Личностные факторы страха студентов перед экзаменами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Крейнина, Ольга Валерьевна

• Крейнина, Ольга Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Крейнина, Ольга Валерьевна

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТРАХА ПЕРЕД ЭКЗАМЕНАМИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Понятие страха в философской и психологической литературе.

1.2. Индикаторы страха.

1.3. Страх перед экзаменами у студентов вузов как особое эмоциональное состояние.

Выводы.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методология исследования.

2.2. Методы и организация исследования.

2.3. Адаптация методики «Страх перед экзаменом».73"

Выводы.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ

ФАКТОРОВ СТРАХА СТУДЕНТОВ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНАМИ.

3.1. Личностные факторы возникновения страха перед экзаменами.

3.1.1. Страх перед экзаменами и интерперсональное поведение студентов.

3.1.2. Страх перед экзаменами и личностное поведение студентов.

3.1.3. Страх перед экзаменами и стиль учебной деятельности студентов.

3.1.4. Страх перед экзаменами и мотивация одобрения студентов.

3.2. Половозрастные особенности страха перед экзаменами.

3.2.1. Половозрастная динамика страха перед экзаменами у студентов.

3.2.2. Тендерные особенности взаимосвязи страха перед экзаменами и личностных качеств студентов, проявляемых в межличностном взаимодействии.

3.2.3. Тендерные особенности взаимосвязи страха перед экзаменами и форм личностного поведения студентов.

3.3. Пути снижения уровня страха перед экзаменами у студентов.

3.3.1. Общие принципы разработки коррекционно-развивающей программы по снижению уровня страха студентов перед экзаменами.

3.3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы снижения уровня страха у студентов.

3.3.3. Оценка эффективности разработанной программы по снижению уровня страха перед экзаменами.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные факторы страха студентов перед экзаменами»

Актуальность темы диссертации. В условиях современного общества, в атмосфере гуманизации и демократизации образования, одной из актуальных задач, стоящих перед педагогами и психологами высшей школы, является совершенствование системы контроля качества знаний. Изучение и профилактика возникновения отрицательно окрашенных эмоциональных состояний во время* сдачи зачетов и экзаменов являются важной проблемой педагогической психологии. Контроль знаний на современном этапе развития высшей школы обязателен для всех студентов и имеет высокую социальную, образовательную и воспитательную значимость. Точность и объективность оценки уровня подготовленности часто зависят от особенностей эмоциональной сферы студентов, их умениям во время, экзаменационной сессии, показывать стабильные и адекватные результаты. Не все успешно' справляются с волнением, охватывающим, перед очередной проверкой знаний и умений; у многих студентов возникает страх. Вызывая- изменения- в психике, повышенный уровень страха отражается на эффективности и результативности деятельности, приводит к срывам, отказам от ее выполнения.

Эмпирические исследования свидетельствуют о негативном влиянии повышенного уровня- страха в экзаменационный период на психическое и соматическое здоровье, работоспособность, на показатели познавательных, эмоциональных и физиологических процессов. Страх перед экзаменами выступает одним' из факторов формирования невротического состояния > организма в процессе обучения. Он может привести к более серьезным нарушениям здоровья личности.

В отечественной психологии проблема страха перед экзаменами не получила должной разработки. Изучались в основном' физиологические изменения* в организме перед экзаменами, соревнованиями, ответственными выступлениями. В настоящее время публикации по изучаемой теме единичны и представляют главным образом обзор зарубежных исследований. Анализу подвергались, преимущественно, влияние эмоциональных состояний на деятельность, успешность, а также способы снятия и профилактики напряжения, возникающего в экстремальных ситуациях. Вопрос изучения различных аспектов страха перед экзаменами, включающего не только физиологические, но и когнитивные, эмоциональные компоненты, влияния на его возникновение социально-психологических факторов остается открытым.

Значение личностных качеств студентов в возникновении, развитии и проявлении страха перед экзаменами не вызывает сомнения у исследователей. И в то же время именно особенности взаимосвязи характеристик эмоционального реагирования и личности, роль личностных детерминант в возникновении страха перед экзаменами являются наименее изученными и привлекают к себе повышенное внимание.

Изучение психологических причин возникновения страха у студентов позволит разработать надежную практичную систему управления психическим состоянием, целенаправленно реализовать профилактические и коррекционные воздействия, предупредить возникающие конфликты, а также избежать многих проблем в развитии личности студентов. Их учет даст возможность студентам осознать проблему собственной эмоциональной нестабильности в стрессовых ситуациях и будет способствовать самостоятельной выработке навыков и умений, необходимых для снижения и контроля неприятных эмоциональных переживаний во время экзаменов. Это имеет чрезвычайно важное значение для формирования зрелой, стрессоустойчивой личности, способной самостоятельно^ решать поставленные задачи. Следует отметить, что потребность в гармонизации личности студентов на современном этапе развития высшего образования предполагает благоприятную эмоциональную атмосферу обучения, что делает проблему изучения страха в процессе учебной деятельности особенно актуальной.

Цель исследования - выявить взаимосвязь личностных характеристик и уровня страха студентов перед экзаменами. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1) адаптировать методику «Страх перед экзаменом» (СПЭ) для изучения уровней когнитивного, эмоционального и физиологического компонентов страха перед экзаменами на выборке русскоговорящих студентов;

2) изучить личностные особенности студентов во взаимосвязи с уровнем страха перед экзаменами;

3) определить половозрастные особенности проявления страха перед экзаменами у студентов;

4) изучить возможность применения коррекционно-развивающих4 воздействий, направленных на снижение уровня страха перед экзаменами у студентов.

Объект исследования - студенты высших учебных заведений.

Предмет исследования — взаимосвязь личностных характеристик и уровня страха перед экзаменами у студентов.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие 410 студентов очной формы обучения БГМУ, БГГГУ, БГУИР, БНТУ, ЕГУ, МГЭУ. На этапе пилотажного исследования - 130 студентов. На основном этапе исследования - 220 студентов (102 девушки, 118 юношей). На этапе коррекционно-развивающего воздействия - 60 студентов, 30 из которых вошли в экспериментальную группу, 30 - в контрольную группу, t Гипотеза исследования — уровень страха перед экзаменами взаимосвязан со степенью выраженности определенных личностных I характеристик студентов (юношей и девушек).

Частные гипотезы исследования.

1. Адаптированный тест-опросник «Страх перед экзаменом» позволяет определить уровень страха перед экзаменами у русскоговорящих студентов, выделяя когнитивную, эмоциональную и физиологическую сферу его проявления.

