Социально-психологические и личностные характеристики интеллектуально успешных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Кондратьев Михаил Дмитриевич

• Кондратьев Михаил Дмитриевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Кондратьев Михаил Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО, ЛИЧНОСТНОГО И

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Социально-психологические аспекты развития личности подростка

1.2. Интенциональность личности, ее компоненты и подходы к изучению

1.3. Интеллектуальная одаренность и интеллектуальная успешность.... 51 -66 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО УСПЕШНЫХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования

2.2. Сравнение интенциональности личности интеллектуально успешных подростков и их сверстников, не имеющих высоких интеллектуальных достижений

2.3. Особенности интенциональности интеллектуально успешных подростков с различной социальной успешностью

2.4. Обсуждение результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические и личностные характеристики интеллектуально успешных подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение особенностей социально-психологического и личностного развития представителей большой социальной группы «интеллектуально успешные подростки» находится в интересах социума, поскольку именно они в течение ближайших 5-10 лет выйдут на рынок труда, создадут семьи, станут активными строителями жизни. Это - будущее страны, и поэтому интеллектуально успешные подростки находятся сегодня в фокусе внимания общества, ориентированного на развитие и достижение успеха. Одним из направлений работы государства, нашедшим отражение, в частности, в ряде правительственных документов, является выявление и поддержка детей, показывающих высокие образовательные результаты.

Традиционно проблемы высоких интеллектуальных достижений рассматриваются с позиций педагогической психологии и психологии одаренности. Достаточно хорошо изучены вопросы развития интеллекта и его ранней диагностики. В то же время, ряд моментов требует более подробного рассмотрения. Так, спорным остается вопрос о коммуникативных способностях одаренных детей (В.С. Юркевич и др.), а особенности личности интеллектуально успешных подростков практически не изучались. Лишь в последние годы в высших учебных заведениях появились программы подготовки специалистов для работы с высоко результативными обучающимися. Требования педагогической практики диктуют необходимость продолжать изучение проблем, связанных с особыми образовательными потребностями и спецификой личности одаренных, высокомотивированных, показывающих выдающиеся результаты обучающихся.

В настоящее время применение констатирующего подхода к выявлению интеллектуально успешных школьников формирует группу, включающую одаренных (в традиционном для психологии понимании значения этого слова), академически успешных, высокомотивированных обучающихся. Программы государственной поддержки рассматривают именно эту, более широкую и, по сути дела, разнородную группу. Вместе с тем, адресное психологическое

сопровождение возможно лишь при дифференцированном подходе к представителям этой группы.

Выбор интеллектуально успешных подростков в качестве участников исследования был сделан неслучайно. Критически важно выявить те особенности социально-психологического и личностного развития, которые позволят подростку в дальнейшем реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Разделяя точку зрения А.В. Петровского, заметим, что развитие личности обуславливается включенностью подростка в различные группы. В отечественной и зарубежной науке показано, что социально-психологические аспекты оказывают серьезное влияние на реализацию потенциала одаренного ребенка на всех этапах его развития, а психологическое сопровождение будет успешным лишь в случае их учета. Особенно актуальным это становится в подростковом возрасте, когда отношения межличностной значимости приобретают для индивида чрезвычайную важность.

В рамках нашей диссертации мы исследовали характеристики интеллектуально успешных подростков - подростков, демонстрирующих высокие достижения при участии в конкурсах и олимпиадах, требующих хорошего уровня знаний и умения применять их для решения разного рода задач. В современных социокультурных условиях мы считаем возможным рассматривать таких подростков как составляющих особую большую социальную группу.

Изучение личностных характеристик в данном исследовании строится на рассмотрении компонентов интенциональности личности подростков. Под интенциональностью мы понимаем временную перспективу, временные установки (ориентации), жизненные планы и представления о будущем. Выбор такого предмета исследования связан с тем, что именно отношение к будущему является, по мнению исследователей подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Э. Шпрангер и др.), аффективным центром внутренней жизни подростка. Под социальной

успешностью в работе понимается интегральный статус индивида в контактном сообществе (М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский и др.).

Для характеристики социальной группы интеллектуально успешных подростков мы выбрали особенности их социальных представлений об успешности.

Несмотря на наличие достаточного числа работ, посвященных различным аспектам проблематики, заявленной в теме исследования, попытка рассмотреть характеристики интенциональности подростков с различным сочетанием интеллектуальной и социальной успешности предпринята впервые.

Проблема исследования заключается в том, что признание общественной значимости для социального развития страны, вклада в это развитие интеллектуально успешных молодых людей и важности психолого-педагогического и социального их сопровождения вступает в противоречие с тем, что социально-психологические и личностные характеристики представителей этой социальной группы остаются недостаточно изученными в научном плане.

Цель исследования - изучить специфику социально-психологических и личностных характеристик интеллектуально успешных подростков.

Объект исследования - социально-психологические и личностные характеристики подростков.

Предмет исследования - специфика социально-психологических и личностных характеристик интеллектуально успешных подростков (интрагрупповой статус, направленность личности, временная перспектива, временные установки и социальные представления об успешности).

Общая гипотеза исследования: интеллектуально успешные подростки по своим социально-психологическим и личностным характеристикам отличаются от своих сверстников, не имеющих высоких интеллектуальных достижений.

Частные гипотезы исследования: 1. Интеллектуально успешных подростков в современном социокультурном контексте можно рассматривать как большую социальную группу.

2. Интеллектуально успешные подростки могут занимать различные статусные позиции в системе отношений межличностной значимости в типичном школьном классе общеобразовательной школы.

3. Интеллектуально успешные подростки и их сверстники, не имеющие высоких интеллектуальных достижений, различаются по характеристикам темпорального и содержательного аспектов интенциональности.

4. Социальные представления об успешности различаются у интеллектуально успешных подростков и их сверстников, не имеющих высоких интеллектуальных достижений.

5. Интеллектуально успешные подростки с разным интрагрупповым статусом различаются по характеру своей интенциональности.

Задачи исследования:

1. Теоретические:

1.1. Обосновать возможность рассмотрения интеллектуально успешных подростков как особой социальной группы в современном социокультурном контексте.

1.2.Выявить социально-психологические и личностные характеристики, являющиеся ключевыми для социальной психологии развития подростка.

2. Методические:

2.1. Подобрать методический инструментарий для изучения интрагруппового статуса подростков.

2.2. Подобрать методический инструментарий для изучения интенциональности (временной перспективы, временных ориентаций, направленности личности).

2.3. Подобрать критерии и программу математической обработки результатов эмпирического исследования.

3. Эмпирические:

3.1. Разработать программу эмпирического исследования.

3.2. Осуществить сбор эмпирических данных.

3.3. Качественно и количественно проанализировать полученные данные.

3.4.Выявить и описать специфику социально-психологических и личностных характеристик интеллектуально успешных подростков.

