Особенности динамики социальной одаренности учащихся в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зверева, Анна Вадимовна

• Зверева, Анна Вадимовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зверева, Анна Вадимовна

Введение.

1. Теоретические основы разработки проблемы социальной одарённости в подростковом возрасте в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Социальная одаренность как психолого-педагогическая проблема.

1. 2 Факторы, определяющие динамику социальной одарённости.

1. 3 Особенности проявления социальной одаренности в подростковом возрасте.

2. Организация и методы эмпирического исследования.

2. 1. Конкретные задачи и организация исследования.

2. 2. Методы и методики исследования.

3. Результаты эмпирического исследования динамики социальной одаренности в подростковом возрасте.

3.1. Исследование основных структурных компонентов социальной одаренности учащихся на разных стадиях подросткового возраста.

3. 2. Особенности соотношения основных структурных компонентов социальной одаренности учащихся подросткового возраста.

3.3. Особенности динамики социальной одаренности подростков в зависимости от характера ее проявлений.

3. 4. Исследование факторов, влияющих на характер динамики социальной одаренности подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности динамики социальной одаренности учащихся в подростковом возрасте»

Основной причиной возрастающего интереса к проблеме социальной одаренности, а также феномену лидерства, как одного из возможных проявлений социальной одаренности, является потребность современного общества в людях, которые, развивая собственную деятельность, способны стимулировать прогресс в этом обществе. Именно социально одаренная личность характеризуется высоким качеством и эффективностью межличностных отношений.

Актуальность исследования. Программа модернизации российского образования предполагает подготовку учащихся к выбору будущей профессии и к полноценной жизни в новых социальных условиях. Для успешной трудовой деятельности и профессиональной карьеры кроме необходимых знаний у выпускников средних школ должны быть сформированы способности к общению и построению адекватных межличностных отношений. Современное общество нуждается в личностях, способных увлечь за собой, организовать совместную деятельность, понимать других людей и происходящие в мире события. В психологии такие качества рассматриваются как основные составляющие социальных способностей. Высокий уровень развития социальных способностей определяется как социальная одаренность, представляющая собой умение устанавливать зрелые, конструктивные, характеризующиеся глубиной и продуктивностью взаимоотношения с другими людьми (Н. С. Лейтес). Соответственно, перед современной школой стоит задача воспитания социально одаренных учащихся. Сегодня эта задача успешно решается далеко не во всех школах. Её решение требует включения в учебный процесс новых форм преподавания, опирающихся на психологические знания о структуре, возрастных, тендерных и других особенностях формирования социальной одаренности. В психологических исследованиях были выделены и изучены основные структурные компоненты социальной одаренности: социальный интеллект (Э. Торндайк, Т. Олпорт, Дж. Гилфорд, К.

А. Абульханова, Э. Д. Телегина, В. И. Куницын и др.); лидерские качества (Л. И. Уманский, А. Менегетга, Е. С. Кузьмин, Ю. Н. Емельянов и др.), эмпатия (А. А. Бодалев, Т. П. Гаврилова, И. М. Юсупов, И. А. Иванова и др.). В меньшей степени рассматривался вопрос о взаимосвязи этих компонентов в структуре социальной одаренности.

По мнению ряда авторов, развитие отдельных составляющих социальной одаренности в разные возрастные периоды происходит неодинаково (Н. С. Лейтес, Ю. Д. Бабаева, Т. М. Марютина и др.). Подростковый возраст, в котором общение становится ведущей деятельностью, рассматривается в этой связи как сензитивный период для развития социальной одаренности. Однако этот вопрос разработан в педагогической психологии недостаточно, особенно в таких его аспектах, как особенности и динамика социальной одаренности на разных стадиях подросткового возраста; выявление факторов, оказывающих позитивное влияние на формирование социальной одаренности. Разработка этой проблемы имеет важное значение для более глубокого понимания природы социальной одаренности и определения условий ее целенаправленного формирования в процессе общения и воспитания.

Цель исследования — выявить особенности динамики социальной одаренности учащихся в подростковом возрасте.

Объект исследования - социальная одаренность подростков.

Предмет исследования — особенности динамики социальной одаренности в подростковом возрасте.

Методологическую основу исследования составляют системный подход к изучению как психики, так и личности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин и др.), концепция одаренности как качественно своеобразного сочетания способностей, обусловливающих успех в той или иной деятельности (Б. М. Теплов), положения о возрастной специфике развития различных видов одаренности (Н. С. Лейтес) и особом значении подросткового возраста для развития общения и социально-психологических качеств личности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн и др.).

Гипотеза исследования состоит в предположении, что:

- социальная одаренность подростков представляет собой сложно организованную, многокомпонентную, развивающуюся систему взаимосвязанных психологических свойств в их качественно своеобразном сочетании и динамике, обеспечивающих успешность межличностных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

- особенности динамики социальной одаренности в подростковом возрасте обусловлены специфическими характеристиками и взаимосвязями ее основных структурных компонентов, возрастными и тендерными различиями учащихся, типом семьи, уровнем их успеваемости и воспитанности, характером межличностных отношений в учебной группе.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы социальной одаренности подростков в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить возрастную динамику основных структурных компонентов социальной одаренности в подростковом возрасте с учетом пола учащихся.

3. Выявить характерные типы взаимосвязи основных структурных компонентов социальной одаренности на разных стадиях подросткового возраста.

4. Определить особенности динамики социальной одаренности подростков в зависимости от типа семьи и характера межличностных отношений в группе.

5. Разработать практические рекомендации для учителей и школьных психологов по диагностике и психологическому сопровождению развития социальной одаренности подростков.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, опросные методики, тестирование, социометрия, а также математико-статистические методы обработки данных.

В исследовании принимали участие учащиеся 5 — 9-х классов (547 человек) школы-гимназии №1562 г. Москвы, а также учителя этой школы (14 человек).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены особенности динамики социальной одаренности учащихся на разных стадиях подросткового возраста в зависимости от уровня развития отдельных компонентов и специфики их взаимосвязей; определены возрастные и тендерные особенности социальной одаренности; установлена связь динамики социальной одаренности с уровнем школьной успеваемости и воспитанности учащихся; установлено влияние типа семьи и характера межличностных отношений на динамику социальной одаренности.

Теоретическое значение исследования заключается в углублении научных положений о структуре социальной одаренности подростков, в определении и систематизации факторов, обусловливающих особенности её проявления и динамики.

Практическое значение. Результаты исследования и разработанные на их основе практические рекомендации могут быть использованы учителями и школьными психологами в целях более адекватной диагностики и оценки проявлений социальной одаренности учащихся на разных стадиях подросткового возраста, для повышения эффективности формирования составляющих её компонентов с учетом индивидуальных и половозрастных различий, а также для коррекции негативных тенденций динамики социальной одаренности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития и качественное своеобразие социальной одаренности подростков опосредствуется уровнем развития и спецификой сочетания основных структурных компонентов: социального интеллекта, включающего особенности восприятия и прогнозирования вербального и невербального поведения, адекватность интерпретации сообщений, способность к распознаванию динамики межличностных отношений; эмпатии; социометрического статуса и лидерских качеств.

2. Динамика социальной одаренности подростков в учебной группе характеризуется увеличением ' показателей социального интеллекта на протяжении всего подросткового возраста при более выраженной ориентации на вербальное поведение участников коммуникации и снижением эмпатийных тенденций.

3. Особенности динамики социальной одаренности подростков определяются уровнем развития и интеграцией различного типа взаимосвязей между ее основными составляющими в зависимости от характера межличностных отношений в учебной группе, типа семьи, а также взаимосвязями с успеваемостью и воспитанностью учащихся.

4. Тендерные особенности социальной одаренности обусловлены различиями в субъективной значимости социально-психологических характеристик учебной группы для девочек и мальчиков, уровнем развития социального интеллекта, спецификой его связи с эмпатийными тенденциями подростков и особенностями динамики социометрического статуса.

Апробация результатов.

По проблеме исследования осуществлено шесть публикаций. Полученные результаты были зачитаны в форме докладов и обсуждены на научной конференции в институте психологии РАН (2003), научных конференциях в Московском психолого-социальном институте (2003-2004).

