Социально-психологическая реадаптация подростков, повторно помещенных в замещающие семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Волчанская Виктория Олеговна

• Волчанская Виктория Олеговна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Волчанская Виктория Олеговна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ социально-психологической реадаптации подростков, повторно помещенных в замещающие семьи

1.1. Анализ особенностей подростков, оставшихся без попечения родителей, их воспитание и адаптация в замещающей семье в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Социально-психологические особенности подростков, оставшихся без попечения родителей

1.3. Причины и последствия возврата детей подросткового возраста из замещающей семьи

1.4. Социально-психологические характеристики замещающих семей как

малой группы в ситуации повторного приема подростка

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель реадаптации подростков в приемных семьях

2.1. Социально-психологическая готовность родителей к повторному принятию подростка в семью как необходимое условие его успешной адаптации

2.2. Модель реадаптации подростков в приемных семьях

Выводы по второй главе

Глава 3. Сравнительное исследование социально-психологической реадаптации подростков, повторно помещенных в замещающие семьи

3.1. Программа исследования

3.2. Результаты эмпирического исследования реадаптации подростков в приемную семью

3.3. Технология реадаптации подростков в приемных семьях

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая реадаптация подростков, повторно помещенных в замещающие семьи»

Введение

В настоящее время приоритетным направлением государственной политики в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является развитие и поддержание семейных форм их жизнеустройства. Реорганизация институциональных форм привела к устойчивой тенденции передачи данной категории детей под опеку и попечительство. Создаются возможности помещения детей в приемные и патронатные семьи, а так же очень много усилий прикладывается государством для создания психологически комфортных условий усыновления.

В Российской Федерации неустроенными в семьи остались дети, имеющие особые потребности в здоровье, братья и сестры, воспитывающиеся в организациях для детей-сирот, и подростки. Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста, находящихся в трудных жизненных условиях из-за разрыва с кровной семьей, смены социального статуса, изменения эмоционального состояния зачастую приводят к их дальнейшей низкой адаптированности в замещающей семье и рискам вторичного сиротства.

От замещающих родителей часто требуются значительные усилия по воспитанию приемного ребенка, к которым они оказываются не готовы. Причина этого в том, что ребенок, уже имеющий опыт родительской депривации, часто имеет серьезные эмоциональные и поведенческие трудности. Эти трудности наносят значительный вред его интеллектуальному и личностному развитию. Отсюда возникает проблема повышения готовности потенциальных приемных родителей к преодолению тех сложностей, с которыми они могут столкнуться в процессе воспитания. О серьезности данной проблемы свидетельствуют распространенные ситуации, когда приемные родители, оказавшись не в состоянии справиться со всеми трудностями, которые несет с собой воспитание приемного ребенка, возвращают его обратно в интернатные учреждения. И если при эффективном развитии замещающей

семьи приемный ребенок не только благополучно включается в новую семью, но и успешно адаптируется в окружающем обществе, при неэффективном же, наоборот, он еще больше дезадаптируется. Таким образом, обсуждение темы социально-психологической готовности родителей к приему ребенка в замещающую семью представляется важным и своевременным.

Замещающие родители, как правило, не имея полной информации об индивидуальных особенностях развития приемного ребенка подросткового возраста, особенностях этого возрастного периода и полной истории жизни самого ребенка до попадания его в приемную семью, пытаются применять неэффективные меры воздействия на подростка. Как результат -неразрешенность и запущенность проблем, случаи жестокого обращения в замещающих семьях и возвратов детей в детские дома. Наиболее уязвимой категорией детей, получивших повторные травмы сиротства, становятся подростки.

Проблеме адаптации подростков уделяется пристальное внимание со стороны отечественных и зарубежных исследователей (Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, А.Г. Асмолов, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.В. Казначеев, А.А. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан, А.А. Смирнов).

Под социально-психологической реадаптацией подростков, повторно помещенных в замещающие семьи, мы будем понимать процесс повторного приспособления подростов к условиям "базовой" социальной среды, под которой мы понимаем полную семью, где есть папа и мама. А в связи с тем, что процесс помещения ребенка в семью является повторным, мы считаем, что уже он не может считаться адаптацией к приемной семье.

Значимую роль в контексте методологического обоснования нашего исследования сыграли работы по вопросам изучения адаптационных возможностей подростков, в контексте приспособления к условиям внешней среды, при которых учитываются, в том числе, индивидуально-психологические особенности детей (Л.С. Выготский, Ш. Бюлер,

Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.). Однако, не известно каким образом травмированный подросток адаптируется повторно в приемную семью, как прошлый опыт и готовность родителей влияет на процесс реадаптации подростка в приемных семьях. Недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования.

Научная задача, решаемая в рамках исследования: изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом включения людей в социальные группы.

Цель исследования: изучение процесса реадаптации подростков, повторно помещенных в замещающие семьи.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ социально-психологической реадаптации подростков, повторно помещенных в замещающие семьи.

2. Определить социально-психологическую готовность приемных родителей, как условие реадаптации подростка, повторно помещенного в семью.

3. Построить теоретическую модель социально-психологической реадаптации подростков, повторно помещенных в приемную семью.

4. Выявить психологические особенности подростков, влияющие на механизм их реадаптации в новых приемных семьях.

5. Установить критерии успешной реадаптации подростков, повторно помещенных в замещающие семьи.

6. Разработать технологии социально-психологического сопровождения реадаптации подростка в приемной семье в зависимости от психологической готовности приемных родителей и адаптивности подростка.

Объект исследования: реадаптация травмированных подростков.

Предмет исследования: реадаптация подростков, повторно помещенных в замещающие семьи.

Гипотеза исследования: социально-психологическая реадаптация подростков определяется их психологическими особенностями, уровнем их травматизации и уровнем социально-психологической готовности родителей к повторному приему подростка в замещающую семью. Частные гипотезы:

1. Необходимым условием к приему подростка в замещающую семью является полноценная сформированность всех компонентов структуры социально-психологической готовности родителей: мотивационно-личностный; когнитивный; деятельностный.

2. Успешность реадаптации подростка зависит от степени выраженности и интенсивности его травматических переживаний при повторном помещении его в новую семью.

3. Критерием успешной реадаптации подростков, повторно помещенных в замещающие семьи, будет проявление его идентичности с приемной семьей.

4. Применение технологий социально-психологического сопровождения реадаптации подростка в семью, учитывающие психологические особенности подростка и степень готовности приемной семьи к его принятию, позволит повысить эффективность процесса данного процесса.

База исследования: Областной центр сопровождения замещающих семей, Московская область. Характеристики выборки:

1. Подростки, повторно помещенные в замещающие семьи, в возрасте от 10 до 16 лет - 98 человек.

2. Родители из 81 замещающих семей - 150 человек.

3. Специалисты служб сопровождения - 15 человек.

В нашем исследовании принимали участие только те семьи и подростки, у которых опыт совместного проживания составляет от 1-3 лет.

Теоретической и методологической основой являются исследования по проблеме социального сиротства детей (Дж. Боулби, Н.П. Иванова,

З. Матейчик, В.С. Мухина, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых,

A.М. Прихожан, А.Б. Холмогорова, Л.М. Шипицина, Т.И. Шульга и т.д.); работы по проблеме адаптации (М.Р. Битянова, И.А. Бобылева, Т.В. Дорожевец, И.А. Коробейникова, А.А. Налчаджян, Н.Н. Поскребышева, А.А. Реан, Г.В. Семья и др.); по проблеме сопровождения, адаптации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульга), по работе с «трудными» подростками (И.А. Алексеева, М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Е.В. Змановская,

B.Т. Кондрашенко, И.А. Невский, М. Раттер и др.).