2. Существует взаимосвязь уровня страха перед экзаменами с определенными личностными качествами студентов, проявляющимися при взаимодействии, по отношению к себе и в учебной деятельности, с мотивацией одобрения, определяемой стремлением студентов заслужить одобрение значимых окружающих людей:

3. Существуют половозрастные различия в проявлении страха перед экзаменами у студентов. Взаимосвязь уровня страха с определенными личностными качествами студентов носит тендерный характер.

4. Учет личностных факторов при разработке и проведении коррекционно-развивающих мероприятий позволяет снизить уровень страха студентов перед экзаменами.

Методология и методы исследования.

В качестве общих психологических оснований построения исследования были использованы: концепция* обусловленности- всех явлений человеческого развития общественной« сущностью человека Б. Г. Ананьева, взгляды отечественных исследователей Н. Д. Левитова, В. А. Ганзена на систему психических явлений, В. Н; Мясищева на связь психических состояний и отношений человека.

Теоретическим основанием диссертации являются: модель базисной структуры межличностного взаимодействия Т. В. Сенько; структурный подход Я. Рейковского к определению эмоциональной устойчивости; модель возникновения страха Г. Кнапика и В. Тлокинского; трехплоскостная модель страха Д. Роста и Ф. Шермера.

Экспериментально-психологическое исследование, направленное на решение поставленных задач и проверку выдвинутых гипотез, проводилось с помощью следующего инструментария:

- опросника «Страх перед экзаменом» Д. Роста и Ф. Шермера, адаптированного Т. В. Сенько, О. В. Крейниной;

- опросника «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, адаптированного Л. Н. Собчик;

- методики «Изучение личностного поведения» Т. В. Сенько;

- опросника «Исследование автономности — зависимости личности в учебной деятельности» Р. С. Прыгина;

- шкалы самооценки мотивации одобрения Д. Крауна и Д. Марлоу, в модификации Ю. Л. Ханина;

- опросника нервно-психического напряжения Т. А. Немчина.

Статистический анализ полученных, результатов проведен; с помощью пакета статистических программ, «ЭТАТКПСА 6.0». Использованы: анализ распределений (оценка соответствия: нормальному распределению;, с помощью критерия "к. Колмогорова - Смирнова;, асимметрия ш эксцесс); параметрические методы (дисперсия, арифметическое среднее, коэффициент линейной! корреляции; ^критерий Стьюдента), анализ: взаимосвязей с помощью метода непараметрической: корреляции (Спирмена).

Научная новизна полученных результатов. В результате эмпирического исследования' установлено, что уровень страха студентов перед экзаменами; взаимосвязан с определенными личностными качествами, формами поведения, стилем учебной деятельности, мотивацией.

Повышение уровня страха студентов перед экзаменами, а также его основных проявлений' в когнитивной, эмоциональной и физиологической сферах сопряжено со степенью выраженности типов межличностных отношений (агрессивный, подозрительный; зависимый; подчиненный, дружелюбный, альтруистичный), форм личностного поведения по отношению к самим; себе (доминирование, отрицательное доминирование, отрицательность, знаковость, эмоциональность). Установлено, что снижение уровня страха перед экзаменами связано со стилевой характеристикой сложившейся у студента системы саморегуляции деятельности (автономность в учебной деятельности), с его активной позицией, направленной на принятие и одобрение (мотивация одобрения).

Определены различия в проявлении страха перед экзаменами у юношей и девушек. Повышение уровня страха девушек в большей степени сопряжено с преобладанием дисгармоничных личностных тенденций по отношению к окружающим, юношей - по отношению к самим себе.

Выявлено, что учет личностных факторов при разработке и проведении коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление эмоциональной неустойчивости, позволяет снизить уровень страха студентов перед экзаменами.

Научная и практическая значимость полученных результатов Полученные эмпирические данные по проблеме страха, перед экзаменами позволят расширить и конкретизировать научные сведения, о* психологических причинах страха, послужат значимым, фактором системного анализа эмоциональной сферы студентов, условий возникновения! негативных состояний в процессе обучения. Результаты исследования будут способствовать установлению новых фактов, подтверждающих обусловленность психических состояний психологическими детерминантами, базирующимися на системе отношений, которые формируются в процессе межличностного ■ взаимодействия.

Знание различных аспектов возникновения экзаменационного страха позволит разработать определенные способы снижения и преодоления1 негативных переживаний в стрессовых ситуациях, принять необходимые меры по предупреждению нервно-психических заболеваний. Учет полученных фактов послужит основанием для эффективного взаимодействия преподавателей и студентов, а также адекватной успешности последних.

В процессе диссертационной работы адаптирован тест-опросник «Страх перед экзаменом», направленный на изучение уровня страха студентов перед экзаменами и зачетами. Данная психодиагностическая методика может использоваться как в научных, так и в практических целях.

Разработана и апробирована программа работы психолога со студентами по преодолению и снижению уровня страха перед экзаменами, которая может быть внедрена в практическую деятельность психологической службы вуза. Результаты диссертационного исследования целесообразно также использовать при чтении лекций по социальной, педагогической и общей психологии.

Экономическая и социальная значимость полученных результатов определяется их использованием в целях снижения нервно-психических, отклонений и заболеваний студентов, сохранения их психического и соматического здоровья, выработки способов эмоциональной устойчивости в сложных эмоциогенных условиях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Уровень страха перед экзаменами, его когнитивные, эмоциональные и физиологические показатели взаимосвязаны с личностными качествами студентов, проявляемыми при взаимодействии (агрессивность, подозрительность, зависимость, подчиненность, дружелюбность, альтруистичность), по отношению к самим себе (доминирование, отрицательное доминирование, отрицательность, знаковость, эмоциональность), в учебной деятельности (автономность/зависимость). Дезадаптивный, отрицательный характер данных качеств характерен для студентов, испытывающих повышенный уровень страха перед экзаменами. Уровень страха студентов перед экзаменами, а также его показатели взаимосвязаны с мотивацией одобрения. Активная позиция, направленная на социальное принятие, характеризует студентов с более низкими проявлениями страха перед экзаменами.

2. Уровень страха перед экзаменами у студентов обусловлен полом: девушки показывают наиболее высокие значения, чем юноши. Возрастная динамика страха носит постепенно убывающий характер. Вариативность личностных качеств во взаимосвязи с уровнем страха перед экзаменами носит тендерный характер. Для девушек наиболее характерными являются взаимосвязи страха перед экзаменами и личностных качеств, проявляемых при взаимодействии, для юношей - взаимосвязи страха перед экзаменами и личностных качеств, проявляемых по отношению к самим себе.

