Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся в группе и развитие их интеллектуальных и творческих способностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Глухова, Вера Александровна

• Глухова, Вера Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Глухова, Вера Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ОДАРНЕННОСТИ

1.1 Основные подходы в теоретических и эмпирических исследования к проблеме развития одаренности

1.2 Влияние микросреды на развитие одаренности: взаимодействие в семье, с педагогами и сверстниками 34 1.3. Социально-психологическая интеграция в контексте концепции персонализации: теоретические подходы и возможности эмпирических исследований развития одаренности

ГЛАВА 2. ПРГОРАММА И МЕТОДИКИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ (ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)

2.1 Программа исследования

2.2 Исследование интеллектуальных способностей одаренных учащихся

2.3 Исследование творческих способностей одарённых учащихся

2.4 Методики исследования социально-психологической интеграции учащихся в группах

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

3.1 Результаты лонгитюдного исследования динамики интеллектуальных способностей одаренных учащихся

3.2 Результаты лонгитюдного исследования динамики творческих способностей одаренных учащихся

3.3 Взаимосвязь социометрического статуса одаренных учащихся в системе межличностных отношений в группе и развитие их интеллектуальных и творческих способностей

3.4 Взаимосвязь персонализации и развития творческих и интеллектуальных способностей одаренных учащихся

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся в группе и развитие их интеллектуальных и творческих способностей»

На современном этапе российское государство отличают социально-экономические и культурные изменения, которые связаны с усилением креативных и инновационных тенденций, затрагивающих все сферы его жизни. Особенность данного периода развития состоит в том, что фактором экономического роста оказывается интеллектуально-творческое производство - производство идей, проектов, технологий, для появления которых необходимы творчески одаренные люди, обеспечивающие создание инновационных продуктов в самых разных областях. Сохранить одаренных людей, которые являются национальным достоянием России, создав условия для их творческой реализации, является основной задачей общества.

Развитие одаренности не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности с ее социальным окружением. При этом характер воздействия социального окружения на проявление творческих качеств личности может быть как позитивным, так и негативным, тормозящим (А.И. Симановский). В концепции экологии творчества, теоретическим источником которой стала социальная психология творчества, В.Г. Грязева-Добшинская и В.А. Петровский отмечали, что проблема взаимодействия личности и социума, организации жизненной среды для развития творческой личности является чрезвычайно острой, так как в обществе существует, с одной стороны, остракизм творчески одаренных людей, а с другой — эксплуатация их возможностей. Поэтому поиск и определение параметров микро- и макросреды, значимых для процессов развития творческой одаренности, интеграция, создание условий развертывания персонального пространства личности, в котором она интегрирована как творческая индивидуальность (В.Г. Грязева-Добшинская, В.А. Петровский), являются, на наш взгляд, определяющими в вопросах развития одаренности. Таким образом, актуальность исследования связана с потребностью сохранить и развить творческую одарённость детей на всех этапах развития, что решает насущную задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса (A.M. Матюшкин). Однако особенности влияния микросреды, социально-психологической интеграции на динамику интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей в группе на разных возрастных этапах развития изучены недостаточно, поэтому исследование этого феномена так актуально для сегодняшнего времени.

Цель данного исследования состоит в изучении социально-психологической интеграции одаренных учащихся в системе межличностных отношений группы в связи с развитием их интеллектуальных и творческих способностей.

Объектом исследования является развитие личности одаренных учащихся в системе межличностных отношений на протяжении всех лет обучения в школе.

Межличностные отношения в исследовании рассматриваются сквозь призму статуса одаренного ребенка в классе и персонализации как отраженности их индивидуальности в сверстниках (A.B. Петровский, В.А. Петровский). Эти особенности межличностных отношений выявляют социально-психологическую интеграцию одаренных учащихся, рассматриваемую как степень принятия каждого учащегося группой. Два аспекта социально-психологической интеграции одаренных учащихся в группе (социометрический статус в системе межличностных отношений и персонализация как отраженность индивидуальности личности) сопоставлялись с динамикой их интеллектуальных и творческих способностей на разных возрастных этапах.

Предмет исследования - интеграция одаренных учащихся в системе межличностных отношений: социометрический статус и персонализация как отраженность в других индивидуальности личности в связи с разными вариантами динамики их интеллектуальных и творческих способностей.

В качестве гипотез исследования выдвигаются следующие.

Основная гипотеза исследования:

Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся, выражающаяся через статус в системе межличностных отношений и персонализированность, сопряжена с уровнем развития творческой индивидуальности учащихся, включающей их интеллектуальные и творческие способности.

Частные гипотезы:

1. В группах одарённых учащихся наблюдается вариант динамики интеллектуальных способностей, который представляет процесс адаптации личности и вариант динамики творческих потенциалов, который представляет процесс индивидуализации личности. Динамика творческих способностей должна быть выше, чем динамика интеллектуальных способностей.

2. В группах одаренных учащихся социометрический статус ученика взаимосвязан с особенностями динамики интеллектуальных и творческих способностей.

3. Персонализация одарённых учащихся взаимосвязана с особенностью динамики творческих способностей.

