

99. Социология преступности: Пер. с англ. — М., 1966.

100. Степанов В.Г. Психология трудных школьников, — М,: Академия, 1996. 320 с.

101. Сухарев А.В. Характер и поведение подростков. — М., 1986. —159 с.

102. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982. - 64 с.

103. Толстых Н.Н. Подростковый возраст // Вопросы психологии. -1984, —№3.

104. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М., 1966.

105. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. — 1985. — № 2. — С. 43-54.

106. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1995. 144 с.

107. Фетискин Н.П. Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: Учеб. пособие. М. — Кострома, 2002. 136 с.

108. Фокс В. Введение в криминологию. — М.: Прогресс, 1980. 311

109. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

110. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

111. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1905. - 271 с.

112. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 45-48.

113. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. — Минск, 1996. 127 с.

114. Хломов Д.Н., Баклушинский С.А. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников. М.: ЦСО РАО, 1993. -75 с.

115. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития, СПб,: Школа и жизнь, 1913,

116. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - 292 с.

117. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1995 .- 152 с.

118. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1977.

119. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.- 174 с.

120. Чернова Э.Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодежи малых городов Центрально-европейского региона страны: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 2003.

121. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы. Монография, Ярославль, 1992. 155 с.

122. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. — М., 1969.

123. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. — М.: УРАУ, 1997.-98 с.

124. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1976.

125. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1992.

126. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992. - 55 с.

127. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993. - 331 с.

128. Яковлев A.M. Взаимодействие личности и общности в системе социального контроля // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И, Бобнева, Е.В, Шорохова. 1979. - С. 138-164.

129. Ясперс Карл, Общая психопатология; Пер, с нем. — М,: Практика, 1997 1056 с.