В качестве методов исследования, исходя из поставленной цели и решаемых задач, были выбраны: метод междисциплинарного теоретического анализа объекта исследования; в ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы: методы диагностики (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); метод наблюдения (прямое, косвенное, включенное); констатирующий эксперимент.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, статистический анализ с использованием программного обеспечения Microsoft Excel и IBM SPSS, психологическое тестирование с использованием следующих методик:

Для исследования психологических особенностей ретравмированного подростка:

1. Методика социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонд в адаптации А.К. Осницкого;

2. Опросник Т. Ахенбаха в адаптации Т.В. Корниловой, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнова (заполняют специалисты сопровождения);

3. Для оценки депривационного опыта подростков и интенсивности травматических переживаний (заполняет специалист сопровождения): авторская анкета для оценки социального анамнеза подростков, повторно помещенных в замещающие семьи;

4. Полуструктурированное интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей по авторской методике (ПИВППСД).

5. Для оценки личностной идентичности подростков и потенциала для идентификации с замещающей семьей (заполняет подросток): методика «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартленда в адаптации Т.В. Румянцевой.

Для оценки компонентов структуры готовности семьи к приему ретравмированного подростка:

1. «Опросник мотивации выбора приемного ребенка» (В.В. Савченко, Г.Н. Соломатина).

2. Индивидуально-типологический опросник (Л.Н. Собчик).

3. Анкета исследования когнитивной составляющей готовности к родительству (В.И. Долгова, Ю.А. Рокицкая, Н.А. Меркулова).

4. «Шкала семейной адаптации и сплоченности» FACES-3 (Д.Х. Олсон).

5. Анкета проблемных педагогических ситуаций Б.С. Волков, Н.В. Волкова. Новизна исследования состоит в том, что определена структура

социально-психологической готовности семьи к приему подростка, а также разработана модель социально-психологической реадаптации подростка, повторно помещенного в приемную семью, которая способствует более точному прогнозу успешности реадаптации семьи и подростка, с ориентацией на положительный результат. В работе определены уровни адаптации подростков, зависящие от их психологических особенностей, и выявлены уровни травматизации в предыдущих семьях; обозначено влияние семейных дисфункций замещающей семьи на успешность социально-психологической реадаптации в ней подростка; выявлены критерии успешной реадаптации подростка, повторно помещенного в приемную семью; разработаны технологии социально-психологического сопровождения реадаптации, учитывающие травмированность подростка, его психологические особенности и готовность приемной семьи к его принятию.

Теоретическая значимость исследования: представлена структурой готовности замещающих семей к приему подростков со вторичным сиротством, как малой группы, принимающей подростка; создана уникальная модель социально-психологической реадаптации подростков в приемных семьях, учитывающая адаптивность подростков и готовность приемной семьи, построенную с учетом закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом включения их в социальные группы; выявлены уровни адаптивности подростков, которые зависят от их личностных особенностей и уровня их травматизации, позволяющие повысить эффективность повторной социально-психологической адаптации подростка в семью; разработана система критериев успешности социально-психологической реадаптации подростков - сирот, помещенных в замещающие семьи, с учетом характеристик семьи и интенсивности травматических переживаний подростков, что вносит существенный вклад в психологию семьи раздела социальной психологии; показан ресурсный потенциал замещающей семьи, семейной сплоченности и адаптации замещающей семьи как внешние факторы социально-психологической реадаптации подростка в приемной семье, как социальной группе.

Практическая значимость исследования: разработанная структура социально-психологической готовности семьи к приему детей позволит специалистам, работающим с приемными семьями, оценить степень риска возврата подростка из приемной семьи; разработанная модель реадаптации подростка в приемную семью позволит определить мишени социально-психологического воздействия при реадаптации подростка в приемные семьи; учет уровня травматизации подростка и его психологических особенностей будет способствовать эффективной работе психолога с подростком в процессе его реадаптации; формирование социально-психологической готовностью семьи к принятию ребенка позволит повысить эффективность процесса реадаптации; разработанные технологии социально-психологического

сопровождения реадаптации подростка в семью позволят улучшить

эффективность функционирования замещающих семей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимым условием к приему подростка в замещающую семью является полноценная сформированность всех компонентов структуры социально-психологической готовности родителей: мотивационно-личностный; когнитивный; деятельностный. Структура социально-психологической реадаптации подростков в приемной семье включает в себя особенности подростка, уровень готовности приемной семьи и предполагает, как успешную реадаптацию подростка в приемную семью, так и его дезадаптацию.

2. Модель социально-психологической реадаптации подростков в приемной семье включает в себя особенности подростка, уровень готовности приемной семьи и предполагает как успешную реадаптацию подростка в приемную семью, так и его дезадаптацию.

3. Социально-психологической особенностью подростков, имеющих опыт возврата из семьи, является актуализация первичной травмы, совмещающая в себе последствия утраты кровной семьи и утраты приемной семьи, что определяет уровень травматизации подростка и приводит к трудностям адаптации в новой замещающей семье.

4. Успешность реадаптации подростка, повторно помещенного в замещающую семью, определяется сформированностью его идентичности с приемной семьей.

5. Применение технологий социально-психологического сопровождения реадаптации подростка в приемной семье, учитывающие психологическую готовность приемных родителей, уровень травматизации подростков и степень их адаптивности, позволит повысить эффективность процесса реадаптации подростка в приемную семью

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 176 источников, в т. ч. 44 - на иностранном языке и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ социально-психологической реадаптации подростков, повторно помещенных в замещающие семьи

1.1. Анализ особенностей подростков, оставшихся без попечения родителей, их воспитание и адаптация в замещающей семье в отечественной и зарубежной литературе

Адаптация - общенаучное понятие, используемое в различных областях естественных, общественных и гуманитарных наук. В настоящее время известно множество определений адаптации. Различают биологическую, психическую, социальную, социально-психологическую,

психофизиологическую адаптацию.

В современной психологии адаптация преимущественно рассматривается как поиск личностью соответствующих ее потребностям способов самореализации при постоянных изменениях в социальном, предметном, природном окружении.

Для социально-психологической адаптации характерны следующие особенности:

- этот процесс разворачивается циклически на протяжении всего жизненного пути человека;

- способы и стратегии социально-психологической адаптации весьма разнообразны и индивидуальны для каждой личности;

- в ходе адаптации преобразуется (взаимно приспосабливаются) как личность, так и социальная среда;

- целью социально-психологической адаптации является не столько приспособление к условиям среды, сколько самореализация личности, ее потенциала. [61]

Наряду с адаптацией как динамическим процессом, рассматривают адаптированность как состояние личности, и адаптивность как свойство личности.

В подростковом возрасте процессы социально-психологической адаптации осложнены в силу серьезных физических, когнитивных, эмоциональных, поведенческих и социальных изменений, которые характерны для данного периода развития личности.

Понятие адаптации в целом и социально-психологической адаптации, в частности, прошло длительный путь развития в зарубежной и отечественной психологии. Различные школы по-разному рассматривали социально-психологическую адаптацию, поэтому вплоть до 80-х годов ХХ века отсутствовало единое определение адаптации и общее понимание ее механизмов.

Ж. Пиаже одним из первых разработал концепцию адаптации как процесса. Он выделил закономерность, общую, по его мнению, для биологической и психологической адаптации человека: адаптация есть единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Аккомодация (понимаемая некоторыми авторами как приспособление в узком смысле) есть изменение функционирования организма в соответствии с условиями среды. Ассимиляция - это изменение и переработка компонентов среды в соответствии со структурой организма. Эти процессы взаимосвязаны и взаимно опосредованы, хотя в различных ситуациях один из них может преобладать [79].