4. При переходе в новые учебные группы изменяется взаимосвязь социометрического статуса, персонализации одаренных учащихся и развития их интеллектуальных и творческих способностей.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам социально-психологических факторов развития одаренности; проанализировать содержание понятий, «социально-психологическая интеграция», «персонализация», «отраженная субъектность»;

2) разработать методику диагностики персонализации одарённых учащихся в группе сверстников на основе интеграции метода отраженной субъектности В.А. Петровского и психосемантического метода Дж. Келли;

3) исследовать социально-психологическую интеграцию одаренных учащихся на разных возрастных этапах, дифференцируя два ее показателя: персонализацию и социометрический статус;

4) сопоставить степень интегрированности одаренных учащихся в системе межличностных отношений в группе (социометрический статус и персонализация) с вариантами интеллектуального и творческого развития.

Теоретико-методологическая основа исследования

Данное лонгитюдное исследование одаренности выполнено на стыке социальной и экологической психологии (В.Г. Грязева-Добшинская, В.А. Петровский, В.И. Панов), в традициях деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, A.B. Петровский и др.). Теоретическим основанием работы является социально-психологическая концепция персонализации, разработанная A.B. Петровским и В.А. Петровским. Согласно этой концепции, личность - это системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и характеризующее уровень представленности общественных отношений в индивиде. Рассмотрение межличностных отношений связано с пониманием развития личности одаренных учащихся с точки зрения социальной психологии (A.B. Петровский): ее адаптации (развитие как присвоение групповых норм), индивидуализации (развитие индивидуально-специфических особенностей) и интеграции (развитие как принятие группой индивидуально-специфических особенностей) в группе. Исследование социально-психологической интеграции одаренных учащихся рассматривалось с точки зрения основных положений эколого-психологического подхода: класс одаренных учащихся рассматривается как пространство людей, в котором одаренный ребенок может быть интегрирован (принят) как творческая индивидуальность. Персонализация одаренного ученика в сверстниках задает его персональное пространство (В.Г. Грязева-Добшинская, В.А. Петровский). Изучение феномена персонализации одаренных учащихся осуществлялось с помощью специального способа исследования личности - метода отражённой субъектности В.А. Петровского. Этот метод складывался в рамках концепции персонализации, которая является теоретическим обоснованием изучения творчества, особенностей личностной интеграции и особенностей межиндивидуальных влияний одарённых детей. Одаренность рассматривалась как интегральная характеристика, динамика которой обусловлена развитием личностных качеств одаренного ребенка во взаимодействии с факторами окружения на каждом возрастном этапе (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, Д.В. Ушаков, Б.Н. Шумакова, Е.И. Щебланова и др.). Исходным положением для нашего эмпирического исследования было понимание взаимосвязи интеллектуального развития и адаптации (С.С. Белова, Е.А. Валуева, В.Н. Дружинин, А.-Н. Пере-Клермон, Ж. Пиаже, Д.С. Ушаков и др.) и развития творческих способностей и индивидуализации (A.M. Матюшкин, Е.Л. Яковлева, Р. Харре и др.).

Методы исследования

Подбор методов осуществлялся исходя из цели, задач исследования и сформулированных гипотез. Для оценки особенностей динамики межличностного взаимодействия одарённых учащихся в группе и определения их социометрического статуса нами использовался метод социометрии (Дж. Морено, Я.Л. Коломинский). Для исследования социально-психологической интеграции одарённых учащихся в группе сверстников была разработана методика диагностики персонализации (В.Г. Грязева-Добшинская, В.А. Глухова) на основе интеграции метода отраженной субъектности В.А. Петровского и психосемантического метода Дж. Келли. Для оценки развития интеллектуальных способностей одарённых учащихся использовались тестовые методики: методика исследований интеллекта WISC Д. Векслера; методика исследования дивергентного и конвергентного мышления для детей 6-10 лет ТРИТО В.Г. Грязевой-Добшинской; методика исследований интеллекта Р. Амтхауэра; УИТ СПЧ (универсальный интеллектуальный тест) H.A. Батурина, H.A. Курганского. Для оценки развития творческих способностей учащихся использовался проективный метод: тест Г. Роршаха (система показателей адаптирована, стандартизирована и валидизирована В.Г. Грязевой-Добшинской).

Обработка данных

Были использованы следующие методы математической обработки данных: для выявления сопряжения показателей применялись % - критерий Пирсона, критерий ср* - угловое преобразование Фишера; для выявления взаимосвязей показателей применялся коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена; для обработки психосемантической методики Дж. Келли применялась прикладная компьютерная программа (разработчики -А.У. Риккер и JI.A. Риккер).

Научная новизна исследования

Осуществлено исследование социально-психологической интеграции одаренных учащихся в системе межличностных отношений (социометрический статус и персонализация как отраженность в других индивидуальности личности одаренных учащихся) с разными вариантами динамики их интеллектуальных и творческих способностей.

Обнаружено, что социометрический статус и персонализация одаренных учащихся в группе (в младшем подростковом возрасте и старшем подростковом возрасте) взаимосвязаны с вариантами динамики их интеллектуальных и творческих способностей (от младшего школьного возраста к подростковому и юношескому возрасту).

Впервые в социальной психологии детства была рассмотрена возможность метода отражённой субъектности для изучения проблемы развертывания творческих и интеллектуальных способностей на разных возрастных этапах в группах одаренных учащихся.

Эмпирически подтверждена концепция персонализации и эвристичность эколого-психологического подхода в исследованиях одаренности.