3. Тест-опросник «Страх перед экзаменом», выделяющий когнитивный, эмоциональный и физиологический компоненты страха, позволяет получать валидные и надежные показатели уровня страха, возникающего в экзаменационный период, у русскоговорящих студентов.

4. Специальные коррекционно-развивающие занятия* психолога со студентами, включающие методы профилактической работы, аутогенной тренировки и коррекции дезадаптивного развития личности, способствуют снижению уровня страха перед экзаменами.

Личный вклад соискателя. Исследование представляет собой результат самостоятельной многолетней работы соискателя. В частности, на основе анализа современного научного знания соискателем определены методологические подходы к изучаемой проблеме и выдвинуты гипотезы, проведена адаптация немецкой методики Д: Роста, собраны в течение 2001-2006 гг. эмпирические материалы на репрезентативной выборке, разработана и внедрена программа коррекционно-развивающих занятий. Выполненный статистический анализ данных позволил сделать обоснованные выводы, опубликованные соискателем самостоятельно.

Апробация результатов диссертации осуществлялась на научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов «Тенденции и проблемы социокультурного развития Республики Беларусь» (г. Минск,

19 ноября 2002 г.), международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 10— 14 марта 2003 г.), 6-й и 7-й международных научно-методических конференциях «Высшая школа: проблемы и перспективы» (г. Минск, 23— 24 ноября 2004 г., 1-2 ноября 2005 г.), 2-й и 3-й научных республиканских конференциях молодых ученых и аспирантов «Актуальные проблемы современного гуманитарного образования» (г. Минск, 24 ноября 2005 г., 29 ноября 2006 г.), I Международной психолого-педагогической конференции, (г. Бельско-Бяла, 1-3 декабря 2005 г.). Материалы докладывались и обсуждались на республиканских аспирантских семинарах (2002—2006 гг.), заседаниях кафедры психологии и педагогического мастерства, аспирантских советах РИВШ (2002-2006 гг.).

Результаты диссертационного исследования были внедрены в практику работы психологической службы БГУ, использовались автором в процессе проведения научно-практического * семинара по теме «Факторы эмоциональной устойчивости студентов во время экзаменов». Теоретические и эмпирические материалы исследования отражены в курсах «Практическая психология и психологическая диагностика», «Коррекционная и реабилитационная педагогика», «Основы психологии и педагогики».

Опубликованность результатов. Основные положения диссертационного исследования представлены в 14 публикациях автора: 9-ти статьях, 5-ти материалах научных конференций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, трех глав, заключения, списка используемых источников, четырех приложений. Полный объем диссертации составляет 210 страниц, из которых текст занимает 168 страниц (в том числе иллюстрации: 16 таблиц, 8 рисунков), приложения — 42 страницы. Список использованной литературы включает 222 наименования, из них 23 иностранных источника.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Крейнина, Ольга Валерьевна

Выводы

Проведенное эмпирическое исследование личностных факторов страха у студентов перед экзаменами позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Страх студентов перед экзаменами, а также его индикаторы взаимосвязаны с определенными личностными качествами, проявляющимися в межличностном взаимодействии:

1.1. Общий уровень страха перед экзаменами взаимосвязан с подчинением, проявляющимся в подчиненности и зависимости, враждебностью, выраженной подозрительностью и агрессивностью, привязанностью, характеризуемой дружелюбием и альтруистичностью. Выраженность данных качеств в структуре личности студента, проявление их дезадаптивного варианта будет способствовать повышению уровня страха в экзаменационной ситуации, и, наоборот, их адаптивный характер приведет к незначительному уровню страха, необходимому для мобилизации.

1.2. Когнитивный компонент страха перед экзаменами взаимосвязан с факторами «подчинение» и «враждебность». Так, невозможность совершать адекватные мыслительные операции, воспринимать и сохранять информацию характерна для студентов с зависимым, подчинительным поведением, выраженной подозрительностью и агрессивностью.

1.3. Эмоциональный компонент страха перед экзаменами взаимосвязан с подчиненностью и подозрительностью. Это свидетельствует об усилении различных аспектов неприятного настроения в экзаменационной ситуации при повышении личностной ориентации на тревожное поведение.

1.4. Физиологический компонент страха перед экзаменами взаимосвязан с факторами «подчинение», «враждебность» и «привязанность». Так, выраженность субъективных телесных изменений, возникающих в ситуации страха перед экзаменами, связана в большей степени с пассивной подчиненностью, чрезмерным конформизмом и зависимостью и в меньшей степени с жертвенностью, агрессивностью и подозрительностью в межличностном взаимодействии.

2. Проявления страха студентов перед экзаменами взаимосвязаны с личностными качествами, проявляющимися по отношению к самим себе:

2.1. Наиболее сильные прямо пропорциональные взаимосвязи отмечаются между общим уровнем страха, а также его компонентами и отрицательно-доминантным отношением к самому себе (агрессивность, резкие нападки, порицание), знаковостью, характеризуемой вербальными формами поведения, и эмоциональностью. Выявлена обратно пропорциональная взаимосвязь между показателями страха перед экзаменами и положительным подчинением, для которого характерны доверие, способность радоваться своим успехам, умение воодушевляться. Это свидетельствует о том, что эмоциональная устойчивость в экзаменационной ситуации тем выше, чем чаще в поведении по отношению к самому себе проявляются формы положительного подчинения, и тем ниже, чем ощутимее отрицательно-доминантные, знаковые и эмоциональные формы поведения.

2.2. Переменные личностного поведения имеют более сильные взаимосвязи с переменными эмоционального страха. Это показывает, что отрицательное самоотношение приводит в большей степени к негативным аспектам настроения, ощущению беспомощности и безысходности, внутренней пустоты и неполноценности, чем к неадекватности мыслительных процессов и плохому физическому самочувствию.

3. Проявления страха студентов перед экзаменами взаимосвязаны с личностными качествами, проявляющимися в учебной деятельности. Чем больше студент в учебной деятельности проявляет автономность, тем легче ему в экзаменационной ситуации воспроизвести, вспомнить, оценить и переработать информацию и тем лучше его психофизиологическое самочувствие. И наоборот, чем больше он проявляет зависимую позицию в учебной деятельности, тем сложнее ему оперировать информацией и тем хуже его самочувствие. Кроме того, в выборке зависимых студентов общий уровень страха перед экзаменами прямо пропорционально взаимосвязан с подозрительностью, подчиненностью, зависимостью, агрессивностью, дружелюбием. Выявлено большое число взаимосвязей перечисленных качеств и особенностей переработки информации, проявлений эмоционального страха, показателей моторной и вегетативной сфер. В выборке автономных студентов отмечаются всего лишь взаимосвязи агрессивности с физиологическим проявлением страха и общим уровнем страха.