3.5. Сформулировать выводы и практические рекомендации. Методологической основой исследования стали положения философии,

социологии, психологии о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности и о взаимосвязи становления социально-психологических и личностных характеристик человека с социальной ситуацией его развития (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные проблемам:

• психического и личностного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Головей, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, Л.Ф. Обухова, А.М. Прихожан, Э. Шпрангер, Э. Эриксон и др.);

• интенциональности личности в ее темпоральном и содержательном аспектах (Б. Басс, Дж. Бойд, Ф. Зимбардо, Ж. Нюттен, Н.Н. Толстых и др.);

• социальной психологии развития и отношений межличностной значимости (Е.П. Белинская, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, В.А. Ильин, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский, Н.Н. Толстых и др.);

• статуса индивида в контактном сообществе и использования трехфакторной модели «значимого другого» (Е.М. Дубовская, В.А. Ильин, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, А.В. Петровский, М.Е. Сачкова и др.);

• социальных представлений (И.Б. Бовина, П. Вержес, А.И. Донцов, С. Московиси и др.).

Методический инструментарий исследования представлен несколькими блоками. Первый блок включает социально-психологические инструменты: социометрия, референтометрия, методический прием определения интрагрупповой структуры неформальной власти в контактном сообществе, методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы

(М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский). Второй блок направлен на изучение особенностей интенциональности личности подростка: опросник временной перспективы Ф. Зимбардо, метод мотивационной индукции (ММИ) Ж. Нюттена, ориентационный опросник Б. Басса, метод выявления структуры социальных представлений П. Вержеса, контент-анализ сочинений участников исследования на тему «Мой день через 10 лет». С целью повышения надежности полученных интерпретаций нами также использовался метод фокус-групп, индивидуальные и групповые беседы, включенное наблюдение.

Статистическая обработка данных проводилась с помощью программного продукта SPSS Statistics 17. На разных этапах обработки данных использовались одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова, однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) и апостериорные сравнения при помощи t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок, H-критерий Краскелла-Уоллеса, критерий U-Манна-Уитни.

Эмпирическая база и характеристика выборки. В исследовании приняли участие обучающиеся 9-10 классов школ города Москвы, всего 573 подростка, средний возраст участника исследования - 16,4 лет.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современной социокультурной ситуации интеллектуально успешных подростков следует рассматривать как особую социальную группу, которая по всем исследованным характеристикам интенциональности (особенности содержательных и темпоральных характеристик временной перспективы, временных ориентаций, направленности личности) отличается от сверстников, не имеющих высоких интеллектуальных достижений.

2. Группа интеллектуально успешных подростков выделяется спецификой социальных представлений об успешности: их социальные представления связывают будущую успешность, в первую очередь, с собственной учебной и профессиональной активностью, а не с удачей и внешними обстоятельствами.

3. Интеллектуально успешные подростки, находящиеся в типичной межличностной ситуации развития (обычный класс общеобразовательной школы), могут иметь разный интегральный интрагрупповой статус.

4. Интеллектуально успешные подростки с различным уровнем социальной успешности обладают специфической интенциональностью, проявляющейся в направленности личности и в особенностях временной перспективы и временных ориентаций.

5. Высокостатусные и среднестатусные интеллектуально успешные подростки, в отличие от низкостатусных, занимают по отношению к своей настоящей и будущей жизни позицию, которую можно охарактеризовать как субъектную: они строят планы на будущее, связывают свою успешность с учебной и профессиональной активностью, характеризуются наличием временной компетентности (умение связывать текущую активность с будущей успешностью) и имеют более выраженную деловую направленность личности.

Научная новизна исследования. Проведено комплексное психологическое и социально-психологическое теоретико-эмпирическое изучение представителей социальной группы «интеллектуально успешные подростки». Выявлены социально-психологические и личностные характеристики, свойственные интеллектуально успешным подросткам.

Описана специфика социальных представлений об успешности, свойственных интеллектуально успешным подросткам и их сверстникам, не имеющим проявленных достижений.

Установлено, что интеллектуально успешные подростки, обучающиеся в общеобразовательных классах со сверстниками, не проявившими достижений, занимают в системе отношений межличностной значимости высокий, средний или низкий интегральный статус.

Показано, что интеллектуально успешные подростки, обладающие разным интрагрупповым статусом, отличаются по темпоральным (временная ориентация,

временная перспектива) и содержательным (направленность личности, социальные представления) характеристикам интенциональности личности.

Описаны социально-психологические и личностные характеристики интеллектуально успешных подростков с разным интрагрупповым статусом. Особо отмечено, что для высоко- и среднестатусных подростков выявленные в исследовании наборы характеристик оценены как благоприятные с точки зрения перспектив реализации ими интеллектуального и творческого потенциала в будущем.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании обоснована целесообразность в современном социокультурном контексте выделять особую большую социальную группу - «интеллектуально успешные подростки», представители которой демонстрируют высокие результаты в интеллектуальных олимпиадах и конкурсах. Разработано и осуществлено комплексное изучение социально-психологических и личностных характеристик представителей данной социальной группы. Полученные результаты дополняют теоретические знания о специфике групп и отношений межличностной значимости как предмета исследования в социальной психологии, а также о характере взросления современных подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в процессе психологического сопровождения интеллектуально успешных подростков, которое должно осуществляться с учетом не только личностных особенностей обучающихся, но и их интрагруппового статуса в контактном сообществе школьного класса. Учитывая то, что в диссертационном исследовании речь идет не об искусственно созданных классах, где все обучающиеся являются успешными, а о типичных ученических сообществах, где интеллектуально успешные подростки обучаются совместно со сверстниками, не имеющими высоких интеллектуальных достижений, предложенные рекомендации могут быть актуальны для большинства образовательных организаций.

Полученные результаты могут быть использованы психологами-профессионалами не только как отправная точка для построения исследований, но и как один из возможных эталонов, позволяющих подойти к проблеме диагностики потенциала успешности не со стороны диагностики способностей, а со стороны диагностики разных аспектов интенциональности. Обнаружив особенности интенциональности, характерные для подростка с определенным сочетанием интеллектуальной и социальной успешности, психолог-практик может предположить, что по каким-то причинам этот подросток еще не реализовал свой потенциал. Такая ситуация требует индивидуального рассмотрения и соответствующе подобранных мер.

Использованный в работе инструментарий может быть применен в ряде других исследований, как напрямую продолжающих заданную логику, так и расширяющих горизонты рассмотрения социально-психологических и личностных особенностей подростков. Представленный инструментарий выполняет диагностическую функцию, а полученные результаты позволят качественно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение подростка в образовательном процессе.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ профессиональной подготовки и повышения квалификации для педагогов, психологов и других специалистов, работающих с подростками.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечиваются анализом специальной литературы по проблематике исследования; целесообразным и тщательным подбором методического инструментария; использованием средств статистической обработки данных; размером и репрезентативностью выборки участников исследования.

Целенаправленное включенное наблюдение за подростками в образовательных учреждениях, беседы с педагогами и родителями, консультации с экспертами, а также непосредственный опыт общения с конкретными подростками позволили наиболее точно подобрать подходы для сбора

эмпирического материала и повысить надежность и достоверность полученных результатов.

Работа соответствует паспорту специальности 19.00.05 - социальная психология: закономерности общения и взаимодействия людей - перцептивная сторона общения (общая схема социально-перцептивных процессов; механизмы и эффекты; атрибутивные процессы; проблемы социального восприятия); общение и познание (п. 2); социальная психология групп; группа как предмет исследования социальной психологии; малые группы («границы»; признаки; «групповая динамика»: процессы формирования, сплоченности, лидерства, групповых решений, эффективности) (п. 3); социальная психология личности; специфика социально-психологического подхода к пониманию личности; соотношение личности и группы в социальной психологии; социализация; понятие и уровни социализации; содержание процесса социализации, стадии и институты социализации, механизмы социализации; Я-концепция как результат социального развития личности; социальная и личностная идентичность и жизненное самоопределение; процесс социализации в условиях изменяющегося мира (п. 4).

