Динамика идентичности как фактор социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Григорьева Марина Юрьевна

• Григорьева Марина Юрьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьева Марина Юрьевна

Введение.............................................................................................3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы идентичности в психологии..............16

1.1. Современные подходы к изучению идентичности в отечественной и зарубежной психологии........................................................................16

1.2. Психологический анализ факторов социализации в отечественных и зарубежных подходах...........................................................................29

1.3. Исследования особенностей идентичности подросткового возраста в отечественной психологии.....................................................................42

1.4. Подходы к изучению идентичности подростков и модель ее развития.........51

Выводы по главе 1................................................................................73

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики видов идентичности как фактора социализации подростков.......................................................................75

2.1. Цель, задачи, методы изучения динамики идентичности как фактора социализации подростков......................................................................75

2.2. Результаты изучения динамики видов идентичности подростков.................77

2.3. Анализ результатов исследования динамики развития видов идентичности подростков........................................................................................114

2.4. Анализ результатов исследования динамики развития позитивной идентичности подростков......................................................................121

Выводы по главе 2..............................................................................133

Глава 3. Программа развития идентичности подростков...............................136

3.1. Программа волонтерской деятельности в образовательной организации, направленная на развитие идентичности подростков «Вместе мы - сила!» (формирующий эксперимент)................................................................136

3.2. Результаты формирующего эксперимента............................................138

Выводы по главе 3..............................................................................147

Заключение.......................................................................................149

Список литературы.............................................................................154

Приложения.......................................................................................182

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика идентичности как фактор социализации подростков»

Введение

Актуальность темы исследования определена постоянно изменяющейся социальной реальностью, при которой преобразовывается внутренняя и внешняя картина мира человека, происходит трансформация системы ценностей, что особо затрагивает подростков цифрового поколения и неоднозначно сказывается на их социализации.

Современный мир актуализирует ряд сложностей в развитии подростков, связанных с проблемой общения на доверительном уровне, ростом нестабильности взаимоотношений в группах, проявлений тревоги и страха будущего, трудностями взаимопонимания и поддержки со стороны взрослого поколения. Современный подросток оказался перед необходимостью поиска идентичности, непрерывного социального и личностного самоопределения, "достраивания" своего "Я", определения своего места в обществе. Наряду с проблемными моментами жизни юного поколения, по данным исследований подросткового возраста, в ряду модных тенденций выделяются «самосовершенствование» и «саморазвитие» в сфере любых увлечений, жажда признания и успеха, ожидание похвалы за любое действие во взрослой жизни, социальная популярность, которые можно реализовать в социально полезной деятельности.

Для подрастающего поколения становится значимым принятие в группе сверстников; опыт проживания проблемных ситуаций во взаимодействии со значимым взрослым и в референтной группе, жизнедеятельности в различных сферах; осознание своей идентичности, так как от этого зависит успешность социализации в обществе и последующая траектория жизни.

Проблема идентичности в контексте социализации рассматривалась зарубежными учеными с разных точек зрения: как феномен, предполагающий психологическую уверенность в себе (Эриксон Э., 1968); стремление к положительному образу себя (Тэджфел Г., Тэрнер Дж., 1986, 1996); положительной самооценке и самоуважению (Хартер С., Борба М., Борба С.,

1999); повышение жизнестойкости (Кони Е., Моради С. и др., 2019); позитивный вектор самореализации (Марсиа Дж., 1990); требующий наличия большого числа положительных возможных «Я» (Маркус Х., Нуриус П., Ойсерман Д., Байби Д., Терри К., Харт-Джонсон Т., 2004); наличия цели и смысла жизни (Уотерман А.С., 1999; Сан P.C. и Шек Д.Т., 2010); создания благоприятной поддерживающей образовательной среды (Аббасси Н., 2016); разработки способов поощрения положительных результатов развития позитивных социальной и личностной идентичностей Пфейфер Д.Х., Беркман Э.Т., 2018); как буфер рискованного поведения подростков в контексте давления со стороны группы сверстников (Дюма Т.М., Эллис В.Е., Вульф Д.А., 2012).

В отечественной науке идентичность рассматривалась как вектор эффективной социализации: Урбанович З.Ф. (1998, 2001) через самоопределение, которое способствует принятию себя и восприятию окружающего мира как стабильного, надежного; Шнейдер Л.Б. (2007) рассматривала один из пяти уровней идентичности, включающий позитивное самоотношение, положительное самооценивание и наличие стабильной связи с социальной реальностью; Семененко И.С., Лапкиным В.В., Пантиным В.И. (2010) как тенденция к укреплению социальной солидарности, которая становится фундаментом распространения социального творчества; Андреевой Г.М. (2011) как источник формирования комфортного социального самочувствия человека, проявляющегося в поведенческих последствиях; Савиной О.О. (2011) как наличие способности к наращиванию осознанности самоценности и ролевых позиций, готовности и умения делать выбор, планировать перспективы, брать ответственность на себя; Яблонской Т.Н. (2013) как осознанное, позитивное «Я», сформированное на основе индивидуального опыта ценности личности; Шамионовым Р.М. (2014) как фактор устойчивости социального поведения; Шавдаровой Е.А., Гимаевой Р.М. (2015) как психологические задатки для дальнейшего самоопределения; Шнейдер Л.Б., Хрусталевой В.В. (2014, 2016) как мотивационную готовность к реализации себя в сообществе подобных, к вхождению в деятельностную среду, к постоянному самоисследованию и

развитию своей личности с ориентацией на просоциальные нормативы и идеалы общества.

В ходе изучения проблемы идентичности выявлено, что наименее изучены такие ее виды как цифровая и межгрупповая. Погружение человека в пространство интернета привело к появлению цифровой идентичности, которая Шнейдер Л.Б. (2018, 2019), Сыманюк В.В. (2017) рассматривается как совокупное осознание и переживание своей компетентности, тождественности и уникальности в мире цифровых технологий, включающее ценностное отношение к себе, другим людям, информации и интернету в целом, характеризующееся целенаправленностью действия и умением полноценно решать задачи при помощи цифровых технологий, сопровождающееся формированием новых смыслов деятельности. Современная ситуация в обществе обостряет проблему межгрупповой враждебности, поэтому значимой становится развитие межгрупповой идентичности, основы исследования, которой заложены в теории «Межгрупповых отношений» (Тэджфел Г.). На наш взгляд, исследование динамики межгрупповой идентичности подростков позволит найти механизмы гуманизации отношений в обществе.

Стремительные перемены в социуме диктуют необходимость изучения условий и форм, в которых может происходить развитие всех видов идентичности, достигая высокого уровня и выступая фактором социализации. Изменение пространства социализации подрастающего поколения требует от взрослых новых подходов, программ, технологий развития видов идентичности. В современной социальной психологии динамика видов идентичности и ее достигнутого уровня как фактора социализации подростков исследовалась недостаточно.

Наука, практика и общество в целом заинтересованы в изучении социально -психологических показателей достижения позитивной идентичности подростков, усилении их самореализации в современном обществе, повышении их просоциальной активности. Научная задача состоит в изучении динамики разных видов идентичности подростков, повышении ее уровня развития, как фактора

социализации в подростковый период. Экспериментальная апробация развития видов позитивной идентичности подростков в рамках разработанной программы, позволит адресно и целенаправленно формировать ее и поддерживать ее уровни.

Цель исследования - изучить динамику развития разных видов идентичности на протяжении подросткового возраста как фактора социализации.

Объект исследования - идентичность подростков.

Предмет исследования - динамика развития видов идентичности в подростковом возрасте как фактора социализации.

Гипотеза исследования: динамика развития разных видов идентичности в подростковом возрасте происходит неравномерно, преобладающим видом идентичности является социальная идентичность, которая способствует социализации.

Частные гипотезы:

1. Отдельные виды идентичности на протяжении подросткового возраста могут достигать позитивного уровня, способствующего социализации, другие виды не достигают позитивного уровня идентичности.

2. Достигнутый уровень разных видов идентичности в подростковом возрасте может эффективно развиваться при участии в групповых значимых видах деятельности (на примере волонтерской деятельности).

3. Динамика достигнутой (позитивной) идентичности в подростковом возрасте характеризуется ростом осознанности собственной идентичности и активным проявлением ее в социуме.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы идентичности в современной отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить динамику идентичности на протяжении подросткового возраста.