4. Устойчивость эмоциональной сферы студентов во время экзаменов взаимосвязана с фактором мотивационной природы -мотивацией одобрения. Чем сильнее стремление студента соответствовать нормам, заслужить похвалу и одобрение, тем ниже будут проявления когнитивного и физиологического страха. Активность субъекта в процессе деятельности, обусловленная направленностью на удовлетворение потребности в одобрении, отражается на качестве мыслительных процессов и на его самочувствии.

5. Компоненты страха перед экзаменами имеют дифференциальную взаимосвязь с изучаемыми личностными факторами. Так, для показателя эмоционального страха характерно большее количество взаимосвязей с качествами личности, проявляемыми по отношению к самому себе, а для показателей когнитивного и физиологического страха — качествами личности, проявляемыми в межличностном взаимодействии и в учебной деятельности.

6. Страх студентов перед экзаменами обусловлен половозрастными различиями:

6.1. В качестве общих особенностей проявления страха перед экзаменами у студентов обоих полов выступают более высокие его значения на начальном этапе обучения (в возрасте 17-19 лет или на 1-2 курсах) и постепенное его снижение в процессе дальнейшего обучения.

6.2. Существуют тендерные различия в уровне страха перед экзаменами студентов, проявляющиеся в повышенной боязливости, эмоциональности и физиологической неустойчивости девушек в стрессовой ситуации.

6.3. Важным фактором страха перед экзаменами у студентов обоих полов выступают их личностные качества: подозрительность, подчиненность, зависимость. Выраженность данных качеств характеризует студентов, испытывающих страхи и опасения в ситуации проверки знаний. Половые различия имеют место при противопоставлении таких качеств, как агрессивность (юноши) и дружелюбие (девушки), которые отражают стремление к независимости и привязанности соответственно.

6.4. Страх юношей и девушек в экзаменационной ситуации определяется конфликтным самоотношением, проявляемым в отрицательных формах личностного поведения, в частности, отрицательным доминированием. Тендерные различия имеют место при количественно-качественном сравнении полученных коэффициентов корреляций. Так, в выборке юношей отмечается большее количество взаимосвязей страха перед экзаменами и отрицательных форм поведения, коэффициенты корреляций значительно выше.

6.5. Существуют различия в проявлении страха юношами и девушками в зависимости от их личностных характеристик, проявляемых по отношению к другим и к себе. Юноши, характеризуемые конфликтным самоотношением, т.е. использующие отрицательные формы личностного поведения по отношению к себе, более подвержены действию эмоциональных раздражителей в экзаменационной ситуации, в то время как повышение уровня страха девушек в большей степени сопряжено с преобладанием дисгармоничных личностных тенденций по отношению к окружающим.

7. Разработана коррекционно-развивающая программа по снижению уровня страха перед экзаменами, включающая профилактическое, коррекционное и развивающее направления работы. Анализ эффективности данной программы свидетельствует о том, что формирование навыков адаптивного поведения и взаимодействия, развитие умений саморегуляции в стрессовых ситуациях посредством активных методов групповой работы способствуют снижению повышенного уровня страха студентов перед экзаменами, его когнитивного, эмоционального и физиологического проявлений.

Проведенное исследование свидетельствует о наличии индивидуальных различий в проявлении страха перед экзаменами: пол, возраст, личностные качества играют важную роль в эмоциональной неустойчивости студентов. Полученные результаты позволят расширить имеющиеся представления о состоянии страха, знания по данной теме могут помочь повышению результативности обучения, способствовать более глубокому пониманию необходимости индивидуального подхода и избежанию многих отклонений в развитии личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании анализа психологической литературы по проблеме страха перед экзаменами и проведенного в рамках диссертационной работы эмпирического исследования можно сделать ряд основных выводов.

1. Страх студентов перед экзаменами взаимосвязан с рядом личностных факторов, к которым относятся качества, проявляемые по отношению к окружающим, к самим себе, в учебной деятельности, мотивация одобрения.

1.1. Определенные качества студентов, проявляемые в межличностном взаимодействии, выступают одним из факторов эмоциональной устойчивости в экзаменационной ситуации. Неспособность включения приемлемых форм мышления, разнообразные негативные аспекты настроения, а также физиологические проявления определяют общий уровень страха перед экзаменами и свидетельствуют о внешней конфликтности личности, выраженной дезадаптивным характером следующих личностных качеств: подчиненности, зависимости, подозрительности, агрессивности, дружелюбия и альтруистичности.

1.2. Формы личностного поведения по отношению к самим себе взаимосвязаны с эмоциональной устойчивостью студентов перед экзаменами. Частое использование отрицательных форм поведения и в большей степени отрицательного доминирования по отношению к самому себе, которые носят вербальный и эмоциональный характер, определяют конфликтное самоотношение и свидетельствуют о повышении как общего уровня страха перед экзаменами, так и практически всех его показателей. В то же время проявления доверительности, толерантности к самому себе и т. д., являющиеся показателями положительного подчинения, приводят к комфортному самочувствию и способствуют снижению уровня страха перед экзаменами.

1.3. Устойчивость эмоциональной сферы студентов во время экзаменов взаимосвязана со стилем учебной деятельности. Автономная позиция субъекта отражается на качестве мыслительных процессов и самочувствии. Студенты, проявляющие такие качества, как настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы, характеризуются меньшими проявлениями страха перед экзаменами. Зависимые студенты, учебная деятельность которых связана с опорой на указания со стороны преподавателя, с ориентацией на советы, подсказки, характеризуются повышенным уровнем страха перед экзаменами.

1.4. Проявление мотивации одобрения способствует эмоциональной устойчивости студентов в экзаменационной ситуации. Направленность на социальные нормы и одобрение взаимосвязана с проявлениями когнитивного и физиологического страха. Выраженная социальность студента, обусловленная стремлением заслужить похвалу, одобрение, становится одним из мотивов деятельности и отражается не только на уровне подготовленности и на психологической готовности к стрессовой ситуации экзамена, но и на качестве мыслительных процессов и на самочувствии студента.