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в ходе работы результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии развития факультета социальной психологии МГППУ. Были представлены тезисы и доклады на следующих конференциях: XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые - нашей новой школе» (2012 г.); городской научно-практической конференции «Молодые ученые - столичному образованию» (2013, 2014, 2015, 2016 гг.); Ананьевских чтениях (2014, 2016 гг.); конференции «Конструирование будущего в психологии и педагогике» (2016 г.); IV Ежегодной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева «Социальная психология: вопросы теории и практики». Результаты исследования использованы при подготовке выступлений на Московском международном салоне образования (2017, 2018, 2019 гг.), а также

при проведении занятий в рамках проекта «Университетские субботы» Департамента образования города Москвы.

Полученные результаты внедрены в деятельность психологов-практиков образовательных организаций города Москвы, используются при чтении ряда дисциплин в ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (212 наименований, из них 37 на иностранном языке) и содержит 9 рисунков, 10 таблиц. Общий объем основного текста работы составляет 158 страниц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО, ЛИЧНОСТНОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Социально-психологические аспекты развития личности подростка

В специальной литературе, как отечественной, так и зарубежной, неоднократно и с существенной подробностью рассматривался широкий круг проблематики подросткового возраста [104, 131, 135, 151, 152, 170 и др.]. Не вызывает сомнений факт колоссальной важности отношений межличностной значимости для формирования идентичности, развития ценностно-смысловой сферы личности подростка. Ранее уже была упомянута проблематика социальной компетентности подростков. Рассмотрим окружение подростка (в первую очередь - его сверстников) как ресурс для развития.

В работах А.И. Лактионовой [77-80] показано, что для жизнеспособности подростка позитивные отношения с другими людьми как раз выступают в роли такого ресурса, что согласуется с результатами других исследований. Выстраивание отношений межличностной значимости (в том числе - позитивных) является одной из приоритетных задач для подростка.

Современные реалии накладывают свой отпечаток на процесс коммуникации подростков: значительная его часть происходит на базе социальных сетей и систем мгновенного обмена сообщениями («мессенджеров»). Однако, как показывают исследования, особенности коммуникации подростков в социальных сетях и при непосредственном общении совпадают [12]. Значительная часть коммуникации подростков-участников исследования, как реальной, так и опосредованной современными технологиями, приходится на сверстников, обучающихся с ними в одном классе (учебной группе).

Изучение широкого круга проблем, связанных с малой группой и протекающими в ней процессами, является традиционным для отечественной социальной психологии [32, 46, 60, 105, 118 и др.] и остается одним из приоритетных направлений ее развития [5, 66, 127 и др.]. В рамках исследования успешные подростки рассматриваются именно в контексте их принадлежности к малой группе - школьному классу. Г.М. Андреева [6] отмечала, что в истории социальной психологии предпринималось множество попыток выстроить систему классификации групп. Р.Л. Кричевский и Е.М. Дубовская [74], обобщая опыт исследователей, рассматривают пять «оппозиций», лежащих в основе классификации малых групп в социальной психологии. Ввиду неоднократного и достаточно подробного описания этих оснований ограничимся лишь тезисным их перечислением. Малые группы делятся на: естественные и искусственные, формальные и неформальные, открытые и закрытые, постоянные и временные, референтные группы и группы членства. Руководствуясь указанными основаниями, школьные классы рассматриваются как естественные, открытые, постоянные референтные группы.

Здесь на первый план выходит такая характеристика малой группы, как ее референтность. Дж. Келли [65, 191] выделял две функции референтной группы: сравнительную и нормативную. Сравнительная функция связана с влиянием общества на познание и мотивационную сферу личности члена референтной группы. Речь идет о принятых алгоритмах и протоколах действий, устойчивых формах активности, нормах, ценностях и т.п. Вторая функция дает возможность оценить активность индивида или декларируемые им ценности как соответствующие или несоответствующие принятым в группе нормам.

В этом плане чрезвычайно важным является то влияние, которое оказывает на индивида референтная группа и та роль, которую она играет в развитии личности своих членов. Вопрос о соотнесении понятий развития личности и развития психики в отечественной психологии являлся предметом дискуссий. Л.И. Божович обращала внимание, что понятия личность, сознание, самосознание,

установка и психика иногда используются как синонимы [22]. В этом смысле концепция Д.Б. Эльконина (как, собственно, и отмечал сам автор) описывает развитие психики и не касается вопросов развития или формирования личности [168-156]. На это обратил внимание А.В. Петровский [109, 112] и др. В возрастной психологии на тот момент не было концепции развития личности и, по его мнению, в силу двух вышеописанных причин, концепция Д.Б. Эльконина заняла в преставлениях многих ученых вакантное место не только в логике развития психики, но и в логии развития личности. Понятно, что подобная синонимическая подмена понятий, во-первых, создает существенную путаницу, и, во-вторых, искажает их смысл.

А.В. Петровский настаивал на выделении процесса развития личности, несводимого к развитию психики [109, 113]. По его мнению, недопустимым шагом является рассмотрение развития личности как совокупности развития когнитивных, эмоциональных и волевых качеств индивида. При этом автором особенно подчеркивается неотделимость этих процессов, и в связи с этим, недопустимость приоритета одного из этих качеств в вопросах развития. В связи с этим, к концепции Д.Б. Эльконина есть ряд существенных комментариев, высказанных, например, А.В. Петровским [113]. При этом значимость сюжетно-ролевой игры автором не отрицается. Речь идет о том, что в реальной ситуации в дошкольном детстве речь идет скорее об усвоении жизненной паттернов (поведенческих, нормативных, ценностных и т.п.). Их источником, несомненно, является взрослый, с которым ребенок вступает в отношения реального (а не игрового) взаимодействия.

Более того, если предположить, что именно игра является источником личностного развития на данном этапе, то неясным остается, как участвуют в этом процессе социальные институты и как отражается на нем система отношений, в которую включен ребенок по отношению к взрослым. Собственно, личность самого ребенка раскрывается перед значимыми взрослыми вовсе не в сюжетно ролевой игре, а в поступках, имеющих отношение к реальному

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кондратьев Михаил Дмитриевич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни [Текст] / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб.:Алетейя, 2001. - 304 а

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М. Мысль, 1991. - 301 с.

3. Амбайл, Т. Как убить творческую инициативу [Текст] / Т. Амбайл // Креативное мышление в бизнесе. - М., 2006. - 342 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2001. - 288 а

5. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. - 160 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. Заведений [Текст] / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект. Пресс, 2014. -362 а

7. Бабанин, П.А. Социально-психологические особенности отношений авторитетности в студенческих группах современного российского вуза [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Бабанин П.А. -Москва, 2015. - 175 с.

8. Баранова В.А. Коллективная память о событиях России ХХ века [Текст] /В.А. Баранова, А.И. Донцов // Человеческий капитал. 2017. №11 (107), с. 76-81.