Теория адаптации Пиаже определенным образом пересекается с концепцией психических уровней известного отечественного исследователя А. Ф. Лазурского. Он считал, что на низшем психическом уровне находятся индивиды недостаточно приспособленные, на среднем уровне -приспособившиеся к окружающей среде, а на высшем - приспособляющими (т.е. изменяющими среду). На последнем уровне мы, согласно А.Ф. Лазурскому, «всегда встречаемся с более или менее ярко выраженным процессом творчества, в какой бы области оно ни проявлялось...» [9].

Х. Хартман различает адаптацию как процесс и адаптированность как ее результат. Хорошо адаптированной личности свойственна продуктивность, психическое равновесие. Уровень адаптации является важным компонентом здоровья человека. Он также развивает идею З. Фрейда об «аллопластических» (преобразование внешнего мира) и «аутопластических» (преобразование структуры, умений и навыков личности) формах приспособления личности к среде. К этим формам адаптации Хартманн добавляет поиск личностью благоприятной для ее функционирования среды. По Хартманну, адаптация к среде - важнейшая задача развития человека с самого его рождения. Но и среда, к которой необходимо адаптироваться, сама подвержена влиянию предыдущих поколений людей и, в конечном счете, данной личности. Личность сама участвует в создании условий социальной среды, а среда определяет возможности адаптации и, опосредованно, развитие Эго. Кроме того, Хартман обозначает понятием «социальной уступчивости» явление, когда среда снисходительна к нарушениям адаптации слабых или недостаточно развитых индивидов (детей, а также людей, физически и психически нездоровых). В этом случае неприемлемые формы поведения принимаются средой как допустимые, что облегчает социально-психологическую адаптацию [115].

Психоаналитическая теория адаптации включает ряд понятий, которые в достаточной мере объясняют ее процесс и механизмы. Однако, как и в любом узко-концептуальном учении, здесь присутствуют ограничения: во-первых, концепция адаптации опирается строго на фрейдистскую структуру личности (представленную инстанциями Ид, Эго и Супер-эго); во-вторых, социально-психологическая адаптация сводится к достижению человеком способности к максимально полному, при этом безопасному и не противоречащему социальным нормам, удовлетворению своих потребностей. Такие важные аспекты социально-психологической адаптации, как актуализация личностного потенциала, самореализация, творческая активность, приобщение к духовным и

нравственным ценностям не являются предметом специального внимания и исследования в психоаналитической традиции.

Адаптация в когнитивном подходе схематически описывается формулой: конфликт - угроза - реакция приспособления. Конфликт - это нарушение информационного взаимодействия личности и среды, в ходе которого среда предъявляет информацию, несовместимую с установками личности. В результате возникает рассогласование между установкой и образом реальной ситуации - когнитивный диссонанс. Субъективно он переживается как состояние угрозы, дискомфорта, и личность начинает активно искать возможности для уменьшения или снятия когнитивного диссонанса [110].

Особого внимания для реализации задач нашего исследования заслуживает подход к пониманию социально-психологической адаптации, разрабатываемый в русле гуманистической и экзистенциальной психологии. Здесь понятие социально-психологической адаптации рассматривается в основном через ее цель - развитие, самореализацию и самоактуализацию личности. Человек рассматривается не как носитель инстинктивных импульсов, умение контролировать которые определяет степень успешности его социального функционирования, а как духовный феномен, которому присуща свобода выбора и поиск возможностей для реализации творческого потенциала. Через призму экзистенциально-гуманистической парадигмы к нарушениям социально-психологической адаптации можно отнести, прежде всего, неспособность человека быть верным самому себе, своему предназначению, своему творческому «Я», скованность узкими рамками восприятия мира, шаблонность мышления и поведения, отсутствие спонтанности [58].

И. Ялом придерживается позиции, согласно которой в основе нарушений адаптации лежат неадекватные реакции человека на четыре данности существования: смерть, свободу, изоляцию и бессмысленность. Так как осознание перечисленных данностей вызывает у человека сильную тревогу, многие люди предпочитают избегать этого осознания, используя

иррациональные механизмы защиты, такие как перенос ответственности на других людей или отрицание ответственности; уклонение от автономного поведения; патологическая установка на обязательное исполнение желаний и реализацию целей; слияние с другим человеком (симбиоз) или группой (конформизм); нигилизм - обесценивание источников смысла, который другие люди находят в любви, близких отношениях, развитии и самосовершенствовании, творчестве. Использование этих механизмов препятствует успешной социально-психологической адаптации, так как не избавляет от тревоги по поводу объективно существующих аспектов мироустройства, а наоборот, усиливает тревогу и искажает восприятие реальности. В свою очередь, развитие у человека способности принимать жизнь как она есть и признавать свободу, автономию и право на выбор как для себя, так и для всех других людей, является, по Ялому, залогом успешной социально-психологической адаптации [132].

Таким образом, в экзистенциально-гуманистической традиции присутствует значительное смещение акцентов с центрального для других психологических школ конструкта приспособления к окружающей реальности на конструкты самореализации и самоактуализации. При этом последняя включает в себя социально-психологическую адаптацию как механизм, но является более широким понятием, охватывающим весь жизненный путь человека, процесс и одновременно цель его личностного развития [54].

Целый ряд концепций социально-психологической адаптации личности разработан в отечественной психологии.

А.А. Началджян определяет адаптацию через состояние социально-психической адаптированности: «Социально-психическую адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем

ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Адаптация же - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности» [61].

Началджан выделяет следующие разновидности социально-психологической адаптации:

1. Нормальная адаптация - процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичных проблемных ситуациях без нарушения целостности структуры личности и в соответствии с социальными нормами.

2. Девиантная или нонконформистская адаптация обеспечивает удовлетворение индивидуальных потребностей личности в данной среде без учета ожиданий и требований среды (группы), вызывая непринятие со стороны других членов общества.

3. Патологическая адаптация осуществляется при помощи патологических механизмов, незрелых, примитивных защит и деструктивных форм поведения, что ведет к невротическим расстройствам и нарушениям социального функционирования [61].

Понятие социально-психологической адаптации тесно связывается отечественными исследователями с понятием социализации личности -процесса взаимодействия индивида и среды в онтогенезе, в ходе которого индивид усваивает механизмы, установки, правила и нормы социального поведения. Зачастую социализация проходит через преодоление различных проблемных ситуаций, в ходе которых индивид приобретает новый опыт и достигает нового уровня развития. Каждый случай преодоления такой проблемной ситуации можно считать компонентом социально-психологической адаптации. Однако социализация и адаптация не всегда линейно связаны. Известны случаи, когда личность социализирована, но остается дезадаптирована [36]. Пассивное, конформистское принятие требований среды

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Волчанская Виктория Олеговна, 2021 год

Список литературы

1. Абульханова К. А. Социальное мышление личности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - С. 88-103.

2. Андриянова Е.А., Новокрещенова И.Г., Аранович И.Ю. Готовность к роли матери: медико-социологический анализ факторов формирования // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Социология. Политология. 2011. - №4. -С.5-12.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект-пресс, 2005. - 412 с.

4. Андрющенко А.В. Посттравматическое стрессовое расстройство при ситуациях утраты объекта экстраординарной значимости // Психиатрия и психофармакотерапия им. П.Б. Ганнушкина. - 2000. - № 4. - С. 104-109.

5. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. Т. 15. - № 1. - С. 3-18.