2. Страх студентов обусловлен половозрастными различиями. В качестве общих особенностей проявления страха перед экзаменами у студентов обоих полов выступают более высокие его значения на начальном этапе обучения и постепенное его снижение в процессе дальнейшего обучения. Существуют тендерные различия в уровне страха перед экзаменами, проявляющиеся в повышенной боязливости, эмоциональности и физиологической неустойчивости девушек в стрессовой ситуации. Повышению уровня страха у студентов обоих полов способствуют следующие личностные характеристики: подозрительность, подчиненность, зависимость. Выраженность данных качеств характеризует студентов, испытывающих волнения и опасения в ситуации проверки знаний. Пол студентов детерминирует проявление таких качеств, как агрессивность и дружелюбие. Юноши, испытывающие повышенный уровень страха, обнаруживают высокие значения по шкале «агрессивность», девушки - по шкале «дружелюбие». Определены различия в проявлении страха перед экзаменами у юношей и девушек. Повышение уровня страха девушек в большей степени сопряжено с преобладанием дисгармоничных личностных тенденций по отношению к окружающим, юношей — по отношению к самим себе.

3. В рамках предлагаемого исследования адаптирована немецкая методика, направленная на изучение страха перед экзаменами и его компонентов: когнитивного, эмоционального и физиологического. Методика прошла все этапы эмпирико-статистической работы по адаптации переводного теста-опросника: проанализированы внутренняя и критериальная валидность, проверена устойчивость к перетестированию, рестандартизированы тестовые нормы. Методика СПЭ прошла процедуру стандартизации, т. е. созданы единообразные процедуры диагностики, оценки результатов и норм, введена шкала стандартных Т-баллов с использованием таблицы перевода. На основании проведенного анализа и полученных в процессе адаптации данных можно сделать вывод, что тест-опросник «Страх перед экзаменом» имеет положительные психометрические показатели и может быть рекомендован в качестве диагностического инструментария в исследовательских и практических целях для получения валидного и надежного показателя уровня страха студентов перед экзаменами.

4. В процессе диссертационной работы создана и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение повышенного уровня страха студентов перед экзаменами. Результаты ее реализации показывают, что формирование у студентов навыков эффективного взаимодействия, проявления адаптивных форм поведения, независимого поведения посредством активных методов групповой работы, а также овладение ими способами саморегуляции путем проведения аутогенной тренировки способствуют контролю и снижению экзаменационного страха.

Таким образом, основные задачи диссертационного исследования можно считать решенными. При этом работа не претендует на исчерпывающее раскрытие заявленной проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Необходимо продолжить комплексное изучение основных групп факторов, влияющих на повышение уровня страха перед экзаменами (психологических, социальных, педагогических), проанализировать их взаимосвязь и взаимовлияние, создать многоуровневую программу психологического сопровождения участников экзаменационного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Крейнина, Ольга Валерьевна, 2008 год

1. Августин А., Абеляр П. История моих бедствий. — М.: Республика, 1992. 486 с.

2. Андреева И.Н. Взаимодействие личностной тревожности и социально-психологических характеристик подростков: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. Минск: БГПУ им. М. Танка, 2002. - 193 с.

3. Айзенк X. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 224-247.

4. Айке Д. Страх // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 43-62.

5. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 34—42.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

7. Антология мировой философии: В 4 т. М.: Мысль, 1969. - Т.1. -4.1: Философия древности и средневековья. - 576 с.

8. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. -Минск: Литература, 1998. 1392 с.

9. Астапов В .М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

10. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 111-117.

11. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. СПб., 2002. - 386 с.

12. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

13. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. - С. 13-21.

14. Берковиц JI. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-512 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

16. Буева Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности // Проблемы психологии личности: Сов.-финский симпозиум / Отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1982. — С. 31-37.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

18. Васильковская C.B., Горностай П.П. Психологическое консульти-рование: Ситуационные задачи. К.: Вища шк., 1996. - 192 с.

19. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

20. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

21. Выготский Л.С. Основы педологии. — М.: Изд-во 2-го Моск. мед. ин-та, 1994. 146 с.

22. Выготский Л.С. Проблемы эмоций // Вопросы психологии. -1958.-№3.-С. 125-134.

23. Вундт В. Психология душевных явлений // Психология эмоций: Тексты. 2-е изд. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С. 48-66.

24. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 82-86.

25. Ганзен В.А. Описание психических состояний человека // Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - С. 126-142.

26. Гапонова С.А., Павлов А.Н. Психологические условия оптимизации подготовки студентов исполнительских факультетов консерватории к концертной деятельности // Психологическая наука и образование. 2005. - № 1. - С. 64-72.

27. Гаранькова И.Ю. Тревожность школьников в условиях социально—экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. Пермь, 2000. -215 с.

28. Гоббс. Т. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1989. - Т.1. - 622 с.

29. Головей Л.А. Развитие субъекта деятельности, профессиональное самоопределение и саморазвитие // Проблемы общей акмеологии / Под ред. A.A. Реана. СПб, 2000. С. 36-84.

30. Гольбах П.А. Избранные произведения: В 2 т. М.: Политиздат, 1963.-Т. 1.- 478 с.

31. Тормоза Т.В. Возрастная динамика успешности учебной деятельности младших школьников: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. -Минск, 2000. 146 с.

32. Гурьянова Т. Чего ты боишься?: Страх перед учителем, старшеклассниками и т. д. // Первое сентября. — 1997. — № 110. С. 5-6.

33. Давиденко C.B. Влияние детско-родительских отношений на формирование тревожности детей и подростков // Весн. Бел. дзярж. ун-та. Псторыя. Фшасоф1я. Пахалопя. Палггалопя. Сацыялопя. Эканомжа. Права. 2004. - Сер. 3. - № 2. - С. 56-60.

34. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Основы психологии: Хрестоматия: Учеб. пособие / Под ред. В.П.Дубровой. -Минск: Беларусь, 2003. С. 276-287.

35. Декарт Р. Страсти души // Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1989. -Т. 1. — С. 481-572.

36. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 17-29.

37. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Метод, рекомендации. СПб.: Речь, 2003.-40 с.

38. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции / Под ред.

39. B.М.Смирнова и А.И.Трохачева. Л.: Наука, 1974. - 258 с.

40. Джемс У. Психология. СПб., 1896. - 409 с.

41. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал. 1984. - Т. 3. - № 6.1. C. 154-157.

42. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988.-С. 147-160.