9. Белинская, Е.П. Графический тест Коттла: специфика показателей временной перспективы [Текст] / Е.П. Белинская, И.С. Давыдова // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 5. - С. 28-37.

10. Белинская, Е.П. Идентификационные модели подростков и молодежи: «герои нашего времени» [Текст] / Е.П. Белинская // Психологические исследования. - 2017. - Т. 10, № 54. - С. 10.

11. Белинская, Е.П. Изменчивость и постоянство как факторы социализации личности [Электронный ресурс] / Е.П. Белинская, Е.М. Дубовская //

Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2009. - № 5(7). -URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 18.07.2017).

12. Белинская, Е.П. Информационная социализация подростков: опыт пользования социальными сетями и психологическое благополучие [Текст] / Е.П. Белинская // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6, № 30. -С. 5.

13. Белинская, Е.П. Представления о болезни и стратегии совладания с ней: кросскультурный анализ [Текст] / Е.П. Белинская // Психологические исследования. - 2016. - Т. 9, № 49. - С. 8.

14. Бовина, И.Б. Особенности обыденных представлений молодежи о самоубийцах [Электронный ресурс] / И.Б. Бовина, Н.В. Дворянчиков, И.Н. Коноплева // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2013. - № 1. - URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n1/59084.shtml (дата обращения: 09.08.2016)

15. Бовина, И.Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде [Текст] / И.Б. Бовина // Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 90-97.

16. Бовина, И.Б. Россия в современном мире: подход теории социальных представлений [Электронный ресурс] / И.Б. Бовина, Т.Г. Стефаненко, О.А. Тихомандрицкая, Н.Г. Малышева, Е.О. Голынчик // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2009. - № 2. Педагогика. Психология. -URL: http: //www. zpu-j ournal. ru/e-

zpu/2009/2/Bovina&Stefanenko&Tikhomandritskaya&Malysheva&Golynchik (дата обращения: 11.06.2018)

17. Бовина, И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы [Текст]: дис. ... д-ра психол. Наук / И.Б. Бовина - М., 2009. - 473 с.

18. Бовина, И.Б. Стратегии исследования социальных представлений [Текст] / И.Б. Бовина // Социологический журнал. - 2011. - № 3. - С. 5-23.

19. Богпомочева, О.А. Связь образа мира и познавательных интересов у младших и старших подростков [Текст]: автореф. магист. дис.: / О.А. Богпомчева. - М., 2014. - 9 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. [Текст] / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

21. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 23-35.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование [Текст] / Л.И. Божович - М., 1968. - 464 с.

23. Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов [Текст] / А.К. Болотова, И.В. Макарова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

24. Брагина, И.В. Психодиагностика личностных универсальных учебных действий в старшей школе [Текст] / И.В. Брагина // Оценка качества обучения в образовательных учреждениях. Оценка качества обучения в образовательных учреждениях: сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 11-12 окт. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т.; сост. Ю. В. Братчикова; науч. ред. С.А.Минюрова. - Екатеринбург, 2012. - 132 с.

25. Брентано, Ф. Избранные работы [Текст] / Ф.Брентано. - М.: Дом интеллектуальной книги, 1996. - 176 с.

26. Вартанова, Э.Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Э.Г. Вартанова - М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2006. - 163 с.

27. Васькова, О.В. Взаимосвязь феноменов интеграции и внутригруппового структурирования в ученической группе старших подростков[Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О.В. Васькова. - М., 2013. - 174 с.

28. Верещагина, Л.А. Определение направленности «на себя» - «на дело» -«на взаимодействие» [Текст] / Л. А. Верещагина // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, В. М. Снетков. - СПб.: Речь, 2003. -488 с.

29. Вериженко, С.М. Связь уровня умственного развития со школьными достижениями младших подростков [Текст]: автореф. магист. дис. / С.М. Вериженко. - М., 2013. - 17 с.

30. Виниченко, М.А. Психологические особенности развития направленности личности старших школьников в разных социокультурных условиях [Текст] / М.А. Виниченко // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - №8-2. - С. 65-68.

31. Власова, Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста [Текст]: Дис. канд. психол. наук / Н.Н.Власова. - М., 1977. - 128 с.

32. Волков, И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: (опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / И.П. Волков. - Л., 1978. - 31 с.

33. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании [Текст] / И.П. Волков. - Л. ЛГУ, 1970. - 78 с.

34. Воловикова, М.И. Структура социальных представлений российской молодежи о совести [Текст] / М.И. Воловикова, Л.Ш. Мустафина // Психологические проблемы современного российского образования. - 2012. - С. 365.

35. Гаврилов, К.А. Интенциональность: структура и семантические эквиваленты [Текст] / К.А. Гаврилов // Социологические исследования. -2011. - № 10. - С. 46-55.

36. Глухова, В.А. Соотношение социометрического статуса с интеллектуально-творческими способностями и личностными

особенностями одаренных подростков [Текст] / В.А. Глухова, Е.М. Баранова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. - 2016. - №2. - С. 82-90.

37. Головей, Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы [Текст] / Л.А. Головей // На пороге взросления: Третья всероссийская научно-практическая конференция по психологии развития. - 2011. - С. 62-77.

38. Головей, Л.А. Самоотношение и отношения со значимыми взрослыми как факторы удовлетворенности жизнью у подростков [Текст] / Л.А. Головей, М.В. Данилова, Ю.Ю. Данилова // Социальная психология и общество. -2017. - Том 8. № 1. - С. 108-125.

39. Головей, Л.А. Становление личности и профессиональное самоопределение подростков из детских домов [Текст] / Л.А. Головей, М.В. Данилова, Ю.Ю. Данилова // Проблема сиротства в современной России: Психологический аспект. - 2015. - С. 273-297.

40. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии [Текст] / Э. Гуссерль. - М.: Дик, 1999. - Т. 1. - 335 с.

41. Дворянчиков, Н.В. Исследование особенностей правосознания несовершеннолетних [Электронный ресурс] / Н.В. Дворянчиков, И.А. Савкина // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2011. - № 1. -URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n1/39933.shtml (дата обращения: 08.08.2016)

42. Долгова, В.И. Опыт кросскультурного использования инновационных психолого-педагогических технологий сопровождения одаренного ребенка [Текст] / В.И. Долгова, М. Акча // Вестник ЧГПУ. - 2016. - №9. - С. 158164.

43. Донцов, А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии [Текст] / А.И.Донцов, Т.П.Емельянова // Вопросы психологии. - 1984. - №. 1. - С. 147-152.

44. Донцов, А.И. Научно-методологические основания понимания контекста социализации и социально-психологического развития личности [Текст] / А.И. Донцов, Д.А. Донцов // Школьные технологии. - 2018. - № 4. - С. 1017.

45. Донцов, А.И. Основные факторы субъективного благополучия в современном образовательном пространстве [Текст] / А.И. Донцов, Е.Б. Перелыгина // Современное образовательное пространство: психологическое благополучие и культура безопасности. Сборник докладов межрегиональной конференции с международным участием. -Екатеринбург, 2017. С.24-27.

46. Донцов, А.И. Проблема групповой сплоченности [Текст] / А.И. Донцов. -М.: Издательство МГУ, 1979. - 126 с.

47. Емельянова, Е.В. Исследование особенностей готовности и способности преподавателей вуза к личностно-самооценочной идентификации со студентами [Текст] / Е.В. Емельянова // Психолого-педагогические исследования. - 2011. - № 1. - С. 1-11.

