Социально-психологическая архитектоника совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Федяева, Анна Филипповна

• Федяева, Анна Филипповна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Федяева, Анна Филипповна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АРХИТЕКТОНИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ

1.1. Межличностные отношения субъектов деятельности как социально-психологическая проблема

1.2. Генезис социально-психологического знания о межличностных отношениях студентов вузов

1.3. Разработка социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в вузах социального профиля

1.4. Программно-целевые и методические основания экспериментального исследования социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений 83 студентов в современных вузах социального профиля

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АРХИТЕКТОНИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ ВУЗАХ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Исследование социально-психологических особенностей межличностных отношений студентов в вузах социального профиля

2.2. Выявление динамики межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе

2.3. Экспериментальное исследование эффективности социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая архитектоника совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля»

Актуальность исследования. В связи с возрастающими требованиями современного общества к профессионализму, активности и творчеству людей в процессе их совместной деятельности проблема межличностных отношений в различных социальных системах остается одной из самых изучаемых.

Наиболее актуально данная проблема ставится в современных высших учебных учреждениях, так как кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах российского общества влекут за собой радикальные изменения в самосознании, ценностных ориентациях, поступках и межличностных отношениях современной молодежи. Согласно данным Министерства Здравоохранения России, у современных студентов отсутствуют знания, навыки и социальные адаптивные стратегии построения межличностных отношений, ведущие к здоровью и успешной профессиональной самореализации. В свою очередь, недостаточность социального опыта студентов в межличностных отношениях может проявляться в проблеме их адаптации в процессе обучения в вузе, что выражается в преодолении затруднительных ситуаций в общении с окружающими. Любая из формирующихся при этом психологических защит: «уход в себя», избегание неприятностей или открытая агрессия оказывают существенное влияние на профессиональное становление будущих специалистов.

Совершенствование межличностных отношений студентов в вузах, неразрывно связано с профилем высшего учебного заведения, в котором осуществляется жизнедеятельность и взаимодействие ее членов. Каждый профиль вуза предъявляет разные требования и выдвигает определенные категории оценки норм и правил построения межличностных отношений студентов. До настоящего времени в социальной психологии отсутствует однозначное понимание совершенствования межличностных отношений. Ведущая роль в осуществлении этого процесса должна принадлежать личности преподавателями специалистам психологической службы, но до настоящего времени в вузах данная работа специально недостаточно организована. В связи с этим становление межличностных отношений студентов происходит спонтанно, что приводит к межличностным и внутригрупповым конфликтным ситуациям. Наиболее важным в решении данной проблемы представляется организация такого психологического воздействия по совершенствованию межличностных отношений студентов в вузах социального профиля, которое позволило бы оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблематика межличностных отношений привлекает внимание многих отечественных психологов: в исследованиях Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Я.Л. Коломинского, P.C. Кричевского, A.B. Петровского, Л.И. Уманского, В.В. Федотова рассмотрены особенности психологии малых групп и коллективов; в работах Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской, И.В. Балуцкого, A.A. Бодалева, С.Л. Братченко, Л.Я. Гозмана, A.A. Леонтьева, В.Н. Мясищева, H.H. Обозова, С.Л. Рубинштейна, В.М. Соковина определены подходы к решению проблемы межличностных отношений в социальной группе; в исследованиях А.Я. Анцупова, A.A. Букиной, H.H. Вересова, Н.В. Гришиной, В.В. Ковалева,

A.И. Шипилова достаточно глубоко изучена проблема межличностных конфликтных отношений; вопросы специфики межличностных отношений студентов в отечественной психологии представлены в работах В.Н. Голубевой (1976), Я.Л. Коломинского (1976), П.А. Просецкого (1976), Н.Д. Твороговой (1977),

B.И. Кунченко (1978), Н.П. Аникеевой (1991); рассмотрение проблемы межличностных отношений студентов в современных вузах отражено в исследованиях А.Э. Варчева (2003), Г.В. Массон (2004), А.А.Букиной (2005), И.А. Сыромицкой (2006), И.К. Шакирова (2007), О.С.Батурина (2009), Е.В. Шуваловой (2010).

Несмотря на многочисленность, социально-психологических работ, посвященных проблеме межличностных отношений, многие вопросы практического их применения остаются до сих пор» нерешенными. В связи с этим большое значение приобретает разработка социально-психологического архитектонического сопровождения по совершенствованию межличностных отношений студентов в вузах социального профиля, которое не представлено в работах психологов.

Таким образом, недостаточность исследований особенностей межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля и не обоснованность разработки социально-психологического архитектонического сопровождения по совершенствованию межличностных отношений студентов в вузах социального профиля определили актуальность и выбор темы исследования: «Социально-психологическая архитектоника совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля».

Объект - межличностные отношения студентов в российских вузах социального профиля.

Предмет - социально-психологическое содержание и организация совершенствования межличностных отношений студентов.

Цель исследования - раскрыть социально-психологические содержательные и органзационно-технологические основания совершенствования межличностных отношений студентов в вузах социального профиля.

Гипотеза исследования на построение оптимальных межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля оказывают влияние внешние и внутренние стимулы, где под внешними стимулами подразумеваются экономические, административные, организационные и учебно-воспитательные причины, а под внутренними - социально-психологические средства: тренинги, консультации, индивидуальные беседы, дискуссрш.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические предпосылки исследования межличностных отношений и возможностей их совершенствования.

2. Обосновать социально-психологическую архитектонику совершенствования межличностных отношений студентов в вузах социального профиля.

3. Эмпирически изучить социально-психологические особенности и динамику межличностных отношений студентов в вузах социального профиля.

