Социально-психологические характеристики внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Шаров Алексей Александрович

• Шаров Алексей Александрович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Шаров Алексей Александрович

Введение

Глава 1 Теоретический социально-психологический анализ 17 внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего

образования

1.1 Термин «сотрудничество» в различных контекстах

1.1.1 Этимология и общеупотребительные отечественные 17 и зарубежные словарные определения

1.1.2 Философское понимание термина

1.1.3 Определение термина в различных социальных контекстах

1.1.4 Определение термина в психологическом контексте

1.2 Исследования, классификация, диагностика сотрудничества и его специфика в образовательной среде

1.2.1 Эмпирические исследования сотрудничества

1.2.2 Доверие и сотрудничество

1.2.3 Подходы к классификации сотрудничества и его 33 диагностика

1.2.4 Совместный труд в образовательной среде

1.2.5 Сотрудничество в организации высшего образования

1.3 Общая характеристика кафедры как объекта социально- 42 психологического исследования

1.3.1 Эволюция кафедры как элемента организации высшего 42 образования

1.3.2 Кафедра и Болонский процесс

1.3.3 Кафедра как социально-психологический феномен

1.3.4 Кафедра как объект изучения социальной психологии высшего 48 образования

1.3.5 Заведующий как руководитель кафедры

1.3.6 Взаимоотношения заведующего с преподавателями 51 и внутрикафедральные отношения

1.4 Социальная сеть как модель университетской кафедры

Выводы по первой главе

Глава 2 Программа, этапы, методы эмпирического исследования

внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего образования

2.1 Программа исследования внутрикафедрального сотрудничества 59 в организации высшего образования

2.2 Этапы и методы исследования

2.3 Характеристика выборки общего и специального разделов

исследования

Выводы по второй главе

Глава 3 Анализ и интерпретация результатов эмпирического

исследования

3.1 Представления о сотрудничестве у педагогов в организации 67 высшего образования

3.2 Особенности сотрудничества на инженерной кафедре

3.3 Особенности сотрудничества на естественно-научной кафедре

3.4 Особенности сотрудничества на медицинской кафедре

3.5 Особенности сотрудничества на социально-гуманитарной 109 кафедре

3.6 Анализ характеристик сотрудничества

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А. Бланк ассоциативного теста

Приложение Б. Методика изучения межличностного доверия

в группе

Приложение В. Сетевой вопросник

Приложение Г. Протокол интервью

Приложение Д. Список ассоциаций на слово «сотрудничество»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические характеристики внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Трудовая деятельность людей всегда основывалась на сотрудничестве. Оно открывало возможность выполнения таких задач, которые невозможно было бы выполнить одному. Известный публицист, философ П.А. Кропоткин подчеркивал, что совместный труд есть «фактор эволюции» человеческого рода. Учитывая характеристики современного общества: глобализация, информатизация, фасилитация мобильности, просматривается необходимость рассмотрения сотрудничества в широком контексте. Преимущества сотрудничества включают: совместное принятие решений по важным вопросам, минимизацию дублирования усилий, объединение личностных и профессиональных ресурсов. Изучение различных аспектов сотрудничества обусловливается потребностями современных организаций всех форм собственности, усовершенствованием, пересмотром условий работы, генерацией трудовых усилий не только непосредственно на рабочем месте в отделе, подразделении организации, но и в виртуальной среде. Таким образом, тема сотрудничества в широком смысле чрезвычайно важна, значима и востребована.

Актуальность темы для практиков высшего образования обусловлена тем, что администраторы всех уровней - от Министерства науки и высшего образования России, до заведующего кафедрой любой организации высшего образования для выработки государственной политики, нормативно-правового регулирования, стратегии развития и конкретных программ нуждаются в научно -обоснованной и достоверной информации об объекте управления, в частности, о первичном звене российского высшего образования - кафедре. В социально-психологическом плане интерес для них представляют виды и формы сотрудничества преподавателей между собой, взаимоотношения заведующего кафедрой с сотрудниками, деканом и руководством организации высшего образования.

Теоретическая актуальность темы обусловлена тем, что первые элементы диад «конфликт - кооперация», «конкуренция - сотрудничество», изучены подробно, вплоть до выделения самостоятельной учебной дисциплины «конфликтология». Конкуренция рассматривается как метакатегория психологического знания [126], а кооперация, совместный труд мало изучены как в мировой, так и в российской психологической науке [35,48,84].

Степень научной разработанности проблемы. Первые социально-психологические исследования были посвящены сотрудничеству. С именем французского профессора М. Рингельмана связан эффект, названный его именем. При росте численности группы происходит уменьшение личных усилий участников, по сравнению с индивидуальным характером работы [159]. Через несколько десятилетий германский организационный психолог О. Кёлер (Köhler) обнаружил противоположный эффект. Индивид трудится гораздо эффективнее как член группы, чем при работе в одиночку. В то же время «слабые элементы» готовы приложить добавочные старания при решении коллективных задач. Выявленный эффект не привлекал внимания исследователей более 60 лет, пока не был изучен в 1989 г. немецким психологом Э. Витте (Witte) [189,190,191]. Можно увидеть, по крайней мере, две причины рассматриваемого эффекта: сравнение с другими и осознание себя особо ценным членом группы. Вместо экспериментов с физическими упражнениями, в процессе которых обнаруживались и фиксировались объективные поведенческие компоненты, приведшие к открытию новых психологических эффектов, пришла проверка в лабораторных условиях соответствия реального поведения нормативному в искусственных задачах, что породило стагнацию в данной исследовательской области.

Современные зарубежные исследователи B. Brewer, G. Lam [143], G. Callanan, D. Benzing, D. Perri [144] рассматривали сотрудничество как стратегию поведения в конфликтной ситуации. D. Stapel, W. Koomen [178] анализировали сотрудничество и соперничество как диспозиционные личностные ориентации и пришли к выводу, что готовность к совместному труду зависит от фиксированных установок, направленности, интересов и ценностных ориентаций. Отечественные

исследователи также проявляют интерес к сотрудничеству как к стратегии в конфликтной ситуации.

C. Simmons исследует диаду соперничество / сотрудничество вне рамок конфликта, а в контексте достижения успеха, в основе которого лежит готовность действовать совместно [179]. Изучая влияние сотрудничества на результативность деятельности P. Diesel, R. Mak-Kinli [40] показали, что в группе, где культивируется сотрудничество, уровень производительность труда и удовлетворенность работой выше, чем при доминировании конкуренции. D. Johnson, R. Johnson, опираясь на проведенные исследования, утверждают, что сотрудничество обусловливает более высокие результаты и достижения в труде, чем соперничество или индивидуальная работа [155].

M. Deutsch впервые начал изучать сотрудничество в симбиозе с доверием [147]. Позднее T. Yamagishi также занимался рассмотрением данного вопроса [192]. К изучению данной проблемы обращались и другие авторы, например: P. Kollock, J. Coleman [158], B. Misztal [169] и другие. Исследователями установлено, что доверие является фундаментом совместного труда и обусловливает эффективность работы в организациях. Современные отечественные исследователи А. Л. Журавлев [48], Л.Г. Почебут [84], А. Б. Купрейченко [64], Т.П. Скрипкина [102], придерживаются сходной научной позиции, что доверие является условием взаимодействия, играет ведущую роль в становлении и развитии любой совместной деятельности. Более того, доверие является базовой категорией, регулирующей взаимоотношения в человеческих общностях. Л.Г. Почебут, В.А. Чикер [85], особо отмечают, что перспективными, в силу малой изученности, будут являться исследования взаимосвязи доверия и совместной деятельности.

В русле педагогической психологии сотрудничество рассматривается в контексте совместных действий («учитель-ученик», «ученик-ученик») в образовательной среде (В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Е.Н. Салтыкова, В.И. Дьяченко, В.И. Маликова, А.М. Медведев) [49,73]. Таким образом, в отечественной науке сотрудничество рассматривается в двух аспектах: как

поведенческая стратегия в конфликте, а также в русле вертикальных (ученик-учитель) и горизонтальных (ученик-ученик) отношениях в образовании.

Исследования социально-психологических проблем кафедры организации высшего образования фокусируются вокруг ее заведующего, его индивидуальных характеристик, стилей руководства данным подразделением. При этом личностный и профессиональный аспект развития педагогов, кафедральные ценности и нормы, сотрудничество, остаются практически не рассмотренными, не считая показателей групповой сплоченности и социально-психологического климата. В теории социальных сетей выделяются несколько характеристик, позволяющих устанавливать взаимоотношения в малой группе. Это ассортативность и доверие. Под ассортативностью понимается стремление участников взаимодействовать с себе подобными. Применительно к кафедре, это сходство проявляется в аспекте социально-демографических (пол, возраст, семейный статус) и профессиональных (обоюдные научные интересы, академический статус, специальность по диплому) параметров. Под доверием понимается уверенность в надежности коллег, готовность положиться на действия другого с расчетом на продолжение сотрудничества. Доверие критично в аспекте получения доступа к ресурсам сети и его измерение является перспективным вопросом для изучения в социальной психологии [31].