6. Арчакова Т.О. Социально-психологическая адаптация выпускников фостерных семей: образование и работа [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. - 2014. Том 3. - № 2. - С. 92-106. Режим доступа: http://psyjournals.ru/jmfp/2014/n2/70119.shtml (дата обращения: 26.04.2017)

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

8. Астоянц М. С. Социальное сиротство: условия, механизмы и динамика эксклюзии (социокультурная интерпретация) : автореф. д-ра социолог. наук : 22.00.06 / Астоянц Маргарита Сергеевна. - Ростов н/Дону, 2007. -44 с.

9. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. С. 92-100.

10. Бардышевская М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М.К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. - М.: «Симе», 1995. - С. 20-59.

11. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. - М.: УМК «Психология», 2003. С. 136-240.

12. Басов А. В..К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.: Перспектива, 1993. Т. 1. - 191 с.

13. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Пер. с англ. - М.: Изд-во иностр. литры, 1961. - 896 с.

14. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. - 270 с.

15. Бинсвангер Л. Бытие-в-мире. Введение в экзистенциальную психиатрию. - М.: «КСП+», СПб: «Ювента», 1999. - 300 с.

16. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2007. - С.169-304.

18. Большакова Л.Н. Социально-психологическая адаптация родителей и детей в приемной семье : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Большакова Любовь Николаевна. - Ярославль. 2004. - 236 с.

19. Борьесон Б. Ранние отношения и развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2009. -160 с.

20. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М.: Академический проект, 2004. - 232 с.

21. Булгаков А.В., Корнеева Т.П. Психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации: модель и методика изучения// Вестник Московского государственного областного университета. - 2013. №3. - С. 1-14.

22. Бьюдженталь Д. Искусство психотерапевта. - СПб.: Питер 2001. - 304 с.

23. Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М.: Сфера, 2002. - 256 с.

24. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культуральным изменениям: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Витенберг Елена Владимировна. - СПб., 1994. - 206 с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4 Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

26. Гайсина Г.И. Формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - Уфа: Блиц, 2012. - С. 126

27. Гапеенкова С.М. Особенности развития детей, оставшихся без попечения родителей, и их учёт в деятельности службы сопровождения // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. - 2010. - № 16 (20). - С. 111-119.

28. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. - СПб.: Питер, 2008. - 395 с.

29. Давыдова Н.О., Черемушникова И.И. Концептуальный подход к анализу заболеваемости и инвалидности детей-сирот // Современная медицина: теоретические и практические аспекты: материалы международной заочной научно-практической конференции (2 октября 2012 г.). -Новосибирск: Сибирская ассоциация консультантов, 2012. - С. 75-81.

30. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социологические исследования. - 1994. - № 5. - С. 142-147.

31. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. - М.: Издательство Перо, 2015. -180 с.

32. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

33. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома. -М.: Просвещение, 2005. - 157 с.

34. Завьялова Е. К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: профессионально-личностный аспект: дис. ... доктора психол. наук : 19.00.05 / Завьялова Елена Кирилловна. - СПб., 1998. - 294 с.

35. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. - С. 219-232.

36. Калмыкова Е.С., Падун М.А. Ранняя привязанность и ее влияние на устойчивость к психической травме: постановка проблемы // Психологический журнал. - 2002. Т. 23. - № 5. - С. 88-105.

37. Калмыкова Е.С., Падун М.А. Качество привязанности как фактор устойчивости к психической травме [Электронный ресурс] // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - № 1. Режим доступа: ШрБ: //рву] оигпа1 .ги/рву] оигпа1/аг1:1с1е8/ёе1а11 .рИр?ГО=2910

38. Карабанова О.А., Татаренко Д.Д. Адаптация детей и родителей в замещающих семьях: психологическая готовность к принятию. -Саарбрюккен, 2012. - 172 с.

39. Карнаух И.С. Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Карнаух Инесса Станиславовна. - М., 2006. - 211 с.

40. Киселева Н.А. Проблема адаптации приемных детей и родителей в замещающих семьях // Вестник Псковского государственного

университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. - 2014. - № 4. -С. 134-138.

41. Козловская Г.В. Психическая депривация и ее психогенная роль в нарушения психического развития и формирования личности у детей в возрастном аспекте // Психическая депривация детей в трудной жизненной ситуации: образовательные технологии профилактики, реабилитации, сопровождения. - М.: МГППУ, 2013. - С. 7-14.

42. Кон И.С. Социальная психология. - М.: Воронеж. 1999. - С. 177.

43. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

44. Конева О.Б. Психологические особенности социально-эмоциональных нарушений личности детей-сирот // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. - 2009. - № 30 (163). С. 59-65.

45. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

46. Котли П. Новые приемные родители. Первый опыт / Пер. с англ. Н.И. Ивановой. - СПб.: Изд-во Общественного Благотворительного Фонда «Родительский Мост», 1999. - 115 с.

47. Краева М.Ю. К вопросу о «позитивности» Я-концепции детей, переживших психологическую травму // Прикладная юридическая психология. - 2015. -№ 1. - С. 100-107.

48. Лемерт Э. Первичное и вторичное отклонение // Контексты современности: Хрестоматия / Пер. с англ. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001. - С. 142-145.

49. Лёвушкин А.Н., Данилова И.С. «Вторичное сиротство» и меры реагирования органов государственной власти на отказ приемных родителей от ребенка // Власть. - 2014. - № 8. - С. 159-163.

50. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М., 1999. - 126 с.

51. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики / Отв. ред. Г.С. Батыгин. - М.: Наука, 1989. - 116 с.

52. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Евразия, 1997. - 432 с.

53. Мельникова Н.Н. Процесс социально-психологической адаптации. Подходы к изучению // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сборник научных трудов / Под ред. Н. А. Батурина. -Челябинск: ЮУрГУ, 1998.Т.1. - С. 31-49.

54. Михайлова Ю.А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 / Михайлова Юлия Андреевна. - М., 2004. - 225с.

55. Мухамедрахимов Р.Ж. Психологическое взаимодействие матери и ребенка: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович. - СПб., 1999. - 288 с.

56. Мэй Р. Открытие бытия. - М.: ИОИ, 2014. - 192 с.

57. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. - М.: ACT, ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

58. Мид Дж. Г. Избранное: сборник переводов / Отв. ред. Д. В. Ефременко. -М.: Москва, 2009. - 290 с.

59. Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: ЭПО, 1988. - 262 с.

60. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. -М.: Эксмо, 2010. - 368 с.

61. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие. - М.: «Педагогическое общество России», 1999. - 374 с.

62. Овсяник О.А., Зотова Л.Э., Шульга Т.И., Сидячева Н.В. Проявление агрессивного поведения в процессе социально-психологической адаптации личности [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем. - 2015. - № 1. - С. 36-47.

63. Ослон В.Н. Психодиагностика становления идентификации в замещающей семье // Вестник СПбГУ. -2010. - № 3 (12). - С. 55-64.

64. Ослон В.Н. Некоторые особенности личностного развития в период ранней взрослости у выпускников различных форм альтернативной заботы // Российский научный журнал. 2010. № 4 (17). С. 152-159.

65. Ослон В. Н. Эколого-динамический подход к психологическому сопровождению замещающей семьи // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. С. 27-37.

66. Ослон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей семьи в рамках эколого-динамического подхода // Российский научный журнал. -2011. - № 6. - С. 161-167.

67. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М.: Генезис, 2006. - 368 с.

68. Ослон В.Н. Косьянова Е.В. Влияние травмы сиротства на аффективно-личностную сферу подростка в условиях родственной и неродственной опеки // На пороге взросления: сборник научных статей по материалам Третьей Всероссийской научно-практической конференции 23-25 ноября 2011. - М.: МГППУ, 2011. - С. 227-237.

69. Ослон В.Н. Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. - 2001. -№ 4. - С. 39-52.