43. Доскин В.А, Лаврентьева H.A. Ритмы жизни. М.: Медицина, 1991.- 176 с.

44. Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты уточнения содержания и организации экзаменов в системе подготовки учителей-логопедов // Вести БДПУ имени М. Танка. Педагогика. Психология. Филология.-2005.- Сер. 3.-№ 1.-С. 39-41.

45. Дудчик Г.П., Орехова С.Е. О воспитательной роли экзамена // Труды БГТУ: Учеб.-метод. работа. Минск: БГТУ, 2003. - Сер.VIII. -Вып. VII.-С. 157-161.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: Университетское, 1993. — 368 с.

47. Евсеенко В.В. Влияние межличностного взаимодействия в социальной микросреде на эмоциональное состояние подростков: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Минск, 1999. - 129 с.

48. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, 2002. - 80 с.

49. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: СОЮЗ, 2000.-448 с.

50. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2002. 752 с.

51. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

52. Изард К. Эмоции человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та; 1980.440 с.

53. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., ' Спилбергер Ч. Изучение , оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч.Спилбергера. СПб.: Речь, 2004. - 80 с.

54. Кант И. Критика чистого разума. М.: Наука, 1998. - 654 с.

55. Кантонистова Н.С. Личностные особенности школьников и их связь с состоянием психического здоровья // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 172-188.

56. Каптерев П.Ф. О детском страхе // Народное образование. 2000. -№ 3. - С. 257-266.

57. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

58. Клаперед Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 97-107.

59. Клецина И.С. Психология тендерных отношений. Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

60. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. — Ярославль, 1992. — 187 с.

61. Кобцева Ж.В. Изучение интерактивного компонента экзаменационной ситуации: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э.Циолковского. Калуга, 2001. - 25 с.

62. Колодич E.H. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб. пособие для студентов психологических факультетов, практических психологов. Минск: РИПО, 1999. - 94 с.

63. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: БГУ, 1976. - 352 с.

64. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. «Они» и «мы» // Психология. 2007. - №1. - С. 60-64.

65. Конопкин O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. — 2006. — №3.-С. 38-48.

66. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52.

67. Костандов Э.А. Влияние отрицательных эмоций на восприятие // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. — С. 60—72.

68. Котенева A.B. Психические состояния и эффективность деятельности // Мир психологии. 1998. - № 2. - С. 50-57.

69. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника // Психологическое консультирование в школе. Пермь, 1993. -С. 99-115.

70. Красновская М. Тип нервной системы и особенности вегетативных реакций // Реактивность организма и тип нервной системы. — Киев, 1961.-С.111-116.

71. Крейнина О.В. Методика изучения страха перед экзаменом // Психологическая служба. 2005. - № 3. - С. 94-96.

72. Крейнина О.В. Снижение уровня страха перед экзаменами у студентов // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки: Сб. науч. тр. / Редкол.: М.И. Демчук и др. Минск: РИВШ, 2006. - С. 114-120.

73. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психологический журнал. — 2005. — Т. 26.-№2.-С. 5-15.

74. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 69-82.

75. Кремень М.А. Познание в свете теории отражения // Адукацыя 1 выхаванне. 2007. - № 2. - С. 52-56.

76. Кремень М.А., Максимович В.А. Психология страха // Адукацыя выхаванне. 1997. - № 11. - С. 41-46.

77. Куликов Л.В. Сущность и функции психического состояния // Психология состояний: Хрестоматия / Под общ. ред. А.О. Прохорова. -СПб.: Речь, 2004. С. 39-47.

78. Къеркегор С. Страх и трепет. -М.: Республика, 1993. 384 с.

79. Лавриненко Г.В. Здоровье студентов. Факторы риска заболеваний. Минск: МГМИ, 1999. - 16 с.

80. Леви В.Л. Приручение страха М.: Метафора, 2002. - 192 с.

81. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний // Психические состояния / Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2000. -С. 44-47.

82. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. — 1969. № 1. - С. 131-137.

83. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. - С. 144-157.

84. Марищук Л.В., Пищова A.B. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности // Ученые записки: Сб. науч. тр. Минск, 2003. - Вып. 7. - С. 230-238.

85. Махнач A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. — 1995.-№3.-С. 35-43.

86. Манеров В.Х. Духовность человека как ценность и предмет христианской психологии // Доклад Покровских педагогических чтений Электронный ресурс. 2005. - Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/rus/pedagogics/209/1904/. - Дата доступа: 10.12.2006.

87. Мелеш О.В. Механизмы страха, их психологические последствия: Магистерская дис.: 04.05.00. Минск, 2002. - 110 с.

88. Мельник Е.В. Исследование личностных особенностей студентов // Высшая школа. 2001. - №6. - С. 49-54.

89. Мельниченко О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями // Психофизиология. — Л., 1979.-С. 49-53.

90. Микляева A.B., Румянцеа П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2004. - 248 с.

91. Мирзаянова Л.Ф. Проявление тревоги первокурсниками Высшего педагогического колледжа // Адукацыя выхаванне. 2002. - № 2. — С. 29-32.

92. Монтень М. Опыты: В 3 кн. СПб.: Кристалл, Респекс. - Кн. 1-2. -1998.-960 с.

93. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. - № 3. — С. 155-161. г

94. Мороз М.П., Вязовец Н.В. Изменение показателей РЭГ и ЭЭГ у студентов с состоянием беспокойства — тревоги в процессе экзаменов // Проблемы умственного труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - Вып. 6. — С. 38^7.

95. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г.Гладкова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 432 с.

96. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. — 1996. -№1.- С. 8-14.

97. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. -Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

98. Наенко Н.И. О некоторых вопросах изучения психической напряженности // Психологические исследования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. -Вып. 4. - С. 28-34.

99. ЮЗ.Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения // Психические состояния / Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2000. - С. 364-379.

100. Никберг И.И. и др. Гигиеническая оценка проведения экзаменов по разной методике // Вопросы гигиены и здоровья студентов вузов: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во 1 -го Моск. мед. ин-та им. И.М.Сеченова, 1974. — С. 162-163.

101. Ньюттен Ж. Отрицательная мотивация: избегание объекта // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 104-108.

102. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

103. Овсяник Н.В. Перед экзаменом. расслабимся // Минская школа. 2002. - № 2. - С. 40-41.

104. Павленко Н.В. Страх в политике: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.05 / Ростов, гос. ун-т. Саратов, 1995. - 15 с.

105. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М.: АНН СССР, 1954. - 191 с.