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью научного знания в контексте социально-психологических характеристик внутрикафедрального сотрудничества и недостаточностью рассмотрения заявленных аспектов в социальной психологии высшего образования.

Важность разрешения представленного выше противоречия обусловливает проблему исследования, которая состоит в изучении социально-психологических характеристик внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего образования для эффективного обмена ресурсами в аспекте выполнения совместных задач, достижения общих и взаимодополняющих целей, которые ставятся перед университетскими преподавателями.

С учетом теоретической и практической значимости, сложности и недостаточной разработанности проблемы, была выбрана тема исследования: «Социально-психологические характеристики внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего образования».

Объект исследования: внутрикафедральное сотрудничество как тип межличностного взаимодействия.

Предмет исследования: социально-психологические характеристики внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего образования.

Цель исследования: выявить социально-психологические характеристики сотрудничества на кафедрах различного профиля.

Гипотеза: внутрикафедральное сотрудничество в организации высшего образования может быть представлено в виде социальной сети взаимодействующих субъектов, характеристики которого обусловлены профессионально-ориентированной деятельностью.

Общая гипотеза детализируется в частных гипотезах:

- социальные представления о сотрудничестве у педагогов в организации высшего образования содержат социально-психологический компонент, относящийся к фокусу межличностных отношений и профессиональный, отражающий деятельностный аспект работы на университетской кафедре;

- внутрикафедральное сотрудничество можно рассматривать в аспекте пяти социальных сетей: четырех формально-институциональных (педагогической, научно-исследовательской, ведомственной, административной) и одной неформальной (помощи и поддержки) - межличностных отношений, возникающих в процессе совместной работы и неофициальных контактов;

- построение социально-психологических связей с коллегами в сетях сотрудничества обусловливается доверием и протекает в соответствии с принципом ассортативности;

- профиль кафедры (инженерный, медицинский естественно -научный, гуманитарный) влияет на уровень сотрудничества педагогов в сетях, что обусловлено конкретными условиями ее существования.

В соответствии с целью и гипотезой были установлены задачи исследования

Теоретические задачи.

- Рассмотреть феномен сотрудничества в аспекте деятельности организации высшего образования.

- Представить кафедру университета как объект изучения социальной психологии высшего образования.

Методическая задача.

- Подобрать и применить диагностический инструментарий, позволяющий выявить социально-психологические характеристики внутрикафедрального сотрудничества.

Эмпирические задачи.

- Описать представления о сотрудничестве профессорско -преподавательского состава в организации высшего образования.

- Выявить характер взаимосвязи показателей межличностного доверия с сотрудничеством, согласно типологии М. Финкельштейна на кафедрах естественнонаучного, инженерного, социально-гуманитарного и медицинского профиля.

- Определить роль ассортативности в контексте внутрикафедрального сотрудничества.

- Выделить социально-психологические характеристики сотрудничества на вышеуказанных кафедрах.

Научная новизна исследования. Выявлены особенности социальных представлений о сотрудничестве педагогов российской высшей школы (зона близкая к ядру содержит ассоциации «доверие» и «работа», а вторая и третья периферии включает ассоциации «взаимопомощь»; «труд», «коллектив», «взаимодействие», «союз», «дружба», «общение» и «согласие»; сотрудничество характеризуется преподавателями в аспекте положительного типа взаимоотношений, содержащего уверенность в надежности коллег и их доброжелательности, расчет на поддержку, чувствительность к потребностям друг друга).

Показана роль межличностного доверия и ассортативности в аспекте функционирования сетей сотрудничества на кафедрах разного профиля -естественно-научного, социально-гуманитарного, инженерного и медицинского (совместный труд обусловливается доверием и принципом ассортативности, т.е. наличием сходных социально-демографических, личностных и профессиональных характеристик).

Впервые в отечественной и зарубежной социальной психологии выделены социально-психологические характеристики сотрудничества преподавателей университетских кафедр (доверие, взаимопомощь, взаимодействие, согласие, общение, союз, активность, адаптация).

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование вносит вклад в социально-психологическое изучение феномена сотрудничества. Выявление сходств и различий в структуре репрезентаций о сотрудничестве педагогов российской высшей школы в зависимости от пола, наличия ученой степени, стажа работы, профиля кафедры сообщает новые факты в теорию социальных представлений. Впервые дано определение термину «сотрудничество» в социально-психологическом аспекте с учетом анализа экспериментального подхода к его изучению в лабораторных и естественных условиях. Доказана возможность изучения социально-психологических характеристик внутрикафедрального сотрудничества средствами концепции социальных представлений и теории социальных сетей.

Практическая значимость работы. Изучение социально-психологических характеристик внутрикафедрального сотрудничества имеет важные практические следствия. Естественным образом формируемый доступ к ресурсам кафедры распределяется неравномерно, что ведет к дискриминации, часто необоснованному предпочтению одних преподавателей перед другими. Взаимное доверие, ассортативность, критичны для получения допуска к сетевым ресурсам, и их рост, увеличение социального капитала университетской кафедры является перспективной точкой приложения сил практических психологов. Значимость работы заключается в том, что подобран комплекс психодиагностических и

исследовательских инструментов, доказавший свою применимость к изучению социально-психологических характеристик внутрикафедрального сотрудничества. Полученные результаты позволяют давать научно-обоснованные дифференцированные по профилям кафедр рекомендации заведующим кафедрами, деканам, начинающим преподавателям и администраторам высшего образования. Материалы, полученные в диссертационном исследовании, включены в лекционные курсы «Социальная психология», «Социальная психология образования», «Психология управления персоналом в образовательном учреждении» бакалавриата и магистратуры направления «Психолого-педагогическое образование» в ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского». Разработанный диагностический комплекс может быть использован в рамках психологической работы и консультирования коллективов, осуществляющих образовательную деятельность. Разработаны рекомендации для заведующих, разработчиков программ дисциплин и курсов повышения квалификации в плане понимания специфики и развития сотрудничества для эффективной организации кафедральной работы.

Теоретико-методологическими основами исследования являются фундаментальные положения и идеи:

- Концепция социальных представлений С. Московичи и теоретические положения зарубежных и отечественных исследователей (Ж. -К Абрик, П. Вержес, Д. Жоделе, Т.П. Емельянова и др.).

- Теория социальных сетей (Р. Эмерсон, Д. Барнс, Б. Латура, Я. Морено).

- Типология паттернов поведения и функций взаимодействия (М. Финкельштейн).

- Концептуальные положения исследований в аспекте общения и межличностного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.).

- Положения субъектного-деятельностного подхода (Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, В.И. Моросанова, В.Ф. Петренко, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина и др.).

- Изучение социальной активности личности в системе групповых и коллективных взаимоотношений (Л.Н. Аксеновская, К.М. Гайдар, М.В. Григорьева, Д.М. Зиновьева, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.А. Чикер, Р.М. Шамионов и др.).

Методы и методики исследования.

В диссертационном изыскании применялись следующие методы: Теоретические:

- Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблемам типологии и диагностики сотрудничества, функционирования и эволюции кафедры как университетской структуры, объекта социальной психологии высшего образования.

Эмпирические:

- Метод изучения документов кафедр (протоколы заседаний, отчеты за календарный и учебный год, квартальные и годовые отчеты по научно -исследовательской работе).

- Анкетирование (анкета, направленная на выявление ассоциаций на слово «сотрудничество»).

- Структурированное интервью.

- Тестовые методы диагностического исследования доверия и сотрудничества: методика оценки межличностного доверия в группе (А.В. Сидоренков, И.И Сидоренкова); сетевой опросник, основанный на пяти функциях взаимодействия, изложенных М. Финкельштейном.

Методы анализа и обработки данных:

- Структурный подход Ж.К. Абрика и методологические инструменты П. Вержеса.

- Метод анализа социальных сетей посредством рассмотрения связей различной плотности между членами сети и влияния социально-демографических, личностных и профессиональных характеристик на эти связи с помощью пакета компьютерной визуализации NetDraw.

- Методы статистического анализа (описательные статистики, корреляционный анализ по методу парных корреляций Пирсона, статистические критерии H-Крускала-Уоллиса, U-Манна-Уитни). Математическая обработка эмпирических данных проводилась с помощью пакетов «MS Excel 2013», «SPSS 24.0», JASP (version 0.8.4).

База исследования. В общей сложности в исследовании приняли участие 442 респондента (выборка общего этапа n= 400, специального этапа n= 42). На момент исследования все респонденты являлись педагогами следующих высших учебных заведений г. Саратова: Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; Саратовского государственного медицинского университета имени В.И. Разумовского; Саратовского государственного технического университета имени Гагарина Ю. А. Средний возраст 42,1 года, SD=0.5; мужчин - 34%.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2016 по 2018 год и включало в себя три этапа. На первом этапе осуществлялся теоретический анализ зарубежных и отечественных работ по интересующим аспектам:

1.Возникновение, эволюция, современное функционирование кафедры высшей школы как объекта социально -психологического исследования.

2.Предпосылки, формы, классификация, диагностика сотрудничества.