Теоретическая значимость исследования для социальной психологии заключается в том, что оно вносит вклад в изучение социальной психологии развития детской одаренности в контексте эколого-психологического подхода, в изучение специфики влияния социально-психологической интеграции одаренных учащихся на развитие интеллектуальных и творческих способностей, в обоснование теоретического положения о раннем проявлении и преобладании у одаренных детей индивидуализации личности при условии социально-психологической интеграции; в выявление социально-психологических закономерностей развития одарённых учащихся в группе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования при разработке программ психологического сопровождения в инновационных учебных заведениях (лицеи, гимназии, многопрофильные школы); в консультативной практике всех субъектов образовательного процесса (родители, педагоги, с определенного возраста учащиеся, администрация школ); в обосновании рекомендаций для организации образовательного процесса в группах одарённых учащихся среднего и старшего звена как наиболее проблемных в практике психологического сопровождения; в возможности использования материалов исследования в преподавании учебного курса «Социальная психология творчества».

Этапы исследования

Проведённое исследование является лонгитюдным. Измерения проводились с 1990 по 2002 год и состояли из двух этапов:

- на первом этапе выявлялись особенности социометрических статусов и персонализации одаренных учащихся (в 6-х, 8-х, 11-х классах); проводилось исследование уровней и особенностей динамики (от 1-х классов к 7-м классам и к 8-м — 11-м классам) интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся;

- на втором этапе исследования выявлялась взаимосвязь социометрических статусов и особенностей персонализации учащихся с динамикой интеллектуальных и творческих способностей.

База исследования. Исследование проводилось на базе экспериментального МОУ Лицей №11 г. Челябинска.

Характеристика выборки: в исследовании участвовали три параллели учащихся, принятых в 1-е классы лицея № 11 г. Челябинска в 1990-1992 гг. и окончивших школу в 2000-2002 гг.: 1 набор (1990-2000 гг. обучения).; 2 набор (1991-2001 гг. обучения); 3 набор (1992-2002 гг. обучения). В исследовании приняло участие 175 учащихся.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных и зарубежных психологов; методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся в группе может быть представлена в двух аспектах: социометрический статус в системе межличностных отношений группы и персонализация как отраженность индивидуальности личности. Эти два аспекта социально-психологической интеграции учащихся в группе не связаны между собой, что выявляет сложность и многообразие ее феноменологии.

2. Динамика показателей интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся выявляет соотношение процессов адаптации и индивидуализации одаренных учащихся в группе. Динамика показателей интеллектуальных способностей учащихся, идущая в направлении средних значений в группе (усреднение как снижение высоких и повышение низких показателей), в сочетании с общим снижением показателей творческих способностей учащихся выявляет преобладание процессов адаптации личности. Положительная динамика показателей творческих способностей учащихся выявляет процессы индивидуализации личности. У одаренных учащихся подросткового возраста динамика творческих способностей и соответственно процессы индивидуализации личности преобладают над динамикой интеллектуальных способностей и соответственно над процессами ее адаптации.

3. Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся в младшем подростковом возрасте сопряжена с положительной динамикой показателей творческих и интеллектуальных способностей. Социометрический статус в системе деловых отношений одаренных учащихся в классе как аспект социально-психологической интеграции взаимосвязан с динамикой интеллектуальных способностей. Персонализация одаренных учащихся как другой аспект социально-психологической интеграции связан с положительной динамикой их творческих способностей.

4. В условиях раннего профильного обучения в старшем подростковом возрасте наблюдается ряд критических тенденций в развитии одаренных учащихся: происходит усреднение показателей интеллектуальных способностей, снижаются творческие способности. В старшем подростковом возрасте отсутствует сопряжение социально-психологической интеграции одаренных учащихся (высокого социометрического статуса и выраженной персонализации) с высоким уровнем развития их интеллектуальных и творческих способностей. Совокупность выявленных тенденций социально-психологической интеграции одаренных учащихся и динамики интеллектуальных и творческих способностей показывают максимальную критическую точку развития одаренности - старший подростковый возраст.

5. Одаренные учащиеся, персонализированные в группе, показывают положительную динамику творческих способностей в раннем юношеском возрасте, а неперсонализированные учащиеся сохраняют уровень творческих способностей, характерный для старшего подросткового возраста.

Апробация результатов. Выступления на научно-методических и практических конференциях: Вторая национальная научно-практическая конференция «Психология образования: региональный опыт», Москва, 13-15 декабря 2005; Всероссийская научная конференция «Психологическая теория и практика в изменяющейся России», Челябинск, 24-26 мая, 2006 г.; выступления на городских научно-методических семинарах Городского управления по делам образования г. Челябинска по психологическому сопровождению в инновационных образовательных учреждениях.

Грант РГНФ (№ 07-06-85616 а/У) «Социально-психологические факторы развития творческих потенциалов одаренных учащихся. Лонгитюдное исследование».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной материал диссертации изложен на 152 страницах, иллюстрирован 20 таблицами, приложениями. Библиографический список включает 182 источника (из них 15 на английском языке).

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Глухова, Вера Александровна

Выводы

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы.

1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме социально-психологических факторов развития одарённости дал возможность обосновать дифференциацию двух аспектов социально-психологической интеграции одаренных учащихся в группе: социометрический статус в системе межличностных отношений и персонализация как отраженность индивидуальности личности. В разных исследованиях по социометрическому статусу как фактору развития одаренных учащихся были получены неоднозначные результаты. Поэтому наше исследование представляет вклад в научную дискуссию по данной проблеме. Второй аспект социально-психологической интеграции -персонализация одаренных учащихся в группе - исследовался впервые. Выявлено значение персонализации для развития одаренных учащихся на разных возрастных этапах. Полученные результаты показывают эвристичность эколого-психологического подхода в исследовании персонального пространства одарённых учащихся.