48. Емельянова, Е.В. Исследование связи самооценочно- идентификационной ориентации и личностно-ролевой взаимопредставленности субъектов образовательного процесса в вузе [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Емельянова. - М., 2012. - 122 с.

49. Емельянова, Т.П. Особенности социальных представлений о русских у жителей Чехии и США [Электронный ресурс] / Т.П. Емельянова, А.С. Паттисон // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2010. -N 5(13). - URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 12.05.2017)

50. Зарипова, Т. В. Взаимосвязь академической прокрастинации и учебной мотивации студента [Текст] / Т.В. Зарипова, Н.А. Данилова // Омский научный вестник. - 2015. - №. 4 (141). - С. 122-125.

51. Зимбардо, Ф. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. - СПб.: Речь, 2010. - 352 с.

52. Иванова, Л.К., Социальная активность подростков: структура, критерии и показатели оценки [Текст] / Л.К. Иванова, И.В. Колесов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. - №. 11 (139). - С. 73-80.

53. Ильин, В.А. Возможности и перспективы использования психосоциального подхода к проблеме развития в условиях средней школы [Текст] / В.А. Ильин, Д.В. Сипягин // Психологическая наука и образование. 2007. № 2. С. 25-33.

54. Ильин, В.А. К вопросу о методическом обеспечении исследований отношений межличностной значимости в воспитательных группах дошкольных образовательных учреждений / В.А. Ильин, Е.В. Хрисанова// Социальная психология и общество. - 2016. - Том 7. № 1. - С. 140-147.

55. Ильин, В.А. Разработка и апробация мониторинга психосоциального развития школьников [Текст] / В.А. Ильин, И.В. Ильичева, Е.А. Леванова, Е.А. Михайлова, Т.В. Пушкарева // Психологическая наука и образование. 2018. Том 23. № 4. С. 52-60. doi:10.17759/pse.2018230405

56. Ильин, В.А. Сравнительное исследование особенностей психосоциального развития учащихся старших классов и студентов-первокурсников высших учебных заведений [Текст] / В.А. Ильин // Психологическая наука и образование. 2009. № 1. С. 14-23.

57. Каниболоцкая, И.А. Особенности правосознания подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс] / И.А. Каниболоцкая // Коченовские чтения «Психология и право в современной России». - URL: http : //psyj ournal s. ru/kochenovskie_chteniya_2010/issue/41356. shtml (дата обращения: 02.07.2016)

58. Ковалева, В.В. Особенности интрагруппового структурирования и межличностных отношений в десятых классах общеобразовательной школы, претерпевших композиционные изменения разной степени

интенсивности [Текст] / В.В. Ковалева, М.Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. - 2010. - №1. - С. 106-123.

59. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) [Текст]: учебное пособие / Я.Л. Коломинский. -Минск: ТеатраСистемс, 2000. - 432 с.

60. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: БГУ, 1976. - 180 с.

61. Кон, И.С. Психология юношеского возраста [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

62. Кондратьев, М.Д. Особенности временной перспективы одаренных подростков и их сверстников [Электронный ресурс] / М.Д. Кондратьев // Психолого-педагогические исследования. - 2017. - Том 9. № 1. - С. 106114. ёо1:10.17759/рвуеёи.2017090111

63. Кондратьев, М.Д. Особенности интенциональности подростков, обучающихся по профильной и базовой образовательным программам [Электронный ресурс] / М.Д. Кондратьев // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2015. - Том 7. № 3. - С. 30-39. ёо1:10.17759/psyedu.2015070304

64. Кондратьев, М.Д. Социальные представления об успешности подростков с разным интрагрупповым статусом и разным уровнем интеллектуальной успешности [Текст] / М.Д. Кондратьев // Социальная психология и общество. - 2017. - Том 8. № 2. - С. 116-130.

65. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика [Текст] / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: Пер СЭ, 2007. - 464 с.

66. Кондратьев, М.Ю. Методический алгоритм определения интегрального внутригруппового статуса члена контактного сообщества [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. 2014. Том 5. № 3. С. 125142.

67. Кондратьев, М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Федеральный институт социологии образования, 1994. - 97 с.

68. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений [Текст]: учебное пособие для вузов / М.Ю. Кондратьев. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

69. Кондратьев, М.Ю. Социально-психологические аспекты работы с одаренными учащимися: диагностико-исследовательский методический инструментарий, алгоритм интерпретации эмпирики и принципы коррекционной работы: Учебно-методическое пособие [Текст] / М.Ю. Кондратьев, Н.В. Мешкова - М.: МГППУ, 2012. - 100 с.

70. Кондратьев, М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / М.Ю. Кондратьев. - М., 1983. - 182 с.

71. Кондратьев, Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системе «студент - студент» и «преподаватель - студент» в современном российском вузе [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Ю.М. Кондратьев. -М., 2005. - 131 с.

72. Коржукова, М.В. Психологические особенности эмоционально-ценностных аспектов временной транспективы личности студентов колледжа [Текст] / М.В. Коржукова // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - №. 1 (1). - С. 229-232.

73. Кравчино, Е.О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений (на материале детских домов-школ и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот) [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.О. Кравчино. -М., 2004. - 123 с.

74. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов [Текст] / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

75. Кузнецова, С.А. Особенности временных перспектив старшеклассников в миграционно подвижном регионе (на примере Магадана) [Электронный ресурс] / С.А. Кузнецова, А.О. Орехова // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Том 7. № 1. С. 56-68. doi: 10.17759/psyedu.2015070106

76. Кутейникова, В.Д. Взаимосвязь системы ценностных ориентаций старших подростков со статусным положением в ученической группе [Электронный ресурс] / В.Д. Кутейникова // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2013. - №2. - С. 68-80. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n2/61312.shtml (дата обращения: 03.08.2016)

77. Лазарев, В.С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности [Текст] / В.С. Лазарев //Вопросы образования. - 2015. - №. 3. С. 292-307.

78. Лазарев, В.С. Проектная деятельность учащихся как форма развивающего обучения [Текст] / В.С. Лазарев // Психологическая наука и образование. -2015. - Т. 20. - №. 3. - С. 25-34.

79. Лазарев, В.С. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе [Текст] / В.С. Лазарев // Народное образование. - 2014. - №. 8. - С. 130.

80. Лактионова, А.И. Взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации подростков [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.И. Лактионова. -М., 2010. - 184 с.

81. Лактионова, А.И. Взаимосвязь смысловых образований и рефлексивности с жизнеспособностью человека [Текст] / А.И. Лактионова // Психологический журнал. - 2017. - Т. 38. - №. 5. - С. 27-40.

82. Лактионова, А.И. Жизнеспособность и ее место в системе психологических понятий [Текст] / А.И. Лактионова // Вестник МГОУ, серия «Психологические науки». - 2010. - № 3. - с. 11-15.

83. Лактионова, А.И. Жизнеспособность и социальная адаптация подростков. [Текст] / А.И. Лактионова. - М.: Институт психологии РАН, 2017. - 236 с.

84. Лактионова, А.И. Факторы жизнеспособности девиантных подростков [Текст] / А.И. Лактионова, А.В. Махнач // Психологический журнал. -2008. - Т. 29. № 6. - С. 39-47.