70. О внесении изменений и дополнений в Семейный кодекс Российской Федерации: федер. закон от 27.06.1998. № 94-ФЗ. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.rU/popular/family/20_24.html#p1021

71. Об опеке и попечительстве: федер. закон от 24 апреля 2008 года N0 48-ФЗ // СЗ РФ. 2008. № 17.

72. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: федер. закон от 02.07.2013 N0 ФЗ-167.

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154768

73. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: федер. закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc.

74. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С.166-216.

75. Осипова И.И. Феномен вторичного сиротства в современной России // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2008. Т. 4. № 4. С. 138-143.

76. Палиева Н.А., Савченко В.В., Соломатина Г.Н. Мотивация принятия приемного ребенка в замещающую семью // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). - 2011. - № 1. - С. 132-137.

77. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

78. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: учебное пособие. -СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

79. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 400 с.

80. Поскребышева Н.Н. Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Поскребышева Наталия Николаевна. - М., 2010. -244 с.

81. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности (субъектный подход) : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Посохова Светлана Тимофеевна. - СПб., 2001. - 393 с.

82. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Ч. 1. Теория и методы / Под общей редакцией Н.В. Тарабриной. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2007. - 208 с.

83. Прапорщикова В.Л. Профессиональная замещающая семья: реальность и ожидания // В мире научных открытий. - 2011. Т. 21. - № 9.5. - С. 13251332.

84. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - С. 175-204.

85. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. - СПб.: ВосточноЕвропейский Институт Психоанализа, 1995. - 288 с.

86. Раттер М. Помощь трудным детям. - СПб.: Речь 2000. - С.55-67.

87. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. Сер. 6. - 1995. Вып. 3. - № 20. - С. 74-79.

88. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие. - СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

89. Реан А.А. Защита детства. Комплексная социальная психолого-педагогическая программа. - М.: Владос 2002. - С.56-58.

90. Реан А.А. Сергиенко Е.А. Фельдштейн Д.И. Психология подростка: Полное руководство. - М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 432 с.

91. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994. - 320 с.

92. Савченко Д.Д. Социально-психологические особенности подростков, не имеющих опыта жизни в семье: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Савченко Дарья Дмитриевна. - М., 2016. - 28 с.

93. Селиванова О.А. Психолого-педагогическая реадаптация безнадзорных подростков в условиях открытого социума : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Селиванова Ольга Антиевна. - Тюмень, 2005. - 327 с.

94. Семейный кодекс Российской Федерации: федер. закон от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. 28.03.2017) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/

95. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Семья Галина Владимировна. - М., 2004. - 349 с.

96. Семья Г.В. Политика деинституционализации учреждений интернатного типа // Детский дом. - 2005. - № 4 (17). - С. 2-7.

97. Сенкевич Л.Ф. Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Сенкевич Лариса Федоровна. - М., 2006. - 245 с.

98. Сизанов А.Н. Здоровье и семья: Психологический аспект. - Минск: Харвест. 2008. - 346 с.

99. Словарь практического психолога. - М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998. - 301 с.

100. Соломатина Г.Н., Слюсарева Е.С. Комплексное сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учебное пособие. - Ставрополь: Издательство СГПИ, 2012. -318 с.

101. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2000. - 416 с.

102. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. - М., 1991. - С. 127-132.

103. Стандарт предоставления услуги «Сопровождение семей, принявших на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в городе Москве. Методические рекомендации по технологиям сопровождения семей, принявших на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и рекомендации по их внедрению / Под научной редакцией Г.В. Семья. - М.: ООО «Исследовательский проект», ООО «Вариант», 2014. - 108 с.

104. Сырцев, А.В. Психологические характеристики личности и особенности поведения детей и подростков групп риска // Мир детства. - 2007. - № 2. - С. 12-17.

105. Тезенкова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тезенкова Патима Булисэмовна. - Оренбург, 2000. - 202 с.

106. Трухманова Е.Н. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор их дезадаптации: на материалах сельских детских домов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Трухманова Елена Николаевна. - М., 2004. - 288 с.

107. Федорова Н.В. Патернальная депривация в условиях семейного воспитания // Материалы второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи». В 3-х частях. Часть 3 / Под общей ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2005. - С. 442-444.

108. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. - СПб.: Питер,1999. -320с.

109. Фрейд А. Эго и механизмы защиты. - М.: ИОИ, 2016. - 160 с.

110. Фрейд З. Психология бессознательного: Сборник произведений / Сост. М.Г. Ярошевский. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

111. Фрейд З. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. - М., Медицина, 1991. - 288 с.

112. Халл К.Л. Принципы поведения. Сущность научной теории // История психологии. ХХ век: хрестоматия для высшей школы / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. - Екатеринбург, 2005. - С. 509-529.

113. Хартманн Х. Эго-психология и проблема адаптации / Под ред. М. В. Ромашкевича. - М.: Институт общегуманитарных исследования, 2002. -160 с.

114. Цветков В.А. Развитие договорных форм опеки и попечительства в рамках Федерального закона «Об опеке и попечительстве» // Вестник Омского университета. - 2008. - № 4. - С. 116-119.

115. Цыганова Т. Реабилитация детей, переживших вторичное сиротство, в учреждении и подготовка к жизни в замещающей семье [Электронный ресурс] // Ресурсный центр помощи приемным семьям с особыми детьми. Благотворительный фонд «Здесь и сейчас». Режим доступа: http://www.detivokrug.org/spetsialistam/143-vy-rabotaete-v-sisteme/podgotovka-detej-v-semy/869-reabilitatsiya-detej-perezhivshikh-vtorichnoe-sirotstvo-v-uchrezhdenii-i-podgotovka-k-zhizni-v-zameshchayushchej -seme

116. Чупрова М.А. Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Чупрова Мария Александровна. - М., 2007. - 247 с.

117. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: «Гардарики», 2005. -349с.

118. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969. - 534 с.

119. Шипиленко Е. Правовое обеспечение фостерного воспитания детей в Великобритании [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.pro-mama.ru/articles

120. Шпакова В.В. Социально-психологические характеристики приемных родителей, взявших на воспитание детей, оставшихся без попечения // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2008. - № 314. - С.184-186.

121. Шульга Т.И., Семья Г.В. Особенности сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей с ОВЗ: методические рекомендации. - М.: ИИУ МГОУ, 2015. - С. 266-273.

122. Шульга Т.И. Особенности сопровождения замещающих семей с детьми разного возраста // Психическая депривация детей в трудной жизненной

ситуации: образовательные технологии профилактики, реабилитации, сопровождения Сборник научных статей I Международной научно-практической конференции. - М.: МГППУ, 2013. - С. 95-101.

123. Шульга Т.И. Особенности социального рекрутмента семей для подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2014. - № 3. - С. 40-51.

124. Шульга Т.И. Особенности подготовки детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ОВЗ к передаче в замещающие семьи // Вестник МГОУ Серия: Психологические науки. - 2016. - № 1. - С. 72-88.

125. Шульга Т.И., Антипина М.А. Эмоциональная среда семьи как фактор реабилитации личности ребенка в замещающей семье // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2012. - № 4. - С. 52-63.

126. Шульга Т.И. Проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, в опекунских семьях // Психологическая наука и образование. - 2016. Т. 21. - № 4. - С. 75-82.

127. Шульга Т.И., Татаренко Д.Д. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 2. - С. 203-213. Режим доступа: Шр://р8уеёи.гц/]оигпа1/2013/2/8Ьи1§а_Та1агепко.рЫ:т1

128. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

129. Ялом И. Д. Экзистенциальная психотерапия. - М.: Класс, 2004. - 576 с.