4. Экспериментально исследовать эффективность социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля.

5. Разработать социально-психологические рекомендации по совершенствованию межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля.

Теоретико-методологические основы исследования. Общенаучная методология исследования представлена: коьщепцией отношений личности: А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева; социально-психологическим подходом- к исследованию межличностных отношений: Б.Г Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского; когнитивно-оценочным подходом в области межличностных отношений: Г.М. Андреевой, Л .Я. Гозмана, Я.Л. Коломинского, H.H. Обозова, Б.Ф. Парыгина, Т. Шибутани, А.И. Шипилова; конфликтологическим подходом к изучению межличностных отношений: А.Я. Анцупова, В.В. Ковалева, А.И. Шипилова; исследованиями процессов совершенствования отношений: Е.С. Жарикова, В.В. Ковалева, М.В. Тарасова, В.В. Федотова.

Методы исследования: теоретические (логико-исторический генезис, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование),- эмпирические (анкетирование, эксперимент; шкалирование, ранжирование), экспериментальные естественный эксперимент), методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ).

Основными методиками исследования выступили: «Модульная методика диагностики межличностных отношений» (МСА) (А.Я. Анцупов); «Диагностика тактики поведения в конфликтной ситуации» (К.Н. Томас); «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири); Опросник межличностных отношений «ОМО» (У. Шутц); «Личностный опросник - 16-факторный» (Р. Кэттелл); «Опросник терминальных ценностей» (И.Г. Сенин).

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 6 лет с 2004 г. по 2010 г.

Первый этап - поисковый (2004 — 2006 гг.) характеризовался проведением анализа и систематизацией эмпирического материала диссертационных исследований и научных публикаций, с целью формулирование проблемы исследования. Итогом этапа стало построение системы гипотетических положений и> определение логики проведения исследования.

Второй этап - теоретический (2006 - 2008 г.г.). На основе теоретического анализа и синтеза отечественной и зарубежной научной литературы проанализирована проблема межличностных отношений, представлен генезис социально-психологического знания о межличностных отношениях студентов вузов, проведена теоретическая разработка социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в вузах социального профиля.

Третий этап — экспериментальный (2008 — 2010 г.г.), на котором была проведено экспериментальное исследование эффективности социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений в современных вузах социального профиля. Итогом этапа стала систематизация полученных результатов, выделение эффективных средств совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля и определение направлений дальнейших исследований по данной проблеме.

На всех этапах анализ полученных научных и эмпирических результатов сопровождался соответствующими публикациями.

Эмпирическая база диссертационного исследования. Исследовательская работа проводилась на базе вузов города Кирова: Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института (КФ МГЭИ) и Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ). Исследование проводилось со студентами дневного отделения - социального профиля в период учебных занятий в вузах. Отличий в организации и технологии проведения исследования в учебных студенческих группах различных вузов не было. Выборку составили 293 студента: 145 студентов социального профиля (КФ МГЭИ); 148 студентов социального профиля (ВятГГУ).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений и методов исследования, адекватных природе изучаемых социально-психологических явлений, его задачам и логике, репрезентативностью выборок, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с предыдущими исследованиями, личным участием автора во всех этапах исследования, успешным внедрением результатов исследования в практику и их широкой апробацией.

Обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере методами математической статистики, включающими корреляционный и факторный анализ с использованием программного обеспечения «Ехсе1-2000» и «в^Шса 10.0»

В процессе исследования решена научная задача, которая состояла в уточнении сущности и содержания социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов« в российских вузах определяемой социально-психологическими принципами, критериями, показателями, факторами и- средствами, с учетом которых был разработан многомерный^ структурно-функционирующий комплекс ее эффективного использования.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

1. Обоснованы и систематизированы теоретико-методологические предпосылки изучения межличностных отношений и возможностей их совершенствования, на основе которых обоснованы подходы, методы и организация исследования особенностей и динамики межличностных отношений студентов в вузах социального профиля. Систематизированы теоретико-методологические предпосылки изучения особенностей и динамики межличностных отношений студентов, на основе которых, обоснован системный подход, методы анализа и синтеза, моделирования и обобщения данных.

2. Уточнены сущность и содержание социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в вузах социального профиля, определяемой социально-психологическими принципами, с учетом которых разработана модель эффективного ее развития, включающая комплекс взаимосвязанных социально-психологических средств, способов их использования и составляющих основу социально-психологического архитектонического сопровождения совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля.

3. Эмпирически изучены социально-психологические особенности и динамика межличностных отношений студентов в вузах социального профиля. Установлено, что главными компонентами, которые определяют конструктивные межличностные отношения студентов, являются: выбор тактики выхода из конфликтной ситуации, стратегии построения взаимоотношений с другими людьми, личностные качества, ценностные ориентации студентов социального • профиля.

4. Экспериментально исследована эффективность социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля. Оценена важность различных механизмов влияния внешних и внутренних стимулов на межличностные отношения студентов в современных вузах социального профиля.

5. .Разработаны социально-психологические рекомендации по совершенствованию межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля с учетом влияния социально-психологических средств. Их основу составила программа социально-психологического тренинга и проведение индивидуально-психологических консультаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены концептуальные представления проблемы межличностных отношений. Исследования, полученные в ходе анализа социально-психологической литературы, и эмпирическим путем конкретизируют, дополняют и углубляют знания; о социально-психологических закономерностях совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля.

Разработана и апробирована социально-психологическая модель социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений, определяемая социально-психологическими принципами и направлениями эффективного социально-психологического архитектонического сопровождения.