3. Разработать модель развития видов идентичности подростка, выделить ее структуру и критерии.

4. Описать развитие уровней достигнутой (позитивной) идентичности как фактора социализации подростков и их гендерную специфику.

5. Адаптировать и провести программу развития достигнутой (позитивной) идентичности в групповой значимой волонтерской деятельности подростков.

6. Выявить динамику достигнутой (позитивной) идентичности подростков, принимающих участие в волонтерской деятельности.

7. Разработать практические рекомендации по сопровождению волонтерской деятельности для психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов, классных руководителей.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Основными подходами и концепциями для исследования явились в отечественной психологии: концепции Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, подходы субъект-субъектный (А.В. Мудрик), социально-психологический (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, А.В. Петровский), историко-генетический (Т.Д. Марцинковская, А.Н. Аянян, А.Н. Голубева, Е.М. Дубовская, И.В. Чумичева), конструкционистский (Т.В. Костяк, О.В. Решетников, Е.В. Якимова, И.Г. Ясавеев), системно-диахронический (М.В. Григорьева, Р.М. Шамионов) к проблеме социализации и идентичности.

Исследование опирается на труды отечественных психологов, изучающих проблему идентичности на протяжении подросткового возраста Л. Б. Шнейдер, В.В. Хрусталевой, Ю.В. Живаевой, О.В. Васьковой, И.Л. Гринфельд, А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, О.А. Гордеевой, О.О. Савиной, О.В. Ходаковской, Г.Р. Хузеевой.

Теоретической основой исследования являются труды зарубежных авторов: психосоциальный подход Э. Эриксона; социологический подход Т. Парсонса; концепция критической социализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Ю. Хабермас); интеракционистский подход (Дж. Г. Мид, Ч.Х. Кули); теория социальной идентичности (Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер); теория статусов идентичности Дж. Марсии; подход развития идентичности А. Уотермана; теория возможных «Я» (Х. Маркус, П. Нуриус, Д. Ойзерман); методология социального конструирования реальности (П. Бергер, Т. Лукман, С. Московичи).

В концептуальную основу работы была положена методология позитивной психологии, с акцентом на изучении позитивных аспектов человека (М. Селигман, К. Питерсон). В рамках позитивной методологии предложена типология теоретических перспектив развития позитивной идентичности (Д. Даттон, Л. Робертс, Д. Бертон).

Организация и этапы исследования:

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

1. Этап 2015-2016 гг. - теоретическое изучение проблемы развития идентичности подростков в процессе социализации; разработка и проведение пилотного исследования.

2. Этап 2016-2017 гг. - проведение эмпирической части исследования, обработка полученных результатов.

3. Этап 2017-2018 гг. - адаптация и апробация программы развития позитивной идентичности через инициирование и становление волонтерской деятельности обучающихся подросткового возраста в образовательных организациях, оценка эффективности ее проведения.

4. Этап 2018-2019 гг. - анализ проведенного исследования и подготовка общего текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось в образовательных организациях г. Москвы. В эмпирическом исследовании приняло участие 494 обучающихся 8, 9, 10 классов и студентов 1 курса колледжа в возрасте 13-18 лет, в том числе 206 респондентов мужского и 288 респондентов женского пола.

Методы исследования:

1. Теоретические (анализ научной литературы, интерпретация, аналогия, моделирование личностно-ориентированной деятельности, обобщение на уровне установления закономерностей, проектирование, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования).

2. Эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование, измерение, эксперимент, методы математической

статистики: метод ранжирования слов, корреляционный анализ Пирсона, критерий Фишера, ^критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона).

Методики исследования:

1. Методика изучения социальной идентичности (МИСИ) Шнейдер Л.Б., Хрусталевой В.В. направлена на выявление динамики социальной идентичности обучающихся и уровня социально-поведенческой нормативности, как показателя социализации.

2. Методика изучения личностной идентичности (МИЛИ) Шнейдер Л.Б. для выявления динамики личностной идентичности подростков.

3. Методика изучения гендерной идентичности (МИГИ) Шнейдер Л.Б. для выявления динамики гендерной идентичности.

4. Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Шнейдер Л.Б. для выявления динамики профессиональной идентичности подростков.

5. Методика изучения профессиональной идентичности (Азбель А.А.) для выявления динамики сформированной позитивной профессиональной идентичности.

6. Методика изучения межличностной идентичности (Сидоренков А.В.) для выявления динамики межличностной идентичности (когнитивной, аффективной, поведенческой) в группе в целом и микрогруппах.

Научная новизна исследования:

1. Введено авторское определение позитивной идентичности подростка. Под позитивной идентичностью мы понимаем достигнутый уровень развития разных видов идентичности, который развивается в социально значимой деятельности, претерпевая изменения в точках бифуркации при вхождении подростков в социальные группы, определяя позитивный вектор развития в обществе.

2. Разработана и предложена теоретическая модель развития видов идентичности подростков, включающая: виды идентичности, психологический капитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение в социальной значимой

деятельности (волонтерской), позитивную идентичность (достигнутый уровень) и социально-психологический капитал, определяющий социализацию в обществе.

3. Выявлена неравномерная динамика развития видов идентичности на протяжении подросткового возраста: наиболее значимых изменений достигает социальная идентичность. Менее подвержены изменениям гендерная идентичность, профессиональная идентичность и личностная.

4. Определено, что развитие позитивной идентичности подростков происходит в значимой группе сверстников, под воздействием референтых лиц и включением в социально-полезную, групповую волонтерскую деятельность, наиболее актуальную и востребованную в современном обществе.

5. Адаптирована программа развития позитивной идентичности «Вместе мы - сила!», цель которой, включение подростков в волонтерскую деятельность. Программа строится как совместное подростково-взрослое социально-психологическое проектирование деятельности по профилактике негативных проявлений в подростковой среде через развитие собственной позитивной идентичности волонтеров. Программа оказалась эффективной для развития позитивной идентичности подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• введено понятие позитивной идентичности подросткового возраста в социальную психологию, которая является фактором социализации и дополняет характеристику данной возрастной группы;

• предложена структура модели развития идентичности на протяжении подросткового возраста, которая включает: виды идентичности (личностную, социальную, профессиональную, межличностную, гендерную), психологический капитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение в социальной активности (волонтерской деятельности), позитивную идентичность (достигнутый уровень) и социально -психологический капитал, определяющий социализацию в обществе;

• описаны критерии оценивания уровня развития разных видов позитивной идентичности подростков, которые дополняют характеристику идентичности в подростковом возрасте;

• данное исследование является значимым для решения фундаментальной научной проблемы социальной психологии, связанной с развитием позитивной идентичности как фактора социализации подростков при включении в общественно полезную групповую волонтерскую деятельность.

Практическая значимость:

Разработан и эффективно использован применительно к проблематике исследования комплекс методик, позволяющий выявить уровни развития разных видов идентичности и позитивной идентичности подростков при участии в программе «Вместе мы - сила!» через вовлечение в групповую волонтерскую деятельность. Программа может быть использована специалистами в организациях по работе с подростками, а также определены возможности ее применения в дальнейших эмпирических исследованиях.

Совместное социально-психологическое проектирование педагогами, психологами и подростками профилактической деятельности через развитие собственной позитивной идентичности волонтеров и групповой позитивной идентичности команды способствует их социализации в обществе. Особую практическую значимость данное исследование приобретает в контексте принятия Концепции волонтерской деятельности и развития добровольчества в стране, в работе специалистов с подростками.

Представленная Программа и методические рекомендации по вовлечению в волонтерскую деятельность подростков как фактора успешной социализации, позволит психологам способствовать развитию достигнутого (позитивного) уровня разных видов идентичностей. Результаты реализации программы и материалы исследования могут применяться в деятельности социальных психологов, педагогов и практических психологов в системе образования, психологов в социальной сфере, детско-молодежных объединениях. Программа и

методические рекомендации могут использоваться при организации курсов повышения квалификации для работников образования, социальных и психологических служб при организации социальной активности подростков, вхождение их в гражданское общество в образовательных организациях, общественных молодежных движениях, а также при изучении курсов по характеристике современной молодежи связанных с саморазвитием, самосовершенствованием.