130. Янченко П.А. Социологический анализ подростковой преступности как одной из форм проявления делинквентного поведения несовершеннолетних: региональный аспект // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2012. - № 133. - С. 307-316.

131. Ярославцева И.В. Депривированный подросток: личностные и психофизиологические особенности развития : дис. ... докт. психол. наук : 19.00.13 / Ярославцева Ирина Владиленовна. - Иркутск, 2003. - 361 с.

132. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist.- 1991. - № 46. - Pp. 333-341.

133. Ainsworth M.D.S., Bell S.M., Stayton D.J. Infant-mother attachment and social development: "socialization" as a product of reciprocal responsiveness to signals // Richards M.P.M. (Ed.). The integration of a child into a social world.

- Cambridge: Univ.Press, N.Y., 1974. - Pp. 99-135.

134. Ainsworth M.D.S., Blehar M.C., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.J., Erlbaum, 1978. -392 pages.

135. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). - Arlington, VA: American Psychiatric Publishing, 2013. -991 p.

136. Bergeron J. Jr., Pennington R. Supporting Children and Families When Adoption Dissolution Occurs // Adoption Advocate. - 2013. - № 62. Retrived from: https://www.adoptioncouncil.org/images/stories/NCFA_ADOPTION_A DVOCATE_NO62.pdf

137. Becker-Stoll F., Delius A., Scheitenberger S. Adolescents' nonverbal emotional expressions during negotiation of a disagreement with their mothers: An attachment approach // International Journal of Behavioral development. -2001. - № 25 (4). - Pp. 344- 353.

138. Berry M., Barth R. P. A study of disrupted adoptive placements of adolescents // Child Welfare. 1990. № 69(3). Pp. 209-225.

139. Bowlby J. Attachment and Loss: Attachment. - New York: Basic Books, 1969.

- 477 p.

140. Bowlby J. Attachment and Loss: Separation: anxiety and anger. - New York: Basic Books, 1973. - 456 p.

141. Bowlby J. Attachment and Loss: Loss, sadness, and depression. - New York: Basic Books, 1980. - 496 p.

142. Bowlby J. Defensive processes in response to stressful situations in early life // The Child and his Family: Periling Development: Child Raising and Identity Formation under Stress / E.J. Anthony and C. Chiland (Eds.). - New York: Wiley, 1988. Pp. 143-169.

143. Chambers C., Palmer E. Educational Stability for Children in Foster Care // Touro Law Review. - 2010. Vol. 26. - № 4. - Pp. 57-81.

144. Child Welfare Information Gateway. Adoption disruption and dissolution. Washington, DC: U.S. Department of Health and Human Services, Children's Bureau. 2012.

145. Chein, J., Albert, D., O'Brien, L., Uckert, K., Steinberg, L. (2011). Peers increase adolescent risk taking by enhancing activity in the brain's reward circuitry // Developmental Science. - 2011. - № 14. - Pp. 101-110.

146. Collinge S.E. Adoption disruption: the experience of five young women (Doctoral dissertation, The University of Leeds, Leeds, West Yorkshire, UK, 2013. Retrieved from http://etheses.whiterose.ac.uk/5252/1/d%20clin%20.pdf

147. Collins, W.A., Welsh, D.P., & Furman, W. Adolescent romantic relationships // Annual Review of Psychology. - 2009. - № 60. - Pp. 631-652. Retrived from: http://dx.doi.org/10.1146/annurev.psych.60.110707.163459

148. Crittenden, P.M., Ainsworth, M.D.S. Child maltreatment and attachment theory // Cicchetti D., Carlson V. Handbook of child maltreatment: clinical and theoretical perspectives. - New York, 1989. - Pp. 432-463.

149. Ernst, M., Pine, D.S., & Hardin, M. Triadic model of the neurobiology of motivated behavior in adolescence // Psychological Medicine. - 2006. - № 36. - Pp. 299-312. Retrived from: http://dx.doi.org/10.1017/S0033291705005891

150. Fairbairn W.R. Psychoanalytic studies of the personality. - L.: Tavistock, 1994.

151. Festinger, T. Necessary risk: Study of adoptions and disrupted adoptive placements. Washington, DC: Child Welfare League of America, 1986.

152. Fonagy P. Crime and attachment: Morality, disruptive behavior, borderline personality, crime, and their relationships to security of attachment // Attachment and psychopathology / Ed. by L. Atkinson, K. Zucker. New York, 1997.

153. Fonagy P., Steele, M., Steele, H., Mogan, G.S, Higgit, A.C. The capacity for understanding mental states: the reflective self in parent and child and its significance for security of attachment // Infant Mental Health. - 1991. Vol.13. - Pp. 200-216.

154. Gardner M., Steinberg L. Peer influence on risk taking, risk preference, and risky decision making in adolescence and adulthood: An experimental study // Developmental Psychology.- 2005. - № 41. - Pp. 625-635. Retrived from: http://dx.doi.org/10.1037/

155. Geenen S., Powers L.E. "Tomorrow is another problem": The experiences of youth in foster care in transition into adulthood // Children and Youth Services Review. - 2007. Vol. 29. - № 8. - Pp. 1085-1101.

156. Hodges J., Tizard B. Social and family relationship of ex-institutional adolescents // Child Psychol Psychiatry. - 1989. - № 3. - Pp. 77-97.

157. Jones R.M., Somerville L.H., Li J., Ruberry E.J., Powers A., Mehta N., . . . Casey B.J. Adolescent-specific patterns of behavior and neural activity during social reinforcement learning // Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience. 2014. Advance online publication. Retrived from: http://dx.doi.org/10.3758/s13415-014-0257-z

158. Kerns, K., Tomich, P.L & Aspelmeier, J.E. Attachment-based assessments of parent-child relationships in middle childhood // Developmental Psychology. -2000. Vol. 36. - № 5. Pp. 614-626.

159. Main M. Recent studies in attachment // Attachment theory: Social, developmental, and clinical perspectives / S. Goldberg, R. Muir, J. Kerr (Eds). - Hillsdale, N.J., Analytic Press, 1995. - Pp.407-474.

160. Main M., Kaplan N., Cassidy J. Security in infancy, childhood, and adulthood: A move to the level of representation // Growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for research in child development / I. Bretherton, E. Waters (Eds.). - 1985. Vol. 50 (1-2, Serial № 209). - Pp. 66-104.

161. Mahler M.S., McDevitt J.B. Observations on adaptation and defense in statu nascendi // Psychoanalyst. - 1968. - № 37. - Pp. 1-21.

162. Mahler M.S., Pine F., Bergman A. The psychological birth of the human infant. - New York.: Basic Books, 1975.

163. Massinga R., Pecora P.J. Providing better opportunities for older children in the child welfare system // The Future of Children: Children, Families and Foster Care. - 2004. Vol. 14.- № 1. -Pp. 151—173.

164. Muhamedrahimov R.J., Nikiforova N.V., Palmov O.I., Groark C.J., McCall R.B. The Effects of Early Social-Emotional and Relationship Experience on the Development of Young Orphanage Children // Monographs of the Society for Research in Child Development. Vol. 73. - №3. Boston, Massachusetts: Wiley-Blackwell, 2008.

165. Rodrigo M.J., Padrón I., de Vega M., & Ferstl, E. C. Adolescents' risky decision-making activates neural networks related to social cognition and cognitive control processes // Frontiers in Human Neuroscience. - 2014. -№ 8. - Pp. 60-84. Retrieved from: http: //j ournal .frontiersin.org/Journal/10.3389/fnhum.2014.00060/full

166. Roisman G., Masten A., Coatsworth J., & Tellegen A. Salient and emerging developmental tasks in the transition to adulthood // Child Development. -2004. - № 75. - Pp. 123-133.