2. Впервые в социальной психологии детства на основе метода отражённой субъектности разработана методика диагностики персонализации как специфического аспекта социально-психологической интеграции одаренных учащихся в группах сверстников. В лонгитюдном исследовании социально-психологической интеграции одаренных учащихся выявлена взаимосвязь межличностных отношений (социометрический статус и персонализация как отраженность в других индивидуальности личности одаренных учащихся) с разными вариантами динамики их интеллектуальных и творческих способностей.

3. Выявлены соотношения вариантов динамики интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся, которые показывают особенности развития личности в социально-психологическом контексте как преобладание одного из двух процессов - адаптации или индивидуализации личности. Для динамики интеллектуальных способностей у одаренных учащихся характерно стабильное усреднение или сохранение высоких показателей 1С> от младшего школьного возраста к подростковому и затем к юношескому возрасту, что является проявлением адаптации. Поляризация тенденций развития творческих способностей учащихся — устойчивое сохранение высокого уровня творческих способностей в подростковом возрасте у одних учащихся на фоне сильного снижения у других, а также интенсивное повышение творческих способностей в юношеском возрасте после снижения уровня творческих показателей в подростковом возрасте являются проявлением неадаптивных тенденций развития личности. Таким образом, варианты динамики интеллектуальных и творческих способностей представляют два различных процесса развития личности - адаптации и индивидуализации. Определены дополнительные условия осуществления процессов индивидуализации и адаптации одарённых учащихся, связанные с фактором стабильности групп. В новых группах в старшем подростковом возрасте динамика интеллектуальных и творческих способностей показывает высокую интенсивность адаптационных процессов и низкую -индивидуализации личности.

4. Выявлены особенности сопряжения такого аспекта социально-психологической интеграции, как социометрический статус, с динамикой интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся на разных возрастных этапах.

Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся в младшем подростковом возрасте сопряжена с высокими творческими и интеллектуальными показателями: социометрический статус в системе межличностных отношений одаренных учащихся в группе взаимосвязан с вариантами динамики интеллектуальных и творческих способностей; персонализация одаренных учащихся взаимосвязана с вариантами динамики развития их творческих способностей. В условиях раннего профильного обучения в старшем подростковом возрасте выявлен ряд критических тенденций в развитии одаренных учащихся: усреднение интеллектуальных потенциалов, снижение творческих способностей. В условиях новых групп (профильных классов) появляются негативные феномены сопряжения высокого социометрического статуса со снижением уровня развития интеллектуальных способностей в старшем подростковом возрасте. Совокупность выявленных тенденций социально-психологической интеграции одаренных учащихся и динамики интеллектуальных и творческих способностей показывает максимальную критическую точку развития одаренности - старший подростковый возраст. В юношеском возрасте (старшие профильные классы) динамика интеллектуальных и творческих способностей не связана с социометрическим статусом в системе межличностных отношений.

5. Выявлены особенности сопряжения другого аспекта социально-психологической интеграции - персонализации - с динамикой творческих способностей одаренных учащихся на разных возрастных этапах. Уровень персонализации одарённых учащихся не связан с динамикой интеллектуальных способностей.

В младшем подростковом возрасте персонализированные одаренные учащиеся имеют устойчиво высокие показатели творческих способностей, а неперсонализированные одарённые учащиеся проявляют как положительные, так и отрицательные варианты динамики творческих способностей. Характерным является повышение творческих способностей от подросткового возраста к юношескому возрасту у учащихся, получивших опыт персонализации в младшем подростковом возрасте (по сравнению учащимися, не получившими подобного опыта). В то же время у учащихся юношеского возраста, не получивших опыт персонализации, значимо чаще наблюдается отсутствие динамики творческих способностей, они сохраняют их прежний уровень, как низкий, так и высокий. Следовательно, для развития творческих способностей одарённых учащихся в юношеском возрасте имеет значение более ранний опыт персонализации в группе.

Выявленные социально-психологические закономерности развития одарённых учащихся в группе расширяют представление о механизмах и условиях сохранения и развития одарённости. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ психологического сопровождения в инновационных учебных заведениях; в консультативной практике всех субъектов образовательного процесса; в обосновании рекомендаций для организации образовательного процесса в группах одарённых учащихся среднего и старшего звена как наиболее проблемных в практике психологического сопровождения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Глухова, Вера Александровна, 2010 год

1. Анохин, А.П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований: (Обзор) Текст. / А.П. Анохин. -М.: ВИНИТИ, 1988. 66 с.

2. Балашова, И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / И.Г. Балашова. Самара, 1999. - 20 с.

3. Балашова, И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе Текст.: Дис. . канд. психол. наук / И.Г. Балашова; РГБ ОД; 61 00-19/240-2. Самара, 1999. - 184 с.

4. Белова, С.С. Интеллект и адаптация Текст. / С.С. Белова, Е.А. Валуева, Д.В. Ушаков // Журнал прикладной психологии. 2006 - № 6-3. -С.49-53.

5. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы её идентификации Текст. / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2000 - № 4 - С.5-13.

6. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.

7. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности Текст. / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности М.: Педагогика, 1981. - С.284-305.

8. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

9. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

10. Бурменская, Г.В. Одаренные дети Текст. / Г.В. Бурменская; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

11. Венгер, Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка Текст. / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. 1983 - №2. - С.43-50.

12. Верхозина, O.A. Психологические особенности межличностного взаимодействия педагогов с одарёнными учащимися Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук / O.A. Верхозина. Иркутск: Б. и., 2003. — 19 с.

13. Верхозина, O.A. Психологические особенности межличностного взаимодействия педагогов с одарёнными учащимися Текст.: Дис. . канд. психол. наук / O.A. Верхозина; РГБ ОД; 61 04-19/206. Иркутск,2003.- 157 с.

14. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии Текст. / А.Н. Воронин. М.: Ин-т психологии РАН,2004. 270 с.

15. Выготский, JI.C. К вопросу о динамике детского характера Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т.5.Основы дефектологии. -М.: Педагогика, 1983. - С. 153-165.

16. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М.: Смысл; ЭКСМО, 2003. - 1134 с.

17. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6 т. Текст. / Л.С.Выготский. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

18. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия Текст. / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996. - 272 с.

19. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. // Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов с нем. и англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. С.433-456.

20. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребёнок Текст. / Ю.З. Гильбух. -Киев: Наукова думка, 1992. 278 с.

21. Гозман, Л .Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы Текст. / Л .Я Гозман, Ю.Е. Алёшина // Психологический журнал. 1991. - №4. - с.84-92.

22. Горбатенко, A.C. Возрастные особенности вхождения нового ученика в классный коллектив Текст. / A.C. Горбатенко // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - С.126-134.

23. Грязева, В.Г. Одарённые дети: экология творчества Текст. / В.Г. Грязева, В.А. Петровский. Москва-Челябинск: ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993.-40 с.

24. Грязева, В.Г. Экологическая психология творческой личности Текст. / В.Г. Грязева. М.: ЦРСДОД МО РФ, Челябинск: Полиграф-мастер, 2000. - 304 с.

25. Грязева-Добшинская, В.Г. Социальная псртхология творчества. Теоретические основы, эмпирические исследования, прикладные разработки Текст.: учеб. пособие / В.Г. Грязева-Добшинская. — Челябинск: ЮУрГУ, 2008. 233 с.

26. Грязева-Добшинская, В.Г. Тест ранней интеллектуально-творческой одаренности Текст. / В.Г. Грязева-Добшинская // Вестник практич. психологии образования. 2005. — №1. - С.104-109.

27. Грязева-Добшинская, В.Г. Тест Роршаха в диагностике творческой одаренности личности Текст. / В.Г. Грязева-Добшинская // Психология образования: региональный опыт. Материалы второй нац. научно-практ. конф. М.: МГППУ, 2005. - С.90-91.

28. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

29. Джумагулова, Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание Текст.: кн. для педагогов и родителей / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева. -Магнитогорск: МаГУ, 2008. 131 с.

30. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. М.: Наука, 1994. - 335 с.

31. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. /

32. B.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

33. Дружинин, В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений Текст. // Интеллект и творчество: сб. науч. тр. / ИП РАН; отв. ред. А.Н. Воронин. М.: 1999. - С.5-29.

34. Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности Текст. / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. 1991. -№1. - С.135-142.

35. Думитрашку, Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей Текст. / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. 1996. - №2.1. C.61-78.

36. Егорова, М.С. Развитие как предмет психогенетики Текст. / М.С. Егорова // Вопросы психологии. 1992. -№5-6. - С.5-15.

37. Егорова, М.С. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / М.С. Егорова, В.В. Семенов / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

38. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей: (возрастной и генетический анализ) Текст. / М.С. Егорова // Вопросы психологии. 2000. - №1. -С.46-53.

39. Иванова, И.А. Анализ основных причин школьных трудностей у одаренных старшеклассников Текст. / И.А. Иванова // Сб. науч. тр.: Серия «Гуманитарные науки» / СевКавГТУ. Ставрополь, 2008. -Вып. 6.-С. 102-104.

40. Иванова, И.А. Научно-методическое сопровождение системы ранней диагностики и поддержки одаренных детей Текст. / И.А. Иванова // Вестник Северо-Кавказ. гос. технич. ун-та: сб. науч. тр. / СевКавГТУ. — Ставрополь, 2009. №2 (19). - С.72-75.

41. Иванова, И.А. Особенности межличностных отношений одаренных детей подросткового возраста Текст. / И.А. Иванова // Сб. науч. тр. Серия «Гуманитарные науки».- Ставрополь, 2003. №3 (10). - С. 161 -163.

42. Иванова, И.А. Современные концепции детской одаренности Текст. / И.А. Иванова // Сб. науч. тр. Северо-Кавказ. гос. технич. ун-та. Серия «Гуманитарные науки» / СевКавГТУ. Ставрополь, 2005. - №2 (14). -С. 129-131.

43. Иванова, И.А. Сущность и структура социально-перцептивных способностей Текст. / И.А. Иванова // Вестник Северо-Кавказ. гос. технич. ун-та: сб. науч. тр. Серия «Гуманитарные науки» / СевКавГТУ. Ставрополь, 2004. - № 1(11). - С. 134-135.

44. Ильенков, Э.В. Что такое личность. Откуда берется ум? Основы философской культуры Электронный ресурс. /Э.В. Ильенков. Режим доступа: http://www.bellabs.ru/Books/Person/Um-2.html.