3.Рассмотрение изучаемого феномена в сфере образования в целом и в высшей школе в частности.

4.Представление социальной сети как модели университетской кафедры.

На втором этапе были проведены общее и специальное эмпирические исследования. Общий раздел исследования (свободный ассоциативный тест). Опрошены 4 группы педагогов: социально -гуманитарных, инженерных, естественно-научных и медицинских кафедр. Озвучивалась цель исследования и предлагалось указать пять первых пришедших в голову ассоциаций к слову «сотрудничество». Специальный раздел исследования включал выбор 4 кафедр социально-гуманитарного, естественно-научного, медицинского и инженерного

профилей, был подобран диагностический материал к опросу, осуществлен анализ кафедральной документации.

Третий этап включал в себя анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования.

А) Общий раздел исследования. Проводился анализ данных с использованием пакета статистических программ IBM SPSS Statistics 24 (описательная статистика, частотный анализ). Интерпретация осуществлялась с помощью структурного подхода Ж-.К. Абрика и методологических инструментов П. Вержеса.

Б) Специальный раздел исследования. Анализ данных осуществлялся с помощью статистического пакета JASP (version 0.8.4), пакета визуализации сетей сотрудничества NetDraw. Интерпретация осуществлялась с опорой на теорию социальных сетей, типологию паттернов поведения и функций взаимодействия М. Финкельштейна.

Положения, выносимые на защиту.

1.Представления о сотрудничестве преподавателей включают два основных типа репрезентаций: а) социально-психологические, характеризующие его со стороны межличностных взаимоотношений (доверие взаимопомощь, взаимодействие, согласие, общение, союз, активность, адаптация); б) профессиональные, характеризующие совместный труд в аспекте деятельности (труд, работа и коллектив).

2. Внутрикафедральное сотрудничество адекватно описывается в терминах пяти социальных сетей: четырех формально-институциональных (педагогической, научно-исследовательской, ведомственной, административной), характеризующих взаимоотношения педагогов в контексте университетско -ориентированной деятельности, и одной неформальной (помощи и поддержки) -межличностных отношений, возникающих в процессе совместной работы и неофициальных контактов.

3.Построение социально-психологических связей и обмен ресурсами (учебно-материальные, финансовые, информационные, интеллектуальные,

эмоциональные) с коллегами в сетях сотрудничества обусловливается доверием и протекает в соответствии с принципом ассортативности, т.е. порождается наличием сходных социально-демографических, личностных и профессиональных характеристик.

4.В зависимости от профиля кафедры (инженерный, медицинский естественно-научный, гуманитарный) уровень сотрудничества педагогов в сетях различается, что обусловлено конкретными условиями ее существования: характером разработок и финансирования (инженерный профиль), прикладных исследований (медицинский профиль), педагогической деятельности (социально -гуманитарный), выездной характер учебной и исследовательской работы (естественно-научный).

Обоснованность результатов и выводов обусловливаются теоретическим анализом исследуемой проблемы, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных и качественных методов анализа, личным участием автора в организации и проведении эмпирического исследования, обсуждением и апробацией результатов на научных конференциях различного уровня. Основные результаты исследования опубликованы в журналах открытого доступа.

Обоснование соответствия содержания диссертационной работы паспорту специальности 19.00.05 «Социальная психология». Содержанием диссертационного исследования является изучение закономерностей поведения и деятельности, обусловленных фактом включения людей в социальные группы. Область диссертационного исследования соответствует п. 2. паспорта специальности Социальная психология: закономерности общения и взаимодействия людей - интерактивная сторона общения (психологические характеристики совместной деятельности и ее различных форм; конкуренция и кооперация как основные типы интеракции).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования представлены в публикациях и обсуждены на заседании кафедры

социальной психологии образования и развития факультета психолого -педагогического и специального образования Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Также материалы исследования докладывались на следующих научных и научно-практических конференциях: III Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития» (Волгоград, 2016 г); Международная научно-практическая студенческая конференция «Психология в современном мире» (Москва, 2017 г); Ежегодная научная конференция студентов и аспирантов (Саратов, 2017 г); IX Международная научно-практическая конференция «Организационная психология: люди и риски» (2018 г.); Международная конференция «Страховские чтения — 2018: научные идеи И. В. Страхова и их развитие в современной психологии и педагогике» (Саратов, 2018).

Структура диссертации отражает логику, содержание научного исследования и его результаты. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 192 источника, 5 приложений. В работе представлены 34 таблицы и 24 рисунка.

ГЛАВА 1 Теоретический социально-психологический анализ внутрикафедрального сотрудничества в организации высшего образования

1.1 Термин «сотрудничество» в различных контекстах

Термин «сотрудничество» используется в различных контекстах. Например, «доверие и сотрудничество», «взаимодействие и сотрудничество», «международное сотрудничество», «педагогика сотрудничества», «конструктивное сотрудничество» и т.д.

В общеметодологическом аспекте сотрудничать - значит, принимать участие в общем деле, действовать вместе. Данный термин содержит приставку, посредством которой очерчивается совместное участие. Другая смысловая часть обозначает «труд». Иначе говоря, это работа, деятельность, усилия для достижения результата [116]. В английском языке термину точно соответствует слово «collaboration», устроенное таким же образом (col-labor-ation).

1.1.1 Этимология и общеупотребительные отечественные и зарубежные

словарные определения

Несмотря на национальное (русское) происхождение, слово «сотрудничество» отсутствует в этимологическом словаре русского языка М. Фасмера [110]. Слово «collaboration» возникло в 1860 году и имеет французское происхождение. Приставка «com», означающая «с, совместно, вместе» -изменяется на «col», если следующее слово начинается на «l». Таким образом, «com» с «laborare», формируют латинское «collaborare», что буквально означает «работать вместе» [174]. Универсальная энциклопедия Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона (ЭСБЕ) не содержит искомого слова, но описывает термин «кооперация», который понимается как всяческое сотрудничество для достижения какой-либо цели нескольких лиц [129]. В толковом словаре В.И. Даля присутствует слово

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шаров Алексей Александрович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авакян, И. Б. К вопросу о взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата вузов / И. Б. Авакян // Образование и наука. - 2018 - № 20 (4). - С. 114-131.

2. Аврус, А. И. История российских университетов: Очерки / А. И. Аврус. - М. : «Издат. центр науч. и учеб. программ». - 2001 . - 192 с.

3. Аврус, А. И., Жуковская, Т. Н. Размышления о состоянии и перспективах российских классических университетов / А. И. Аврус, Т. Н. Жуковская // Историческая экспертиза. - 2017. - № 3. - С. 222-248.

4. Адлер, А. Наука лечить [Электронный ресурс] / А. Адлер. Киев, 1997. Режим доступа: http://lib.ru/PSIHO/ADLER/Adler-2.txt (дата обращения: 12.12.2016).

5. Акопов, Г. В. Социальная психология образования. / Г. В. Акопов. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

6. Аксеновская Л. Н. Ордерная модель организационной культуры: монография / Л.Н. Аксеновская. - М.: Академический проект, Трикста, 2007. -303 с.

7. Аксеновская, Л. Н. Ордерные исследования организационной культуры: характеристика, актуальные вопросы и перспективы / Социально -психологические проблемы современного общества: личность, группа, организация / Л. Н. Аксеновская [и др.] - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2016. -288 с.

8. Алавердов, А. Р., Алавердова, Т. П. Заведующий кафедрой современного вуза: ученый, педагог, администратор? / А.Р. Алавердов, Т.П. Алавердова // Высшее образование в России. - 2013. - №5. С. 51-57.

9. Амлаев, К. Р, Гевандова, М. Г. Сотрудничество врача и пациента в детской онкологии / К.Р. Амлаев, М.Г. Гевандова // Врач. - 2016. - № 1. - С.17-20.

10. Андреев, А. Ю. Российские университеты XVIII - первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы. / А. Ю. Андреев. М.: Знак, 2009. - 640 с.

11. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолов, Л. А Петровская. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2016. - 363 с.

13. Анимица, Е. Г. Кафедра в университете - ведущее звено в системе высшего профессионального образования / Е. Г. Анимица // Известия уральского государственного экономического университета. - 2008. - № 6. - С. 133-136.

14. Афлятунова, Н. А. Подходы к пониманию сотрудничества в психологической науке / Н. А. Афлятунова // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. - 2013. - № 3 (7). - С. 43-47.

15. Батаева, Е. В. Моббинг на рабочем месте (междисциплинарные аспекты изучения) / Е. В. Батаева // Социологический журнал. - 2016. - № 3. - С. 49-66.

16. Бовть, О.Б. Взаимосвязь стратегий поведения в конфликте с типом виктимного поведения подростков / О.Б. Бовть // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - № 3 (15). - 2015. - С. 262-265.

17. Болонский процесс и его значение для России: Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К. Пурсиайнена и С.А Медведева. - М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

18. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 3-е издание, дополненное и переработанное. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

19. Большая энциклопедия: в 62 томах. Т.21. - М.: ТЕРРА, 2006. - 592 с.