Определены социально-психологические средства, которые оказывают влияние на межличностные отношения студентов в современных вузах социального профиля и определяют направленность их дальнейшего совершенствования.

Научно обоснованы социально-психологические рекомендации по совершенствованию межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля с учетом влияния социально-психологических средств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные теоретические и практические основы в виде социально-психологической модели социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социально психологического профиля, которые могут быть предложены для использования в процессе учебно-образовательного процесса в вузах, что обеспечит более высокий учебно-профессиональный уровень студентов.

С учетом особенностей и динамики межличностных отношений студентов, разработана и апробирована авторская модель социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов, включающая программу социально-психологического тренинга, диагностический пакет для мониторинга эффективного совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля для обучения студентов и преподавателей совершенствованию оптимальности межличностных отношений.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, в том, что в диссертационных работах О.С. Батурина, Н.В. Беляковой, А.Э. Варчева, В.Н. Голубевой, П.А. Просецкого, И.А. Сыромицкой, Н.Д. Твороговой рассматривались вопросы построения межличностных отношений студентов по усвоению, каждым отдельным студентом принятых в учебной группе образцов поведения, обучению взаимодействию с другими людьми, формированию установки на длительность межличностных отношений во внутригрупповых условиях. Вместе с тем, в них не рассмотрены вопросы совершенствования межличностных отношений студентов в современном вузе социального профиля, практически не затрагивались вопросы выявления динамики межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе.

В работе представлено авторское понимание социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений^ студентов, в.современных вузах социального профиля и выделены основные этапы, определяющие ее структурно-функциональный, комплекс. В разработке социально-психологической архитектоники выделены цель, задачи, принципы, критерии, показатели, методы, средства, факторы, социально-психологическое содержание и этапы осуществления формирующего эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На основе проведенного теоретико-методологического анализа межличностные отношения представляют собой специфическую многоуровневую систему взаимодействия и общения людей и обусловливаются социально-психологическими причинами: особенностями личностных качеств; предпочитаемой сферой ценностных ориентаций; выбором тактики поведения в конфликтной ситуации; вариантами межличностного взаимодействия.

2. Внешние и внутренние стимулы влияют на межличностные отношения студентов в вузах не равнозначно. В ходе экспериментального исследования, которое включает в себя проведение формирующего этапа, выявлено, наиболее сильное влияние внутренних стимулов - социально-психологической работы (тренинга, консультирования, индивидуальной беседы, включенного наблюдения).

3. Формой оптимизации межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля является социально-психологическое архитектоническое сопровождение, представляющее собой многомерный структурно-функциональный комплекс внешних и внутренних стимулов, воздействующих на процесс общения, взаимодействия, формирование направленности личности в контексте учебно-воспитательного процесса вуза.

4. Экспериментальное исследование эффективности социально-психологической архитектоники предполагает: уточнение психологических средств, влияющих на совершенствование межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля, и использование соответствующих методов изучения, коррекции и формирование позитивных межличностных отношений.

5. Разработанные практические рекомендации позволяют в современных условиях в студенческой среде определить совершенствование взаимопонимания, эмпатии, толерантности, ассертивновности по отношению к окружающим.

Апробация и внедрения результатов исследования. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли своё отражение в научных докладах, статьях и тезисах, изложенных автором на международных конгрессах, всероссийских и вузовских научно-практических конференциях города Кирова, Москвы, Коряжмы (в 2007; 2008; 2009; 2010 годах). Материалы диссертационного исследования использовались при осуществлении автором руководства курсовыми и дипломными работами студентов социально-психологического факультета КФМГЭИ по проблеме межличностных отношений.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Федяева, Анна Филипповна

Выводы по главе 2:

Экспериментальное исследование эффективности социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля представило следующие результаты:

1. Исследование социально-психологических особенностей межличностных отношений студентов в вузах социального профиля показывает:

1) Межличностные отношения студентов в современных вузах социального профиля основываются на дружелюбном взаимодействии -студенты ориентированы на принятие и социальное одобрение, стремятся соответствовать требованиям группы, стремятся к общим групповым ценностям. Для них характерно желание находиться в группе, многие студенты хорошо чувствуют себя среди сокурсников и стараются найти себе товарищей по интересам, при этом у них достаточно ярко выражена тенденция устанавливать близкие отношения с сокурсниками. В то же время студенты склонны воспринимать сложившиеся межличностные отношения хуже, чем существующие в действительности. Такие студенты воспринимают отношения сокурсников к себе хуже, чем свое отношение к ним, и из-за этого в межличностных отношениях студентов возникает недоверие, которое приводит к появлению конфликтности. Конфликты в межличностных отношениях преобладают в скрытой форме или носят потенциальный характер.

2) При решении конфликтных ситуаций студенты в большей степени предрасположены к такому варианту поведения, как компромисс, что говорит о том, что соглашение в межличностных отношениях достигается путем взаимных уступок.

3) Межличностные отношения студентов в современных вузах социального профиля обусловливаются такими личностными качествами, как радикализм, общительность, чувствительность и развитое воображение. Это позволяет говорить о том, что студентам присущи критический настрой, наличие интеллектуальных интересов, аналитичность мышления. Они открыты и добросердечны в общении, способны к симпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей, в то же время в их поведении проявляется зависимость от мнения и поведения сокурсников, которая сочетается с самолюбием и независимостью.

4) Предпочитаемой сферой ценностных ориентагщй являются увлечения и сохранение собственной индивидуальности, что подтверждает значимость собственных мнений, взглядов, убеждений над общественными, а основное место в жизни студента занимает его увлечение, хобби.