45. Кирхмайер, В. Особо одарённые дети забытое меньшинство Электронный ресурс. / В. Крихмайер. - Режим доступа: http://www.dw-world.de/dw/article/0„486399,00.html.

46. Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии Текст. / И.С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. -№1. - С.61-78.

47. Климонтова, Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Т.А. Климонтова; Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск, 2003. — 18 с.

48. Климонтова, Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе Текст.: Дис. . канд. психол. наук /Т.А. Климонтова; РГБ ОД; 61 03-19/517-5. — Иркутск, 2003. 165 с.

49. Клушина, H.H. Анализ современных концепций одаренности Текст. / H.H. Клушина, И.А. Иванова // Вестник науч. тр. / СевКавГТУ. -Ставрополь, 2008. №3 (16). - С.91-94.

50. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

51. Корчагина, И.П. Психолого-педагогическая готовность педагога к работе с одаренными детьми Электронный ресурс. / И.П. Корчагина. -Режим доступа: http://new.loiro.ru/files/articles70kochuganov.doc.

52. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1980. 305 с.

53. Крушельницкая, О.Б. Одаренный школьник в глазах сверстников и педагогов Текст. /О.Б. Крушельницкая // Школа здоровья. 1999. - №1. -С.73-81.

54. Крушельницкая, О.Б. Подросток в системе референтных отношений Текст. / О.Б. Крушельницкая. М.: МПСИ, 2008. - 208 с.

55. Кузнецова, Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века Текст.: Дис. . канд психол. наук / Ю.И. Кузнецова; РГБ ОД; 61 97-19/29-4. -Н.Новгород, 1996. 156 с.

56. Кузьмина, Е.В. «Ядро» коллектива и проблема персонализации в нем индивида Текст. / Е.В. Кузьмина // Психология развивающейсяличности / Под ред. A.B. Петровского; ПИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 134-138.

57. Кулемзина, A.B. Детская одаренность как предмет педагогического анализа Текст.: Автореф.дис. канд. психол. наук / A.B. Кулемзина; Томский гос. пед. ун-т. Томск, 2005. - 18 с.

58. Кулемзина, A.B. Кризисы детской одаренности текст. / A.B. Кулемзина // Школьный психолог. 2002. — № 41. — С.4-5.

59. Кулемзина, A.B. Три мифа про детскую одаренность Текст. /

60. A. Кулемзина // Одаренный ребенок. 2002. - № 4. - С.6-12.

61. Лаврик, О.В. Семья как фактор развития способностей детей Текст. / О.В. Лаврик // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: материалы науч. конф., посвящ. памяти

62. B.Н. Дружинина; ИП РАН, 19-20 сент. 2005 г. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - С.300-304.

63. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский // Психология индивидуальных различий Текст.: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 775 с.

64. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психол. сопровождение одаренного ребенка Текст. / Э. Ландау М.: Академия, 2002. - 144 с.

65. Ларионова, Л.И. Модель интеллектуальной одаренности и культурно-психологические факторы ее развития Текст. / Л.И. Ларионова // Сибирский психол. журнал. 2005. -№21. - С. 157-162.

66. Левонтин, Р. Умственные способности / Р. Левонтин // Психология индивидуальных различий Текст.: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С.273-293.

67. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие / Н.С. Лейтес. М.: ИЦ Академия, 2001. - 318 с.

68. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст.: Избр. труды / Н.С. Лейтес. М.: Изд. дом Рос. акад. образования; МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 462 с.

69. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - №6. - С.23-38.

70. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С.7-28.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произведения Текст.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. -Т.2. - С.92-232.

72. Лосева, A.A. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте Текст.: Дис. .канд. психол. наук / РГБ; ОД 619919/79-6; Моск. пед. ун-т. -М., 1999. 238 с.

73. Лукаш, Е.Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и США Текст. / Е.Ю. Лукаш // Вопросы психологии. 2004. - №4. - С.22-29.

74. Матюшкин, А. М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей Текст.: учеб. пособие / A.M. Матюшкин. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. 192 с.

75. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. -127 с.

76. Матюшкин, A.M. Концепции творческой одаренности Текст. / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.29-33.

77. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети Текст. / A.M. Матюшкин, Д.А. Сиск // Вопросы психологии. 1988. - №4 -С.88-97.

78. Матюшкин, A.M. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте Текст. / A.M. Матюшкин // Иностранная психология. — 1999. -№11. — С.5-9.

79. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я Текст. / А. Миллер. -М.: Акад. проект, 2001. 143 с.

80. Общая психология Текст.: словарь / Ред. A.B. Петровский. -М.: Пер Сэ; СПб.: Речь, 2005. 250 с.

81. Одаренный ребенок Текст. / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Междунар. образов, и психол. колледж, 1997. - 140 с.

82. Панов, В.И. Если одаренность явление, то одаренные дети — это проблема Текст. / В.И. Панов // Начальная школа: плюс-минус. - 2000.3. С.3-10.

83. Панов, В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности Текст. / В.И. Панов // Прикладная психология. 1998. -№3. - С.33-48.

84. Панов, В.И. Одаренность как педагогический и психологический феномен Текст. / В.И. Панов // Дополнительное образование. 2003. -№6. - С.3-6.

85. Панов, В.И. Экопсихологические аспекты детства Текст. / В.И. Панов // Мир психологии. 1997. - №1. - С.55-68.