Положения, выносимые на защиту:

1. Позитивная идентичность - это достигнутый уровень разных видов идентичностей (личностной, социальной, профессиональной, межличностной, гендерной), который развивается в социально значимой деятельности, претерпевая изменения в точках бифуркации, при вхождении подростков в социальные группы и определяет позитивный вектор их развития в обществе, являясь фактором социализации.

2. Разработана теоретическая модель развития идентичности подростков, которая включает следующую структуру: виды идентичности, психологический капитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение и активность в социальной значимой деятельности (волонтерской), позитивную идентичность (достигнутый уровень) и социально-психологический капитал, определяющий социализацию в обществе.

3. Выявлена неравномерная динамика развития видов идентичности в период с 13 до 18 лет. Наибольшим изменениям подвержена социальная идентичность, которая детерминирует развитие позитивной идентичности в этом возрасте и является наиболее значимой. Менее подвержены изменениям гендерная, личностная и профессиональная идентичности, которые не достигают высокого уровня в связи с разной значимостью этих видов идентичности в подростковый период.

4. Развитие позитивной идентичности (достигнутого уровня видов идентичности) на протяжении подросткового возраста происходит в референтной группе сверстников, которые заняты совместной со взрослыми социально

полезной, основанной на проектировании, и значимой для современного общества волонтерской деятельностью.

5. Проведение Программы волонтерской деятельности «Вместе мы - сила!», основанной на групповом взаимодействии, способствовало развитию разных видов идентичности у школьников и студентов колледжа. Наибольшему изменению подвержены позитивные социальная, гендерная, профессиональная и межличностная групповая поведенческая идентичности у группы студентов -волонтеров колледжа. В группе школьников 13-15 лет наибольшему изменению подвергались позитивные профессиональная, межличностная групповая и микрогрупповая когнитивные идентичности. Это подтверждает эффективность применения программы для развития позитивной идентичности в значимых (волонтерских) группах подростков для их успешной социализации.

6. Показано, что наиболее значимое развитие позитивной идентичности выявлено в группах подростков 16-18 лет в профессиональной идентичности (при Р<0,001), а в группах подростков 13-15 лет - межличностной групповой когнитивной идентичности (при Р<0,005) при участии в волонтерской деятельности.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

определяется следующими направлениями, изученными в данной работе и являющимися областью исследования социальной психологии: изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом включения людей в социальные группы (содержание специальности 19.00.05); развитие групп (социальная психология групп раздел 3); социализация; социальная и личностная идентичность; процесс социализации в условиях изменяющегося мира (социальная психология личности раздел 4); основные направления прикладных исследований и практической работы в социальной психологии в условиях социальных изменений (практические приложения социальной психологии раздел 5).

Личностный вклад соискателя состоит в получении значимых теоретических выводов и эмпирических результатов исследования, в

непосредственном участии в разработке экспериментального исследования, проведения и апробации на всех этапах организации и реализации, подготовке публикаций по его теме.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Полученные экспериментальные данные и основные положения работы представлены докладами на восьми международных научно -практических конференциях (Москва, 2016 - 2019; Новосибирск, 2017; Нижний Новгород, 2017).

Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедре социальной психологии МГОУ (2016-2019), по теме диссертации опубликовано 15 статей, шесть из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практическую деятельность Зеленоградских образовательных организаций (в том числе ГБОУ № 718, 1150, 1194, 1528, 1557, 2045) города Москвы. Программа «Вместе мы -сила!» принята и утверждена окружным методическим центром, ЦПМСС и реализуется в округе с 2004 года.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались: теоретически обоснованными концепциями и теоретическими положениями фундаментальных и современных научных исследований; методологическими принципами и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; применением методов и методик, адекватных целям и задачам; репрезентативностью выборки, удовлетворяющей условиям заявленной проблемы; продолжительностью эмпирического исследования, которое позволило получить достаточный объем материалов; применением математико -статистической обработки данных (корреляционный анализ по критерию Пирсона, t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона) с применением компьютерной программы SPSS Statistics. Для качественного анализа применен метод ранжирования слов. Научные результаты и положения диссертации прошли практическую апробацию.

Диссертация включает в себя: введение, три главы, 25 таблиц, 15 рисунков, список литературы, состоящий из 282 источников, в том числе 63 на иностранном языке, 5 приложений. Объем диссертации - 181 страниц.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы идентичности в психологии

1.1 Современные подходы к изучению идентичности в отечественной и

зарубежной психологии

В отечественной и зарубежной психологии накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, посвященный изучению проблемы идентичности человека. Современный мир диктует непрерывность социальных трансформаций, соответственно исследования идентичности приобретают особую актуальность.

В отечественной психологии тема идентичности рассматривалась в контексте изучения формирования личности в процессе ее социализации. При этом важно выделить следующие подходы: деятельностный (И.С. Кон), психологии социального познания (Г.М. Андреева, 2000, 2003, 2012), конструкционистский (Е.В. Якимова, 1999; И.Г. Ясавеев, 2004; Т.В. Костяк, 2012), системно-диахронический (Р.М. Шамионов, 2014, М.В. Григорьева), историко-генетический (Н.А. Голубева, 2012, Т.Д. Марцинковская, Е.М. Дубовская, 2014, И.В. Чумичева, 2015), теории психологических систем (О.В. Лукьянов, 2009).

Трактовка идентичности в исследовании отечественных авторов включает такие категории как свойство, осознание, процесс, способность, что говорит о многозначности и сложности описания исследуемого феномена. Идентичность характеризует подвижность, нестабильность, а среди причин ее развития следует отметить факторы сознательной регуляции, защитные механизмы, особенности личностного выбора, возможности среды и социального окружения.

Идентичность психики и поведения индивида включает наличие единого регулятивного начала, самосознания личности. «Эго» как регулятивный механизм предполагает преемственность психической деятельности и наличие информации. «Образ «Я» как бы достраивает идентичность и субъектность личности и одновременно корректирует ее поведение» [85, с. 9]. И.С. Кон обозначил типы идентичности (психофизиологическая, личностная, социальная) и

интерпретировал ее как условный конструкт личности, содержащий динамические мотивационные тенденции, уравновешивающий внутренние и внешние импульсы. Совокупность психических процессов, посредством которых человек осознает себя в качестве субъекта деятельности, определяется И. С. Коном как самосознание индивида, у которого представления о самом себе складываются в определенный образ «Я». «Все три аспекта проблемы «Я» -идентичность (самость), «Эго» (субъектность) и «образ Я» взаимосвязаны» [85, с. 9]. И.С. Кон рассматривал исследования различных аспектов идентичности личности - в терминах самосознания и Я-концепции - как целостный образ «Я», формирующийся из первоначально спонтанных самоощущений в процессе взросления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьева Марина Юрьевна, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб. 2003 г.

2. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. - М., 2003.

3. Авторский коллектив. Я хочу провести тренинг. Новосибирск. 2000 г.

4. Безруких М. Я и другие Я или правила поведения для всех. М. 1991 г.

5. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения. Новосибирск 1999 г.

6. Данилин А., Данилина И., Тимофеева В. Методические материалы и образцы упражнений курса профилактики аддиктивного поведения для средней школы «Программа независимого поведения». - М., 2006.

7. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб. 2008 г.

8. Зинкевич-Евстигнеева и др. Технология создания команды. СПб. 2002 г.

9. Кэррел Сюзан Групповая психотерапия подростков. СПб. 2002 г.

10.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М. 2001 г.

11. Маюров А.Н., Маюров Я.А. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле -здоровый дух // Учебное пособие для ученика и учителя. - М., 2006.

12.Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М. 1993 г.

13.Романова О.Л. Тренинг жизненных навыков. Мат. для учеников.М.1996 г.

14.Солдатова Г.У. и др. Жить в мире с собой и другими. М. 2000 г.

15. Трубицына Л.В. Методика проведения занятий с подростками 5-6 классов по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. М. 2002 г.

16.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М. 2002 г.

17.Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. -М., 2002.

18.Шепелева Л.Н. Программы социально -психологических тренингов. СПб. 2006 г.

Приложение В

Результаты сравнения парных значений диагностики волонтеров по

критерию ^Стьюдента

Данные полученные по результатам сравнения парных значений диагностики волонтеров колледжа и 8-классников.