2. Выявление динамики межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе позволяет говорить о том, что:

1) В процессе обучения в вузе межличностные отношения студентов носят двойственный характер: с одной стороны - многие студенты внешне демонстрируют сокурсникам доброжелательность, а с другой - испытывают к ним неприязнь. Это подтверждают результаты методики МСА (модуль 1 и 2). Такое противоречие объясняется незрелостью студентов, как в личностном плане, так и в плане межличностных отношений. Причины такого явления могут быть обусловлены как семейным воспитанием, так и общественными отношениями. Двойственность отношений неизбежно влечет за собой конфликтность, выраженную чаще всего в скрытой или потенциальной форме.

2) Критериями оценки межличностных отношений (по методике МСА -модули 3-6) для студентов разных курсов обучения в вузе служат внешние ориентиры: успеваемость, вклад личности в общее дело группы. Наибольшее значение качеству учебной деятельности придается на первом, втором и четвертом курсах обучения. Важности групповых интересов - на всех курсах обучения, но на пятом курсе студенты уже более дифференцированно оценивают вклад сокурсников в групповые дела.

3) При определении межличностных отношений студентами наименее низко оцениваются нравственные качества друг друга: на первом курсе, вероятно на фоне ожиданий лучшего состава группы, студенты дают своим сокурсникам достаточно низкую оценку нравственных качеств; на втором, третьем и четвертом курсах низкая оценка нравственных качеств прослеживается также; на пятом курсе студенты оценивают друг друга с нравственной точки зрения более дифференцированно (разброс оценок от 9 до 3 баллов) и индивидуально.

4) Эмоциональная устойчивость, имеющая важное значение в стабильности межличностные отношения студентов разных учебных групп на разных курсах обучения, оценивается на среднем уровне.

5) Выраженность конфликтности усиливается на втором и третьем курсах обучения; к пятому курсу (окончанию обучения) она снижается, но не преодолевается полностью. На первом курсе конфликтные отношения студентов взаимообусловленные (по соотношению модулей 1 и 2 методики МСА); на втором и третьем конфликтность обусловливается внутренними противоречиями по поводу каждого студента; на четвертом - выраженность внутренней конфликтности снижается, что отражается на внешних проявлениях; на пятом курсе конфликтность межличностные отношения снова незначительно повышается, вероятно, по причине столкновения с новыми конкурентными отношениями в учебной деятельности и в области дальнейшего трудоустройства.

6) Тактика поведения в конфликтных ситуациях изменяется на разных курсах обучения: от приспособления — принесения в жертву собственных интересов ради других — на первом курсе, к соперничеству — стремления добиться собственных интересов в ущерб другим - на втором курсе, к установлению сотрудничества - стремление к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон - на третьем и четвертом курсах и возвращение к соперничеству - к пятому курсу. Преобладающей тактикой поведения в конфликтной ситуации на всех курсах обучения остается компромисс - соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

7) Различия преобладающих вариантов межличностного взаимодействия также отражают общую тенденцию изменений межличностных отношений в студентов в период обучения в вузе на всех курсах обучения, но особенно на втором и третьем, предпочтителен вариант авторитарного типа межличностного взаимодействия. Для первокурсников характерен подозрительный тип, а для студентов третьего и четвертого курса — дружелюбный и альтруистический. От первого к пятому курсу снижается выраженность агрессивного и подозрительного типов взаимодействия.

Таким образом, на первом курсе - преобладают межличностные отношения, связанные с защитой своей индивидуальности; на втором курсе -межличностные отношения характеризуются раздвоенностью, выраженной в стремлении как лидировать, так и подчиняться групповым интересам; на третьем курсе - межличностные отношения строятся на дружеской и альтруистической основе; на четвертом курсе - в межличностных отношениях заметно снижается агрессивность, подозрительность, подчиняемость на фоне общей дружелюбности; на пятом - при небольшом снижении дружелюбного типа активизируются эгоистичный и авторитарный типы межличностного взаимодействия. Предположение о том, что межличностные отношения студентов на разных курсах обучения в современных вузах социального профиля динамичны и развиваются от отстаивания своего «Я» до принятия членов группы на уровне «Мы», и на основе этого формируется новое «Я» студента, обогащенное опытом межличностных отношений со сверстниками на протяжении всего периода обучения в вузе подтверждается полностью.

3. Проведенный формирующий эксперимент по средствам социально-психологического тренинга и индивидуально-психологического консультирования доказывает, что межличностные отношения студентов в современном вузе социального профиля обусловлены определенными типами и вариантами межличностного взаимодействия и личностными качествами студентов. К данным типам можно отнести такие, которые способствуют позитивным взаимоотношениям: содружество, дружелюбие, дипломатичность, самоконтроль, нормативность поведения, эмоциональная устойчивость. К негативным проявлениям относятся: авторитарность, эгоистичность, агрессивность, доминантность, подозрительность, низкий самоконтроль, импульсивность поведения.

4. Под социально-психологической архитектоникой совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля понимается многоуровневневая динамическая система, направленная на развитие личностных качеств, ценностных орентаций, и оптимальных вариантов взаимодействия, зафиксированная во мнениях (установках), которые определяют характер намерений студентов относительно друг друга, и проявляющаяся в актах поведения студентов вузов; аспект активной психической деятельности, направленный на приведение системы взаимоотношений наибольшим образом, отвечающим заданным параметрам деятельности.

5. Апробация социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля доказала эффективность и действенность, что служит основанием для применения в системе высшего профессионального образования.

Заключение

Проблема качества межличностных отношений оказывает большое влияние на любую общественную структуру. Взаимоотношения могут, как создать что-то новое, так и разрушить имеющееся.