86. Пере-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А.-Н. Пере-Клермон. -М.: Педагогика, 1991.- 248 с.

87. Петровский, A.B. Введение в психологию Текст. / A.B. Петровский. -М.: Academia, 1996. 496 с.

88. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии Текст.: избр. труды / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

89. Петровский, A.B. История и теория психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -416 с.

90. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 255 с.

91. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. — №4.-С. 15-29.

92. Петровский, A.B. Психология в России. XX век Текст. / A.B. Петровский. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 309 с.

93. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский. М.: Знание, 1987. - 192 с.

94. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1987. -№ 1. - С. 15-26.

95. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью Текст. /

96. A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982. -№3. - С.44-53.

97. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

98. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. /

99. B.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 66 с.

100. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Электронный ресурс. / В.А. Петровский. Режим доступа: http://www.voppsy. ru/issues/1985/854/854017 .htm

101. Пломин, Р. Наследственность и воспитание Электронный ресурс. / Р. Пломин. Режим доступа: http://Psychology OnLine.Net.

102. Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности Текст. / В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопросы психологии. 1984. -№3. - С.151-157.

103. Проективная психология Текст. / Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 528 с.

104. Психогенетика: Хрестоматия Текст.: учеб. пособие / Авт.-сост.: М.В. Алфимова, И.В. Равич-Щербо. М.: Academia, 2006. - 431 с.

105. Психология одаренности детей и подростков Текст.: учеб. пособие / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Academia, 2000. - 332 с.

106. Психология одаренности: от теории к практике Текст. / A.A. Адаскина, М.Р. Битянова, В.И. Дружинин и др.; под ред. Д.В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. - 96 с.

107. Пуфаль-Струзик, И. Препятствия в развитии одаренных учеников в школьных условиях Текст. / И. Пуфаль-Струзик // Психол. наука и образование. 1999. - №3-4. - С.66-71.

108. Равич-Щербо, И.В. Психогенетика Текст.: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 2006. - 447 с.

109. Рауш де Траубенберг, Н.К. Тест Роршаха. Практическое руководство Текст. / Н.К. Рауш де Траубенберг. М.: Когито-Центр, 2005. - 225 с.

110. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

111. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1. - С. 164-168.

112. Роджерс, Н. Фасилитация творчества Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 2007. - №6. -С.64-73.

113. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

114. Роршах, Г. Психодиагностика: методика и результаты диагностического эксперимента по исследованию восприятия (истолкование случайных образов) Текст. / Г. Роршах. М.: Когито-Центр, 2003.-318 с.

115. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии Текст. / Л.С. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. -№3. - С.24-28.

117. Рубцов, B.B. Культурно-исторический тип школы Текст. / В.В. Рубцов, A.A. Марголис, В.А. Гуружапов // Вопросы психологии. -1994. — № 5. С.100-110.

118. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе Текст.: учеб. пособие / А.И. Савенков. М.: Academia, 2000. - 231 с.

119. Семенов, И.Н. Возрастные особенности одаренных детей Текст. / И.Н. Семенов // Инновационная деятельность в образовании. 1994. -№1. - С.56-64.

120. Сенько, Т.В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовой деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.В. Сенько; РГБ ОД. Минск, 1984. - 202 с.

121. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350с.

122. Симановский, А.Э. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся Текст. / А.Э. Симановский // Психол. наука и образование. 2002. - №3. -С.76-82.

123. Сиск, Д.А. Изучение будущего (концепция образовательного курса) Текст. /Д.А. Сиск // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С.5-9.

124. Сомов, М.А. Отличник учебы в системе межличностных отношений школьного класса Текст. / М.А. Сомов // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 112-126.

125. Социальная психология факультет МГППУ - Психологические тесты Электронный ресурс. - Режим доступа: http://so.mgppu.ru/651.

126. Стернберг, Р. Учись думать творчески Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 186-210.

127. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психол. журнал. 1998. - №2. - С. 144160.

128. Стеценко, А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья Текст. / А. Стеценко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С.210-234.

129. Тарасова, Г.В. Организационно-педагогические условия развития готовности учителя к работе с одаренными детьми Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Тарасова; РГБ ОД; 61 05-13/2670. Казань, 2005.- 267 с.

130. Тарасова, С.Ю. Опыт консультативного наблюдения одаренных детей Текст. / С.Ю. Тарасова // Психол. наука и образование. 2002. - № 1.- С.59-63.

131. Теплов, Б.М. Избр. труды в 2-х томах Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. -Т.1. -385 с.

132. Тихомирова, Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений Текст. / Т.Н. Тихомирова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1. - № 4. -С.133-141.

133. Тихомирова, Т.Н. Семейная микросреда, способности и системы когнитивного обучения Текст. / Т.Н. Тихомирова // Дружининские чтения: Материалы 6-й научно-практ. конф. Том 2. - Сочи: СГУТиКД, 2007. - С.266-269.

134. Тихомирова, Т.Н. Средовая программа исследований детерминации способностей Текст. / Т.Н. Тихомирова // Психологическиеисследования: Вып. 4 / Под ред. A.JI. Журавлёва, Е.А. Сергиенко. -М.: Институт психологии РАН, 2009. С. 208-218.

135. Трост, Г. Возможности предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе. Предсказание выдающихся достижений в школе Электронный ресурс. / Г. Трост. Режим доступа: http://psyfiles.dtn.ru.