85. Лебедева, И.П. Интеграция качественного и количественного подходов в исследовании психологических факторов успешности учебной деятельности [Текст] / И.П. Лебедева // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2017. - №. 3 (75). - С. 213-215.

86. Леонтьев, А.Н Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

87. Лисицын, В.А. Особенности межгрупповых отношений и взаимовосприятия в рамках ученических сообществ (на материале школьников-подростков и студентов вузов) [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / В.А. Лисицын. - М., 2013. - 189 с.

88. Лисицына, А.А. Особенности динамики интрагруппового структурирования в классах начальной школы и на рубеже начальной и средней школы [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / А.А. Лисицына. - М., 2012. - 131 с.

89. Малышева, Н.Г. Образ России в многополярном мире: кросс-культурный анализ [Текст] / Н.Г. Малышева, Т.Г. Стефаненко, О.А. Тихомандрицкая // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2012. - №. 1. -С. 61-73.

90. Морено, Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе [Текст] / Дж. Морено. - М.: Издательство иностранной литературы, 1958. - 289 с.

91. Мудрик, А.В. Метод изучения социальной сферы: включенное наблюдение [Текст] / А.В. Мудрик // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2017. - №. 3. - С. 23-25.

92. Мудрик, А.В. Поколение как субъект социального воспитания и объект социальной педагогики [Текст] / А.В. Мудрик // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2012. - №. 2. - С. 35-38.

93. Мудрик, А.В. Психолого-педагогические особенности социализации личности в условиях российского социума [Текст] / А.В. Мудрик // Вестник Академии права и управления. - 2010. - №. 18. - С. 165-173.

94. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. учебник для студ. учреждений высш. Образования. 9-е издание, исправленное [Текст] / А.В. Мудрик // Москва, Издательский центр" Академия. - 2014. 240 с.

95. Мудрик, А.В. Социокультурные вызовы современной российской школе на макроуровне [Текст] / А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - №. 1.

96. Мустафина, Л.Ш. Динамика социальных представлений о совести как индикатор нравственно-психологического состояния современной молодежи [Текст] / Л.Ш. Мустафина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2015. - Т. 21. - №. 1. - С. 50-52.

97. Мэй, Р. Любовь и воля [Текст] / Р. Мей., пер. О. О. Чистякова, А. П. Хомик. - М.: Рефл-бук, 1997. - 198 с.

98. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды [Текст] / В.Н. Мясищев. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 368 с.

99. Неймарк, М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности [Текст] / М.С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной; Науч.-исслед.

ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: "Педагогика", 1972. - C. 147248.

100. Неймарк, М.С. Направленность личности: взгляд из 2012 года [Текст] / М.С. Неймарк, Н.Н. Толстых // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Педагогика. Психология. Выпуск 1. - 2013. - С. 513.

101. Неймарк, М.С. Сопоставление различных экспериментальных методик по выявлению направленности личности. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / М.С. Неймарк, В.Э. Чудновский / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: "Педагогика", 1972. - C. 147-248.

102. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / Ж. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

103. Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития: постановление Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2015 г. № 1239. [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/media/files/oxUAa6PpURsefK00tPz6M5vhRX3qC81D.pdf (дата обращения: 19.07.2016)

104. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова -М.: Тривола, 1998. - 352 с.

105. Паниотто, В.И. Структура межличностных отношений [Текст]: методика и математические методы исследования / В.И. Паниотто. - Киев: Наук. думка, 1975. - 257 с.

106. Петровский, А.В. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» [Текст] / А.В. Петровский // Индивидуальность педагога и развитие личности школьников / ред. А.В. Петровский. - Даугавпилс: Издательство Даугавпилского педагогического института, 1988. - С. 7-12.

107. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью [Текст] / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. - №3. - С. 44-53.

108. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

109. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. - Вопросы психологии, 1984, № 4. С. 15-29.

110. Петровский, А.В. Психология [Текст]: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Academia, 2005. - 501 с.

111. Петровский, А.В. Психология и время [Текст] / А.В. Петровский. -СПб.: Питер, 2007. - 447 с.

112. Петровский, А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений [Текст] / А.В. Петровский // Социальная психология / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова. - М.: Просвещение, 1987. -С. 77-90.

113. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 15-26.

114. Петровский, А.В. Трехфакторная модель «значимого другого» [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 7-18.

115. Петровский, В.А. Деятельностное опосредствование межличностных отношений: феномены, сущность [Текст] / В.А. Петровский // Социальная психология и общество. - 2011. - №1. - С. 5-14.

116. Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки. [Текст] / А.С. Прангишвили. - Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1967. - 340 с.

117. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет [Текст] /А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых // На пороге взросления: сб. научных статей / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. М.: МГППУ. - 2011. - С. 14-22.

118. Психологическая теория коллектива [Текст] / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 238 с.

119. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

120. Психология развития: словарь [Текст] / под ред. А.Л. Венгера. - М.: PerSe; СПб.: Речь, 2005. - 175 с.

121. Психология. Словарь [Текст] / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

122. Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе [Текст]: сборник научных трудов / под ред. Р.С. Немова, И.И. Левтиной. - М.: НИИОП, 1979. - 123 с.

123. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская (отв. ред.), В.Д. Шадриков (науч. ред.), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003. - 95 с.

124. Расходчикова, М.Н. Взаимосвязь этапов вхождения в ученическую группу и статусной позиции старшеклассников и студентов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / М.Н. Расходчикова. - М., 2009. - 122 с.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

126. Сачкова, М.Е. Взаимосвязь статусной дифференциации и сплоченности в ученических группах старших подростков [Текст] / М.Е. Сачкова, О.В. Васькова // Социальная психология и общество. - 2013. - № 1. - С. 92-102.

127. Сачкова, М.Е. Социальная психология среднестатусного учащегося в современном российском образовательном пространстве [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / М.Е. Сачкова. - М., 2012. - 451 с.

128. Сачкова, М.Е. Социально-психологический портрет ученической группы [Текст]: особенности исследования / М.Е. Сачкова // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып.3 / под ред. М.Ю. Кондратьева. - М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2005. - С. 49-53.

129. Сачкова, М.Е. Среднестатусный учащийся в образовательном пространстве [Текст] / М.Е. Сачкова. - М.: Издательство СГУ, 2011. - 348 с.

130. Сельмидис, Л.Ф. Педагогическая установка как компонент педагогической направленности личности будущего социального педагога [Текст] / Л.Ф. Сельмидис // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2008. - №7. - С. 87-91.

131. Социальная психология развития [Текст]: учебник для бакалавриата и магистратуры / под ред. Н.Н. Толстых. - М.: Издательство Юрайт, 2014. -603 с.

132. Стасенко, И.В. Проблемы учителей при идентификации одаренных и высокомотивированных школьников [Текст]: автореф. магист. дис. / И.В. Стасенко - М., 2015. - 20 с.

133. Сырцова, А. Феномен временной перспективы в разных культурах (по материалам исследований с помощью методики 7ТР1) [Текст] / А. Сырцова, О.В. Митина, Д. Бойд, И.С. Давыдова, Ф. Зимбардо, Т.Л. Непряхо, Е.А. Никитина, Н.С. Семенова, Н. Фьёлен, В.А. Ясная // Культурно-историческая психология. - 2007. - № 4. - С. 19-31.