20. Вагапова, А. Р. Социально-психологические характеристики конфликтного взаимодействия в супружеских парах / А.Р. Вагапова // Известия

Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - № 1. - 2014. - С. 77-85.

21. Верещагина, Л. С., Ольхова, Л. А., Кузнецова, Е. А. Исследование социально-психологического климата в подразделениях образовательной организации / Л.С. Верещагина, Л.А. Ольхова, Е.А. Кузнецова // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2018.

- №3(72). - С.181-184.

22. Вершинина, Л. В., Данилова, И. В. Формирование коллектива кафедры вуза на основе принципов синергетики / Л. В. Вершинина, И.В. Данилова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2011. - № (13) 2 -5. С. 1047-1052.

23. Веселов Ю.В. Социологическая теория доверия // Экономика и социология доверия / Под ред. Ю.В. Веселова. СПб.: Социол. об - во им. М.М. Ковалевского, 2004. - С. 160-32.

24. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. - М.: Изд - во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1008 с.

25. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

26. Гайдар, К. М., Третьякова, В. Э. Основные вехи становления субъектного подхода к группе в российской социальной психологии: предпосылки, история, современное состояние / К. М. Гайдар, В. Э. Третьякова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2016.

- Т.5. - № 6А. - С. 40-55.

27. Гайдар, К. М. Социально-психологическая концепция группового субъекта / К. М. Гайдар. - Воронеж : Изд-во гос. ун-та, 2013. - 393 с.

28. Гарбер, И. Е., Шаров, А. А. Социальные репрезентации сотрудничества преподавателями университетов / И. Е. Гарбер, А. А. Шаров // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2018. - Т. 18. № 2.- С. 195-199.

29. Гарбер, И. Е. Социальная сеть как модель университетской кафедры / Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности. Отв. ред.

B.В. Знаков, А.Л. Журавлев. - М: Изд-во «Институт психологии РАН» -2018.

C.648-654.

30. Гарбер, И.Е., Шаров, А.А. Три определения и три подхода к изучению сотрудничества: в социальной, организационной и педагогической психологии / И. Е. Гарбер, А. А. Шаров // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2018. - Т. 7. № 3. - С. 238-244.

31. Гарбер И.Е., Шаров А.А. Университетская кафедра как объект изучения социальной психологии высшего образования / И. Е. Гарбер, А. А. Шаров // Сибирский психологический журнал. - 2018. - № 69. - С.127-148.

32. Гольдин, В. Е. Русский ассоциативный словарь: ассоциативные реакции школьников 1-Х1 классов. т. II. Ч 2. О-Я / В. Е. Гольдин, А. П. Сдобнова, А.О. Мартьянов. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2011. - 420 с.

33. Григорьева, М. В. Роль адаптационных способностей учащихся в процессе взаимодействия с образовательной средой / М. В. Григорьева // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. -2012. - Т. 1, вып. 3. - С. 11-15.

34. Губанов, Д. А., Чхартишвили, А. Г. Связи дружбы и комментирования пользователей социальной сети Facebook / Д. А. Губанов, А. Г. Чхартишвили // УБС. - 2014. - №52. С.69-84.

35. Гулис, И. В., Борисевич, М. К. Соперничество/сотрудничество в служебных отношениях / И. В. Гулис, М. К. Борисевич// Журн. Белорус. гос. унта. Философия. Психология. - 2017. - № 1. - С. 84-92.

36. Гуриева, С. Д., Борисова, М. М. Доверие как социально -психологическое явление / С. Д. Гуриева, М. М. Борисова // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. - 2014. - №4. - С. 126-136.

37. Гурин, К. Е. Структурирование сетей дружбы в онлайн-сообществах СМИ / К. Е. Гурин // Дискуссия. - 2016. - №6 (69). - С. 64-71.

38. Гурин, К. Е. Структуры взаимодействия пользователей при обсуждении медиа-контента онлайн-сообществ СМИ / К. Е. Гурин // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». -2016. - №2. - С. 18-27.

39. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка: 25 000 сл. : соврем. Написание / В. И. Даль. - М.: Lingua, 2015. - 735с.

40. Дизель, П. М., Мак-Кинли, Р. У. Поведение человека в организации / П. М. Дизель, Р. У. Мак-Кинли. - М.: Фонд «За экон. грамотность», 1993. - 269.

41. Дубовицкая, Т.А., Щербакова, О.И. Проблема психологической готовности личности к сотрудничеству [Электронный ресурс] / Т. А. Дубовицкая, О. И. Щербакова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. -Режим доступа: http://www.science- education.ru/103-6418 (дата обращения: 12.12.2016).

42. Духновский, С.В. Методики комплексной диагностики межличностных отношений субъектов образовательного процесса / С.В. Духновский // Школьные технологии. - 2015. - № 1. - С. 161-179.

43. Евтух, Т. В. Удовлетворенность браком и ассортативность супругов в группах с разным стажем брака / Т. В. Евтух // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2016. -№1. - С. 143-148.

44. Емельянова, Т. П. Социальные представления: история, теория и эмпирические исследования. / Т. П. Емельянова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2016. - 475 с.

45. Ендовицкий, Д.А. Влияние личности вузовского лидера на эффективность деятельности университета / Ендовицкий Д.А., Бубнов Ю.А., Гайдар К.М. // Высшее образование в России. - 2017. - № 11. - С. 79-88.

46. Ефимова, Н. С. Основы общей психологи. / Н. С. Ефимова. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 288 с.

47. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. / Т.Ф. Ефимова. - М., 2000. - 1209 с.

48. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности / А. Л. Журавлев. - М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005. - 640 с.

49. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2016. - 448 а

50. Зиновьева, Д. М. Культура деловых коммуникаций в производственных организациях: практика и ожидания / Д. М. Зиновьева // Организационная психология и психология труда. - 2018. - № 2. - С. 183-200.

51. Зиновьева, Д. М. Культура деловых коммуникаций в Российских организациях: практика и ожидания / Д. М. Зиновьева, Я. И. Павлоцкая // Публичное управление. - 2017. - Т.3-4. - С. 181-191.

52. Зиновьева, Д. М. Психология организационного поведения: учебно-методическое пособие / Д. М. Зиновьева. - Волгоград: Изд-во Волгоградского института управления ФГБОУ ВО «РАНХиГС» - 2017. - 152 с.

53. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 207 с.

54. Каландарова, М. К. Инновационные подходы к организации обучения на основе педагогического сотрудничества / М. К. Каландарова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. -2015. - №13. - С. 119-121.

55. Касаткина, Н. С., Аксенова, И. С. Формирование благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе / Н. С. Касаткина, И. С. Аксенова // Вестник ЧГПУ. - 2013. - №10. - С.84-91.

56. Каштанова, А. И. Эволюция модели отношений врач-пациент / А. И. Каштанова // Научное обозрение. Медицинские науки. - 2016. - № 6. - С. 50-53.

57. Кисова, В. В., Семенов, А. В. Сотрудничество как психолого-педагогическое условие социализации дошкольников с задержкой психического развития / В. В. Кисова, А. В. Семенов // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12-4. - С. 882-886.

58. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

59. Косолапов, Н. А. Социальная психология и международные отношения. / Н. А. Косолапов. - М., 1983. - 271 с.

60. Коулмен, Дж. Капитал социальный и человеческий // Дж. Коулмен // Общественные науки и современность. - 2001. - № 3. - С. 124.

61. Кричевский, Р. Л., Дубовская, Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

62. Кропоткин, П. А. Взаимопомощь как фактор эволюции. / П. А. Кропоткин. - М.: Самообразование, 2011. - 256 с.

63. Крушельницкая, О. Б., Орлов, В. А., Сачкова, М. Е. Социальная психология образования как отрасль научного знания [Электронный ресурс] / О. Б. Крушельницкая, В. А. Орлов, М.Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 2. - Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2013/2/Krushelnickaya_Orlov_Sachkova.phtml

64. Купрейченко, А. Б. Психология доверия и недоверия. / А. Б. Купрейченко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 564 с.

65. Леонов Н. И., Леонова И. Ю. Влияние доверия в организации на стратегии поведения сотрудников в конфликтной ситуации // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2016. - Т. 26, вып. 1. С.53-70.

66. Литвинцева, А. Е. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях людей зрелого возраста / А. Е. Литвинцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 2471-2475.

67. Лифинцев, Д. В., Лифинцева, А. А., Серых, А. Б. Стандартизованные методы оценки сетей социальных связей индивида в социальной работе и психологической практике / Д. В. Лифинцев, А. А. Лифинцева, А. Б. Серых // Клиническая и специальная психология. - 2015. - № 4. - С. 1-11.

68. Луговая, Т.В. Учебное сотрудничество в малых группах разного уровня развития при обучении биологии / Т. В. Луговая // Биология в школе. -2015. - № 3. - С. 10-19.

69. Майорова, Н. И. Учебное сотрудничество как способ активизации саморазвития учащегося / Н. И. Майорова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2014. - № 38. - С. 57-61.