Таблица - 26 Результаты сравнения парных значений диагностики волонтеров колледжа

(по критерию 1>Стьюдента)

Критерий парных выборок

Парные разности

Среднее значение Стандарт ная отклонен ия Среднекв. ошибка среднего интервал для т ст.св. Знач. (2-х стороння я)

Нижняя Верхняя

Пара 1 МИСИ Начало_г ода -Конец_го да ,08350 ,16230 ,03629 ,00754 ,15946 2,301 19 ,033

Пара 2 МИЛИ Начало_г ода2 -Конец_го да2 -,29550 1,51037 ,33773 -1,00237 ,41137 -,875 19 ,393

Пара 3 МИГИ Начало_г ода3 -Конец_го да3 -,71700 1,29977 ,29064 -1,32531 -,10869 -2,467 19 ,023

Пара 4 МИПИ Начало_г ода3 -Конец_го да3 -1,21150 ,93697 ,20951 -1,65001 -,77299 -5,782 19 ,000

Пара 5 М гр ИК Начало_г ода8 -Конец_го да8 -1,30000 4,76942 1,06647 -3,53216 ,93216 -1,219 19 ,238

Пара 6 М мгр ИК Начало_г ода11 -Конец_го да11 -1,25000 5,39859 1,20716 -3,77662 1,27662 -1,035 19 ,313

При Р < 0,05, при Р < 0,01

По результатам сравнения диагностики волонтеров колледжа выявили значимые различия в развитии: позитивной социальной идентичности - 0,03; гендерной идентичности - 0,02; профессиональной идентичности - 0,00.

Таблица - 27 Результаты сравнения парных значений диагностики волонтеров школьников (по критерию ^Стьюдента)

Критерий парных выборок

Парные разности т ст.св. Знач. (2-х сторонняя)

Среднее значение Стандартная отклонения Среднекв. ошибка среднего интервал для разности

Нижняя Верхняя

Пара 1 МИСИ Начало_года - Конец_года ,07800 ,22768 ,05091 -,02856 ,18456 1,532 19 ,142

Пара 2 МИЛИ Начало_года1 - Конец_года1 -,33850 2,08732 ,46674 -1,31539 ,63839 -,725 19 ,477

Пара 3 МИГИ Начало_года2 - Конец_года2 -,09100 ,92675 ,20723 -,52473 ,34273 -,439 19 ,666

Пара 4 МИПИ Начало_года3 - Конец_года3 -,55600 1,06238 ,23755 -1,05321 -,05879 -2,341 19 ,030

Пара 5 М гр ИК Нач_года -Кон_года -3,40000 4,58143 1,02444 -5,54417 -1,25583 -3,319 19 ,004

Пара 6 М мгр ИК Нач_года3 -Кон_года3 -3,65000 6,40949 1,43321 -6,64973 -,65027 -2,547 19 ,020

При Р < 0,05, при Р < 0,01

Данные полученные по результатам сравнения парных значений с применением критерия ^Стьюдента (обучающихся участвующих в волонтерской деятельности в начале года и в конце года) диагностики волонтеров школьников 8-х классов показали значимые различия по развитию: профессиональной идентичности (МИПИ) - 0,03; межличностной групповой когнитивной идентичности (МГКИ) - 0,00; межличностной микрогрупповой когнитивной идентичности (ММКИ) - 0,02.

Приложение С

Наиболее значимые слова-самоописания, которые показывают осознание разных видов позитивной идентичности современными подростками.

Осознание позитивной социальной идентичности:

• Осознание ценности Жизни;

• Наличие удовлетворяющего Общения в группе;

• Необходимость Дружбы как доверительного, искреннего общения;

• Видение своей собственной уникальности-Непохожести, неповторимости и уникальности-Непохожести других;

• Осознание нравственной ответственности за свое поведение, наличие Совести;

• Значимость ощущать себя и быть в глазах других компетентным, умным, способным (даже при отсутствии подтверждающих достижений) - Лень, как своеобразная защита для сохранения позитивной идентичности;

• Надежду на позитивный исход на экзаменах, позитивный вариант дальнейшего жизненного и профессионального пути и т.д.;

• Любовь как потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости человека противоположного пола, и чувство, которое ищет выхода при необходимости реализовать физиологическую потребность;

• Важность наличия Понимания со стороны окружающих и собственного Понимания происходящего вокруг.

Осознание позитивной личностной идентичности:

• Дружбу как наличие доверительного, искреннего общения с другом;

• Реализацию себя в удовлетворяющем общении в группе;

• Наличие взаимопонимания в семье;

• Наличие близких людей, родителей (их участие, поддержка);

• Проявление интереса к изучению определенного учебного предмета, к определенной деятельности, к определенным взрослым, сверстникам своего и противоположного пола;

• Видение ближайших перспектив и планирование своего будущего;

• Необходимость Отдыха для восстановления сил, как возможность какое -то время не думать о предстоящем, снять накопившееся напряжение и усталость;

• Необходимость получать знания - изучение выбранного предмета для лучшего самоопределения и большей уверенности в способности поступить на желаемую профессию;

• Удовлетворение потребностей в еде;

• Желание быть здоровым, счастливым, жизнерадостным, настоящим (и поиск настоящего - стоящего в жизни);

• Важность умения веселиться, смеяться, улыбаться - данные действия дают возможность, прервать всякую деятельность и вызывают расслабление, отвлекают от сомнений, страхов, а выбор нескольких слов одного смыслового ряда подтверждает высокую стрессовость и напряженность подросткового периода жизни.

Осознание позитивной профессиональной идентичности:

• Наличие ответственности как волевого качества, субъективная обязанность осуществлять контроль за деятельностью, отвечать за поступки и действия, а также их последствия;

• Активность как важное качество личности, позволяющее проявиться своему дарованию, таланту, своему жизненному предназначению;

• Важность наличия умения как уровня освоения действия или деятельности, позволяющий индивиду осуществлять ее осознанно и с необходимым уровнем качества;

• Представление о карьере как (жизненный путь) успешном продвижении в деятельности (продвижение вверх по служебной лестнице). Профессиональная карьера как рост знаний, умений, навыков в избранном направлении;

• Упорство как настойчивое стремление к чему-либо, для осуществления, задуманного;

• Важность приобретения необходимых знаний;

• Внимательность как важная способность человека длительное время пребывать в состоянии концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте;

• Мастерство как важное свойство личности, приобретаемое с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определенной области, прогнозирующее успех в профессии;

• Эффективность как достижение максимального результата при минимальных затратах;

• Ум как способность мышления и понимания;

• Значимость наличия цели;

• Потребность в опыте с целью утвердиться в выборе профессии на личном опыте, выступающем источником информации об окружающей социальной действительности;

• Важность наличия поддержки, дружественного участия, одобрительного отношения окружающих взрослых и сверстников.

Осознание позитивной межличностной идентичности:

Когнитивный компонент

• Ощущение интегративной связи с группой;

• Восприятие позитивного отличия своей группы;

• Принятие и усвоение целей, мотивов, ценностей, норм, правил группы; Аффективный компонент

• Переживание связи с группой, значимых событий и оценка позитивности членства;

• Переживание соответствия своих индивидуальных особенностей характеристикам и ожиданиям группы;

Поведенческий компонент

• Соответствие поведения характеристикам, ожиданиям группы;

• Стремление отстаивать достоинство, позицию, интересы группы.

Осознание гендерной идентичности (женский пол):

• Ценность Жизни;

• Необходимость позитивного настроения: чувство юмора, улыбка, веселье;

• Наличие чувств: радость, влюбленность, страсть, удовольствие, интерес, симпатия;

• Значимость внешней красоты (фигура, имидж, мода);

• Важность умения слушать сердце, проявлять заботу, отзывчивость;

• Ценность образования для себя и общества. Осознание гендерной идентичности (мужской пол):

• Ценность доверия в жизни;

• Юмор, улыбка;

• Умение защищать, хранить тайны;

• Осознание возможности препятствий;

• Утрата иллюзий, жизнь не игра;

• Важность финансовой независимости;

• Самопредъявление в обществе через наличие: уверенности, точности, логики, лидерства, власти, рациональности, мужества, отваги, храбрости, бесстрашия, силы.

Приложение Б

Гендерные различия осознания подростками позитивной социальной, личностной, гендерной и профессиональной идентичностей у респондентов

обоего пола.