136. Тэкэкс, К. Счастливые родители одаренных детей Текст. / К. Тэкэкс // Одарённые дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. С. 15-146.

137. Уварина, Е.Ю. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния Текст. / Е.Ю. Уварина // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 104-112.

138. Ушаков Д.В. Психология одаренности и проблема субъекта // Проблема субъекта в психологической науке. Ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: «Академический проект», 2000, С.212-226.

139. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности Текст. / Ф. Франселла, Д. Банистер. М.: Прогресс, 1987. - 234 с.

140. Фримен, Дж. Одарённые дети и их образование: обзор международных исследований Текст. / Дж. Фримен // Иностранная психология. 1999 -№11 -С.10-18.

141. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков Текст. // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской М.: Молодая гвардия, 1997. - С.243-264.

142. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одаренности Текст. / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. — 1991. — №2. С. 120-127.

143. Хесс, Р. Счастливые родители одаренных детей Текст. / Р. Хесс, В. Шипман // Одарённые дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и

144. B.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - С.15-146.

145. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности Текст. / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С.32-39.

146. Худобина, Е.И. Интеллект как фактор социальной одаренности Электронный ресурс. / Е.И. Худобина. Режим доступа: http:/Avww.psi.lib.ru/statyi/sbornik/intfso.htm.

147. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации Текст. / Н.И. Чуприкова. М.: Столетие, 1997. -478 с.

148. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

149. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы Текст. / В. Штерн; РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1998. - 335 с.

150. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования Текст. / В. Штерн. М., 1926. - 403 с.

151. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста Текст. / В. Штерн. СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

152. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - №3.1. C.34-43.

153. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н.Б .Шумакова. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. 334 с.

154. Шумакова, Н.Б. От вопроса «чему учить?» одаренного ребенка к вопросу «как учить?» Текст. /Н.Б. Шумакова // Одаренные дети:теория и практика: материалы Рос. конф., 28-30 марта 2001 г. — М.: 2001. С. 101-115.

155. Шумакова, Н.Б. Психолого-педагогические условия развития общей одаренности детей школьного возраста Текст. / Н.Б. Шумакова // Психология обучения. 2007. - №2. - С.4-19.

156. Щебланова, Е.И. Особенности когнитивного и мотивационного личностного развития одаренных старшеклассников Текст. / Е.И. Щебланова// Вопросы психологии. 1999. ~№6. - С.23-31.

157. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследования и практики Текст. / Е.И. Щебланова. Москва-Воронеж: МОДЭК, 2004. - 368 с.

158. Щебланова, Е.И. Современные лонгитюдные исследования одаренности Текст. / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С.134-140.

159. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренных школьников Текст. / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 132-145.

160. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность Текст.: Книга для учителей и родителей / B.C. Юркевич. М.: Просвещение, 2001.- 136 с.

161. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / E.JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

162. Яковлева, E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / E.JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С.28-34.

163. Amabile, Т.М. The Social Psychology of Creativity Текст. / T.M. Amabile. New York - Berlin - Heidelberg - Tokyo: Springer-Verland, 1982. -245 p.

164. Bern, S. Sex Role Adaptability One Consequence of Psychological Androgyny Текст. / S. Bern // Journal of Personal and Social Psychology. -1975.-№31.

165. Craft, A. Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas Текст. / A. Craft. -London: Routledge, 2005. 224 p.

166. Csikszentmihalyi, M. culture, time and development of talent Текст. / M. Csikszentmihalyi, R.E. Robinson // Conception of giftedness. -Cambridge: Cambridge University Press, 1986. P. 264-284.

167. Harre, R. Personal being: A theory for individual psychology. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1984. - 299 p.

168. Hollingworth, L. Children above 180 IQ Текст. Yonkers-on-Hudson N.Y.: World Book, 1992. - 157 p.

169. Howe, M.J.A. (1996). The childhoods and early lives of geniuses: combining psychological and biographical evidence Текст. // K.A.Ericsson (Ed.) The road to excellence. New Jersey, 1996. P. 255 - 270.

170. Milgram R.M., Hong E. Hong, E. Creative Thinking of creative performance in adolescents as predictor of creative attainments in adults: A follow up study after 18 years Текст. // Roeper Review. A Journal on Gifted Education. -1993. № 15 (3).

171. Renzulli J.S. What Makes giftedness? Reexamininga a definition Текст. // Phi Delta Kapan / Y. Renzulli. 1978. - Vol.60. - P. 180-184, 261.

172. Sawyer, R.K. Explaning Creativity. The science of human innovation Текст. Oxford: Oxford University Press, 2006 - 347 p.

173. Sternberg, R.J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom Текст. / R.J. Sternberg // Journal Personality and Social Psychology. -1985. №49. - P.607-627.

174. Sternberg, R.J. Handbook of creativity Текст. / R.J. Sternberg -Cambridge: Cambridge University Press, 2008. 490 p.

175. Torrance, E. P. Deliverance and nurturance of giftedness in the culturally different Текст. / E.P. Torrance. Reston, VA: Council for Exceptional Children, 1977.-227 p.

176. Регистрационный бланк ответов Дж. Келли1. Фамилия ИмяКласс

177. Дата рожденияДата обследования

178. Фамилии учащихся -5 -4 -3-2-1 0+1+2+3+4+5

179. Я сам Выявленный полюс Противоположный полюс1 * * 1 £ 2 3