Внедрение в практику. Психологической службой гимназии № 1562 групповые и индивидуальные тренинговые мероприятия, направленные на развитие социальных способностей подростков, строятся с учетом выработанных в ходе данного исследования практических рекомендаций. Осуществляется их внедрение в повседневном взаимодействии педагогов, родителей и учащихся подросткового возраста.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зверева, Анна Вадимовна

Результаты исследования динамики социометрического статуса подростков в зависимости от уровня выраженности у них социальной одаренности показали, что участвующие в диагностике подростки с высокой частотой проявлений социальной одаренности (девочки) имеют достаточно высокий социометрический статус и либо сохраняют его на прежнем уровне, либо повышают до очень высокого, соответствующего лидерской позиции (таблица 11).

Заключение

Итоги проведенного исследования подтверждают гипотезу о том, что социальная одаренность подростков представляет собой сложно организованную, многокомпонентную, развивающуюся систему взаимосвязанных психологических свойств в их качественно своеобразном сочетании и динамике, обеспечивающих успешность межличностных взаимоотношений. Такая структура социальной одаренности обеспечивает многообразие ее проявлений: от успешности в отдельных аспектах социального взаимодействия до высокого уровня социальной одаренности в целом. Своеобразное сочетание выделенных нами компонентов с другими психологическими свойствами личности обусловливает индивидуальность проявления социальной одаренности, неповторимость и своеобразие в межличностных взаимодействиях социально одаренных подростков (при выявленных общих закономерностях динамики социальной одаренности).

Другая гипотеза, основывающаяся на предположении об обусловленности особенностей динамики социальной одаренности подростков специфическими характеристиками и взаимосвязями основных структурных компонентов, половозрастными различиями учащихся, уровнем их успеваемости и воспитанности, характером межличностных отношений в группе, социальным благополучием семьи, также подтвердилась в ходе данного исследования. Однако было обнаружено, что обозначенные характеристики влияют на динамику социальной одаренности подростка с разной степенью интенсивности и разной глубиной воздействия.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: 1. Уровень развития и качественное своеобразие социальной одаренности подростков опосредствуется уровнем развития и спецификой сочетания основных структурных компонентов: социального интеллекта, включающего особенности восприятия и прогнозирования вербального и невербального поведения, адекватность интерпретации сообщений, способность к распознаванию динамики межличностных отношений; эмпатии; социометрического статуса и лидерских качеств.

2. Подростковый возраст характеризуется интенсивным развитием социального интеллекта по всем основным показателям, наиболее актуальным и динамичным из которых является чувствительность к характеру и оттенкам речевой экспрессии. Способности к прогнозированию последствий поведения выражены и развиваются более интенсивно, чем распознавание межличностных ситуаций. Положительная динамика адекватной интерпретации невербальных реакций и состояний человека выражена значительно слабее.

3. Выявлены особенности взаимосвязи между социометрическим статусом подростков и уровнем развития эмпатии: высокий социометрический статус чаще характеризует подростков со средним уровнем эмпатийных тенденций; в младшем подростковом возрасте показатель эмпатии сильнее влияет на социометрический статус, чем на более поздних стадиях.

4. В младшем подростковом возрасте наиболее частой формой выражения социальной одаренности является лидерство. По мере взросления подростков эти формы становятся более разнообразными и характеризуются в основном избирательным проявлением высоких социальных способностей.

5. Восприимчивость к невербальной стороне коммуникации, несмотря на преобладающую направленность подростков на вербальное общение, чаще присуща подросткам, более успешным в межличностных взаимодействиях. Подростки с высоким уровнем социальных способностей склонны позитивно воспринимать группу одноклассников.

6. Наиболее важным фактором, оказывающим влияние на особенности динамики социальной одаренности в подростковом возрасте, является состав и структура семьи (полные - неполные, многодетные).

7. Уровень развития классного коллектива, его сплоченность, ценностно-ориентационное единство, психологический климат в классе влияют на динамику социальной одаренности на протяжении всего подросткового возраста, однако на его ранних этапах влияние указанных факторов более существенно.

8. Выявлены тендерные различия в динамике социальной одаренности подростков. Показатели социального интеллекта мальчиков по мере взросления становятся все более полярными (высокими или низкими); умение предвидеть последствия поведения развито в большей степени, чем у девочек; при высоком уровне социального интеллекта чаще наблюдается нормальный (среднестатистический) уровень эмпатии; в большей степени выражено влияние типа семьи на показатель эмпатийных тенденций (подростки из неполных семей чаще проявляют низкую эмпатию, из многодетных -высокую).