134. Тимошина, И.Н. Структура социальных представлений студентов о статусе в современном обществе [Текст] / И.Н. Тимошина // Социальная психология и общество. - 2016. - Том 7. № 2. - С. 51-64.

135. Толстых, А.В. Возрасты жизни [Текст] / А.В. Толстых. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 176 с.

136. Толстых, Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей [Текст] / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 79-86.

137. Толстых, Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего [Текст] / Н.Н. Толстых // Психологическая диагностика. - 2005. - № 3. - С. 77-94.

138. Толстых, Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы [Текст] / Н.Н. Толстых // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / И.В. Дубровина. - Москва: АПН СССР, 1988. - С. 95-109.

139. Толстых, Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы. [Текст] / Н.Н. Толстых // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сборник научных трудов / Отв. ред. И. В. Дубровина. - М.: издательство АПН СССР, 1988. - С. 95-109.

140. Толстых, Н.Н. Некоторые особенности мотивации и временной перспективы детей-сирот из учреждений [Текст] / Н.Н. Толстых // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 3. - С. 33-43.

141. Толстых, Н.Н. О реабилитации термина «коллектив» и возрождении проблематики коллективизма [Текст] / Н.Н. Толстых // Социальная психология и общество. - 2011. - № 3. - С. 5-13.

142. Толстых, Н.Н. Особенности интенциональности личности разностатусных подростков [Текст] / Н.Н. Толстых, М.Д. Кондратьев // Социальная психология и общество. - 2015. - Том 6. - № 2. - С. 90-104.

143. Толстых, Н.Н. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст] / Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан. — Москва : Издательство Юрайт, 2016. — 406 с.

144. Толстых, Н.Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.Н. Толстых. - Москва: Психологический институт РАО, 2010. - 53 с.

145. Толстых, Н.Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / Н.Н. Толстых. - М., 2010. - 545 с.

146. Толстых, Н.Н. Развитие индивидуального хронотопа в детстве и юности [Текст] / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. - 2010. - № 2. - С. 30 - 45.

147. Толстых, Н.Н. Хронотоп: культура и онтогенез. [Текст] / Н.Н. Толстых. Смоленск-Москва: Универсум, 2010. - 292 с.

148. Федоров, А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход[Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук. / А.И. Федоров. - М., 1996. - 153 с.

149. Фёдоров, В.В. О мотивации подростков — пользователей социальных сетей [Текст] / В.В. Фёдоров, Милеев И.Д. // Социальная психология и общество. - 2015. - Том 6. № 3. - С. 98-108.

150. Федорова, С.В. Структура социальных представлений молодежи о социальном статусе [Текст] / С.В. Федорова // Вестник российского нового университета. - 2015. - №. 4. - С. 37-45.

151. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст]: избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

152. Формирование личности в переходный период [Текст]: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 182 с.

153. Фостик, Н.М. Психологические проблемы одаренных подростков в процессе школьного обучения [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук. / Н.М. Фостик. - М., 2005. - 180 с.

154. Харинова, И.В. Особенности отношений межличностной значимости с его ближайшим окружением [Текст]: дис. ... канд. психол.

наук / И.В. Харинова. - Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2006. - 161 с.

155. Хачатурова, М.Р. Роль социально-психологического тренинга в обучении совладанию с организационными конфликтами [Электронный ресурс] / М.Р. Хачатурова // Социально-экономические и психологические проблемы управления // Сборник научных статей по материалам I (IV) Международной научно-практической конференции, проходившей в Московском городском психолого-педагогическом университете с 23 по 25 апреля 2013 года / Под общей ред. М.Г. Ковтунович. Часть 1. - М.: МГППУ, 2013. URL: http://psyjournals.ru/social_economical_psychological_/issue/63224.shtml (дата обращения: 04.08.2016)

156. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] / М.А. Холодная. - СПб.: «Питер», 2004. - 384 с.

157. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. [Текст] / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

158. Чагина, Т.Г. Специфика профессионального консультирования разных возрастных категорий [Текст] Магист. дис. / Т.Г. Чагина. - М., 2016. - 117 с.

159. Чернышова, Е.А. Взаимосвязь особенностей систем личностных конструктов студентов и их статусной позиции в учебных группах [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Чернышова. - М., 2012. - 151 с.

160. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование [Текст] / В.Э. Чудновский. - М.: Педагогика, 1981 - 208 с.

161. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание [Текст] / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич. - Москва: Знание, 1990. - 80 с.

162. Шеина, Т.Е. Сбалансированная временная перспектива личности как фактор социально-психологической адаптации студентов вуза [Текст] /

Т.Е. Шеина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2018. - №. 1. - С. 67-72.

163. Шпалинский, В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп [Текст] / В.В. Шпалинский // Вопросы психологии. - 1972. - №5. - С. 66-76.

164. Шустова, А.В. Социальные представления различных возрастных групп о гражданском обществе в современной России: дис. ... канд. психол. наук / А.В. Шустова. - М., 2012. - 197 с.

165. Щедрина, Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления [Текст] / Е.В. Щедрина // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива: сборник трудов / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; Редкол.: П.А. Просецкий, А.В. Петровский, И.Л. Баскакова. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - С. 61-77.

166. Щедрина, Е.В. К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе [Текст] / Е.В. Щедрина // Личность в психологическом эксперименте: сборник трудов / А.В. Петровский. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1973. - С. 158-161.

167. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

168. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С. 39-51.

169. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

170. Эриксон, Э. Идентичность [Текст]: юность и кризис / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

171. Юркевич, В.С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал творчества[Текст] / В.С. Юркевич // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 4. - С. 74-86.

172. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. [Текст] / В.С. Юркевич. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

173. Ясвин, В.А. Отношение педагогов к учащимся как фактор качества образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин // Социальная психология и общество. - 2013. - № 3. - С. 143-153.

174. Ясвин, В.А. Экспертное исследование толерантности старшеклассников к различным социально-возрастным категориям [Текст] /

B.А. Ясвин, С.А. Белова //Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2016. - Т. 16. - №. 2. С. 203-215.

175. Ясная, В.А. Временная перспектива подростков с девиантным поведением: особенности и связь с толерантностью к неопределенности и самооценкой [Электронный ресурс] / В.А. Ясная, И.И. Замуруева // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. № 2. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53466.shtml (дата обращения: 04.08.2016)

176. Abric, J.-C. L'analysestructurale des représentationssociales [Text] / J.-

C. Abric // Les méthodes des sciences humaines/ Sous la dir. S.Moscovici, F.Buschini. P.: Presses Universitaires de France, 2003. P. 375-392.

177. Abric, J.-C. Pratiquessocialesetreprésentations. [Text] / J.-C. Abric. P.: Presses Universitaires de France, 1994. 252 p.

178. Bass, B.M. Social Behavior and the Orientation Inventory: a Review [Text] / B.M. Bass // Psychol. Bull., vol. 68. N 4, 1967, P. 260-292.

179. Doise, W. Individual and social identities in intergroup relations [Text] / W. Doise // European Journal of Social Psychology. - 1988. - Vol. 18. - P. 99111.

180. Doise, W. Psychologiesocialeexperimentale [Text] / W. Doise, J.-C. Deschamps, G. Mugny. - Paris Armand Colin, 1978. - 263 p.