70. Малов, Е. А. Феномен социальных сетей : акторно-сетевой контекст, теоретико-методологический анализ: дис. ... кандидата социол. наук : 22.00.01 / Малов Егор Андреевич. СПб., 2014. - 236 с.

71. Марксистская философия в XIX веке. Книга первая «От возникновения марксистской философии до ее развития в 50-х - 60-х годах XIX века» / И. С. Нарский [и др.]. - М.: Наука, 1979. - 481 с.

72. Миронов, Е. А. Прагматика сотрудничества. Технологии сотрудничества в менеджменте. / Е. А. Миронов. - СПб : Речь, 2013. - 208 с.

73. Медведев, А. М. Учебное взаимодействие в вузе: личные теории, дистанция, вбрасывание, проблематизация / А. М. Медведев, И. В. Жуланова // Психология обучения. - 2014. - № 5. - С. 45-60.

74. Наследов, А. Д. IBM SPSS Statistics 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных. / А. Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2018. - 416 с.

75. Наследов, А. Д. SPSS Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. / А. Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

76. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. / А. Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

77. Невструева, Т. Х., Лагуткина, М. Н. Взаимосвязь личностных факторов и стратегий реагирования на конфликт в особых условиях жизнедеятельности [Электронный ресурс] / Т. Х. Невструева, М. Н. Лагуткина // Интернет-журнал «Мир науки» - 2015.- № 2 - Режим доступа: http ://mirnauki.com/PDF/02PSMN215.pdf (дата обращения: 12.12.2016).

78. Никифоров, Г. С. Психологические факторы профессионального здоровья преподавателей высшей школы / Г. С. Никифоров, Н. Е. Водопьянова, Р. А. Березовская, Е. С. Старченкова // Вестник С.- Петерб. ун-та. Сер. 12. - 2015. -№ 4. - С. 42-54.

79. Огородова, Т. В., Пошехонова, Ю. В. Социальная психология образования. / Т. В. Огородова, Ю. В. Пошехонова. -Ярославль: ЯрГУ, 2014. -116 с.

80. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. - М: Технологии, 2007. - 938 с.

81. Пахтусова, Н. А. Социально-психологический анализ проблемы межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды вуза / Н. А. Пахтусова // Вестник ЧГПУ. - 2013. - №10. - С.200-207.

82. Передерий, В. А. Новые подходы к оценке качеств и компетенций заведующего кафедрой современного вуза (результаты эмпирического исследования) / В. А. Передерий // Теория и практика общественного развития. -2018. - №3. - С. 15-18.

83. Почебут, Л.Г. Доверие и репутация как компоненты когнитивного социального капитала организации / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер, М.С. Захарова // Социальная и экономическая психология. - 2018. - № 4 (12). - С. 150-177.

84. Почебут, Л.Г. Психология доверия в организации / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер // Психологический журнал. - 2017. - № 6. - С.65-76.

85. Почебут, Л. Г., Мейжис, И. А. Социальная психология. Учебное пособие. / Л. Г. Почебут, И. А. Мейжис. СПб., - ИД «Питер». 2016. - 672 с.

86. Правовой сайт Консультант Плюс [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/search/base/?q=высшие+учебные+заведения (дата обращения: 10.01.2017).

87. Преображенский, А. Г. Этимологический словарь русского языка / А. Г. Преображенский. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1959. - 674 с.

88. Профессорско-преподавательский корпус российских университетов. 1884- 1917 гг.: Исследования и документы / Науч. ред. М. В. Грибовский, С. Ф. Фоминых. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2012. - 372 с.

89. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

90. Райнхард, Г. Сотрудничество как процессуальная максима / Г. Райхард // Закон. - 2016. - № 1. - С. 76-83.

91. Резник, С. Д. Управление кафедрой: учеб.- 4-е изд., перераб. и доп. / С. Д. Резник. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 400 с.

92. Резник, С.Д., Сазыкина, О.А. Изменения в составе заведующих кафедрами университетов России и проблемы повышения эффективности их деятельности / С Д. Резник, О. А. Сазыкина // Друкеровский вестник. - 2016. -Вып. 2. - С. 233-248.

93. Резник, С. Д., Сазыкина, О. А. О стиле руководства и работе с персоналом заведующего университетской кафедрой / С Д. Резник, О. А. Сазыкина // Управленец. - 2017. - № 1. - С. 20-28.

94. Русский ассоциативный словарь / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. Т. I. От стимула к рекции: Ок. 7000 стимулов. - М.: АСТАстрель, 2002. - 784 с.

95. Рысёв, Н. Ю. Стратегии интерперсонального влияющего поведения [Электронный ресурс] / Н. Ю. Рысёв // Психолог. - 2016. - № 4. Режим доступа: http://e-notabene.ru/psp/article_20107.html (дата обращения: 10.01.2018).

96. Рягузова, Е.В. Репутация личности как кредит доверия Другого / Е. В. Рягузова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. - 2014. - Вып. 1. - С. 71-76

97. Самойлов, Е.А. Коммуникация и сотрудничество как ключевые компетенции / Е.А. Самойлов // Наука и школа. - 2011. - № 5. - С.84-89.

98. Сидоренков, А. В., Сидоренкова, И. И. Доверие в малых группах / А.В. Сидоренков, И.И. Сидоренкова // Вопросы психологии. - 2011. - №1. - С. 94105.

99. Сидоренков, А. В., Сидоренкова, И.И. Методики изучения доверия в малой группе и неформальных подгруппах: Учебно-методическое пособие. / А. В. Сидоренков, И. И. Сидоренкова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2011.- 35 с.

100. Сидоренков, А. В., Сидоренкова, И. И., Ульянова, Н. Ю. Доверие и идентичность как факторы эффективности производственных групп / А. В. Сидоренков, И. И. Сидоренкова, Н. Ю. Ульянова // Психологический журнал.-2016.- №2.- С.29-42.

101. Сидоренков, А. В., Ульянова, Н. Ю. Методики изучения эффективности малых производственных групп / А. В. Сидоренков, Н. Ю. Ульянова // Российский психологический журнал. - 2011.- № 4. - С. 9-16.

102. Скрипкина, Т. П., Сидоренкова, И. И. Доверие в малой группе: межличностное, микрогрупповое, групповое / Т. П. Скрипкина, И. И. Сидоренкова // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. - 2006. - №S26. - С. 37-40.

103. Скрипкина, Т. П. Доверие как социально-психологическое явление: дис. ... д-ра психолог. наук : 19.00.05 / Скрипкина Татьяна Петровна. - Ростов-на-Дону, 1998. - 392 с.

104. Словарь ассоциативных норм русского языка / А. А. Леонтьев, А. П. Клименко, А. Е. Супрун. - М : Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 192 с.

105. Соловьева, Л. В., Карпеева, О. Ю. Предметно-пространственная среда как условие формирования сотрудничества / Л. В. Соловьева, О. Ю. Карпеева // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2015. -№ 1 (3). - С. 139-141.

106. Суворова, Г. А. Психология деятельности / Г. А. Суворова. - М.: Пер Сэ, 2003. - 173 с.

107. Сысоева, Е. Ю. Развитие коммуникативной компетентности преподавателя вуза в системе повышения квалификации / Е. Ю. Сысоева // Современные исследования социальных проблем. - 2016. - № 11 (67). - С. 102112.

108. Толочек, В. А. Стили деятельности: ресурсный подход. / В. А. Толочек. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015 - 366 с.

109. Ушкин, С. Г. Социология социальных сетей: ретроспективный анализ / С.Г. Ушкин // Социологический журнал. - 2013. - № 1. - С. 94 -110.

110. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: Пер. с нем. (с доп.). - М.: Прогресс, 1971. -Т. 3. - 827 с.

111. Федак, Е. И., Макогонов, С. А. Сущность и структура процесса формирования сплоченности педагогического коллектива кафедр военных вузов / Е.И. Федак, С.А. Макогонов // Вестник ГУУ. - 2013. - №21. - С. 292-296.

112. Халипов, В. Ф. Власть. Политика. Государственная служба : Словарь / В. Ф. Халипов, Е. В. Халипова. - М. : Луч, 1996. - 271 с.

113. Харламова, Т.М. Психологическая специфика брачной ассортативности (на примере супружеских пар, проживающих в городе и сельской местности) / Т.М. Харламова // Вестник ПГГПУ. Психологические и педагогические науки. - 2013. - №1. С. 109 -115.

114. Хейнонен, М. Теория Мы-модальности Раймо Туомелы / М. Хейнонен // Мысль. Санкт-Петербургское философское общество. - 2016. Вып. 21 - С.31-41.

115. Хоботов, Г. А. Создание климата психологического доверия и адаптации к учебному и воспитательному процессу на кафедре социально-гуманитарных наук / Г.А. Хоботов // Вестник ВГМУ. - 2003. - №1. С. 112-113.

116. Хуторянская, Т. В. Психолого-педагогические условия подготовки будущих педагогов к сотрудничеству с семьей школьника / Т. В. Хуторянская // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - № 4. С. 12-16.