Таблица - 28 Динамика гендерных различий избирательных предпочтений самоописаний респондентов женского и мужского пола подросткового возраста со статусом позитивных достигнутых социальной, личностной, гендерной и профессиональной идентичностей

Пол/вид идентичност и /группа 8-е классы 9-е классы 10-е классов Первокурсник и колледжа

Женский/ МИСИ Слова из блока «асоциальной направленнос ти» - * Дружба (11), человек (10), совесть (10), понимание (9), люди (9), жизнь (9), общение (8), непохожесть* (8), сила* (8). Дружба (14), общение (11), жизнь (11), надежда (11), одиночество* (11), человек (11) лень* (10), странность* (10). Дружба (17), жизнь (16), общение (15), понимание (15), любовь (15), человек (15) Жизнь (19), дружба (18), общение (16), любовь (16), непохожесть* (16), люди (15), надежда (14), понимание (14), общество (14).

справедливость (13), совесть (13).

Мужской/ МИСИ Слова из блока «асоциальной направленнос ти» - * Дружба (12), непохожесть* (10), жизнь (9), общение (9), человек (8), сила* (7), противоборство* (7), совесть (7), подвиг (7), Дружба (9), общение (8), лень* (7), сила* (7), независимость* (7), жизнь (6), надежда (6), понимание (6), открытость (6), справедливость (6). Дружба (14), общение (13), жизнь (12), понимание (11), справедливость (10), совесть (10), независимость* (9), любовь (9). Дружба (15), жизнь (13), общение (14), совесть (13), лень* (13) странность (11), контакт (11).

религия* (7), люди (7).

Женский/ МИЛИ Слова из блока «мертвое» - * Дружба (10), общение (10), еда (10), душа Общение (8), дружба (8), хобби (8), Дружба (11), душа (10), интерес (10), жизнерадостны й (10), смеяться (10), знания (10), будущее (9), Дружба (16), счастливый (15),

(9), здоровый (9), отдых (9), интерес (9), жизнерадостный родители (8), разговор (8), отдых (8), поддержка (7), веселиться (7), улыбаться (15), настоящий (14), общение (14), будущее (13),

(8), близкие* (8), нравиться (8), поддержка (8), день (8),

улыбаться (8).

еда (7),

улыбаться (7).

близкие* (9), общение (9), красивый (9), родители (9).

влюбляться (13), веселиться (12), смеяться (12), родители (12)._

Мужской/ МИЛИ Слова блока

из

«мертвое» -

Общение (7,5),

Дружба (7),

близкие* (7),

интерес (7), семья (6), работа (6), звук (6), парк (6),

товарищ (6),

полезный_(6),

движение (6),

смеяться_(6),

бегать (6).

смеяться сильный

Настоящий (13), общение (12), будушее (12), спорт (12), (12), шх

яркий (12), веселиться (12), активность (12), разговор (11),

рост_(11),

движение (11), отдых (11), счастливый (11), песня (11), товарищ (11), энергичный (11)._

Дружба (9), смеяться (9), товарищ (9),

знания (8), жизнерадостны й (8), здоровый (8),

будущее (8), близкие* (8), счастливый (8), любознательны

й_Ш1

Веселиться (8), дружба (7), будущее (7),

время*_(7),

семья_(7),

родители (6),

родня* (6), близкие*

(9),

спорт

(6),

молодой (6).

Женский/ МИГИ Слова из блока

«женское» -«мужское» -

Настроение *(9),

А А

забота* (8),

красота* (8),

веселье* (8),

характер* (8),

*

интерес* (7), радость* (7), уверенность** (7), улыбка**(7), отзывчивость*(7) , юмор** (7), симпатия* (7), чуткость* (7).

Настроение* (6), веселье* (6),

(5), (5), (4), -(4),

жизнь характер*

юмор

**

мода*

имидж*

улыбка**

красота*

(4), (4), (4),

влюбленность

* (8),

внешность* (7),

интерес* (7),

сердце* (7),

страсть* (6),

радость* (6),

Веселье* (9), интерес* (8),

образование* (8), юмор** (8),

радость*

(8),

магазин

*

(4),

симпатия* красота* (6).

(6),

фигура* (4), удовольствие*

(4),

общество*(4), влюбленность*

жизнь* (7),

общество* (7), отзывчивость *(7

качество* (7).

(4).

Мужской/ МИГИ Слова из блока

«женское» -«мужское» -

А А

Настроение *(2), Дуб ** (2), дача** (2), общество* (2), игра **(2).

Юмор** (5), улыбка** (4), мужество** (4),

Л4Х

тайна

**

**

защита

**

(4),

забота* (3), логика** (3), покой** (3), лидерство** (3),

власть

Уверенность** (4), барьер** (4), точность** (4), логика

Ш,

бумажник**

Ш,

тайна** (3),

Интерес

А

• А А

(4), (4),

юмор*

качество* (4),

.** (4),

доверие*

стена

**

(3),

**

(3).

иллюзия

*

(3),

интуиция* (4), бумажник** (3), улыбка** (3), сила**(3), храбрость** (3), игра

**

(3),

игра

**

(3),

отвага

**

(3),

А

А

рациональность **(3). бесстрашие**(3 1

Женский/ МИПИ Слова из блока «непрофессио нал» - * Умение (18), Собранность Ответственнос ть (7), опыт (7), карьера (7), упорство (7), уважение (7), внимательность (6), эффективность (6), образованность Внимательнос ть (9), активность (8), мастерство (8), творчество (8), уверенность (7), карьера (7), эффективность (7), преданность делу (7),

уважение (17), уверенность (17), общение* (16), ответственность (16), успешность (16), упорство (15), усердие* (15), хобби* (15), активность (15), внимательность (15), труд (15). (11), знания (10), удача (10), активность (10), общение* (10), образованность (10), ответственност ь (9), преданность делу (9),

радость (9), уважение (9), карьера (9), навык (9), умение (9), квалификация Ш. (6), знания (6), мастерство (6), уверенность (6), усердие* (6), активность (6), цель (6), труд (6), надежность (а труд (7), надежность (7).

Мужской/ МИПИ Слова из блока «непрофессио нал» - * Профессионализ Опыт (12), Ответственнос ть (9), опыт (8), эффективность (8), упорство (7), внимательность (7), поддержка* (7), знания (6), мастерство (6), цель (6) общение* (6), независимость Активность (5), уверенность (5), упорство (5), цель (5), умение (5),

м (14), общение* (13), уважение (12), удача (12), карьера (12), ответственность (11), упорство (11), активность (11), мастерство (11), знания (11), ум (11), навык (11), знания (11), ответственност ь (11), карьера (11), эффективность (11), ум (11),

самостоятельно сть (11), общение* (10), активность (10), профессионализ м (10), поддержка* эффективность (4), уважение (4), карьера (4), усердие* (4), знания (4), внимательность (4), мастерство (4), ловкость (4).

эффективность (11), цель (11). (10), четкость (10), умение (10). (6), старания (6), удача (6), ум (6), радость (6), умение (6), собранность (6), навык (6), ловкость (6).

Согласно данным наибольший выбор слов у подростков школьниц женского и всех респондентов мужского пола со статусом позитивной достигнутой социальной идентичности «дружба», у девушек первокурсниц слово «жизнь».

Наибольшие гендерные различия восприятия социальной реальности наблюдаются у первокурсников колледжа. Девушки выделяют среди значимых категорий любовь, непохожесть, надежду, понимание, общество. Юноши выделяют совесть, лень, странность, контакт.

Наибольшее количество слов (в рейтинге предпочитаемых) асоциальной направленности обнаружено (4) у юношей восьмого класса, что отражается в наиболее бунтарском поведении именно в этот возрастной период.

Качественный анализ показал наличие различий и сходства предпочтений самоописаний девушек и юношей подростково-юношеского возраста со статусом позитивной достигнутой личностной идентичности. Наибольший выбор для всех респондентов женского пола и мужского пола восьмых, десятых классов слова «дружба», в восьмых классах и у первокурсников «близкие», у девятых классов «настоящий».

Среди предпочтений самоописаний юношей первокурсников со статусом позитивной достигнутой личностной идентичности выявлено наибольшее количество слов из блока «мертвое»: время*, родня*, близкие*. Возможно в данный возрастной период для юношей характерно лучшее осознание себя с позиции понимания собственного будущего и возможности конца этого будущего. Молодые люди часто сталкиваются со множеством происходящих в социальном мире ситуаций связанных со смертью сверстников по разным причинам (агрессия, суициды, злоупотребление ПАВ).