181. Fieulaine, N. Precariousness as a Time Horizon: How Poverty and Social Insecurity Shape Individuals' Time Perspectives [Text] / Fieulaine, N., Apostolidis T. // Stolarski M., Fieulaine N., van Beek W. (eds) Time Perspective Theory; Review, Research and Application. - 2015. - P. 213-228.

182. Frenzel, A.C. Measuring teachers' enjoyment, anger, and anxiety: The Teacher Emotions Scales (TES) [Text] / A.C. Frenzel // Contemporary Educational Psychology. - 2016. - T. 46. - P. 148-163.

183. Goetz, T. et al. Intraindividual relations between achievement goals and discrete achievement emotions: an experience sampling approach [Text] / T. Goetz //Learning and Instruction. - 2016. - T. 41. - P. 115-125.

184. Grize, J-B. Salaries face aux nouvelles technologies: Versuneapproche sociologique des representations sociales [Text] / J-B. Grize, P. Verges, A. Silem. - Lyon: CNRS, 1987. - 223 p.

185. Guarnaccia, C. et al. Differences in social representation of blood donation between donors and non-donors: An empirical study [Text] / C. Guarnaccia // Blood Transfusion. - 2016. - T. 14. - №. 6. - C. 490.

186. Harber, K.D. Participant Self-selection Biases as a function of Individual Differences in Time Perspective [Text] / K.D. Harber, J.N. Boyd, P.G. Zimbardo // Journal of Experimental Social Psychology. - 2003. - № 25. - P. 255-264.

187. Holman, A. The Social Language of Time: Exploring the Time Perspective - Social Network Connection. [Text] / A. Holman, P.G. Zimbardo // Journal Basic and Applied Social Psychology. - Volume 31, 2009. - P. 136-147.

188. Kalinnikova, L. et al. Psychological well-being relation to individual orientation in early adulthood proceedings of the international scientific conference [Text] / L. Kalinnikova. - Latvia University of Agriculture, 2016. - P. 149-154

189. Keller, M.M. et al. Teacher enthusiasm: reviewing and redefining a complex construct [Text] / M.M. Keller // Educational Psychology Review. -2016. - T. 28. - №. 4. - P. 743-769.

190. Kelly, G. The theory of personal constructs [Text] / G. Kelly - London, 1955. - 893 p.

191. Kudinov, S.I. et al. The axiological orientation of students' personalities [Text] / S.I. Kudinov // Psychology in Russia. State of the Art. - 2018. - T. 21. -№. 1. P. 95-105.

192. Loftus, E. Creating False Memories [Text] / E. Loftus // Scientific American. - 277, 1997. - P. 70-75.

193. Loftus, E. Reconstruction of automobile destruction [Text] / E. Loftus, J. Palmer // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. - 13, 1974. - P. 585589.

194. Loftus, E. The Reality of Repressed Memories [Text] / E. Loftus // American Psychologist. - 48, 1993. - P. 518-537.

195. Malle, B. The Folk Concept of Intentionality [Text] / B. Malle, J. Knobe // Journal of Experimental Social Psychology. - Vol. 33. - 1997. - P. 101-121.

196. McKay M.T. et al. What time is it? Temporal psychology measures relate differently to alcohol-related health outcomes [Text] / M.T. McKay // Addiction Research & Theory. - 2018. - T. 26. - №. 1. - C. 20-27.

197. Moscovici, S. La Psychanalyse: son image et son public. [Text] / S. Moscovici. - P.: Presses Universitaires de France, 1961. - 515 p.

198. Moscovici, S. The phenomenon of social representations [Text] / S. Moscovici // Social Representations: Explorations in Social Psychology / Ed. by G. Duveen. - N. Y.: New York University Press, 2000. - P. 18-77.

199. Musculus, L. Psychological Characteristics in Talented Soccer Players-Recommendations on How to Improve Coaches' Assessment [Text] / L.Musculus, B.H. Lobinger // Frontiers in Psychology. - 2018. - T. 9. - P. 41.

200. Nuttin, J. Motivation, planning, and action: A relational theory of behavior dynamics [Text] / J. Nuttin. - Leuven & Hillsdale, NJ: Leuven University Press & Erlbaum. - 1984. - 251 p.

201. Pekrun, R. et al. Achievement emotions and academic performance: Longitudinal models of reciprocal effects [Text] / R. Pekrun // Child Development. - 2017. - T. 88. - №. 5. - P. 1653-1670.

202. Pekrun, R. et al. Boredom and academic achievement: Testing a model of reciprocal causation [Text] / R. Pekrun // Journal of Educational Psychology. -2014. - T. 106. - №. 3. - P. 696.

203. Pethtel, O.L. Time perspective and psychological well-being in younger and older adults [Text] / O.L. Pethtel, M. Moist, S. Baker // Journal of Positive Psychology and Wellbeing. - 2018. - T. 2. - №. 1. - P. 45-63.

204. Pianelli, C. Rôle des représentationssocialespréexistantesdans les processusd'ancrageet de structuration d'une nouvelle representation [Text] / C. Pianelli, J.-C. Abric, F. Saad // Cahiers internationaux de psychologiesociale. -2010. - Vol. 86. - P. 241-274

205. Rönnlund, M. Time perspective biases are associated with poor sleep quality, daytime sleepiness, and lower levels of subjective well-being among older adults [Text] / M. Rönnlund, M.G. Carelli // Frontiers in Psychology. -2018. - T. 9. - P. 1356.

206. Sobol-Kwapinska, M. Positive time: Balanced time perspective and positive orientation [Text] / M. Sobol-Kwapinska, T. Jankowski // Journal of Happiness Studies. - 2016. - T. 17. - №. 4. - P. 1511-1528.

207. Sosa-Rubí, S. G. et al. The Relationship Between Psychological Temporal Perspective and HIV/STI Risk Behaviors Among Male Sex Workers in Mexico City [Text] / S.G. Sosa-Rubí // Archives of sexual behavior. - 2018. - T. 47. - №. 5. - P. 1551-1563.

208. Susnea, I. et al. Exploring the value of Zimbardo Time Perspective Inventory as predictor of academic outcomes [Text] / I. Sunsea // Global

Engineering Education Conference (EDUCON), 2018 IEEE. - IEEE, 2018. - P. 238-242.

209. Verges P. L'Evocation de l'argent: uneméthode pour la définition du noyau central d'une representation [Text] / P. Verges // Bulletin de psychologie. -1992. - T. XLV, № 405. - P. 203-209.

210. Worrell, F.C. Psychometric properties of Adolescent Time Inventory Time Attitude (ATI-TA) scores in three waves of longitudinal data [Text] / F.C. Worrell, M.T. McKay, J.R. Andretta // Psychological assessment. - 2018. - T. 30. - №. 1. - P. 106.

211. Zimbardo, P.G. Present Time Perspective as a Predictor of Risky Driving [Text] / P.G. Zimbardo, K.A. Keough, J.N. Boyd // Personality and Individual Differences. - 1997. - № 23. - P. 1007-1023.

212. Zimbardo, P.G. Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable Individual-differences Metric [Text] / P.G. Zimbardo, J.N. Boyd // Journal of Personality and Social Psychology. - 77, 1999. - P. 1271-1288.