Студенты в современных вузах социального профиля очень сенситивны к внешним воздействиям, которые определяют взаимоотношения между людьми. Современные молодые люди, строят свои отношения с другими, чаще всего ориентируясь на внешние стереотипы: материальное благополучие, возможности удачного трудоустройства, социальный престиж и т.п. В результате молодое поколение дезориентируется в приоритетах человеческих ценностей, что приводит к внутренним противоречиям, вызывая агрессивные, доминантные, подозрительные, эгоистичные формы взаимодействия с другими людьми. Такой отрицательный опыт не позволяет развивающейся личности строить позитивные отношения и удовлетворять свои потребности, связанные с другими людьми и создает препятствие не только для саморазвития, но и развития взаимоотношений во всех жизненных сферах. Возникающие конфликтные отношения не позволяют молодым людям строить свою жизнь в соответствии с ожиданиями и намерениями, и это приводит к общему разочарованию. Построение позитивных межличностных отношений обусловливает не только конструктивную адаптацию в современном обществе, но и позволяет строить свою жизнь в соответствии с потребностью самоактуализации.

Таким образом, процессу оптимизации межличностных отношений необходимо отводить в жизни каждого человека большую роль. Данный процесс требует от отдельной личности и окружающих определенную психологическую работу, которая затрагивает выбор типа поведения в конфликтных ситуациях, варианты межличностного взаимодействия, снижение конфликтных проявлений, развитие личностных качеств - терпимости, принятия других людей, децентрации, дружелюбия.

Результаты данного социально-психологического исследования доказывают, что межличностные отношения студентов в современных вузах социального профиля обусловлены определенными типами взаимодействия и личностными качествами. К данным проявлениям можно отнести такие, которые способствуют позитивным взаимоотношениям: содружество, дружелюбие, дипломатичность, самоконтроль, нормативность поведения, эмоциональная устойчивость. К негативным проявлениям относятся: авторитарность, эгоистичность, агрессивность, доминантность, подозрительность, низкий самоконтроль, импульсивность поведения.

Апробация социально-психологической архитектоники совершенствования межличностных отношений студентов в современных вузах социального профиля доказала эффективность и действенность, что служит основанием для применения в системе высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Федяева, Анна Филипповна, 2011 год

1. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — Екатеринбург, Изд-во: МГУ, 2001.-119С.

2. Авдеев, Е.С. Психологическая совместимость как фактор эффективности совместной деятельности военнослужащих пограничного наряда: дисс. канд. психол. наук. Голицыно, 2010. - 182С.

3. Агеев, B.C. Межличностное восприятие в группе. М: Изд-во МГУ,2006.

4. Аккофф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах / под ред. И.А. Ушакова. 2-е изд., доп. - М., 2008.

5. Алимов, A.A. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов: дисс. канд. психол. наук. -М., 2005.-181С.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. — 2-е издание. СПб: Питер, 2001. - 172с, С. 169.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е издание. М., Изд-во: Инфанта, 2007. - 339С.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. -М., Изд-во: Аспект Пресс, 2003. 364С.

9. Ю.Андреева, Г.М. и др. Теории диадическоговзаимодействия // Социальная психология. Хрестоматия. М.,1999.

10. П.Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, JI.А.

11. Современная социальная психология на Западе. М., Изд-во: "Аспект-пресс", 2001. - С.288.

12. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Изд-во: «Наука», 2003. - 224С.

13. Анцупов, А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дисс. д-ра психол. наук. М., 1993.

14. Анцупов, А.Я., Ковалев, В.В. Социально-психологическая оценка персонала. М., 2006.-303С.

15. Анцупов, А.Я., Прошанов, C.JI. Российская конфликтология. -М.,2004.

16. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: учебник для вузов. 2-е изд. СПб, Изд-во: Питер, 2007. - 496С.

17. Астраханцева, Ю.Л. Социальные представления преподавателей вуза о поведении в конфликте со студентами: дисс. канд. психол. наук. -Ижевск, 2010.- 176С.

18. Балуцкий, И.В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях: дисс. канд. психол. наук. Ростов - на - Дону, 2002. — 160С.

19. Балуцкий, И.В. Доверие в статусных межличностных отношениях // Доверие в социально-психологическом взаимодействии / Под ред. Т.П.Скрипкиной. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. С. 91-113.

20. Батурина, О.С. Межличностная толерантность студентов педагогических вузов: автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2009. - 24С.

21. Белицкая, Ю.С. Имплицитные теории организационных межличностных взаимоотношений: дисс. канд. психол. наук. — М., 2003.

22. Белкин, A.C., Жаворонков, В.Д., Зимина, И.С. Конфликтология: наука о гармонии. М.: Гуманит. Изд-во: ВЛАДОС, 2001 г.

23. Белякова, Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах: дисс. канд. психол. наук. М., 2002. - 197С.

24. Бодалев, A.A. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.86-91.

25. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. — СПб: Социально-психологический центр, 1996. — 138С.

26. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его атрибуты // Психология с человеческим лицом: Гуманистические перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Шур. М., 1997.

27. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М., Изд-во: Мысль, 1988.-С.216

28. Букина, A.A. Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе: дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2005.- 178С.

29. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. СПб, Изд-во: Питер, 2008. - 200С.

30. Васильев, H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб, Изд-во: Речь, 2008.-170С.

31. Варчев, А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой группы: дисс. канд. психол. наук. — М., 2003. — 207С.

32. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга — М., Изд-во: Ось-89, 2001. — 235С.

33. Вачков, И.В., Дерябо, С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе: учебное пособие. -СПб, Изд-во: Речь, 2004. 272С.