106. Палей И.М., Шафранская К.Д. Комплексные характеристики индивидуально-типических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах // Человек и общество: ученые записки. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - Вып. IV. -С.145-153.

107. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования // Мир психологии. 1998. - № 2. -С. 20-35.

108. Пантилеев С. Р. Самоотношение // Психология самосознания: хрестоматия / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: «БАХРАХ-М», 2007. - С. 208-242.

109. Панферов В.Н. Классификация психологических качеств человека и методология исследования характера // Психология. 1997. -№7.-С. 49-63.

110. Паскаль Б. Мысли. М.: Изд. дом Сабашниковых, 1995. - 480 с.

111. Перэ Б. Страх // Психологическая служба. — 2004. № 6. -С. 12-18.

112. Пергаменщик Л.А. Список Робинзона: психологический практикум. Минск: Ильин В.П., 1996. - 128 с.

113. Платон. Законы // Собр. соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1995. - Т 4. -С. 85-110.

114. Плотников В.В., Андрияшик Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - Вып. 6. -С. 28-38.

115. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / Под ред. В.Л.Марищук, В.И.Евдокимов. СПб.: Сентябрь, 2001. - 260 с.

116. Погорелова Г. Экзаменационный страх // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 125-127.

117. Погорелова Е.И. Тревога как фактор развития личности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. Таганрог, 2002. - 151 с.

118. Полный православный богословный энциклопедический словарь: В 2 т. -М., 1992. Т. 2. - С. 2122.

119. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие // Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. — СПб.: Питер, 2000. 560 с.

120. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С.Никифорова. -СПб.: Питер, 2005.-351 с.

121. Прилутская O.A. Психологические факторы преодоления социальных страхов у населения региона: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13, 19.00.05 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1999.-25 с.

122. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. 304 с.

123. Прохоров А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 2. - С. 115-124.

124. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния человека // Мир психологии. 1998. - № 2. - С. 35-40.

125. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности //, Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 32-43.

126. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и. психических состояний педагогов // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -С. 57-69.

127. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. М.: Алетейа, 1999. - 504 с.

128. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 368 с.

129. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие. Самара: БАХРАХ, 1998. - 672 с.

130. Рамзия Д.Ф. Тревога и ее влияние на отношение к болезни и лечению у больных хроническим соматическим заболеванием: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.04. -М., 1998. 117 с.

131. Разрешение конфликтов: Тренинги / С. Барановский, Е. Вотчицева, JI. Зубелевич и др. Минск: Асобны Дах, 1999. - 74 с.

132. Ранк О. Родовой травматизм // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 23-30.

133. Регуш JI.A. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006. -320 с.

134. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-391 с.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М.: Прогресс-Универс, 1994. 480 с.

136. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

137. Сабадаш А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. -Бийск, 2002. 186 с.

138. Савина М.О. Страх как социальное явление: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. Волгоград, 2004. - 153 с.

139. Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности // Психология самосознания: хрестоматия / Под ред. Райгородского Д. Я. Самара: «БАХРАХ-М», 2007. - С. 174-207.

140. Сартр Ж.-П. Бытие и Ничто // Философские науки. 1989. - № З.-С. 85-96.

141. Северный A.A., Толстых H.H. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Питер, 1999.-С. 137.

142. Семикин В.В. Психологическая культура в структуре личности и деятельности педагогов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Сер.

143. Психол.-пед. науки: (педагогика, психология, теория и методика обучения): Науч. журн. 2003. - N 3(6). - С. 124-132.

144. Селье Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1982. 124 с.

145. Сенека JI.A. Нравственные письма к Луцилию: Трагедии. — М.: Худ. лит-ра, 1986. 543 с.

146. Сенько Т.В. Базисная модель межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. СПб., 1992.-389 с.

147. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Минск: Карандашев, 1998.-272 с.

148. Сенько Т.В. Страх как психологическая проблема // Адукацыя i выхаванне. 1997. - № 7. - С. 24-36.

149. Сенько Т.В. Страх как психологическая проблема // Адукацыя i выхаванне. 1997.-№ 8. - С. 43-49.

150. Сенько Т.В. Страх как психологическая проблема // Адукацыя i выхаванне. 1997. - № 9. - С. 31-37.

151. Сеченов И.М. Биография. Главные труды. СПб.: ДЕАН, 2004.-816 с.

152. Сидоров П. Здоровье молодежи здоровье нации // Высшее образоание в России. - 2000. - № 3. - С. 39-42.

153. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Метод, описания и комментарии. СПб.: Речь, 2002. - 90 с.

154. Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций: Тексты. 2-е изд. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. С. 188-195.

155. Скипор E.H. Динамика изменений психического состояния студентов в период сдачи экзаменационной сессии // Гуманитарный экономический вестник. 2004. - № 1. — С. 18-30.

156. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. — СПб.: Речь, 2003.-96 с.

157. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. — СПб.: Питер, 2001.-С. 88-103.

158. Спиноза. Разум преодолевает страх // Р. Мэй. Проблема тревоги. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 34-37.

159. Спиноза Б. Избранные произведения. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.-604 с.

160. Степанов В. Социально-психологический аспект феномена страха // Безопасность Евразии. 2001. - № 3. - С. 404-418.

161. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. — 288 с.

162. Степанченко О.Ю. Психическая ригидность и тревожность как индивидуальные факторы суицидального риска: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Томск, 1999. - 192 с.

163. Столяренко Л.Д. Основы общения: психологический практикум // Основы психологии. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. С. 630-724.

164. Сумарокова О.В. Особенности понимания оценки и ее социально—психологических функций участниками образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.07/Ярослав, гос. ун-т им. П.Г.Демидова. -Ярослаль, 1999. 22 с.

165. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. - № 4.-С. 17-20.

166. Тарабрина Н.В. Лабезная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2. - С. 14-29.

167. Тиллих П. Бытие, небытие и тревога // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 62-78.

168. Уголева Г .Я. Динамика вегетативных функций студентов в зависимости от интенсивности учебной нагрузки // Вопросы гигиены и здоровья студентов вузов: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во 1-го Моск. мед. ин-та им. И.М.Сеченова, 1974.-С. 181-182.

169. Фаустов A.C., Щербатых Ю.В. Коррекция уровня экзаменационного стресса у студентов как фактор улучшения их здоровья // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. — № 4. - С. 38-39.

170. Фрейд 3. Страх // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 31^43.

171. Фрейд 3. Запрещение симптом и страх // Тревога и тревожность /Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 18-23.