Качественный анализ показал наличие различий и незначительного сходства предпочтений самоописаний девушек и юношей подросткового возраста со статусом позитивной достигнутой гендерной идентичности. Ценностными категориями девушек в своем большинстве являются словами из блока «женское», а юношей из блока «мужское».

Согласно данным слова с наибольшим выбором для респондентов женского пола восьмых, девятых классов «настроение», для десятых классов «чувства», «влюбленность», для первокурсниц «веселье». У респондентов

мужского пола самые предпочтительные слова выделить не удалось т.к. их было мало.

Качественный анализ показал наличие различий и сходства предпочтений самоописаний девушек и юношей подросткового возраста со статусом позитивной достигнутой профессиональной идентичности. Согласно данным слова с наибольшим выбором для женских полы восьмых классов характерно слово «умение», для девятых классов «собранность», для десятых классов «ответственность», «опыт», «карьера», «упорство», «уважение»; для первокурсниц «внимательность». У респондентов мужского пола самые предпочтительные слова восьмые классы «профессионализм», у девятиклассников «опыт», у десятиклассников «ответственность», у первокурсников колледжа «активность», «уверенность», «упорство», «цель», «умение».

Наибольшее количество самоописаний из блока «непрофессионал» обнаружено у девушек восьмиклассниц: общение*, усердие*, хобби*, можно предположить, что в начале восьмого класса девушки еще не готовы до конца осознать свой профессиональный выбор или принять ответственность за него на себя.

Таким образом, выявлено, что динамика развития позитивной идентичности на протяжении подросткового возраста происходит неравномерно, при этом гендерные различия, свидетельствуют о росте осознания собственной идентичности, ее проявлений в социуме, что способствует социализации подростков.

Приложение E

Методические рекомендации психолого-педагогического и социального сопровождения деятельности добровольческого движения

Необходимость психологического сопровождения деятельности добровольцев обусловлена в первую очередь сложностью работы в отношении негативных проявлений, т.к. профилактические меры обращены непосредственно к личности подростка. Зависят от четкой позиции добровольца по отношению к личному адекватному удовлетворению базовых потребностей, которое дает возможность предотвратить возникновение разного рода зависимостей, а также от умения преодолевать психологическое напряжение в связи с постоянной работой над одними и теми же эмоционально негативными темами.

Учитывая вышесказанное, психологическое сопровождение решает следующие аспекты деятельности добровольца:

1. Мотивация добровольческой активности

2. Преодоление трудностей в работе

3. Помощь в решении личных проблем добровольцев

4. Психопрофилактика

1. Мотивация добровольческой активности

Данная задача стоит перед руководителями добровольческой команды постоянно. Мотивация формируется внутри целевой группы в результате социально полезной деятельности добровольцев, которые осознают значимость миссии организации, видят свой вклад в общее дело. Усиливают мотивацию внешние положительные отзывы о работе команды в прессе, обратная связь от участников, проводимых добровольцами акций и мероприятий. Поддерживать мотивацию помогает привлечение добровольцев к совместному планированию деятельности команды, учету и поддержке выдвигаемых добровольцами инициатив, возможность постоянно обучаться и неформально общаться в

атмосфере психологического комфорта со сверстниками, единомышленниками -участниками команды и с руководителями - референтными взрослыми. Основным фактором поиска, выявления и мотивирования добровольцев является привлекательность добровольческой деятельности.

Основные условия привлекательности добровольческой деятельности мотивы и направления добровольческой деятельности.

Среди мотивов добровольческой (волонтерской) деятельности можно выделить общественные мотивы (высокая требовательность к себе, коллегам, результатам своего труда, чувство ответственности, долга, патриотизма, сострадания и др.), познавательные мотивы, прагматические мотивы, увлечение внешними признаками, мотивы подражания.

Основными мотивами добровольческой деятельности являются:

Реализация личностного потенциала. Реализация личностного потенциала, проявление своих способностей и возможностей, осуществление человеческого предназначения должны стать ведущими мотивами участия человека в социально значимой деятельности. Важная роль в поддержании данной мотивации принадлежит осознанию человеком собственного внутреннего потенциала, определению личной миссии, выбору жизненного пути.

Общественное признание, чувство социальной значимости. Для человека важно получить положительное подкрепление своей деятельности со стороны значимых окружающих, утвердиться в собственных глазах, ощутить свою причастность к общеполезному делу. Основа данной мотивации - потребность человека в высокой самооценке и в оценке со стороны окружающих. Такая оценка играет важную роль в выборе человеком целей и задач собственной деятельности, направления личностного роста.

Самовыражение и самоопределение. Возможность проявить себя, заявить о своей жизненной позиции, найти свое место в системе общественных отношений. Потребность человека в осознании собственной индивидуальности, уникальности своего внутреннего мира и желание выполнять в обществе роль, согласно своей индивидуальности - основа мотивации самовыражения и самоопределения.

Профессиональное ориентирование. Добровольческая деятельность позволяет человеку, особенно молодому, лучше сориентироваться в различных видах профессиональной деятельности, получить реальное представление о предполагаемой профессии или выбрать направление профессиональной подготовки.

Приобретение полезных социальных и практических навыков.

Добровольческая (волонтерская) деятельность позволяет приобрести полезные навыки, напрямую не относящиеся к профессиональному выбору человека, но важные для жизни. К ним можно отнести приобретение навыков работы с компьютером, с различными видами техники, строительных навыков, опыта межличностного взаимодействия. Потребность в деятельностном и социальном освоении окружающего мира, в использовании всех возможностей, предоставляемых человеку обществом - одна из насущных потребностей современного человека. Добровольческая деятельность должна способствовать развитию таких социальных навыков, как:

• развитие коммуникативных способностей;

• опыт ответственного взаимодействия;

• лидерские навыки;

• исполнительская дисциплина;

• защита и отстаивание прав и интересов;

• делегирование полномочий;

• инициативность.

Возможность общения, дружеского взаимодействия с единомышленниками. Добровольческая деятельность позволяет приобрести единомышленников, найти значимый для себя круг общения и получить поддержку в дружеском взаимодействии. Одна из глубинных человеческих потребностей - стремление к общению и взаимодействию, потребность быть принятым и вовлеченным в личностно значимые социальные отношения. Добровольный выбор деятельности, ее социальная направленность позволяют

людям найти единомышленников, установить с ними дружеские отношения. Добровольческая деятельность должна предоставлять людям возможность совместного взаимодействия.

Приобретение опыта ответственного лидерства и социального взаимодействия. Добровольческая деятельность дает молодому человеку возможность проявить себя в различных моделях взаимодействия, приобрести навыки, необходимые в дальнейшей жизни, для ответственного лидерства и исполнительской деятельности. Потребность в приобретении опыта ответственного взаимодействия является осознанной социальной потребностью.

Выполнение общественного долга. Социальная добровольческая деятельность является естественной потребностью человека, его предназначением. Эта потребность вытекает из осознания этического долга и свидетельствует о высоком личностном развитии.

Организация свободного времени. Немаловажным мотивом участия в добровольческой деятельности является возможность организации собственного свободного времени. Вместе с тем, организация свободного времени не может быть ведущим мотивом для участия в добровольческой деятельности. Важно помнить, доброволец теряет интерес к социальному служению в тех случаях, когда:

• возникает противоречие между их ожиданиями и предлагаемой деятельностью;

• выполняемая работа не влечет реальных изменений;

• деятельность однообразна и неинтересна;

• нет поддержки, одобрения со стороны других;

• нет возможности для личного роста, удовлетворения учебно-профессиональных потребностей, получения новых знаний, навыков, полезных для жизни, проявления инициативы или творческих способностей;

• возникают напряженные отношения с другими добровольцами или персоналом принимающей организации.

Для молодых людей важен очевидный, ощутимый результат добровольческой деятельности, они предпочитают получить в короткий период и рассчитывают на достойную оценку.