34. Вересов, H.H. Формула противостояния или как устранить конфликты в коллективе: Книга для руководителя. 2-е изд., испр. и доп. - М. Изд-во: Флинта, 2003.- 112С.

35. Волов, В.Т. Особенности современного обучения в Вузах РФ // Социологические исследования в России // Весник СПб университета №2 (часть 2), 2007.

36. Волкова, И.В. Развитие психологической готовности к формированию ценностного содержания жизненных сценариев: На примере студентов технического вуза: дисс. канд. психол. наук. Смоленск, 2006.

37. Всемирнова, Ю.В. Социально-психологические механизмы формирования профессиональной компетентности менеджеров по продажам в условиях внутрифирменного обучения: дисс. канд. психол. наук. -Ярославль, 2007.

38. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии. М., 2004.

39. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М, 1987.175С.

40. Голубева, В.Н. Социально-психологическая характеристика студенческой группы как коллектива // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. — Ярославль, Изд-во: Ярославский пединститут, 1976.-С. 121-126.

41. Гомельская, Т.В. Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен": дисс. канд. пед. наук. М., 2005.- 132С.

42. Гребнева, В.В. Психологическая готовность студентов к личностно — ориентированному взаимодействию в процессе образования в вузе: дисс. канд. психол. наук. Белгород, 2003. - 223С.

43. Гребнева В.В. Социально-психологическая готовность студентов университета к принятию человекоцентрированной стратегии образования:монография/В.В. Гребнева. Белгород - Харьков: Изд-во «Промшь», 2007. -252С.

44. Гребнева В.В. Развитие самостоятельности студентов университета в процессе профессионального становления: монография / В.В. Гребнева -Белгород: Изд-во «Политерра» , 2009.

45. Григорович, И.Е. Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения: дисс канд. психол. наук. Москва, 2009. - 178С.

46. Гришина, Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. СПб, Изд-во: Питер, 2008. - 544С.

47. Дягилева, Ж.В. Формирование взаимоотношений "педагог-студент" на основе социально-педагогической диагностики образовательной среды УСПО: дисс. канд. пед. наук. -М., 2006. 191 С.

48. Донцов, А.И. Психология коллектива. М., Изд-во: Московский университет, 1984. - 208С.

49. Егоров, И.В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза: дисс. канд. психол. наук. М., 2005. - 250С.

50. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. — Издательская группа: НОРМА ИНФРА. - М, 2010. - 624С.

51. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., Изд-во: Политиздат, 1988.-315С.

52. Ковалёв, В.В. Использование модульного социотеста в изучении межличностных отношений учащихся в школе // Инновации в образовании, №4, 2001.-С. 108-122.

53. Коврова, М.В. Исследование коммуникативного стресса у студентов в условиях процесса ВШ: дисс. канд. психол. наук. Кострома, 2002. - 237С.

54. Кожемякин, М.В. Психологические условия социальной активности молодёжи в студенческом возрасте: дисс. канд. психол. наук. — Белгород, 2008.

55. Козуб, Е.Л. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений в студенческих группах педагогического вуза: дисс. канд. психол. наук. -М., 1994. 183С.

56. Колесникова Е.И. Роль межличностных отношений в развитии интеллекта студентов // Современные проблемы науки и образования. 2009. -№2-С. 102-102

57. Колесникова, Е.И. Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента: дисс. канд. психол. наук. Самара, 2007. - 163С.

58. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2000.-431С.

59. Кондратьев, Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах "студент студент" и "преподаватель - студент" в современном российском вузе: дисс. канд. психол. наук. - М., 2005. - 131С.

60. Конфликтность и сплоченность команд: диагностика и оптимизация межличностных отношений // Психологический журнал, 2005. Том 26. - №1. -С.71-78.

61. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 160С.

62. Красовская, А.Е. Психологическая совместимость младших командиров курсантских подразделений как взаимная удовлетворенность межличностными отношениями: дисс. канд. психол. наук. — М., 2009.

63. Кристофер, Э., Смит, JI. Тренинг лидерства СПб, Изд-во: Питер, 2004.-258С.

64. Кричевский, P.JI. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе // В межвузовский сборник. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности // Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974. - С.60-67.

65. Кроник, A.A. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982. - 159С.

66. Кроник, A.A., Кроник, Е.А. В главных ролях: вы, мы, ты, он, я. Психология значимых отношений. М., Изд-во: Мысль, 1989. - 204С.

67. Крысько, В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии. -М., 2001.

68. Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголына, В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. — СПб, 2002. 544С.

69. Кунченко, В.И. Проблема формирования коммунистической нравственности студентов в системе отношений коллектива: автореф. дисс. канд. филоС. наук. Новосибирск, 1978- 18С.

70. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов - на - Дону, 1999. - 592С., С. 196.

71. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затрудненного общения.- М., 2001.

72. Леонтьев, A.A. Психология общения. М., Изд-во: Смысл, 1999.

73. Ли, Д. Практика группового тренинга. СПб, Изд-во: Питер, 2009. -317С.

74. Лимарева, Ю.А. Развитие коммуникативной готовности студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2005, 142С.

75. Лисовский, В.Т., Дмитриев, А. В. Личность студента. Л., 1979.

76. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, Изд-во: М., Директ-Медиа, 2008. - 1174с.

77. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов психологов. // Вестник Московского Университета. - Серия - №14. - 2000. - №1, С.48 -56

78. Майерс, Дэвид. Социальная психология. -СПб, Изд-во: Дельфа, 2005. 252С.

79. Мазур, Ю.О. Социально-психологический тренинг личностного роста как средство развития просоциального поведения: дисс. канд. психол. наук. — М., 2010.

80. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг. — М., Изд-во: Совершенство, 2007. 251С.

81. Массон, Г.В. Взаимосвязь системы личностных терминальных ценностей и типов межличностных отношений: дисс. канд. психол. наук. -Красноярск, 2004. 146С.

82. Матора, O.B. Коммуникативные барьеры в межличностном общении курсантов вузов пограничного профиля: дисс. канд. психол. наук. М., 2009. — 165С.

83. Межличностное восприятие в группе // под ред. Андреевой, Г.М., Донцова, А.И. М., 1981. - 295С.

84. Межличностное общение: Хрестоматия. СПб, 2008. - 512С.

85. Менте, М. Ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. СПб, Изд-во: Питер, 2001. - 359С.

86. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: учебное пособие для вузов // Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев, С.А. Липатов и др.; под ред. Ю.М. Жукова. М., Изд-во: Аспект Пресс, 2004. - 256С.

87. Мешкова, Н.В. Ситуативные и личностные особенности межгрупповой предубежденности: дисс. канд. психол. наук. — М., 2009.

88. Мясищев, В.Н. Состояние психологических отношений человека // Психологическая наука в СССР. Том 2. - М., Изд-во: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. - С. 110-125/

89. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды // под ред. A.A. Бодалева М., Изд-во: Модэк МПСИ, 2004. - 368С.

90. Немов, P.C. Основы психологического консультирования: учебник для студентов педвузов. М., Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 528С.

91. Немов, P.C. Психология (в двух книгах). Книга 1. - Общие основы психологии. - М.: «Просвещение», 1994. - 576С.

92. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений. — Киев, Изд-во: Лыбидь, 1990. 191С.

93. Обозов, H.H., Обозова, А.Н. Три подхода к исследованию психической совместимости // Вопросы психологии, 1981. №6, С.98-101.

94. Парыгин, Б.Ф. Основы социально-психологической теории. М., Изд-во: Мысль, 1971. - 348С., С. 178.

95. Педагогика и психология высшей школы // под ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д, Изд-во:Феникс, 2002. - 544 С.

96. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255С.

97. Помогайбин, В.Н. Военно-психологические исследования: методологические основы. М., СГУ, 2002. - 539С.

98. Просецкий, П.А., Голубева, В.Н., Семиченко, В.А. Психологическая структура профессионально-направленного студенческого коллектива и пути ее совершенствования // Проблемы психологии личности и коллектива. -М., 1979.-С.23-25.

99. Прудникова, М.Э. Поведенческие проявления стиля индивидуальности в сфере межличностных отношений: дисс. канд. психол. наук. Сочи, 2002. - 182С.

100. Прутченков, A.C. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 2001. — 47С.

101. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования: монография / Е.А.Геник, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина, В.И.Кичигин, Е.И. Колесникова, О.А.Чаденкова. Самара: СамГАСА, 2003. -316С.

102. Психология педагогического общения // отв. ред. A.C. Золотнякова. -Ростов на - Дону, 1997.

103. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии // под ред. проф. Тутушкиной, М.К. СПб, Изд-во: «Дидактика Плюс», 1998.

104. Психология. Словарь // под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. / Под. ред. Л.А.Карпенко. (В 2-х томах) М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

105. Психологические тесты // под ред. A.A. Карелина. М., 2003. - том 2. - 247С.

106. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. // под ред. Р. Кореини, А. Ауэрбаха. - СПб, Изд-во: Питер, 2003. - 1096С.

107. Пятибратова, И.В. Влияние социальных установок офицеров-участников боевых действий на их взаимоотношения в учебном коллективе дисс. канд. психол. наук: 19.00.05.- М., 2004. 202С.

108. ИЗ. Рай, Л. Упражнения: схемы и стратегии. СПб, Изд-во: Питер, 2003. -388С.

109. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. -627С.

110. Резников, E.H. Межличностное восприятие и понимание. Межличностные отношения. // Современная психология. М., 1999.

111. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. 3-е изд. М., 1989.

112. Рукавишников, A.A., Соколова, М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла 95. Руководство по использованию. - М., СПб, Изд-во: ИМАТОН, 1998.

113. Сагитова, В.Р. Социально-психологические условия профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов: дисс. канд. психол. наук. Москва, 2008.- 187с

114. Сенько, Т.В. Психология взаимодействия: учебное пособие. Минск, 1999.-121С.

115. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб, Изд-во: Речь, 2000. 350С.

116. Сидоренко, E.B. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб, Изд-во: Речь, 2003 — 264С.

117. Сидоренко, Е.В., Дерманова, И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения. СПб, Изд-во: Речь, 2003 - 40С.

118. Сидоренков, A.B. Активизация межличностных отношений в учебных группах как средство психолого-педагогического воздействия: дисс. канд. психол. наук. Ростов - на - Дону, 1995. - 163С.

119. Слинькова, Т.В. Взаимосвязь образов партнеров по общению и взаимоотношений в диадном взаимодействии: дисс. канд. психол. наук -СПб. 2002.

120. Словарь психолога-практика // сост. С.Ю. Головин. Изд-во: Харвест, 2005. - 976С.

121. Соболева, А.П. Акилологические условия формирования эстетической компетентности студентов вуза: дисс. канд. психол. наук. -Ульяновск, 2005. 224С.

122. Собчик, С.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. -Методическое руководство. -М., 1990.

123. Соковин, В.М. О природе человеческого общения: (опыт философского анализа) 2-е издание. - Фрунзе, 1974. - 147С., С.66.