172. Фурманов И.А. Аффективно-динамическая теория адаптации // Весн. Бел. дзярж. ун-та. Псторыя. Фшасоф1я. Пс1халопя. Палггалопя. Сацыялопя. Эканомжа. Права. 2001. - Сер. 3. - № 3. - С. 42-47.

173. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. - 447 с.

174. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 860 с.

175. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

176. Хорнблоу Эндрю Р. Применение зрительно-аналоговой шкалы для оценки тревоги // Стресс и тревога в спорте: Междунар. сб. науч. статей / Сост. Ю.Л.Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 165-173.

177. Хорни К. Собр. соч.: В 3 т. М.: Смысл, 1997. - Т. 2. - 543 с.

178. Хронопсихологические аспекты успеваемости студентов / Н. Барабаш, М. Чичиленко, Н. Тарасенко и др. // Вестн. высшей школы. -2005.-№7.-С. 13-17.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2005.607 с.

180. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности: Сов.-финский симпозиум / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1982. — С. 121-126.

181. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 103-111.

182. Шабанова Т.Л. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Н. Новгород, 1998. - 209 с.

183. Шарай В.Б. Личностные особенности и экзаменационный стресс // Вопросы гигиены и здоровья студентов вузов: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во 1-го Моск. мед. ин-та им. И.М.Сеченова, 1974. С. 87.

184. Шашок В.Н. Упражнение на тему «Ответственный экзамен» // Минская школа. 2002. - № 2. - С. 37-39.

185. Шевченко Ю. Еще раз об экзамене // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 172-173.

186. Щербатых Ю.В. Использование методов саморегуляции и нейролингвистического программирования для снижения уровня стресса у студентов // Профилактика правонарушений в студенческой среде. -Воронеж: ВГПУ, 2003. С. 105-107.

187. Щербатых Ю.В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Журнал ВНД им. Павлова. 2000. - № 6. - С. 959-965.

188. Щербатых Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия. М.: ЭКСПО-Пресс, 2000. - 416 с.

189. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 111-115.

190. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Феникс, 1996. 544 с.

191. Шумская Л.И. Вуз как институт социализации личности // Высшая школа. 1999. - № 3^1. - С. 45^16.

192. Шумская Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности // Пхпхалопя. — 2000. — № 3 — С. 3-11.

193. Эпикур. Из письма к Менекею // Антология мировой философии: В 4 т.-М.: Мысль, 1969.-Т. 1.-Ч. 1. С. 354-358.

194. Юм Д. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1996. - Т. 2. - 800 с.

195. Anthony Curtis. Taking the anxiety out of worry // Psychology review, 2001. Vol. 7. - № 4. - P. 28-32.

196. Auchincloss E.L., Michels R. (1989): The impact of middle age on ambitions and ideals.; J.M. Oldham, R.S. Liebert: The middle years // Newpsychoanalytic perspectives. New Haven: Yale University Press, 1989. i243 p.

197. Drebing C.E., Gooden W.E. The impact of the dream on mental health functioning in the male midlife transition // International Journal of Aging and Human Development. 1991. - № 32. - P. 277-287.

198. Grand dictionnaire de la psychologie / Sous la direction de Henriette Bloch. Paris: Larousse. - 1991. - 862 p.

199. Eysenck M.W. Anxiety and individual differences // Stress and fatique in human performance. New York: Wiley, 1983. — P. 273-298.

200. Eysenck M.W. Anxiety and cognitive task performance // Personality and individual differences. 1985. - № 6. - P. 579-589.

201. Eysenck H.J. Anxiety and worry process // Bui. Psychonom. Soc. -1984. V. 22. - № 6. - P. 545-548.

202. Halpern H.A. Crisis theory: A definitional stady // Community Mental Health Journal. 1973. - № 9. - P. 342-349.

203. Hermans H.J.M. Moving opposities in the self. A Heraclitean approach // The Journal of Analytical Psychology 1993. - № 38. - P. 437462.

204. Knapik H. Lek u chorych z afazja jako zjawisko umotywowane // Lek. Warszawa: Arx Regia, 1994. - P. 122-130.

205. Krejnina O. Negatywny stosunek do siebie jako czynnik strachu studentow przed egzaminami // Studia Psychologiczno-Pedagogiczne / Red.: Ju. Karandashev, T. Senko. Bielsko-Biala: Wyzsza Szkola Administracji, 2007.-Tom l.-S. 167-170.

206. Lazarus R.W. Cognition and motivation // Amer. Psychol. -1991.-V. 46.-P. 352-367.

207. Liebert R.M., Morris L.W. Cognitive and emotional components of test anxiety: A distinction and some initial data // Psychological Reports. 1967. -№20.-P. 975-978.

208. McReynolds P. Assimilation and anxiety // Emotions and anxiety / Eds. M. Zuckerman, Ch. Spielberger. New York, 1976. - P. 35-49.

209. O'Connor D., Wolfe D.M. From crisis to growth at midlife: Changes in personal paradigm // Journal of Organizational Behavior. 1991. - № 12. - P. 323-340.

210. Pantzer R. Les émotions: deuxième édition corrigée. — France: Imprimerie des Presses Universitaires 73, 1994. 142 p.

211. Patel Ch. Stress managenient and hypertension // Acta physiol. scand. Suppl. 1997. -№ 640. - P. 155-157.

212. Rost D.H., Haferkamp W. Zur Brauchbarkeit des AFS (Angstfragebogen fur Schuler). Eine empirische Analyse und eine vergleichende Darstellung vorliegender Untersuchungen // Zeitschrift fur Empirische Padagogik. 1979. -№ 3. - S. 183-210.

213. Rost D.H., Schermer F.J. Auf dem Weg zu einer differentiellen Diagnostik der Leistungsangst // Psychologische Rundschau. 1987. - № 38. -S. 14-36.

214. Rost D.H., Schermer F.J. Diagnostik der Leistungssangsterlebens // Diagnostika. 1989. - № 35. - Heft 4. - P. 287-314.

215. Rost D.H., Schermer F.J. Emotion and cognition in coping with test anxiety // Communication and Cognition. 1987. - № 20. - S. 225-244.

216. Tlokinski W. Determinanty spoleczne, poznawcze i somatyczne w mechanizmie leku komunikacyjnego // Lek. Roznorodnosc przezywania. — Warszawa: Arx Regia, 1994. P. 122-130.

217. Wehr S.H., Kaufman M.E. The effects of assertive training on performance in highly anxious adolescents // Adolescence. — 1987. — №22. — P. 195-205.