117. Цикалюк, Е.В. К вопросу о сущности понятия «организационная культура вуза» / Е.В. Цикалюк // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2011. - №11. - С.405-412.

118. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 09.00.07. / Цукерман Галина Анатольевна. М., 1992. - 40с.

119. Черкасова, Г. А. Русский сопоставительный ассоциативный словарь. [Электронный ресурс] / Г. А. Черкасова. - М.: ИЯз РАН, - 2008. Режим доступа: http://it-claim.ru/Projects/ASIS/RSPAS/zapusk.htm(дата обращения: 10.01.2018).

120. Шакуров, Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: пособие для слушателей ИПК. / Р. Х. Шакуров. Казан. фил. -СПб.: ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

121. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия и социальной адаптации личности / Р.М. Шамионов, М.В. Григорьева. - Саратов: Изд-во Сарат.ун-т, 2014. - 196 с.

122. Шаров, А. А. Социально-психологическое изучение феномена сотрудничества в высшей школе: основные направления и проблемы исследования [Электронный ресурс] / А. А. Шаров // Интернет-журнал «Мир науки». - 2018 - №4. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/20PSMN418.pdf (дата обращения: 13.01.2018).

123. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учебное пособие Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. / Н. И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995. - 543 с.

124. Шелехова Л. В. Моббинг как вид деструктивного поведения в образовательных организациях высшего образования [Электронный ресурс] / Л.В. Шелехова, А. В. Нагоев, З. У. Блягоз, В. А. Тешев, К.А. Глебова // Интернет -журнал «Мир науки». - 2016 - Т.4, № 3. Режим доступа: Ы1р://тгт-nauki.com/PDF/35PDMN316.pdf (дата обращения: 10.04.2017).

125. Шикина, С. Л., Шикина, К. А. Педагогика сотрудничества на современном этапе развития системы образования / С. Л. Шикина, К. А. Шикина // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2016. - № 43. - С. 18-24.

126. Шмелёв, А. Г. Конкуренция как метакатегория в современной психологии / А.Г. Шмелёв // Вестн. ЮУрГУ. Сер. Психология. - 2014. - № 3. - С. 105-115.

127. Щебетенко, А. И. Профессор Вольф Соломонович Мерлин. Жизнь в психологии и среди людей (Историко-психологический очерк) / А.И. Щебетенко.

- Пермь, Перм. гос. ин-т культуры. 2016. - 407 с.

128. Щебланова, В. В., Ивженко, Т. С. Образовательная интеграция детей с нарушениями в развитии в контексте сотрудничества общеобразовательной и специальной школ / В. В. Щебланова, Т. С. Ивженко // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2015. - № 3 (39). - С. 101-110.

129. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона : в 82 тт. и 4 доп. тт. [Электронный ресурс] / Ф. А. Брокгауз, И. А. Эфрон. - Москва : Терра, 2001. -Режим доступа : http://www.veЫ.net/brokgauz/.(дата обращения: 13.09.2018).

130. Ярошевский, М.Г. Предметная деятельность как основа системы / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 159-162.

131. Ярушкин, Н.Н. Исследование представлений студентов о проблеме коррупции в системе высшего образования / Н. Н. Ярушкин, В. В. Анашкина // Вестник Самарского государственного экономического университета. Экономика.

- 2012. - № 7. - С. 107-110.

132. Abric, J.C. Coopération, compétition et représentations sociales. / J.C. Abric Cousset: DelVal, 1987. - 229 р.

133. Abric, J. C. Les représentations sociales: aspects théoriques / J. C. Abric // Pratiques sociales et représentations. Paris: Presses Universitaires de France, 1994. -1036 p.

134. APA Dictionary of Psychology / G.R. Vandenbos (Ed.). 2nd Edition. // Washington: American Psychological Association, 2015. - 1204 p.

135. Argyle, M. Cooperation (Psychology Revivals): The basis of Sociability. / M. Argyle. // London; New York: Routledge, 1991. - 276 p.

136. Armstrong, P. Effective school partnerships and collaboration for school improvement: a review of the evidence. / P. Armstrong. // London: Department for Education, 2015. - 47 p.

137. Axelrod, R. The evolution of cooperation / R. Axelrod. - New York: BasicBooks, 2006. - 241 с.

138. Azarian, R. The general sociology of Harrison White / R. Azarian // Stockholm Studies in Social Mechanisms. - 2003. - P. 135-140.

139. Barge, J. K., Musambira, G., Turning W. Points in Chair-Faculty Relationships / J. K., Barge, G. Musambira, W. Turning, // Journal of Applied Communication Research. 1992. - V. 20. - P. 54-77.

140. Barnes, J. Class and committees in a Norwegian Island Parish / J. Barnes // Human Relations. 1954. - No. 7. - P. 39-58.

141. Blackburn, R. T., Lawrence, J. H. Faculty at work: Motivation, expectation, satisfaction. / R. T. Blackburn, J. H. Lawrence. - Baltimore, MD: The Johns Hopkins University Press, - 1995. - 389 p.

142. Brass, D. J. Taking stock of networks and organizations: A multilevel perspective. / D. J. Brass, J. Galaskiewicz, H. R. Greve, & W. Tsai // Academy of Management Journal. - 2004. - № 47(6) - P.795-817.

143. Brewer, B., Lam, G. Conflict Handling Preferences: A Public-Private Comparison / B. Brewer, G. Lam // Public Pers. Manag, 2009. - Vol. 38. - P. 11-24.

144. Callanan G., Benzing D., Perri D. Choice of Conflict-Handling Strategy: A Matter of Context / G. Callanan, D. Benzing, D. Perri // J. Psychol. - 2006. - Vol. 140. - P. 269-288.

145. Performance Index [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ww2.frost.com/collaboration (дата обращения: 15.03.2018).

146. Collins English Dictionary & Thesaurus [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english-thesaurus(дата обращения: 14.01.2018).

147. Deutsch, M. A theory of cooperation competition / M. Deutsch // Human Relations. - 1949. - Vol. 2. - P. 129-152.

148. Encyclopedia Brittanica Online. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kids.britannica.com/eb/art-107065 (дата обращения: 10.01.2017).

149. Finkelstein, M. J. Faculty colleagueship patterns and research productivity / M. J. Finkelstein // Paper presented at annual meeting of the American Educational Research Association. - NY, 1982. - 42 p.

150. Geleta, N. E. Emerging from the shadows: Immigrant women of color in the academy / M. V. Alfred & R. Swaminathan (Eds.) - New York: Nova Science Publishers 2004. - 35 p.

151. Gmelch, W. H., Miskin, V. D. Chairing an Academic Department Madison / W. H. Gmelch, V. D. Miskin - WI: Atwood Publishing, 2004. - 155 p.

152. Granovetter, M. The strength of weak ties / M. Granovetter // American Journal of Sociology. - 1973. - 78(6). - P.1360-1380.

153. Ibarra, H. Personal networks of women and minorities in management: A conceptual framework / H. Ibarra // Academy of Management Review. - 1993. - Vol. 18. - P. 56-87.

154. Information for Authors. Scope of the Journal // Social Psychology of Education. - 1996. - V. 1. - № 1. - P. 87-93.

155. Johnson D. W., Johnson R. T. Cooperation and Competition Theory and Research / D. W. Johnson, R. T. Johnson. - Edina, 1989. - 374 p.

156. Keddie, A. School autonomy, accountability and collaboration: a critical review / A. Keddie // Journal of Educational Administration and History. 2015. - Vol. 47. - P 1-17.

157. Kilduff, M., Tsai, W. Social networks and organizations / M. Kilduff, W. Tsai - Los Angeles: Sage. 2007. - 124 p.

158. Kollock, P. The Emergence of Exchange Structures: an Experimental Study of Uncertainty, Commitment, and Trust / P. Kollock // American Journal of Sociology. - 1994 - Vol. 100. - P.313-345.

159. Kravitz D.A., Martin B. Ringelmann rediscovered: The original article / D.A. Kravitz, B. Martin // Journal of Personality and Social Psychology. - 1986. - Vol. 50. - P. 936-941.

160. Laumann, E. O., Marsden, P. V., Galaskiewicz, J. Community elite influence structures: Extensions of a network approach / E. O. Laumann, P. V.

Marsden, J. Galaskiewicz // American Journal of Sociology. - 1977. Vol. 83. - P.594-632.

161. Lazarsfeld P.F., Merton R.K. Friendship as a Social Process: A Substantive and Methodological Analysis / P. F. Lazarsfeld, R. K. Merton // Freedom and Control in Modern Society. - New York: Van Nostrand, 1954. - P. 18-66.

162. Longman Dictionary of Contemporary English. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.ldoceonline.com (дата обращения: 26.02.2018).

163. Marek, L., Brock, D.J., Savla, J. Evaluating Collaboration for Effectiveness: Conceptualization and Measurement / L. Marek, D.J. Brock, J. Savla // American Journal of Evaluation. - 2015. - Vol. 36. - P. 67-85.