9. У девочек выявлена тенденция к постепенному усреднению показателя социального интеллекта; уровень эмпатии и способности к адекватному восприятию невербального поведения других людей выше, по сравнению с мальчиками; им присущи более частые проявления лидерства на протяжении всего подросткового периода; уровень социальных способностей в большей степени зависит у них от ценностно-ориентационного единства и сплоченности классного коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зверева, Анна Вадимовна, 2006 год

1.Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Адлер А. О нервическом характере. Под ред. Э. В. Соколова / Пер. с нем. И. В. Стефанович, СПб.: Университетская книга, 1997. - 388 с.

3. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2002. - 480 с.

4. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта — битва за разум. — М.: Издательство ЭКСМО Пресс, 2002. - 352 с.

5. Ананьев В. Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А. А. Бодалева М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

6. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс ,1997. 239с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2002. - 378 с.

8. Андреева Т. В. Психология современной семьи. Монография. СПб.: Речь, 2005.-436 с.

9. Антология тендерной теории. Сб. пре. / Сост. И комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Мн.: Пропилеи, 2000. — 384 с.

10. Араканцева Т. А. Тендерные аспекты родительско-детских отношений. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. 61 с.

11. Араканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии, 1999г., №3, с. 147-155.

12. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. — СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.

13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

14. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д. Б. Богоявленской, М.,1997. С. 275-294.

15. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Одаренный ребенок за компьютером. — М.: Сканрус, 2003. 336 с.

16. Белова Е. С. Одаренность малыша: Раскрыть, понять , поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. — ЗОе изд. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2004. — 144 с.

17. Бендас Т. В. Тендерные исследования лидерства. // Вопросы психологии, 2000., №1, с. 87 95.

18. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002.320 с.

19. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1998.

20. Битянова М. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения // Школьный психолог, 2000., №27, июль, с. 5 -12.

21. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: АКАБЕМА, 2002. - 318 с.

23. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: международная педагогическая академия, 1995. -328 с.

24. Бодалев А. А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии, 1998, №4. с. 272 - 275.

25. Бодалев А. А. Психология общения. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. — 256 с.

26. Божович JI. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995. 352 с.

27. Брандт Г. А. Природа женщины, Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2000. - 180 с.

28. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. -Самара, 1999г. 124 с.

29. Бурлак Е. К., Московина Н. А. измерение уровня воспитанности подростков и старшеклассников. М., 2001, рук.

30. Вейнингер О. Последние слова; Пол и характер: Сборник / Пер. С нем.; худ. обл М. В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 1997. - 416 с.

31. Войскунский А. Я говорю, мы говорим./ А. Войскунский. 3-е изд., перераб. И доп. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.-269 с.

32. Выготский JI. С. Основные проблемы дефектологии. // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М, 1983, с. 6-84.

33. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

34. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы. // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 147-156.

35. Гальтон Френсис, Наследственность таланта. Законы и последствия. -М.: «Мысль», 1996.-261 с.

36. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. Т 2., М.: Мир, 1996. — 376с.

37. Грошев И. В. Тендерные корреляты непосредственного поведения в процессе общения // Прикладная психология, 2000, №5. с. 33 - 39.

38. Дафт Р. Л. Менеджмент. СПб.: Издательсьво «Питер»,2000. - 832 с.

39. Дерманова И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 40 с.

40. Дружинин В. Н. Психология общих способностей, СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.

41. Дружинин Н. В. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении // Прикладная психология, 1998, №3. с. 25 — 32.

42. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) // Перевод с английского Н. М. Никольской. Редакция Ю. С. Рассказова. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. 192 с.

43. Ежов О. Н. Тендерные различия в восприятии жизненных событий. — кафедра социальной работы и авторов, 1999.

44. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 184 с.

45. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

46. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2003. 384 с.

47. Знаков В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков; Ин-т психологии РАН, СГТГУ. Самара, 1998. - 187 с.

48. Иванова И. А. Сущность и структура социально-перцептивных способностей — Вестник СевКавГТУ Серия «Гуманитарные науки», № 1 (11), 2004.

49. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. И доп. — Л.: Медицина, 1988. — 160 с.

50. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей (руководство для врачей). Л.: Медицина, 1996. 336 с.

51. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. — М.: Медицина, 1996. — 336 с.

52. Каган В. Е. Половое воспитание девочки в семье. М.: Советский спорт, 1990. 48 с.

53. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование, 2001, №4 с. 16 — 22.

54. Карасев В. И. Феномен политического лидерства. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-176с.

55. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). — М.: Педагогика, 1991. 176 с.

56. Коблянская Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дис. канд. психол. наук. — СПб., 1995.

57. Колесов Д. В. Биология и психология пола. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 176 с.

58. Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие / Д. В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 200 с.

59. Колесова А., Сучкова В. Женщина и общество: вчера, сегодня, завтра // Правозащита, 1998, ноябрь, №19.

60. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.-347 с.

61. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.- 255с.

62. Крушельницкая О. Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками. Дисс. на соискание уч. степени кандидата психол. наук. М., 1998 г.

63. Кудинов С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал. Том 19, №1,1998 с. 26 — 35.

64. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2002. 544с.

65. Лаптева О. И., Войтик И. М., Семенов И. Н. Рефлексивное мышление педагогов. Омск: «Осинкро», 2003. - 120 с.

66. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. СПб.: «Питер», 1993. — 254 с.

67. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 464 с

68. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.

69. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984.-80 с.

70. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. Текст.: учебное пособие / О. В. Лишин; под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

71. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной и В. А. Пономаренко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.

72. Лосева А. А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Трикста, 2004. - 176 с.

73. Лукьянова И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование, 2001, №4

74. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2002. - 224 с.

75. Маркова Н. Г., Бац Н. Н., Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности // Психологическая наука и образование, 2002, №1 с. 51 -57.

76. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. — М.: Школа Пресс, 1993. —128 с.

77. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

78. Межличностное общение. / Сост. И общая редакция Н. В. Казариновой, В. М. Поголыни. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

79. Менегетти Антонио Женщина третьего тысячелетия / Пер. с итальянского ННБФ «Онтология», Изд. 2-ое. М.: ННБФ «Онтология», 2003. — 256 с.

80. Менегетти Антонио. Психология лидера / Пер. с итальянского Славянской ассоциации Онтопсихологии. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. — М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001. 208 с.

81. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 448 с.

82. Мерлин В. С. Индивидуальный стиль общения // Психол. журн. — 1982.-№4.-с. 26.

83. Методология и методы социальной психологии. М.: «Наука», 1977

84. Миллер Алис Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я: Пер. с нем. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2003.- 112 с.

85. Митина О. В., Петренко В. Ф. Кросскульткрное исследование стереотипов женского поведения (В России и США) // Вопросы психологии, 2000., №1 с. 68-86.

86. Молевич Е. Ф. Историческая эволюция ролестатусных отношений полов // Социология, 1998., №1.

87. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Издательство иностранной литературы, 1958. — 269 с.

88. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журн. — 1995. № 1. - с. 3.

89. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под редакцией А. А. Бодалева, Вступит. Статья А. А. Бодалева. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.

90. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. Авторы: Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Е. В. Ениколопова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-281 с.

91. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство, 1996, 374 с.

92. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.- 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. — 352 с.

93. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие / Под ред. А. М. Матюшкина М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-192 с.

94. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

95. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. «КСП+», М.: «Ювента», СПб. ). При участии психологического центра «Ленато», СПб.), 1998 - 345 с.

96. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

97. Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

98. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. - 216

99. Петровская JI. А., Жуков В. М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991.

100. Петровский А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Петровский А. В., Ярошевский М. Г. 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 512 с.

101. Попова Л. В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии, 1996, №2 с. 31 -41.

102. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. 480 с.

103. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

104. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа, возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

105. Прокофьева А. Психология половых различий в развитии интеллектуальных способностей, 2000, prokofieva @ beep. ru.

106. Психология индивидуальных различий / Под. Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: Че Ро, 2000. - 776 с.

107. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 80 с.

108. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией А. А. Реана СПб.: прайм - EBP03HAK,2003. - 432 с.

109. Психология развития: Учеб для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т. Г. Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с. с 171 - 174.

110. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

111. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. — М.: Юрайт-Издат, 2005. — 660 с.

112. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. И перераб. М., 2003.-95 с.

113. Радина Н. К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях//Вопросы психологии, 1999., №2.

114. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ власти. Хрестоматия. В 2-х Т. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. 608 с. и 576 с.

115. Ратанова Т. А. Психологические основы индивидуальности. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; Издательство НПО «МЛДЭК», 1999. 128 с.

116. Романов И. В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии, 1997., №4 с. 39 47.

117. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. —713 с.

118. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997. - 224 с.

119. Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение / Художник Левина Л. И. Ярославль: Академия развития, 2002.-352 с.

120. Сатир В. Психотерапия семьи. — «Ювента», СПб., 1999. — 283 с.

121. Сергунина С. В. Особенности социального мышления старшеклассников. Дисс. на соискание уч. степени кандидата психол. наук. — М.: 2001 171 с.

122. Сидоренко Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. -СПб.: Речь, 2002. 256 с.

123. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

124. Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Под ред. А. А. Деркача, И. В. Калиш. — М.: «Вузовская книга», 2001. -131с.

125. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». Ростов н / Д: «Феникс», 2004. — 160 с.

126. Сушков И. Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 448 с.

127. Тарасова С. Ю. Опыт консультативного наблюдения одаренных детей // Психологическая наука и образование, 2002, №1 с. 59 — 63.

128. Телегина Э. Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях // Мир психологии, 1998., №3 с. 181-189.

129. Телегина Э. Д. Социальное мышление в современной России // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2004., с. 246 - 251.

130. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20.

131. Теплов Б. М, Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 544 с.

132. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2003. - 258 с.

133. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 352 с.

134. Торндайк Э. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. М.: АСТ - ЛТД, 1998. - 704 с.

135. Турецкая Г. В. Страх успеха: Психологическое исследование феномена // Психологический журнал, Том 19, №1, 1998 с. 37 46.

136. Учителям и родителям о психологии подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер и др.; Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Высш. Шк., 1990. - 304 с.

137. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М.: Флинта, 1999 - 672с.

138. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

139. Фингелькурц Ан. А., Фингелькурц Ал. А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы // Вопросы психологии, 2000., №5 с. 111 121.

140. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987с. 87 88.

141. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / Д. И. Донского, В. Ф. Круглянского; Послесл. В. Т. Кондрашенко. Мн.: ООО «Поппури», 1998. -608 с.

142. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования; 2-е изд., перераб. И доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

143. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

144. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других! СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 336 с.

145. Чаффинс С., Форбс М., Фукуа Г. Е., Кенджеми Дж. П. «Стеклянный потолок»: занимают ли женщины в США должное положение в обществе? // Иностранная психология, № 10, 1998 с. 24 — 29.

146. Шадриков В. Д. Способности человека. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОЛЭК», 1997. — 288 с.

147. Шалаева Т. И. Использование методики исследования социального интеллекта в профконсультировании: Методическое пособие. Саратов.: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. Центра, 2000. - 52 с.

148. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.

149. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Лукова. СПб.: Союз, 1997.-128 с.

150. Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

151. Щелбанова Е. И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии, ноябрь — декабрь, 1999., № 6 с. 36 47.

152. Щелбанова Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 368 с.

153. Щелбанова Е. И., Аверина И. С., Хеллер К. А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности //Вопросы психологии, 1996., №1.

154. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997.-416 с.

155. Юнг К. Психологические типы / Пер. с нем. — М.: «Университетская книга», ООО «Фирма» Издательство Аст, 1998. 720с.

156. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.

157. Юркевич П. Д. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост.-редактор А. П. Фурсов. М.: Школьная Пресса, 2004. — 192 с.

158. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. .д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

159. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е. М. Борисовой. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 304 с.

160. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

161. Adams J., Rice R. W., Inston D. Follower attitudes toward women end judgements concerning performance by female and male leaders // Acad, of Management J. 1984. V. 27. N 3. P. 636 643.

162. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. — Penguin Books, 1974.

163. Barrett-Lennard, G. T. (1981). The Empathy Cycle: Refinement of Nuclear Concept. //Journal of Counseling Psychology, 28, 91 100.

164. Bern S. L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-aschematic children in a gender-schematic society // Ibid. P. 226-245.

165. Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent / R. F. Subotnik, K. D. Arnold / eds). Norwood: Ablex Publ. Co, 1994.

166. Burn S. H. The social psychology of gender. New York: Mc Graw -Hill,1996.

167. Cantor, N. & Kihlstrom, J. F. Personality and social intelligence. -Prentice-Hall, 1987.

168. Eagly A. C., Steffen V. J. Gender end aggressive behavior: A meta-analytic review of the social psychological literature // Psychological bulletin/ 1986. -V. 100., p. 309 -330.

169. Eagly A. H., Johnson B. T. Gender and leadership style: A meta-analysis // Psychol. Bull., 1990., V. 108., №2., p. 233 256.

170. Eagly A. H., Karan S. J., Makhijani M. G. Gender and effectiveness of leaders: A meta-analysis // Psychol. Bull.,1995/, V. 117., №1., p. 125 145.

171. Ford, M. E. & Tisak, M. S. A further seach for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1983. -75 (2). - p. 196 - 206.

172. Fried-Buchalter S. Fear of Success, Fear of Failure and the Imposter Phenomenon: A Factor Analytic Approach to Convergent and Discriminate Validity //J. of Personality Assessment., 1992. V. 58 (2).

173. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. N. Y.: Basic Books, 1983.

174. Guilford J. P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc. Graw-Hill,1967.

175. Hellig J. B. Hemispheric asymmetry: Cambridge, MA, 1993.

176. Kelly YJ R1 The relation of gender and academic achievement to careerefficacy end interests // Gifted Child Quart. 1993., V. 37., p. 59 64.

177. Levinson H. Thy the Begemoths Fell. American Psychologist, 1994. 49,5,428-436.

178. Lewis G. B. Men end Women Toward the Top: Backgrounds, Career, and Potential of Federal Middle Managers. Public Personnel Management, 1992.,21,473 -484.

179. Monks F. J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // Monks F. J. (ed). Talent for the future. Assen,1992., p. 191 2-2.

180. Nerhard J. The future of marriage. N. Y.: Bantam, 1972.

181. Oatley K., Jenkins J. M. Understanding emotions. Cambridge: Blackwell Publ.,1996.

182. O'Boyle M. W., Benbow C. P., Alexander J. E. Sex differences, hemispheric laterality and associated brain activity in the intellectually gifted //Devel. Neuropsychol.,1995. V.,11., №4., p. 415-443.

183. Olshen S. R. The disappearance of giftedness in girls: An intervention strategy // Roeper Rev. 1987., №9., p. 251 254.

184. O'Sullivan M. et Guilford J. P. Les tests d' intelligence social // Editions du Centre de psychologie appliquée. Paris, 1977.

185. O'Sullivan M., Guilford J. P. et de Mille R. The measurement of social intelligence / Reports from the psychological laboratory. Los Angeles: University of Southern California,1965. № 34.

186. Ragins B., Sundstrom E. Gender and Power in Organizations: A longitudinal Perspective // Psychological bulletin. 1989., V. 105., p. 51 - 88.

187. Renzulli I. S. The Enrichment Triad Model: A Guide for the Gifted and Talented. Wethersfield,1977.

188. Renzulli I. S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity // Sternberg R. I., Davidson J. E. (eds). Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1986., p. 53 92.

189. Riordan C. A., Gross T., Maloney C. C. Self-monitoring gender and the personal consequence of impression management // Am. Behav. Sci.,1994., V. 37., №5., p. 715-725.

190. Rubin K. H., Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children // Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective (Eds. V. B. Van Hasselt and M. Hersen). N. Y.,1992. - p. 283 - 317.

191. Sternberg R. J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. N. Y.: Cambridge Univ. Press, 1985.

192. Women and Work / Ed. By Nieva V. F., Guetec B. A. N. Y.,1982.

193. СУБТЕСТ №1 «ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ» Приложение № 1

194. На рисунке слева Барни, зацепившийся за край крыши, испуган и просит помощи у своего маленького сына. Мальчик взволнован тем, что видит отца в таком трудном положении.

195. Итак, в каждом задании Вы должны предсказать, что произойдет после ситуации, изображенной на левом рисунке, основываясь на чувствах и намерениях действующих в ней персонажей.

196. Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

197. Не переворачивайте страницу до команды «НАЧАЛИ»!