167. Rosenthal J. A., Schmidt D., & Conner J. Predictors of special needs adoption disruption: An exploratory study // Children and Youth Services Review. -1988. - № 10. - Pp. 101-117.

168. Ryan G. Victim to victnnizer: rethinking victim treatment // Journal of Interpersonal Violence. - 1989. Vol.4. - № 3. - Pp. 325-341.

169. Ryan G. Sexual behavior in Childhood // Adoption and the Sexually Abused Child / J. McNamara end B.H. McNamara (Eds.). Human Services Development Institute: University of Southern Maine, 1990.

170. Sandler J., Dreher A.U., Drews S. An approach to conceptual research in psychoanalysis, illustrated by a consideration of psychic trauma // International Review of Psychoanalysis. - 1991. - № 18. - Pp. 133-141.

171. Smith D.W., Sherwin L.N. Mothers and their Adoptive Children: The Bonding Process. - New York: Tiresias, 1983. - 371 p.

172. Smith D.W., Sherwin L.N. The bonding process between mothers and their adoptive children // The Child and his Family: Perilous Development: Child Raising and Identity Formation under Stress / E.J. Anthony and C. Chiland (Eds.). - New York: Wiley, 1988.

173. Solomon J., George C. The measurement of attachment security in infancy and childhood // Handbook of attachment / J. Cassidy, P. Shaver (Eds.). - New York: Guilford, 1999. - Pp. 287-316.

174. Steinberg L. A social neuroscience perspective on adolescent risk-taking // Developmental Review. - 2008. - № 28. - Pp. 78-106. Retrieved from: http://dx.doi.org/10.1016Zj.dr.2007.08.002

175. Stevenson O. Someone Else's Child. A Book for foster Parents of Young Children. - London: Routledge and Kegan Paul, 1965.

176. Wijedasa D., Selwyn J. Beyond the Adoption Order: An Investigation of Adoption Disruption in Wales: Reseasrch Report. University of Bristol, 2014. - 54 p.

Приложение 1.

Описание методик

П.1.1. Опросник «Мотивация выбора приемного ребенка», В.В. Савченко, Г.Н. Соломатина. Описание:

Опросник направлен на изучение мотивационной сферы кандидатов в приемные родители. Опросник представляет собой 58 суждений, среди которых потенциальным приемным родителям необходимо выбрать подходящее им. Обработка результатов и интерпретация:

За каждый ответ «да» кандидат в приемные родители получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» - 0 баллов. Все суждения теста-опросника были разбиты на 11 групп мотивов, перечисленных выше.

Для каждого из видов мотивов приведены номера суждений, связанные с каждым из них. Далее вычисляется средний балл для каждого вида мотива, получаемый путем деления количества выбранных суждений на общее количество суждений, характерных для определенного мотива. Если средний балл равен 0,7-1, то можно говорить о доминирующем мотиве.

- Отсутствие детей: 1, 10, 15, 24, 32.

- Быть не хуже, чем другие: 7, 12, 17, 20, 26, 34, 56.

- Продолжатель традиций: 2, 4, 8, 23, 28, 35, 46.

- Желание вырвать ребенка из государственной системы воспитания: 5, 21, 27, 33, 41, 50.

- Заполнение образовавшейся бреши после потери собственного ребенка: 29.

- Заполнение образовавшейся пустоты после того, как собственные дети выросли: 6, 11, 31, 54.

- Желание помочь хотя бы одному ребенку 13, 36, 43, 45, 48, 52, 58.

- Надежда на помощь в старости 14, 18, 39, 44, 55, 57.

- Решение за счет приемных детей материальных проблем 16, 22, 30, 37, 42, 53.

- Желание воздействовать на отношения с кем-либо из членов семьи 3, 9, 40, 47, 51.

- Желание исправить собственный неудачный родительский опыт 19, 25, 38, 49. Инструкция:

Отметьте ответ, который Вам ближе по внутреннему состоянию.

Стимульный материал:

1. Вы считаете, что в Вашей жизни существует пустота, которую может заполнить ребенок;

2. Вы надеетесь, что приемный ребенок сможет реализовать Ваши несбывшиеся мечты;

3. Вы считаете, что в семье обязательно должен быть объект совместной заботы и любви - ребенок;

4. Вы надеетесь найти ребенка, способного стать продолжателем всех Ваших традиций;

5. Дети в детских домах производят на Вас жалостное впечатление;

6. Ваши дети уже выросли и живут вдали от Вас;

7. Вы считаете, что к тридцати годам у женщины обязательно должен быть ребенок;

8. Вы хотите воспитать у приемного ребенка такие жизненные принципы, которые будут соответствовать Вашим;

9. Вы полагаете, что приемный ребенок поможет сохранить брак;

10. Вы чувствуете безграничную потребность в любви и теплоте;

11. Вы считаете, что приемный ребенок будет похож на Ваших родных детей;

12. Вам часто задают вопрос «Не планируете ли Вы родить ребенка?», который вызывает у Вас неприятные ощущения;

13. При просмотре передач о детях-сиротах Вы испытываете чувство острой жалости к ним;

14. Вы убеждены, что приемный ребенок будет ухаживать за вами в старости;

15. Вы считаете, что необходимо стать кому-то по-настоящему нужным;

16. Вы полагаете, что выплаты на приемного ребенка крайне недостаточны;

17. Вы считаете, что каждая женщина рано или поздно обязательно должна быть матерью;

18. Вы надеетесь, что приемный ребенок станет надежной опорой и поддержкой в будущем;

19. Вы полагаете, что приобрели богатый родительский опыт, который позволит предотвратить многие проблемы при воспитании приемного ребенка;

20. Вы считаете, что принятие ребенка сироту в семью - это подвиг;

21. Вы надеетесь создать для приемного ребенка психологически комфортную среду в Вашей семье;

22. Вы считаете, что государство недостаточно заботится о приемных семьях;

23. Вы надеетесь на то, что приемный ребенок сумеет достичь того, чего не смогли достичь Вы;

24. Вы чувствуете в себе нерастраченную любовь и нежность;

25. Вы считаете, что при воспитании собственных детей допустили непоправимые ошибки;

26. Вы болезненно переживаете, когда Вам задают вопрос «Есть ли у Вас дети?»;

27. Вы считаете, что даже лучший педагог детского дома никогда не сможет дать столько теплоты и заботы, сколько родитель, даже приемный;

28. Вы хотите приемному ребенку передать свой жизненный и профессиональный опыт;

29. Вы потеряли родного ребенка в результате несчастного случая или болезни;

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

Вы хотели бы добиться увеличения пособия на приемного ребенка;

Ваши дети выросли, и Вы испытываете чувство «пустоты»;

Вы испытываете неудовлетворенную потребность о ком-то заботиться;

Вы считаете, что коллективные методы воспитания в условиях детского дома крайне

неэффективны;

Вы считаете, что показателем успешной женщины является наличие ребенка; Вы надеетесь, что сумеете пробудить в ребенке схожие Вашим интересы; Вы хотите дать хотя бы одному ребенку из детского дома шанс на более достойную жизнь;

Вы надеетесь, что материальная помощь государства поможет улучшить благосостояние Вашей семьи;

Вы полагаете, что не допустите ошибок в воспитании приемного ребенка;

Вы считаете, что приемный ребенок обязан заботиться о приемных родителях в

старости;

Вы полагаете, что ребенок помогает укрепить отношения в браке;

Вы считаете, что жизнь ребенка сироты в приемной семье, даже материально

неблагополучной, будет намного лучше, чем в детском доме;

Вы считаете, что социальная политика государства в отношении приемных семей неэффективна;