164. Matsumoto, D. The Cambridge dictionary of Psychology / D. Matsumoto. - San Francisco.2009. - 606 р.

165. Mattessich, P., Monsey, B. Collaboration: What makes it Work. A Review of Research Literature on Factors Influencing Successful Collaboration / P. Mattessich, B. Monsey. - St. Paul, MN: Amherst H. Wilder Foundation, 1992. - 57 p.

166. McAllister, D. J. Affect and cognitionbased trust as foundations for interpersonal cooperation in organizations / D. J. McAllister // Academy of Management Journal. - 1995. - Vol. 38. - No.1. - P. 2459.

167. McMillan, J. H. The Social Psychology of Education: New Field of Study or Just Educational Psychology? / J. H. McMillan // Educational Psychologist. - 2009. -Vol. 12. - P. 345-354.

168. McPherson J.M., Smith-Lovin L., Cook J.M. Birds of a feather: Homophily in social networks / J. M. McPherson, L. Smith-Lovin, J.M. Cook //Annual Review of Sociology. - 2001. - Vol. 27. - P. 415-444.

169. Misztal, B. Trust in Modern Societies. / B. Misztal. - Cambridge: Polity press, 1996. - 102 p.

170. Moreno, J. L. Who shall survive. Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama / J. L. Moreno. - London: Beacon House, 1953. - 763 p

171. Moscovici S. Introductory Address / S. Moscovici // Papers on social representations. - 1993. - Vol. 2. - P. 160-170.

172. Muijs, D. Collaboration and networking in education / D. Muijs, M. Ainscow, C. Chapman, M. West. - Dordrecht [etc.]: Springer, 2011. - 183 p.

173. Nellis, M. D., Harrington, J. W. Beyond the Department: Building Effective Relationships with Deans, Provosts, and Presidents / M. D., Nellis, Harrington, J. W. - 2007. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.aag.org/ /HDNellis.pdf (дата обращения: 13.11.2017).

174. Online Etymology Dictionary [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://www.etymonline.com (дата обращения: 12.12.2016).

175. Pifer, M. J. «Such a Dirty Word»: Networks and Networking in Academic Departments. A Dissertation in Higher Education. / M. J. Pifer - Pennsylvania State University, University Park, PA, 2010. - 280 p.

176. Postholm, M. Collaboration between teacher educators and schools to enhance development / M. Postholm // European Journal of Teacher Education. - 2016. Vol - 39. P. 452-470.

177. Small L., Mayo R. Best Practices for Chairs. 2009 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.capcsd.org/proceedings/2009/talks/Best%ayo.pdf. (дата обращения: 06.01.2018).

178. Stapel, D. A., Koomen, W. Competition, cooperation, and the effects of others on me / D. A. Stapel, W. Koomen // J. Personal. Soc. Psychol. - 2005. -Vol. 88. - P. 1029-1038.

179. Simmons, C. H. The cooperative/competitive strategy scale: a measure of motivation to use cooperative or competitive strategies for success / C. H. Simmons [et al.] // J. Soc. Psychol. - 1988. - Vol. 128 - P. 199-205.

180. The Social Psychology of Education: Current Research and Theory / R.S. Feldman (ed.). Cambridge : Cambridge University Press, 1986. - 381 p.

181. The Wilder Collaboration Factors Inventory [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.wilder.org/Wilder-Research/Research/Documents pdf.

182. Tichy, N.M. Social Network Analysis for Organizations / N. M. Tichy [et al.] // The Academy of Management Review. - 1979. - Vol. 4. - P. 507-519.

183. Tomasello, M. Why We Cooperate. / M. Tomasello - Cambridge; London: The MIT Press, 2009. - 206 p.

184. Tuomela, R. Cooperation: A Philosophical Study. Philosophical Studies / R. Tuomela Boston: Kluwer Academic Publishers, 2000. - 431 p.

185. Tyler, T. Why People Cooperate: The Role of Social Motivations. Princeton / T. Tyler - Oxford: Princeton University Press, 2011. - 215 p.

186. Vergès P. L'évocation de l'argent: une méthode pour la définition du noyau central d'une représentation / P. Vergès // Bulletin de Psychologie, Special Issue: Nouvelles voies en psychologie sociale. 1992. - P. 203-209.

187. Vergès, P. Représentations sociales en psychologie économique. Psychologie Économique. Théories et Applications. / C. RolandLévy & P. Adair (Eds.). - Paris: Economica, 1998. - P. 1933.

188. Vergès, P. Une possible méthodologie pour l'approche des représentations, économiques / P. Vergès // Communication Information. - 1985. - Iss. 6. - P. 375-396.

189. Witte, E.H. Der Köhler-Effekt: Begriffsbildung, seine empirische Überprüfung und ein theoretisches Konzept. / E. H. Witte - Psychologisches Institut I der Universität Hamburg, 2001. - 53 p.

190. Witte, E. H. Köhler rediscovered: The anti-Ringelmann effect / E. H. Witte // European Journal of Social Psychology. - 1989. - Vol. 19. - Iss. 2. - P. 147-154.

191. Witte, E. H. The Köhler Effect: Definition of terms, empirical observations and theoretical concept / E. H. Witte - Psychologisches Institut I der Universität Hamburg, 2002. - 78 p.

192. Yamagishi, T. Trust and Social Intelligence: the Evolutionary Game of Mind and Society / T. Yamagishi - Tokyo: University Press, 1998. - 46 p.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

№ Наименование Страница

1 Таблица 1. Типы внутрикафедрального сотрудничества 41

2 Таблица 2. Кафедра с позиции классификации малых групп 47

3 Таблица 3. Характеристика кафедр четырех профилей 64

4 Таблица 4. Представления о сотрудничестве у педагогов в организации высшего образования 68

5 Таблица 5. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у мужчин 69

6 Таблица 6. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у женщин 70

7 Таблица 7. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей естественнонаучных кафедр 70

8 Таблица 8. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей социально -гуманитарных кафедр 71

9 Таблица 9. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей инженерных кафедр 72

10 Таблица 10. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей медицинских кафедр 72

11 Таблица 11. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у докторов наук 73

12 Таблица 12. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у кандидатов наук 74

13 Таблица 13.Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у специалистов и магистров 74

14 Таблица 14. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей со стажем до 5 лет 75

15 Таблица 15. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей со стажем 6-10 лет 76

16 Таблица 16. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей со стажем 11-15 лет 76

17 Таблица 17. Популярные ассоциации на слово-стимул «сотрудничество» у преподавателей со стажем 16 и более лет 77

18 Таблица 18. Показатели результатов совместного труда педагогов инженерной кафедры 79

19 Таблица 19. Виды и уровни доверия у педагогических работников инженерной кафедры 80

20 Таблица 20. Баллы в сетях сотрудничества инженерной кафедры 81

21 Рисунок 1. Общая сеть сотрудничества инженерной кафедры 82

22 Рисунок 2. Педагогическая сеть сотрудничества инженерной кафедры 84

23 Рисунок 3. Сеть сотрудничества в научно-исследовательской деятельности инженерной кафедры 85

24 Рисунок 4.Ведомственная сеть сотрудничества инженерной кафедры 86

25 Рисунок 5.Административная сеть сотрудничества инженерной кафедры 86

26 Рисунок 6. Сеть помощи и поддержки инженерной кафедры 87

27 Таблица 21. Показатели взаимосвязи доверия и сотрудничества на инженерной кафедре 88

28 Таблица 22. Показатели результатов совместного труда педагогов естественно-научной кафедры 90

29 Таблица 23. Виды и уровни доверия у педагогических работников естественно-научной кафедры 90

30 Таблица 24.Баллы в сетях сотрудничества естественно-научной кафедры 91

31 Рисунок 7. Общая сеть сотрудничества естественно-научной кафедры 93

32 Рисунок 8. Педагогическая сеть сотрудничества естественнонаучной кафедры 94

33 Рисунок 9. Сеть сотрудничества естественно-научной кафедры в научно-исследовательской деятельности 95

34 Рисунок 10. Ведомственная сеть сотрудничества естественнонаучной кафедры 96

35 Рисунок 11 .Административная сеть сотрудничества педагогов естественно-научной кафедры 97

36 Рисунок 12. Сеть помощи и поддержки на естественно -научной кафедре 98

37 Таблица 25. Показатели взаимосвязи доверия и сотрудничества на естественно-научной кафедре 99

38 Таблица 26. Показатели результатов совместного труда педагогов медицинской кафедры 101

39 Таблица 27. Виды и уровни доверия у педагогических работников медицинской кафедры 101

40 Таблица 28. Баллы в сетях сотрудничества медицинской кафедры 102

41 Рисунок 13. Общая сеть сотрудничества медицинской кафедре 103

42 Рисунок 14. Педагогическая сеть сотрудничества медицинской кафедры 104

43 Рисунок 15. Сеть сотрудничества медицинской кафедры в научно-исследовательской деятельности 105

44 Рисунок 16. Ведомственная сеть сотрудничества медицинской кафедры 106

45 Рисунок 17. Административная сеть сотрудничества на медицинской кафедре 107

46 Рисунок 18. Сеть помощи и поддержки на медицинской кафедре 108

47 Таблица 29. Показатели взаимосвязи доверия и сотрудничества на кафедре медицинского профиля 109

48 Таблица 30. Показатели результатов совместного труда педагогов кафедры социально-гуманитарного профиля 110

49 Таблица 31. Виды и уровни доверия у педагогических работников социально-гуманитарной кафедры 110

50 Таблица 32. Баллы в сетях сотрудничества социально-гуманитарной кафедры 111

51 Рисунок 19. Общая сеть сотрудничества социально -гуманитарной кафедры 112

52 Рисунок 20. Педагогическая сеть сотрудничества педагогов социально-гуманитарной кафедры 113

53 Рисунок 21. Сеть сотрудничества в научно-исследовательской деятельности преподавателей социально -гуманитарной кафедры 114

54 Рисунок 22. Ведомственная сеть сотрудничества на социально-гуманитарной кафедре 115

55 Рисунок 23. Административная сеть сотрудничества на социально-гуманитарной кафедре 115

56 Рисунок 24. Сеть помощи и поддержки на социально -гуманитарной кафедре 116

57 Таблица 33. Показатели взаимосвязи доверия и сотрудничества на кафедре социально-гуманитарного профиля 117

58 Таблица 34.Показатели доверия и совместного труда на кафедрах четырех профилей 121

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Бланк ассоциативного теста

Напишите пять слов, которые приходят Вам на ум, когда Вы слышите слово «СОТРУДНИЧЕСТВО»

1. 2.

3.

4.

5.

Приложение Б

Методика изучения межличностного доверия в группе

Насколько Вы согласны или не согласны со следующими утверждениями?

1 2 3 4 5 6 7

полностью согласен немного нейтрален немного не полностью согласен согласен не согласен согласен не согласен

№ Утверждения Ш !кала оценки

1 Я откровенно говорю с коллегами по кафедре 1 2 3 4 5 6 7

2 Я могу положиться на мнение коллег по спорным вопросам 1 2 3 4 5 6 7

3 Я всегда уверен в том, что коллеги сделают работу так, как надо 1 2 3 4 5 6 7

4 Я предпочитаю до конца не делиться своими планами или проблемами с коллегами по кафедре 1 2 3 4 5 6 7

5 Когда коллеги хотят в чем-то убедить меня, то меня это настораживает или раздражает 1 2 3 4 5 6 7

6 Многие коллеги недопонимают суть проблем, возникающих при выполнении работы 1 2 3 4 5 6 7

7 У меня нет сомнений относительно искренности мыслей и намерений коллег 1 2 3 4 5 6 7

8 Я не доверяю информации коллег, если она расходится с моими представлениями 1 2 3 4 5 6 7

9 Я могу полностью положиться на коллег по кафедре, когда приходится совместно выполнять сложную работу 1 2 3 4 5 6 7

10 Мои слова и поступки не могут быть использованы против меня коллегами по кафедре 1 2 3 4 5 6 7

11 При обсуждении важных вопросов с коллегами по кафедре предпочитаю придерживаться своего мнения 1 2 3 4 5 6 7

12 Для большей уверенности в успехе совместной работы стараюсь контролировать коллег по кафедре 1 2 3 4 5 6 7

Приложение В Сетевой вопросник

1. Пожалуйста, просмотрите список сотрудников Вашей кафедры и отметьте всех коллег, с которыми Вы взаимодействовали / взаимодействуете в рамках каждого вопроса.

1.1. С кем Вы совместно преподавали какую-либо дисциплину?

1.2. С кем Вы сотрудничали при разработке курса?

1.3. К кому Вы обращаетесь за помощью в случае возникновения проблем, связанных с преподаванием, таких как усвоение курса студентами или домашние задания?

1.4. Кто обращается к Вам за помощью в случае возникновения проблем, связанных с преподаванием, таких как усвоение курса студентами или домашние задания?

1.5. С кем Вы сотрудничали при работе по гранту?

1.6. С кем у Вас есть совместные публикации или публикации в трудах конференций?

1.7. С кем Вы совместно выступали на конференциях?

1.8. Кто дает Вам критическую обратную связь на Ваши идеи и/или тексты?

1.9. Кому Вы даете критическую обратную связь на ее/его идеи и/или тексты?

1.10. С кем Вы участвуете в консультативных проектах?

1.11. Кто делится с Вами информацией о правилах поведения в вузе и/или на кафедре?

1.12. С кем делитесь Вы информацией о правилах поведения в вузе и/или на кафедре?

1.13. Кто помогал Вам в поиске грантовых ресурсов и/или написании заявок на грант?

1.14. Кому помогали Вы в поиске грантовых ресурсов и/или написании заявок на грант?

1.15. Кто помогал Вам при продвижении на должность в вузе и/или вхождении в какие-либо комиссии и ассоциации?

1.16. Кому помогали Вы при продвижении на должность в вузе и/или вхождении в какие-либо комиссии и ассоциации?

1.17. Кто представил Вас другим ученым / преподавателям в специальности?

1.18. Кого представили Вы другим ученым / преподавателям в специальности?

1.19. С кем Вы сотрудничали в академической сфере (комиссии, советы и т.д.)?

1.20. Кто предоставляет Вам общую поддержку и ободрение?

1.21. Кому Вы предоставляете общую поддержку и ободрение?

1.22. Кто дает Вам советы, связанные с академической карьерой?

1.23. Кому Вы даете советы, связанные с академической карьерой?

1.24. Кто доверяет Вам свои личные проблемы?

1.25. Кому доверяете Вы свои личные проблемы?

1.26. С кем Вы проводите свое свободное время за пределами вуза?

2. Как долго Вы работаете на этой кафедре?

□ Менее 1 года

□ 1-2 года

□ 3-4 года

□ 5-6 лет

□ 7 лет и более

3. Какова Ваша должность?

□ Ассистент

□ Старший преподаватель

□ Доцент

□ Профессор

□ Другое (пожалуйста, уточните)_

4. Какова Ваша занятость?

□ на полную ставку

□ на часть ставки

□ почасовая оплата

□ краткосрочный (менее года) контракт

5. Когда Вы получили степень кандидата наук?

□ Менее 5 лет назад

□ 6-10 лет назад

□ 11-14 лет назад

□ Более 15 лет назад

□ Не имею ученой степени

6. Сколько лет опыта преподавания в вузе Вы имели до прихода на эту кафедру?

□ Опыта не было

□ 1-2 года

□ 3-4 года

□ 5-6 лет

□ 7 лет и более

7. В каком вузе Вы получили степень кандидата наук?

8. По какой специальности Вы получили степень кандидата наук? В какой области Вы специализировались?

9. Сколько Вам лет?

□ 20-29

□ 30-39

□ 40-49

□ 50-59

□ 60-69

□ 70 или старше

10. Какова Ваша гендерная идентичность?

□ Женщина

□ Мужчина

Благодарим за Ваши ответы!

Приложение Г Протокол интервью

Код кафедры_

Псевдоним испытуемого_

1. Расскажите мне, пожалуйста, как Вы попали на эту кафедру? Почему работаете здесь?

2. [показывая социограммы личных сетей] Это рисунок, или социограмма, может дать полезную информацию о сети Вашей кафедры. Я буду использовать информацию, представленную на ней, задавая вопросы о структуре Вашей кафедральной сети.

3. Так выглядит Ваша кафедральная сеть исходя из информации, которую Вы дали мне. Является ли эта диаграмма точным представлением Вашей сети? Почему «да» или почему «нет»?

4. В каких словах Вы бы описали свое взаимодействие с коллегами на кафедре?

5. Как Вы видите себя в сравнении с другими сотрудниками Вашей кафедры?

6. Как Вы могли бы описать культуру Вашей кафедры?

7. Какие возможности и поддержку, если они есть, Вы получаете на кафедре? Почему так произошло по Вашему мнению?

8. Расскажите мне, пожалуйста, о Ваших контактах за пределами кафедры. Вы указали в ответе на вопросник, что Вы получаете поддержку от следующих людей/групп ...

9. Есть ли еще какие-нибудь вопросы о Вашей кафедре или Ваших отношениях с коллегами, которые Вы хотели бы обсудить со мной?

Спасибо за выделенное для беседы время!

Приложение Д Список ассоциаций на слово «сотрудничество»

Адаптация

Адекватность Договоренность

Аккумуляция Долг

Активизация Достижение

Активность Достоинство

Алгоритм Друг

Альтернатива Дружба

Альянс Дружелюбие

Амбициозность Единодушие

Баланс Единомыслие

Банальность Единомышленники

Бизнес Единоначалие

Близость Единство

Борьба Забота

Взаимность Заговор

Взаимовыгода Задача

Взаимовыгодное Зарплата

Взаимовыручка Идеи

Взаимодействие Интерес

Взаимообмен Интуиция

Взаимопомощь Информация

Взаимопонимание Искусство

Взаимоуважение Карьера

Власть Кафедра

Влияние Качество

Вместе Коалиция

Воссоединение Коллеги

Вспоможение Коллегиальность

Выбор Выгода Коллектив

Гармония Команда