Особую важность для добровольцев приобретает имидж соответствующей добровольческой деятельности. Он должен ясно свидетельствовать о его целях, задачах, отражать характер деятельности и нести яркую, эмоциональную, позитивную нагрузку. Имидж добровольческой деятельности включает следующие значимые составляющие:

• миссия деятельности - ожидаемый результат совместных усилий, направленность организации, ее ценностные ориентации, декларируемые принципы;

• общественное мнение - то впечатление, которое деятельность производит на членов местного сообщества, оценочные суждения, вызываемые данной деятельностью;

• бренд - внешние узнаваемые символы и атрибуты деятельности, отражающие ее стиль и характерные особенности;

• внутренняя культура - стиль межличностных отношений, эмоционально-психологический климат, принятые формы взаимоотношений среди участников деятельности;

• организационная культура - взаимоотношения, установившиеся между организаторами и участниками деятельности, степень общей организованности, трудовая дисциплина, порядок и системность в деятельности.

Наличие единой символики и атрибутики стало важным для команды «Вместе мы - сила!»:

• это подчеркивает принадлежность к команде «ВМЕСТЕ» в которой мы вместе делаем социально полезные дела и испытываем чувство гордости и удовлетворения от нашей совместной деятельности;

• это помогает сформировать привлекательный образ добровольца в глазах других сверстников;

• это поможет привлечь внимание к команде «ВМЕСТЕ», нашим мероприятиям;

• это будет способствовать созданию имиджа добровольцев, как активных, деятельных пропагандистов здорового образа жизни;

• это поможет подросткам ярче увидеть возможную альтернативу проведения свободного времени с пользой для себя и окружающих

На занятиях обсуждались возможные варианты символики и атрибутики, ребята высказывали мнения и пожелания. Сразу был выбран цвет. Опираясь на познания в цветовой символике, мы поняли, что это действительно НАШ цвет: ОРАНЖЕВЫЙ! Это не простой цвет он получился из желтого и красного. Желтый символизирующий разум и познание. «Христос, возносящийся на небо, окутанный желтым сиянием, является выражением универсальной мудрости...» (ЙоханнесИттен «Искусство цвета»). Характерная черта желтого цвета является прозрачность, он создает хорошее настроение. Этот цвет также символизирует пространство, а, следовательно, освобождение ото всего, что стесняет и гнетет. Выбирая желтый, мы обнаруживаем стремление к независимости и надежду на счастливую жизнь, и активное участие в реализации наших планах. Красный - активный, теплый. Красный символизирует безудержное стремление к успеху, ощущению полноты жизни. Это - стимул ко всякой деятельности, активности во всевозможных сферах. Чистый красный означает любовь духовную, а именно чистый красный в НАШЕМ ОРАНЖЕВОМ. Оранжевый - это выражение жизненной силы. Он максимально активен, Сила и Познание порождает Самосознание.

Мы готовы узнавать новое, активно включаться в профилактическую деятельность, продуцировать творческие идеи и реализовывать их в

действительности. С присущими нам толерантностью, оптимизмом, эмпатией, любовью к людям и нашему делу.

Также активно в символике у нас используется форма круга. Это и планета Земля и Солнце и головы человечков. Круг - это мифологический символ гармонии. Кто выбирает круг искренне заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди, их благополучие. Круг - это способность быть отличными слушателями, доброжелательность, эмпатия (способность сопереживать, отзываться на переживание другого человека), умение сплачивать и стабилизировать межличностные отношения. Форма квадрата (расчерченный земной шар) - дает нам трудолюбие, потребность доводить начатое дело до конца, выносливость, терпение, неутолимую потребность в информации.

На протяжении всей жизни человека ведут некие силы, которые заложены в первом звуке его имени. Эти силы помогают преодолевать трудности и распознавать источники радости, вдохновения, мудрости. Эти силы - двигатель человеческого роста.

Но в тоже время имя может быть источником опасности, ибо в первом звуке имени сокрыты также и те силы, которые при неумелом обращении с ними, а, порой, и невнимании к ним, могут разрушить созидательное начало. Однако принятие этих сил, пристальное внимание к ним позволяет приобрести особенную силу.

Например, вместе поразмышляв над нашим общим именем, Доброволец у нас получилось следующее:

Д - нас ведут по жизни Доброта, Дерзание, жажда Деятельности, Дипломатичность; а требуют особого внимания Дерзость, Дисциплина; О - отзывчивость, осторожность, общительность, Б - боевитость, бесшабашность, безграничность, боль, Р - разумность, рискованность, романтичность, раскованность, О - отважность, опрометчивость, В - вдохновение, властность,

О - основательность, Л - легкость, леность, Е - естественность, единство с природой, Ц - целеустремленность, цельность,

Работая над определением понятия «Добровольцы», ребята предлагали следующие варианты:

Добровольцы - это люди, которые сами помогают другим людям, которые не просят помощи, но нуждаются в ней. Они всегда рады предложить свою помощь другим.

Доброволец - это человек, стремящийся помочь другим, решить проблемы общества и сделать его более справедливым и свободным.

Добровольцы - это люди, которые по доброй воле занимаются общественной деятельностью, которые не имеют специального образования, они проявляют высшую степень гуманизма.

2. Преодоление трудностей в работе

Здесь выручает знание особенностей каждого подростка добровольца, что позволяет грамотно распределить роли при подготовке и проведении мероприятий. Индивидуальные беседы, выявляющие потенциальные возможности и желания участника, разбор трудностей до, вовремя и после проведения акции, обсуждение итогов мероприятия с проговариванием положительных и отрицательных моментов, а также акцентированием на положительном опыте и планировании в перспективе возможностей улучшения проделанной работы. Решение данной задачи должно быть и в индивидуальной форме, и в групповой. Поскольку деятельность предполагает совместные командные усилия в конкретном мероприятии одновременно нескольких участников-добровольцев, по итогам реализации организуется вариант группового обсуждения, который предполагает рефлексию, обратную связь от участников и предложения по улучшению эффективности различных аспектов мероприятия.

3. Помощь в решении личных проблем добровольцев

Это могут быть и проблемы существовавшие до участия подростка в команде и возникшие в процессе работы в связи с психоэмоциональными и душевными затратами во время работы, например, с темой наркозависимости, а также не связанные с добровольческой деятельностью, например, трудности в школе, при общении с одноклассниками, в семье, с любимыми людьми, проблема самоопределения, выбора профессии и т.д. Участники добровольческой команды будут обращаться за помощью и поддержкой к руководителям, взрослым профессионалам, которым они доверяют и которые являются авторитетными.

Поэтому одним из методов работы в данном направлении станет индивидуальное социально-психологическое консультирование. Для реализации метода надо выделить дополнительное время, подготовить соответствующее требованиям место (комфортная обстановка, удобная мебель, изоляция, наличие аптечки, чайника, чая, печенья.) и быть открытым, искренним, душевным, принимающим, понимающим, поддерживающим и готовым к обсуждению любых тем. Консультирование можно организовывать как очное, так и в режиме «он -лайн». Иногда именно при общении в социальной сети можно узнать проблемы, происходящие в жизни подростка, а также глубже понять и изучить личность по такому интересному и информационно насыщенному материалу как собственная страничка.

Еще один из методов работы - тренинг личностного роста. Это могут быть отдельные упражнения, встроенные в командообразующие занятия с добровольцами, так и специально организованные занятия и даже циклы занятий, способствующие личностному росту участников, повышающие собственное самосознание и направленных на самосовершенствование, раскрытие и развитие имеющихся ресурсов подростка. Также эффективным на наш взгляд является организация групп личностного роста в условиях турбазы, загородного лагеря отдыха или при организации выездных летних профильных смен для поощрения подростков участвующих в социально-полезной деятельности округа. Есть опыт работы в 3-х недельных сменах с добровольцами, в которых участвуют от 12 до 30 подростков и два руководителя движения. На занятиях группы личностного

роста происходит обращение участников к их внутреннему опыту с целью осознания собственных движущих мотивов поведения и лежащих в их основе потребностей, а также развитие определенных личностных качеств и свойств, необходимых для успешного достижения жизненных целей, что в свою очередь сказывается и на продуктивности и эффективности реализации подростков в качестве добровольцев.

4. Психопрофилактика

Этот раздел важен и интересен для нас как руководителей еще и потому, что деятельность нашей команды направлена на профилактику негативных явлений в подростковой среде, а значит, является как жизненно необходимой практикой для каждого участника, так и в дальнейшем после собственной проработки станет одним из инструментов деятельности добровольцев, ведущих тренинговые профилактические занятия со сверстниками. В основном психопрофилактика у нас проходит в форме группового занятия, организовывается планово в зависимости от прорабатываемой в деятельности тематики или проводится под проблему, которая волнует участников. Так в списке часто востребованных тем является профилактика тревожности, развитие саморегуляции и стрессоустойчивости. Тема значимая для каждого человека, люди, не владеющие навыками преодоления тревожности, часто используют способы, которые вредят их здоровью, и даже называют причину, например, своего курения - «Я снимаю стресс». Еще одной из значимых тем для добровольцев оказалась тема решения проблем. Все люди в своей жизни сталкиваются с ситуациями, которые в определенный момент кажутся неразрешимыми и опускаются руки, и накрывают эмоции, а если знать, что ты не одинок в своих проблемах и быть уверенным, что есть люди, которые готовы тебе помочь, то любая проблема превращается в задачу, а каждая задача, рассматриваемая через призму восприятия и опыта разных участников команды, становится интересным приключением с многообразием многоходовых вариантов решений.

1. Содержание программы

Структура занятия

Каждое занятие включает следующие компоненты: игры и упражнения, применяемые в начале, середине и конце занятия; мини-лекции; мозговые штурмы; дискуссии; обсуждения; работа в группе и/или ролевое моделирование; работа в паре; выполнение индивидуальных заданий.

Базовый дизайн тренингового занятия строится по схеме интерактивного обучения, что включает выявление имеющегося уровня знаний участников по теме занятия, обобщение имеющихся знаний и введение новой информации, тренировку работы с полученной информацией и наработку опыта применения полученных знаний на практике.

Критерии оценки эффективности тренингового занятия:

• Должны быть все этапы интерактивного обучения;

• Обязательна работа в малых группах;

• Должны быть игры и упражнения для разогрева, включения, снятия напряжения участников;

• Должны быть стартовое, целевое, заключительное обсуждения;

• Положительная психологическая атмосфера;

• Активность каждого участника. Предварительная подготовка. Проводится до начала групповой работы.

Помещение для проведения тренингового занятия с целым классом будет отличаться от обычной аудитории для занятий. Это связано со спецификой тренинга: работа в кругу, в микро-группах, проведение игр и т.д. Стулья должны быть удобными. Количество стульев необходимых для работы складывается из количества участников (ученики класса и классный руководитель), ведущих и два резервных для проведения игр.

Столы нужны только для размещения канцелярских принадлежностей, раздаточных материалов, технических средств, выполнения индивидуальных заданий, заполнения анкет. Если занятия проходит в обычном классе, необходимо

вынести лишние столы и/или расставить их по периметру. Размер помещения должен позволять поставить стулья в круг и проводить подвижные игры. Стены помещения должны быть удобны для размещения наглядных материалов и листов бумаги для записей по ходу занятий. Также желательна звукоизоляция помещения.

До начала важно продумать, как добиться того, чтобы участники собрались в назначенное время и заранее подготовить рабочее помещение и все материалы (Маркеры разного цвета, фломастеры, цветная бумага, если они необходимы для проведения упражнений, чистая бумага (формат А4, А3, А1), скотч, ножницы и т.д.)

До начала занятий нужно подумать о том, какое техническое оснащение может понадобиться:

• музыкальный центр для проведения упражнений и организации перерывов;

• телевизор и видеомагнитофон для показа видеоматериалов;

• фотоаппарат поможет зафиксировать интересные моменты занятия;

• копировальный аппарат для размножения раздаточных материалов, анкет и материалов, нарабатываемых в ходе тренинга, например, результатов «мозгового штурма»;

• видеокамера для проведения упражнений и съемок самого тренинга. Съемки можно проводить только с разрешения участников.

Процессуальная сторона проведения цикла тренинговых занятий. Групповая динамика.

В процессе работы обучающей группы тесно взаимосвязаны развитие отношений между участниками и тема взаимодействия, ради которой проводятся тренинговые занятия с данной группой.

К развитию отношений относится то, насколько подростки знакомы между собой, какие симпатии и антипатии складываются между ними, кто уже является или становится неформальным лидером и каким именно, как участники регулируют отношения между собой (правила группы), как меняются отношения между участниками по ходу работы группы. Эти моменты называются групповой

динамикой или групповыми процессами. Ведущему группы необходимо иметь представление об этих процессах и знать, как и в какой момент, ими управлять.

К теме взаимодействия группы относится определение ее целей и задач, наиболее адекватных методов, составление плана работы и другие вопросы, касающиеся содержания работы. В целом, работа ведущего строится по трем основным линиям: относительно темы или проблемы группы (в нашем случае -это профилактика конфликтного поведения), относительно группы в целом и относительно каждого участника. В отдельные моменты проведения цикла тренинговых занятий та или иная линия может оказаться доминирующей. Главная задача ведущего - стараться постоянно удерживать в фокусе своего внимания все три линии.

Групповая динамика - развитие отношений между участниками, совокупность всех процессов, происходящих по мере развития и изменений группы. Составляющие групповой динамики:

• развитие доверия,

• групповая сплоченность (показатель прочности, устойчивости отношений между участниками. Это сотрудничество, позитивный настрой и желание работать.)

Определить уровень доверия в группе, можно по тому:

• как участники выражают свои эмоции — без боязни осуждения и оценки со стороны других;

• насколько активно работают в группе;

• насколько раскрываются перед группой;

• насколько сфокусированы на своих переживаниях;

• насколько активно работают над своими проблемами в группе. Про недостаток доверия в группе говорят следующие признаки:

• частые паузы молчания, когда участники ждут высказываний других;

• участники сдержанно говорят о своих реакциях на проделанное упражнение или предложенную тему обсуждения, отказываются обсуждать свои мысли и чувства;

• участники прячутся за «умственными» рассуждениями, за рассказами о посторонних людях;

• участники фокусируются на чувствах и переживаниях другого человека и уходят от обсуждения своих чувств;

• участники высказываются о том, что они переживают чувства, которых на самом деле нет, или наоборот, отрицают чувства, которые они переживают (это может быть заметно при неконгруэнтности между словами и невербальными реакциями);

• участники не выражают отрицательные эмоции или делятся ими только с одним или двумя участниками занятия.

Проблема доверия никогда не решается раз и навсегда. Она особенно актуальна в начальной стадии, и продолжает в различных формах звучать на протяжении всего срока деятельности группы. Важно, чтобы участники и ведущий были готовы признать недостаток доверия, и при необходимости обсудить, что происходит в группе.

В исследованиях, посвященных взаимоотношениям в группе, прочность, единство и устойчивость межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе описывается понятием групповой сплоченности. Групповая сплоченность характеризуется взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой (Рудестам, 1993; Вачков, 1999).

Групповая сплоченность является необходимым условием достижения целей тренинговых занятий. В группах, сформированных из классных коллективов с конфликтной обстановкой, большая часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, которая необходима для эффективного решения поставленных задач. Групповую сплоченность усиливают:

• совпадение взглядов и интересов участников;

• достаточно однородный состав группы;

• атмосфера психологической безопасности;

• активная совместная деятельность;

• привлекательность ведущего как образца;

• квалифицированная работа ведущего;

• присутствие в группе оппозиционера. Групповую сплоченность ослабляют:

• неумелое руководство со стороны ведущего;

• возникновение мелких подгрупп («группировок»);

• отсутствие единой цели.

Групповой процесс начинается со стадии зависимого и исследующего поведения и через разрешение внутригрупповых конфликтов приходит к сплоченности и эффективному разрешению проблем (Рудестам, 1993).

Основные стадии развития обучающей группы. Стадия 1. Формирование, ориентация

Все скованы, каждый пытается сориентироваться в обстановке. Пока неизвестно, как нужно и можно себя вести, что представляет собой ведущий, не ясно, какую роль будет играть каждый участник. Начинает формироваться чувство принадлежности к группе и возникает желание устанавливать отношения с другими участниками. Многие опасаются отвержения, самораскрытия в незнакомой ситуации. Участники не вполне уверены в том, что они могут ожидать от группы, отдельных участников и ведущего, будут ли они приняты, поняты, не будут ли осуждены явно или тайно. Страхи порождают сопротивление.

Для управления процессом важно:

• начинать занятие с процедуры знакомства, ведущий представляется первым, демонстрируя свою открытость и искренность (например, ведущий может предложить участникам задать ему интересующие их вопросы, рассказать о своих ожиданиях и беспокойстве (если оно есть));

• обсудить и принять правила групповой работы, продумать меры для нарушителей;