124. Соловьева, Ю.В. Формирование конкурентно способности студента в общеобразовательном процессе: дисс. канд. психол. наук. М., 2005. - 188С.

125. Социальная психология // под ред. А.Л. Журавлева. М., Изд-во: ПЕР СЭ, 2002.-351 С.

126. Социальная психология в трудах отечественных психологов // сост. А.Л. Свенцицкий. СПб, Изд-во: Питер, 2000.

127. Сыромицкая, И.А. Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза: дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2006. - 196С.

128. Тарасов, М.В. Социально-психологические условия развития культуры межличностных отношений курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса: дисс. канд. психол. наук. М., 2002. - 211С.

129. Тарасова, JI.B. Социально-психологическая модель оптимизации профессиональной компетентности менеджера малого бизнеса: дисс. канд. психол. наук. М., 2009. - 199С.

130. Творогова, Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студентов: дисс. канд. психолог, наук. М. 1976. - 152С.

131. Торн, К., Маккей, Д. Тренинг. Настольная книга тренера.- СПб, 2001.

132. Тупицына, И.А. Особенности тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами: дисс. канд. психол. наук СПб, 2004.- 215С.

133. Тутушкина, М.К. Общение и межличностные отношения//Практическая психология. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб: Дидактика Плюс, 2001 - 368С.

134. Уманский, Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов: Выпуск 42. Ярославль, 1975.

135. Ухтомский, A.A. Доминанта. Рыбинск, Изд-во: Рыбинское подворье, 2000.-600С.

136. Фаустова, Э.А. Межличностные отношения в студенческой среде. // Высшее образование, 1999. № 1. - С.96.

137. Федотов, B.B. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

138. Федяева, А.Ф. Оценка характера взаимоотношений в учебной студенческой группе вуза // Вестник университета (Государственный университет управления). М.: ГУУ, № 6, 2008. - С.144-147. - Издание рекомендовано ВАК Министерства образования и науки РФ.

139. Федяева, А.Ф. Выявление динамики межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе // Вестник университета (Государственный университет управления). М.: ГУУ, № 23, 2010. - Издание рекомендовано ВАК Министерства образования и науки РФ.

140. Федяева, А.Ф. Роль психолога в оптимизации взаимоотношений учебной группы студентов вуза // «Актуальные проблемы психологии и права»

141. Материалы межвузовской научно-практической студенческой конференции Вятского социально-экономического института (сборник докладов). Киров: ВСЭИ, 2006. - С.93-98.

142. Фопель, К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. Практическое пособие / Пер. с нем. 3-е изд., стер. - М.: Генезис, 2001.

143. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе.- М., Изд-во: Генезис, 2005. ЗЗОС.

144. Хрестоматия по социальной психологии // сост. Кутасова Т.В.-М., 1995 221С.

145. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., Изд-во: «АСАДЕМА», 2001.

146. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. С.Пб, Изд-во: Питер, 2003. -С.606.

147. Шакиров, И.К. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе: дисс. д-ра психол. наук. -Казань, 2007. 167С.

148. Шакуров, P.X. Психология руководства педагогическим коллективом // учебное пособие для педагогических вузов. М.: ИЧП, Изд-во: Магистр, 1995. - С. 184

149. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., Изд-во: Владос, 1999. 507С.

150. Шибутани, Т. Социальная психология. Ростов - на - Дону, 1999.535С.

151. Шипилов, А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: дисс. д-ра психол. наук. М., 2000.

152. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории. М: Наука, 1985. - 176С.

153. Шнуренко, Т.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи как результат межпоколенной преемственности: дисс. психол. наук. -Воронеж, 2009. 176С. •

154. Шувалова, Е.В. Влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов: дисс. канд. психол. наук. Тамбов, 2010.

155. Юнг, К.Г. Психологические типы. СПб, Изд-во: Азбука, 2001. —733С.

156. Юшваева, И.У. Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов: дисс. канд. психол. наук. — М., 2009.

157. Analyzing Qualitative Data / ed. by A. Bryman, R.E. Byrgess.— London and New York: Routledge, 1994.

158. Argyle M., Fumham A., Graham J. Social situations. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

159. Bailie R., Steinberg M. The focus group method in a formative evaluation of a South African high school sexuality education programme // The British Journal of Family Planning. Vol.21. 1995.p. 71-75.

160. Baron R., Kerr N., Miller N. Group process, group decison, group action. — Buckingham: Open University Press, 1992.

161. Deutch M Distributive justice. A Social-psychological perspective. New Heaven and London, Yale Univ. Press, 1985.

162. Hayes N. Principles of social psychology. Hove: Hillsdate, 1993.

163. Jones K.E., Melcher B.H. Personality and preference for modes of conflict Resolution//Human Relation, 1982. V.35. P. 649-658.

164. Maier, N.R.F., & Solem, A.R. The contribution of a discussion leader to the quality of group thinking: The effective use of minority opinions/ Hyman Relations, 1995.

165. Pious S. The psychology of judgment and decision making. McGraw-Hill Inc. 1993.

166. Thomas K.W. Issues in management of conflict // Management of conflict. Los Angeles, 1973.1. MCA) Анцупов А.Я.

167. Данная методика предназначена для диагностики конфликтов и взаимоотношений в группе.

168. Если опрашиваемый затрудняется оценить кого-либо из членов группы, то ставит значок в колонке, обозначенной буквами «Т.О.» трудно оценить. Себе опрашиваемый выставляет нулевые оценки по всем шкалам.

169. Шкала ОМ степень коммуникабельности, эмоциональный контакт с другими членами группы.

170. Мое отношение (такой же бланк для модуля «Отношение ко мне»)-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Т.о.1