Вас неоднократно возникало желание оказать посильную помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

Вы надеетесь, что приемный ребенок когда-нибудь подарит Вам свою любовь и заботу;

Вы считаете, что условия детского дома никогда не позволят воспитать полноценную личность;

Вы хотите в приемном ребенке увидеть достойного наследника;

Вы считаете, что приемный ребенок может сгладить конфликтные отношения между мужем и женой;

Вы хотите предложить ребенку-сироте свою любовь и заботу; Ваши родные дети не оправдали Ваших надежд;

Вы считаете, что даже самый благополучный детский дом никогда не сможет

заменить ребенку теплоту семейного очага;

Вы считаете, что основой стабильного брака являются дети;

Вы считаете, что ребенок сразу станет Вам самым близким человеком;

Вы хотели бы, чтобы выплаты пособий на приемного ребенка были значительно

выше;

Вы считаете, что, когда вырастают собственные дети, родители должны заниматься внуками или приемными детьми;

Вы убеждены, что приемный ребенок станет человеком, который подаст «стакан воды» в старости;

Вы считаете, что семья без ребенка - неполноценна;

57. Вы считаете, что приемный ребенок должен быть благодарен приемным родителям за то, что они для него сделали;

58. Вас не волнует размер выплаты пособий на приемного ребенка.

П.1.2. Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик. Описание:

В основе теоретического обоснования теста - опора на врожденные свойства, которые в процессе социализации трансформируются в черты характера и затем - в особенности личности. Количественные показатели методики позволяют отграничить нормальную, уравновешенную личность от акцентуированной и дезадаптированной. Обработка результатов и интерпретация:

Таблица П. 1

Ключ для подсчета результатов по методике «индивидуально-типологический опросник» Л.Н. Собчик

Шкала Верно Неверно

ЛОЖЬ 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Аггравация 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79 91

Экстраверсия 12, 27, 29, 42, 44, 72 14, 57, 87

Спонтанность 4, 19, 21, 34, 49, 50 6, 65, 80

Агрессивность 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68 66, 81

Ригидность 9, 24, 26, 39, 41, 56 71, 83, 86

Интроверсия 3, 5, 33, 35, 48, 78 18, 20, 63

Сензитивность 15, 28, 43, 59, 89 11, 13, 30, 74

Тревожность 8, 23, 38, 52, 54, 69, 84 67, 82

Лабильность 10, 25, 40, 55, 58 70, 73, 85, 88

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по шкалам:

- 0-2 балла: гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;

- 3-4 балла: в пределах нормы; гармоничная личность.

- 5-7 баллов: умеренно выраженные значения; акцентуированные черты.

• 8-9 баллов: избыточно выраженные значения; наличие дезадаптивных свойств.

Экстраверсия (I) и интроверсия (V) как полярные индивидуально-типологические характеристики не требуют комментариев.

Спонтанность (II) - раскованное самоутверждение, наступательность, стремление к лидированию, - сочетающая в себе экстравертированность (I) и агрессивность (III), формирует «сильный» (гипертимный) тип поведения с наиболее четко выраженными

типологическими свойствами, в то время как сензитивность (VI) (чувствительность, ориентация на авторитет более сильной личности, конформность, черты зависимости), представляющая собой сплав интровертированности (I) и тревожности (VII), формирует атрибутику типологически «слабой» (гипотимной) конституциональной структуры. Нижняя часть полукруга включает те типологические свойства, которые проявляются как более выраженная ориентация не на средовое воздействие, а на собственные, субъективно обусловленные установки, то есть гомономность. Напротив, верхняя его часть представляет типологические тенденции, указывающие на подвластность индивида воздействию среды (гетерономность).

Шкала «агрессивности» («стеничности» - III) при результатах 3-4 балла соответствует достаточно уверенной тенденции самоутверждения, активной самореализации, отстаивания своих интересов и лишь при высоких баллах указывает на эгоцентризм и склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих, вплоть до явных агрессивных высказываний или действий.

Противопоставленные друг другу типологические свойства ригидности (IV) и лабильности (VIII) формируют в свою очередь два полярных типа, представляющих собой смешанные варианты по отношению к чисто гипертимному и чисто гипотимному. Один из них - ригидный - характеризуется сочетанием субъективизма интроверта с инертностью (тугоподвижностью) установок и настойчивостью личности, склонной к педантизму и настороженной подозрительности. Другой - лабильный, эмотивный (VIII) - отличается выраженной изменчивостью настроения, мотивационной неустойчивостью, повышенной эмотивностью, чертами демонстративности (личность, ищущая признания).

Показатель «тревожности» (VII шкала) при умеренных баллах (3 - 4) выявляет лишь осторожность в принятии решений, ответственность по отношению к окружающим, социальную созвучность среде; при высоких показателях эта шкала выявляет избыточную тревожность, мнительность, боязливость, склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям.

При этом, если показатели по шкале «Ложь» составляют более 5-ти баллов -достоверность сомнительна из-за неискренности испытуемого.

Если аггравация более 5-ти баллов, то недостоверность данных снижена из-за стремления испытуемого подчеркнуть, утрировать имеющиеся проблемы.

Инструкция:

Пожалуйста, прочтите каждое утверждение и выразите своё согласие или несогласие с

ним.

Стимульный материал: Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним;

1. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер;

2. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве чем в присутствии многих людей или в шумном месте;

3. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи;

4. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми;

5. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках;

6. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели;

7. Я часто тревожусь по пустякам;

8. В моих неудачах виноваты определенные люди;

9. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь;

10. Меня мало касается все, что случается с другими;

11. Мне интересны яркие, артистичные личности;

12. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих;

13. В шумной компании я чаще всего - в роли только наблюдателя;

14. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей;

15. Я - человек абсолютно правдивый и искренний;

16. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми;

17. Меня часто тянет к шумным компаниям;

18. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно;

19. Мне всегда приятно заводить новых знакомых;

20. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать прежде, чем начать действовать;

21. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнения, когда я уверен в своей правоте;

22. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода;

23. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок;

24. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей;

25. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов;

26. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь;

27. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей;

28. Я могу, не смущаясь дурачиться в веселой компании;

29. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей;

30. Я никогда не поступаю как эгоист;

31. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение;

32. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей;

33. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела;

34. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей;

35. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет;

36. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным;

37. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие;

38. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте;

39. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и неинтересно;

40. Никто не может навязать мне свое мнение;

41. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками;

42. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих;

43. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками;

44. Я никогда не вру;

45. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня;

46. Я вечно ничем не доволен;

47. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях;

48. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой;

49. Мне нравится командовать другими;

50. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела;

51. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких;

52. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права;

53. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи;

54. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает;

55. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью;

56. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся;

57. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление;

58. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений;

59. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения;

60. Меня любят все мои друзья;

61. У меня трагичная судьба;

62. У меня много близких друзей;

63. Я самый несчастный человек на свете;

64. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах;

65. Я стараюсь быть таким «как все», не выделяться среди других;

66. Я - человек спокойный, уравновешенный;

67. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом «взорваться» гневной реакцией;

68. Я очень чувствителен к изменениям погоды;

69. Я не люблю присутствовать на шумных застольях;

70. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок;

71. Я люблю ходить в гости;

72. Мне все равно, что обо мне думают окружающие;

73. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей;

74. Я никогда не испытываю желания выругаться;

75. Я никого никогда не обманывал;

76. Мне никто не нужен, и я не нужен никому;

77. Я - человек застенчивый;

78. Мне ужасно не везет в жизни;

79. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности;