Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Савотина, Наталья Анатольевна

• Савотина, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савотина, Наталья Анатольевна

Введение

Глава I. Социальная адаптация личности как психологопедагогическая проблема

§ 1. Сущность категории "социальная адаптация"

§ 2. Объективные условия процесса социальной адаптации студенчества

§ 3. Особенности процесса социальной адаптации личности в условиях студенческой среды

Глава 2. Социально-педагогические условия процесса социальной адаптации студента в современном ВУЗе

§ 1. Роль и функции социального педагога в студенческой группе

§ 2. Методы активного социально-психологического обучения (АСПО) как средство развития адаптационного потенциала личности студента

§ 3. Система мер и рекомендаций, обеспечивающих эффективность социальной адаптации студента в условиях студенческой среды

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды»

Логика развития современного общества привела к принципиально иному, чем прежде, взгляду на проблемы молодежи, вызвала необходимость радикального изменения работы с различными социальными группами молодежи. "Все социальные преобразования будут пребывать в хаосе, если в основе их не увидят серьезнейший вопрос современности: вопрос воспитания". [201, с. 16]

В условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится молодежи в силу неустойчивости ее социального положения, неустоявшегося мировоззрения, подвижности системы ценностей. Многочисленные социологические и педагогические исследования свидетельствуют о ее растерянности, утрате идеалов, пессимистическом восприятии жизни, отчуждении от общества взрослых. Молодежь в своей массе скептически относится к понятиям гражданского долга, ответственности, общественной деятельности. Как следствие глубоких деформаций в обществе, более половины молодых людей не рассматривают образование как приоритетную ценность.

Весьма ограничены возможности молодежи для организации разумного досуга, спортивных и творческих занятий. Все это становится причиной дефицита духовности, резкого спада интереса к учебе, труду, пренебрежения элементарными нормами нравственности. Во многих учебных заведениях процветают спекуляция, торговля порнографической литературой и видеокассетами. Типично и ухудшение психологического самочувствия молодежи, характеризующееся такими чертами, как пессимизм, социальная апатия, стремление жить только сегодняшним днем, нежелание добросовестно учиться и работать. Наличие такой деформации духовных ценностей даже у незначительной части молодежи должно заставить задуматься всех, кто работает сегодня с молодежью.

Среди многочисленных факторов, негативно влияющих на духовную сферу молодежи, особо выделяются:

- отчуждение личности от общества, от национальных и культурных традиций;

- недостаточная востребованность обществом получаемых знаний и профессионального мастерства;

- снизившийся статус образования и интеллектуальной деятельности в обществе;

- разрушение прежних идеалов, социальная апатия, уродливые формы инициативы;

- падение нравственности среди взрослых и молодежи;

- изменение ценностнных ориентаций в сторону ограниченных духовных запросов, устремлений к стяжательству и другие.

Таковы некоторые особенности нравственной ситуации, в которой оказалась современная молодежь. Опасность такой ситуации и определяет актуальность задач, встающих перед социальными институтами общества и социально-педагогической наукой. Сформировать у молодежи новые аксиоматические представления и позиции, приобщить ее к современным цивилизованным нормам культуры отношений, общения и деятельности.

На практике это означает воспитывать у молодежи устремленность к творческому началу в любом деле и любой профессии, акцентируя внимание не только на материальной заинтересованности, но и на духовном воплощении своих интересов и потребностей.

Студенческая молодежь во все времена отличалась от других социальных групп молодежи своей социальной активностью. За ней закрепился приоритет в духовном и интеллектуальном развитии. Однако сегодня лишь условно можно утверждать это.

По мнению Б.Т.Лихачева в настоящий момент "сфера образования оказалась практически обесцеленной, идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными перед стихийными влияниями негативных явлений." [95, с.65].

Сегодняшняя система высшего образования не удовлетворяет в полной мере требованиям сохранения и развития интеллектуального и нравственного потенциала. Она все еще слабо ориентирована на самореализацию и саморазвитие личности. Слова "Образование" и "профессия" мы отождествляем. В частности, говоря о педагогическом образовании, мы понимаем в первую очередь профессиональную подготовку педагогов. Отсюда "образование для себя" в педвузе еще слабо представлено.

Рыночная же экономика в цивилизованном обществе требует, чтобы каждый человек выступал как субъект с широкими возможностями выбора. Отсюда следует, что система образования, с одной стороны, должна удовлетворять изменяющимся требованиям общества, а с другой, обеспечивать развитие личности с учетом ее запросов, способностей, интересов, ценностных ориентаций. В связи с этим возникает необходимость поиска путей согласования, оптимизации соотношения и вариативности интересов общества и личности с учетом приоритета личности.

-5В качестве одного из путей выхода из создавшейся ситуации может рассматриваться многоуровневая организация педагогического образования. В настоящее время широкое распространение получила трехступенчатая система высшего образования с соответствующими ступенями профессионализации: первая - со степенью "бакалавра", вторая - со степенью "магистра", третья - со степенью "доктора". Такая структура по степеням образования отражает ее три основных уровня: адаптацию, профессионализацию и специализацию.

Наиболее ответственным и одновременно недостаточно изученным специалисты считают этап адаптации. Актуальность изучения и проектирования периода адаптации определяется рядом причин.

Современные психолого-педагогические исследования процессов перехода от среднего образования к высшему (Петровский А.В., Рогинский В.М., Вербицкий А.А., Шпалинский В.В., Лисовский В.Т.) позволяют говорить о необходимости двухгодичной адаптации только поступивших в вуз к новым для них формам обучения и условиям студенческой среды. Специфичной для студента (вчерашнего школьника) является уже организация собственной деятельности: ее интенсивности, напряженность и ответственность, сессионный характер контроля знаний, необходимость самостоятельного планирования учебной и внеучебной деятельности. Поэтому необходима систематическая и глубоко продуманная социально-педагогическая работа по введению студентов в новые условия их жизнедеятельности.

Начало обучения в ВУЗе хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека, активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности.

Известно, что студент не только объект целенаправленного воздействия, т. е. обучение и воспитания, но и активный субъект социальной жизни. Время, проведенное им в ВУЗе - время самоанализа и самооценок, формирования ядра личности - характера и мировоззрения. У каждого студента как индивида свой эталонный набор качеств: темперамент и характер, запросы и мотивы, интеллект, способности, чувства, воля, способность эмпатии и др.

Все это необходимо учитывать в работе со студенчеством, ибо без этого невозможно эффективно влиять на ход социального становления личности и студенчества как социальной группы. Что приобретет молодой человек за годы пребывания в ВУЗе - во многом зависит и от него самого, от его общей подготовки, отношения к делу, уровня социальной зрелости и, конечно, от характера общей направленности взаимоотношений со средой.

Современный студент - это конденсатор, который сосредоточивает в себе как положительные результаты и успехи в учебном процессе, так и промахи в работе коллектива вуза и негативное влияние окружающей среды. Отсюда прямая забота исследователей и практиков - помочь студенту в труднейшем и ответственнейшем процессе становления не только в качестве будущего специалиста, а как личности на новой ступени ее социального становления.

Это важно сделать именно сейчас, когда студенческий социум подвержен множеству различных влияний извне, жизненным неурядицам и возрастным катаклизмам. Помочь разрешить психологические трудности и проблемы в этом социальном пространстве. Способствовать гармонизации отношений внутри студенческого общества и его внешним контактам. Формировать этику отношений, с которой начинается включенность в социальные связи в любом новом окружении. Без разрешения этих и других проблем невозможно обеспечить престиж студенческой молодежи в духовном и интеллектуальном развитии. На это и должна быть направлена деятельность всех механизмов социальной адаптации.

В этой связи социальная адаптация личности студента должна стать предметом пристального внимания исследователей и практических работников.

Необходимость радикального обновления воспитания, реальная угроза нравственной деформации молодого поколения, сохранение и развитие духовного и интеллектуального потенциала студенческой молодежи, обусловленность многих современных проблем молодежи осложнением процесса социальной адаптации, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы социальной адаптации личности - все это привело к выбору темы нашего исследования: "Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды"

Процесс социальной адаптации личности в достаточной степени еще не исследован. Как правило, он рассматривался в контексте исследований профессионально-педагогической деятельности учителей в трудах: Ушинского К.Д., Крупской Н.К., Луначарского А.В., Блонского П.П., Шацкого С.Т., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А.

Профессионально-педагогической адаптации молодых учителей посвящены исследования Вершловского С.Г., Кузьминой Н.В., Сластенина В.А., Федосимова Г.М., Чурековой Т.М. и др.

Профессионально-педагогической адаптации студентов педвузов посвящены работы Петровского А.В., Рогинского В.М., Спирина Л.Ф., Фатхуллина М.Ф., Попова JI.M., Фефиловой В.Л., Дугинец В.М., Низовских Н.А. и др.

В процессе модификации образовательной деятельности высшей школы возрастает необходимость более углубленной разработки проблем социальной адаптации личности студента. В настоящее время философами, социологами, педагогами, психологами, медиками ведутся исследования сущности этого процесса, обосновывается статус категории "социальная адаптация", изучаются ее механизмы и адаптационный потенциал: Филонов Г.Н., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З., Загвязинский В.И., Лисовский В.Т., Яркина Т.Ф., Буева Л.П., Никитина Л.Е., Гурьянова М П., Залевский Г.В., Иовчук Н.М., Морова Н.С., Ревякина В.И., Разумов Б.А., Пристром А.В., Северный А.А., Свиридов Н.А. Так о необходимости психологических рекомендаций по адаптации личности к обновляющимся общественным отношениям пишет в своих трудах академик Давыдов В.В.

Обусловленность многих проблем молодежи осложнением процесса социальной адаптации исследуют в своих работах Березкина Н.П., Никитина Л.Е., Мухаметзя-новаГ-В., Рожков М.И., Коровина Т.Ю. Анализу психологических особенностей начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему посвящены работы Лутошкина А.Н, Уманского Л., Селиванова В., Исаевой Н.А., Рогинского В.М.

Об ориентировании на широкий подход к личности, опасности сведения к однобокой и пассивной адаптации молодых людей, к конкретным условиям и требованиям общества обращают внимание в своих исследованиях Караковский В.А., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И. и др.

В данном исследовании процесс социальной адаптации личности рассматривается как один из важнейших механизмов социализации личности на этапе профессиональной подготовки и становления учителя с университетским образованием в условиях многоуровневой системы обучения.

Объект исследования - студенческий социум.

Предмет исследования - процесс адаптации личности студента к новым условиям образовательной деятельности и особенностям студенческой среды.

Цель данного исследования - выявление и обоснование условий и средств повышения эффективности адаптации личности в студенческой среде.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть и обосновать сущность и особенности социальной адаптации личности в условиях студенческой среды;

- определить условия эффективности процесса адаптации;

- выявить дополнительный адаптационный потенциал студенческой среды в социальной адаптации личности;

-10- разработать вариант программы социально-педагогического обеспечения данного процесса в педагогическом университете и дать экспериментально обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса социальной адаптации личности в студенческой среде.

В соответствии с целями и задачами исследования выдвигается следующая гипотеза. Процесс социальной адаптации личности в условиях студенческой среды может осуществляться более эффективно, если:

- в процессе гармонизации отношений и педагогической поддержки учитывается специфика студенческой среды и особенности многоуровневой системы обучения, достигается ее ориентация на личностно-ориентированный подход в образовании;

- четко определяются субъекты личностно-средового взаимодействия в процессе социальной адаптации, их функции и задачи;

- в данном процессе обеспечивается интеграция социально-педагогических действий управленческих структур ВУЗа, студенческого сообщества и других социально-значимых подразделений.

Методологической основой исследования явились диалектико-материалис-тические концепции о взаимосвязи общества и личности, философские и обществоведческие идеи об активной роли личности в познании и преобразовании социальной среды, общечеловеческих ценностях как основе формирования личности, о социализации как социокультурном процессе, о конкретно-историческом характере воспитания; концепции развития образования в новых социально-экономических условиях, концепция воспитания учащейся молодежи; закон Российской Федерации "Об образовании".

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов:

- теоретический анализ оригинальных источников, документов; сравнительно-исторический, историко-генетический;

- непосредственное изучение процесса социальной адаптации личности студента методами диагностики, независимых характеристик, интервьюирования, социометрии, самооценки и групповой оценки личности (ГОЛ), тестирования, использовались обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение);

- опытно-экспериментальная работа;

- описание, обобщение, систематизация.

С помощью названных методов определен уровень социальной адаптиро-ванности студента и его адаптационный потенциал (АП); выявлены дополнительные возможности студенческого социума в адаптации личности; определен психолого-педагогический инструментарий диагностирования результативности данного процесса.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Калужском педагогическом университете. Отдельные положения исследования проверялись в филиале технического университета имени Н.Э.Баумана и филиале сельскохозяйственной академии имени Тимирязева города Калуги.

Исследование предусматривало три этапа (1992-1997 гг).

Первый этап (1992-1994 гг.) связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал изучение философской, социологической, социально-педагогической, медицинской, психолого-педагогической литературы по вопросам социальной адаптации, проблемам подготовки специалиста в условиях многоуровневого обучения, специфичности студенческой среды, выявление мотивов поступления в университет, отношение студентов первых курсов к условиям жизнедеятельности.

На основе полученных данных была сформулирована рабочая гипотеза и разработана предварительная программа реализации исследовательских задач.

Второй этап (1994-1995 гг.) исследования был посвящен изучению механизмов личностно-средового взаимодействия на довузовском и начальном вузовском этапах, выявлению особенностей этого взаимодействия у разных групп студентов, изучению противоречий, препятствующих успешной адаптации студента. В процессе эксперимента осуществлялась проверка и уточнение гипотезы, разработка методических материалов, предназначенных для организации работы со студентами.

Третий этап (1996-1997 гг.) продолжалось монографическое изучение личности студента, направленное на выявление его личностных качеств, уровня социальной адаптированности. Диссертантом была внедрена модель исследования влияния социально-педагогических условий на совершенствования работы по социальной адаптации личности в студенческой среде. Обобщенные и систематизированные результаты исследования внедрялись в практику работы университета.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем на основе системного подхода в разработке проблемы социальной адаптации личности в студенческой среде выявлена специфика этого процесса, вскрыты противоречия, характеризующие этот процесс, прослежены социальные связи студенчества; выявлены механизмы взаимодействия студента со средой; обоснованы теоретически и экспериментально проверены способы совершенствования процесса адаптации личности в условиях данного социума; выявлены возможности повышения эффективности этого процесса и его позитивной направленности с учетом мотивационно-ценностного отношения студента к будущей специальности.

Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на повышение эффективности процесса социальной адаптации студенчества через деятельность социального педагога в условиях современного ВУЗа и использование методов социально-психологического обучения в учебном процессе. Результаты исследования позволяют реально оценить сложившуюся психолого-педагогическую ситуацию в студенческом социуме. Предложенная диссертантом система взаимодействия социального педагога, студентов и других субъектов студенческого социума в учебном и внеучебном процессе, способствует нормальному функционированию и развитию студенческого сообщества, открытию позитивных путей самовыражения и предупреждению девиаций в поведении студенческой молодежи. Полученный в ходе исследования материал открывает возможности для создания социально-педагогической службы в ВУЗе и социальной защиты студенчества.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в практике преподавания таких учебных дисциплин, как педагогика, психология, социальная педагогика. Идеи и технологии социальной адаптации личности могут широко использоваться в условиях ВУЗов по профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

- сущностная характеристика процесса социальной адаптации личности в условиях студенческой среды;

- социально-педагогическое обоснование функций социального педагога по адаптации личности студента в процессе учебной и внеучебной деятельности в ВУЗе;

- субъект-субъектные отношения в процессе личностно-средового взаимодействия являются необходимым условием успешной и позитивной направленности адаптации личности в студенческой среде;

- педагогически регулируемый и управляемый потенциал личностно-средового взаимодействия выступает важнейшим фактором социальной адаптации личности студента и предупреждения дезадаптации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Савотина, Наталья Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптационный процесс - сложная полифоническая структура отношений и деятельности. В основе механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность субъекта. Процесс формирования механизмов социальной адаптации имплицитно интегрирован и реализуется в трех фазах: социальной деятельности, социальном общении и самосознании (сбалансированности внутренней позиции с ее оценкой другими индивидами). Анализ научной литературы в процессе проведенного исследования, педагогический опыт и полученные экспериментальные данные позволили систематизировать функции социальной адаптации, раскрыть сущность этого процесса с тем, чтобы максимально использовать их в работе по социальной адаптации студенчества:

1. Адаптация личности в студенческом социуме способствует улучшению его морально-психологического климата, повышает его сплоченность, устойчивость и стабильность.

2. Оптимально протекающий процесс адаптации способствует развитию творческих возможностей, активности личности и ее самоутверждению, выявляет нравственно-психологический потенциал личности.

3. Социальная адаптация - мощный фактор формирования структуры самосознания личности, как саморазвивающегося деятельностного субъекта.

4. Педагогически регулируемый адаптационный процесс раскрывает ресурсы самопомощи и самозащиты студента в трудных жизненных ситуациях и становится фактором жизнеобеспечения личности в студенческом сообществе.

Изучение в процессе эксперимента опыта межличностного общения студентов, теоретический анализ сильных и слабых сторон вузовского процесса подготовки специалистов, изучение научной литературы привела нас к выводу, что этот процесс предполагает систему деятельности и отношений, направленных на овладение студентом новыми общественными формами и видами деятельности и связан с изменением социального статуса молодого человека на этапе его профессионального становления и развития. Это активный процесс, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на эффективное взаимодействие с новой средой.

Зарубежный и отечественный опыт показывает отсутствие системности в работе по социальной адаптации студенчества. А уровень учебно-воспитательной работы современного ВУЗа не дает возможности решить многие проблемы адаптационного периода.

В ходе проведенного исследования обнаружены противоречия между существующими формами и методами организации учебно-воспитательного процесса и возрастающими требованиями молодежи по оказанию ей необходимой помощи по социальной адаптации к новым условиям.

Разрешение этого противоречия мы видим в создании социально-педагогической службы в структуре современного ВУЗа, задача которой в оказании эффективной помощи студенческой молодежи в адаптации и стимулировании сил защиты и самозащиты, в использовании на занятиях по педагогике и психологии методов АСПО.

Исследование требовало разработки критериев и показателей успешной адаптации студента к новым условиям. Предлагаемые нами критерии и факторы выступают в качестве основных ориентиров результативности указанной деятельности. (§3, глава 1).

К мерам, направленным на преодоление трудностей социальной адаптации относятся:

- 158- совместная разработка программы по социальной адаптации (студентами старших курсов, социальными педагогами, преподавателями, психологами, врачами);

- комплексность и преемственность в выполнении программы и коррекции;

- индивидуальная работа со студентами;

- игровая психотерапия;

-социально-психолого-педагогическая помощь студенту со стороны социального педагога, зам. декана по социальной работе, преподавателей.

Теоретические труды ведущих российских ученых позволили нам наметить пути оказания помощи в социальной адаптации студенчеству, определить основные задачи, функции, роли, требования к содержательной деятельности социального педагога в ВУЗе, определяемого нами в качестве главного субъекта регулирующего процесс социальной адаптации.

Выявление в ходе экспериментальной работы студенческие проблемы общего и личного плана (§3, §2 глава 1), привели нас к необходимости осуществления работы социального педагога по следующим направлениям: здоровье, культура половых отношений; организация досуга; совмещение работы с учебой; психологическая помощь; социально-полезная деятельность.

Согласно этим направлениям была сформулирована структура оказания социальной помощи студентам в процессе социальной адаптации.

Результаты нашего эксперимента позволяют предложить следующую систему работы социального педагога по оказанию помощи студенту в процессе социальной адаптации:

1. Создание банка данных для получения необходимой информации о каждом студенте.

2. Составление программы по оказанию социально-психолого-педагогической помощи студентам.

3. Налаживание связей с государственными и общественными структурами в целях разработки и реализации совместных программ по социальной защите студенчества. Основные субъекты взаимодействия: студенческих профком КГПУ, медицинский пункт общежития, областной центр реконструкции семьи, областной центр по делам молодежи, областной центр "Забота", модельный центр занятости населения, молодежная биржа труда, совет ветеранов КГПУ, военно-патриотический клуб "Афган", гуманитарный центр "Дианетика", областной кожно-венерологический диспансер.

4. Посещение студентов в общежитиии и на занятиях с целью изучения особенностей личностно-средового взаимодействия и проблем студентов.

5. Проведение индивидуальных консультаций с целью оказания психологической поддержки студенту.

6. Вовлечение преподавателей ВУЗа в деятельность по оказанию помощи студенту в самозащите и саморефлексии - администрации для оказания материальной помощи и улучшения бытовых условий.

7. Включение студентов в социально полезную деятельность в ВУЗе и вне его.

8. Оказание всевозможных видов помощи: а) в совмещении работы с учебой; б) решении студенческих конфликтов; в) материальной помощи; г) содержательном проведении досуга.

Если работа социального педагога в ходе эксперимента была направлена на выявление социальных условий формирования адаптационного потенциала студента и

- доопределение путей их создания во внеучебной деятельности, то использование методов АСПО в учебном процессе ставило целью выявление педагогических условий повышения эффективности процесса социальной адаптации на основе уже имеющихся учебных дисциплин, без создания дополнительных спецкурсов. Возможность использования методов АСПО в курсе "Введения в педагогическую профессию" и "Социальная педагогика", не меняя системы курсов и объема материала, определялась тематикой занятий.

Процесс регулирования социальной адаптации студентов представлял собой систему, состоящую из следующих этапов:

1. Адаптивная подготовка студентов на довузовском этапе, включающая в себя подготовку студентов к самозащите в стрессовых и конфликтных ситуациях;

2. Расширение адаптационного потенциала студентов посредством использования методов АСПО на практических занятиях по педагогике;

3. Целенаправленная деятельность социального педагога по улучшению морально-психологического климата в студенческой группе.

Педагогическая технология адаптивной подготовки включала в себя приемы самопомощи в стрессовых и конфликтных ситуациях (противострессовая "переделка" дня, помощь при остром стрессе, способы релаксации, приемы и способы разрешения конфликтов).

Педагогическая технология расширения адаптационного потенциала включала: а) информационную готовность к самоисследованию своих проблем и ресурсов; б) овладение приемами межличностного общения с помощью методов активного социально-психологического обучения (методов психодрамы, психорисунка, психогимнастики, дискуссии, ролевых ситуаций); в) формирование позитивного самоотношения; г) открытость к общению с другими субъектами студенческого социума.

Проведенное нами исследование позволило сделать еще ряд дополнительных выводов:

1. Процесс адаптивной подготовки студента создает условия для самозащиты студента в стрессовых и конфликтных ситуациях.

2. Только три компонента в единстве: адаптивная подготовка, овладение практическими методами межличностного общения в процессе занятий по педагогике с использованием методов АСПО в сочетании с целенаправленной деятельностью социального педагога по улучшению психологического климата в группе обеспечивают социальную адаптированность студентов в условиях вузовского социума. Проблема социальной адаптации личности в условиях студенческой среды предоставляет исследователю большие возможности для научного поиска.

Данное исследование подтвердило необходимость постоянного последовательного диагностирования социально-психологической ситуации в студенческом социуме с тем, что способствовать нормальному функционированию и развитию студенческого сообщества, продуктивной учебной деятельности, открытию позитивных путей самовыражения, предупреждению девиаций в поведении студенческой молодежи.

В процессе исследовательской работы выявлен ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения. Среди них могут быть следующие: роль самовоспитания студента в разрешении проблем социальной адаптации, проблема социальной адаптации студенческих семей; студентов, вынужденных брать академический отпуск и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савотина, Наталья Анатольевна, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. - 299 с.

3. Авдеева Л.Н. Размышления о конфликте //Социальный конфликт. 1994. -Nq 1. - С. 9-23.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д.В.Колесова. М: Педагогика, 1987. - С. 123-139.

6. Актуальные проблемы социального воспитания //Спец. выпуск к международному семинару. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1980. - 168 с.

7. Актуальные проблемы идейно-нравственного воспитания молодежи //Республиканская научно-практическая конференция: Сб. докладов и выступлений. -Минск: Наука и техника, 1976. 322 с.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: УГУ, 1986. 196 с.

9. Анализ определений социальной адаптации //Методологические проблемы социологического исследования. М.: МГУ, 1979. - С.158-173.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. - 316 с.

11. Андреева Д.А. Проблемы адаптации студентов //Молодежь и образование. -М.: Высшая школа, 1972. С. 194-203.

12. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности //Соц. исслед. М.: Наука, 1970. - С. 19-21.

13. Арушанов В. Социальные факторы развития вузовской науки //ALMA MATER 1991 - N° 2 - С. 7-9.

14. Аскандаров Э.Э. Динамический рабочий стереотип как критерий адаптации студентов к обучению в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 144-146.

15. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

17. Бараш Б.А. Психопрофилактическая помощь студентам вузов //Психогигиена и психопрофилактика. 1983. - С. 39-46.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. - С. 90-139.

19. Березкина Н.П. Стимулирование социально-политической активности старшеклассников //Педагогика. 1990. - № 7. - С. 67-73.

20. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 23 с.

21. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

22. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1979. 48 с.

23. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследованиях проблем воспитания //Сов. педагогика, 1970. № 10 - С. 25-36.

24. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

25. Бодрова К.И. Особенности адаптации студентов в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 104-108.

26. Боряз Б.Н. Молодежь //Методологические проблемы исследования. Л, 1973. - С. 133.

27. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. М.: Наука, 1993. - 34 с.

28. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития //Педагогика. 1992. - № 3-4 - С. 20-27.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: АРГУС, 1994. - 208 с.

30. Бурлачук С.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. - 133 с.

31. Буева JI.П. Личность и ее социальная деятельность. //Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. - С. 160-214.

32. Венгер А.А., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 25-33.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М.: Высшая школа. 1991. - С. 27-29.

34. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., Высшая школа. - 1983. - С. 3-35.

35. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей //Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. научных трудов. М., Просвещение, 1970. -С. 5-23.

36. Викторова B.C. Об адаптации студентов-первокурсников в педагогическом ВУЗе //Пути совершенствования профессиональной направленности в педагогическом ВУЗе. Саратов: СарГПИ, 1975. - С. 34-39.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 286 с.

38. Винникова Г.В. Формирование потребности в общении у первокурсников в процессе адаптации. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1981. - С. 39-47.

39. Вопросы психологической адаптации. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1974. - 9 с.

40. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К, Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

41. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1993.- 15 с.

42. Гарифуллина М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия //Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - С. 118-128.

43. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. -141 с.

44. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 156 с.

45. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1994. 16 с.

46. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях //Социологические исследования. 1994. - № 8-9. - С. 3-15.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А.Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

48. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

49. Гришин Д.М. Противоречия в процессе нравственного воспитания и способы их разрешения. Калуга: КГПИ, - 1967. - 24 с.

50. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М.: Высшая школа, 1986. - 94 с.

51. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

52. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях //Педагогика. 1991. - N° 7. - С. 3-14.

53. Демократизация народного образования на основе развития самоуправления учащейся и студенческой молодежи. Тезисы докладов. Челябинск: ЧГУ, 1989. - 86 с.

54. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: АСОПиР, 1994. - 125 с.

55. Диагностика психических состояний и свойств личности. Калуга, ГМК, 1993. - 119 с.

56. Дмитриева М.С. Управление процессами адаптации студентов к обучению в высшей школе //Научная организация труда студентов: Сб. научных трудов.- Вып.З. М.: МГУ, 1971. - С. 15-21.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

58. Добрускин М. Студент кто он? //Социологические исследования. - 1994. -№ 8-9. - С. 79-88.

59. Долгова В.И. Изучение направленности личности как путь обеспечения ее профессиональной подготовки //Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧГУ, 1994. - С. 100-106.

60. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. -20 с.

61. Дуранов Е.М. Управленческое общение и условия его адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1995. - 22 с.

62. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. JL, 1983. - 103 с.

63. Журнал "Америка". Спецвыпуск об американских университетах. 1993. -№ 442. - 57 с.

64. Залевский Г.В., Ревякина В.И., Разумов Б.А. Школа социальной адаптации.- М.: АСОПиР, 1993. С. 110-124.

65. Запесоцкий А.С., Файн А.П. Эта непонятная молодежь. М.: Профиздат, 1990. - 224 с.

66. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития //Воспитание школьников. 1993. - № 4. - С. 9-11.

67. Социология молодежи: проблемы воспитания духовного облика. JL: ЛГУ, 1985. - 32 с.

68. Илле М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи. //Социологические исследования. 1990. - № 12. - С. 94-102.

69. Иовчук Н.М., Пристром А.В., Северный А.А. Пакет практикоориентирован-ных методик и технологий для анализа ситуации социальной дезадаптации у детей и подростков. М.: ЦСП РАО, 1993. - 203 с.

70. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1980. - 192 с.

71. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1986. - С. 65-102.

72. Калитеевская Е.П., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психоте-рапев тической стратегии //Психологический журнал, т. 16. 1995. - № 1. -С. 115-121.

73. Карнаухин О., Куценко В. Студент сегодня-специалист завтра. -М.: Молодая гвардия, 1983. 143 с.

74. Клепикова И.Л. Формирование социальной ответственности-одно из важнейших условий активизации человеческого фактора. М., 1987. - 44 с.

75. Ковальская А.Э., Еуритдинова Н.А. Диагностика готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. //Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧГУ, 1994. - С. 44-46.

76. Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. //Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 140-146.

77. Коган А.Б. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем //Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. -М.: АН СССР, 1979. С. 5-16.

78. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

79. Кон И.С. Личность и ее социальные роли //Социология и идеология. М.: Просвещение, 1969. - С. 258-259.

80. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика. 1992. - № 3-4. -С. 11-19.

81. Карнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты: Пер. с англ. М.: Стрингер, 1992. - 213 с.

82. Краевский В.В.Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - С. 173.

84. Крамар B.C. Роль контроля адаптации первокурсника //Вестник высшей школы. 1979. - № 9. - С. 89-91.

85. Кричевский P.JI. Вестник высшей школы. 1991. - № 2. - С. 25-33.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

87. Кузнецова М.В., Мажура Г.П. Исследование динамики групповых процессов //Академическая студенческая группа Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск: СвердГПИ, 1985. - С. 53-64.

88. Кухарчук А.М., Ценцинер А.Б. Некоторые социально-психологические факторы адаптации студентов к условиям ВУЗа //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 131-133.

89. Лисовский В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: АСОПиР, 1993. - С. 188-202.

90. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса //Народное образование. -1994. -№ 5. С. 11-17.

91. Лисовский В.Т., Чупров В.И. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. //Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: ЦСП РАО, 1994. - 283 с.

92. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -183 с.

93. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности //Сов. педагогика. 1991. - № 4. -С. 65-68.

94. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. 1981. - № 1. - С. 3-17.

95. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - С. 123.

96. Лыхмус А.Я., Рооталу Э.П. О некоторых методах улучшения контингента и ускорения адаптации во втузе //Комплексная проблема профориентации,адаптациии повышения квалификации кадров: : Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 108-111.

97. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

98. Мамедов А.М., Мамедов Аз.М. Особенности реакции студентов младших курсов на воздействие комплекса факторов, связанных с обучением в ВУЗе //Вопросы гигиены и здоровья студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1974.- С. 155-156.

99. Мажура Г.П., Шабанова О.А. Условия и факторы развития личности в студенческой группе //Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск: СвердГПИ, 1985. - С. 39-53.

100. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума //Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: Просвещение, 1970. -С. 57-61.

101. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей //Методические материалы к экспериментальной программе "Основы профессионального самовоспитания будущего учителя".- М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1985. 85 с.

102. Методологические проблемы социальной психологии: Сб. статей /Отв. редактор Шорохова Е.В. М.: Наука, 1975. - 295 с.

103. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории //Вестник высшей школы. 1986. - № 11. - С. 13-14.

104. Миккин X. О применении видеотренинга в целях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. - С. 28-35.

105. Минделл А. Лидер как мастер единоборства: Введение в психологию демократии. М.: МГУ, 1993. - 86 с.

106. Михайлова Е.Н. Неформальное молодежное движение: Динамика развития //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 74-78.

107. Молодежь как объект социальной работы //Теория и методика социальной работы, М: Союз, 1994. - ч. 1 - С. 250-261.

108. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М.: Ин-т развития личности, 1993. - 96 с.

109. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 171 с.

110. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Коровина Т.К. Концепция социальной защиты студенчества в регионе: Комплексная программа "Социальная педагогика". М.: ЦСП РАО, 1993. - 34 с.

111. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. - С. 32-39.

112. Нечаев В .Я. Социология образования. М.: Изд-во МГК, 1992. - 200 с.

113. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности (на материале студентов педагогического ВУЗа): Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1995. - 16 с.

114. Никитина Л.Е. Высшая социальная ценность //Народное образование. -1994. № 5. - С. 7-10.

115. Никулин И.И. Роль и место студента в новых условиях хозяйствования ВУЗа //Высшая школа в новых условиях хозяйствования. М.: НИИ ВШ, 1990. - С. 35-44.

116. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. - 122 с.

117. Обновление содержания педагогического образования в условиях многоуровневой системы обучения студентов: Межвузовский сборник научных трудов. Калуга, 1993. - 129 с.

118. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Изд-во Московского Университета, 1987. - С. 131-134.

119. Общие основы методики социальной работы: В помощь социальным педагогам и социальным работникам. М.: ЦСП РАО, 1996. - 101 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - С. 20.

121. Ольшанский В.Б.Практическая психология для учителей. М.: Онега. -1994. - С. 187-196.

122. Основание многоуровневого обучения высшего педагогического образования. Калуга: КГПИ им. К.Э.Циолковского, 1992. - 114 с.

123. Основы прикладной социологии: в 2 тт. /Под ред. Шереги Ф.Э., Горшкова М.К. М., 1995. - 391 с.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровско-~~ го А.В. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 67-73.

125. Панферова В.В. Социология образования //Социально-политический журнал. 1996. - N° 4. - С. 121-133.

126. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

127. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

128. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

130. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. - N° 4. - С. 15-30.

131. Писарева В. Агрессивно-конформистская субкультура молодежи России //Молодежь на рубеже 90-х годов. М.: 1992. - Кн.1. - С. 40-54.

132. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств //Социальные и психологические проблемы личности. JL: ЛГУ, 1989. - С. 74-86.

133. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 234 с.

134. Психологический словарь. М.: Просвещение, 1990. - С. 11.

135. Психологические и педагогические аспекты работы со студентами 1 курса //Казанская городская научно-методическая конференция: Тезисы. -Казань, 1987. 82 с.

136. Раутен В., Коскинен М. Деятельность социального педагога по социальной адаптации учащихся-иностранцев //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: ЦСП РАО, 1993. - т. 1. - С. 259265.

137. Рогинский В.М. Особенности адаптационного периода для студентов в ВУЗе г

138. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. - С. 99-101.

139. Романович Г. Г. Изменения свойств внимания студентов в период адаптации их к учебному процессу ВУЗа //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров.: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 119-124.

140. Савостьянова С. О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях. Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1996. - 188 с.

141. Самойлова В.П. Роль учебных занятий по методике воспитательной работы в совершенствовании культуры педагогического общения //Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧГУ, 1994. - С. 51-53.

142. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. Ядова В.А. М.: Наука, 1979. - 264 с.

143. Сантросян К.О. Об уровне адаптированности второкурсников //Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1974. - С. 83-85.

144. Сафронов А., Шилов С. Материальное положение студентов: Опыт сравнительной характеристики //Alma mater. 1991. - № 11. - С. 8-11.

145. Сверкунова Н.В. Новый курс информативно-адаптивной социологии //Социологические исследования. 1993. - № 7. - С. 26-29.

146. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе. //Социологические исследования. 1980. - № 3 - С. 44-51.

147. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование //Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1991. - ч. 4. - 118 с.

148. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - С. 35.

149. Семенов JI.H. Как помочь молодежи? //Педагогика. 1992. - N° 1-2. - С. 2228.

150. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 200 с.

151. Симонова Н.И. Педагогические условия совершенствования деятельности наставников по нравственному воспитанию молодых рабочих: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1987. - 177 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

153. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 144-152.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 157 с.

155. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1981. С. 22.

156. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. -Смоленск: СГПИ, 1995. С. 123.

157. Социальная адаптация личности //Теория и методика социальной работы. -М.: Союз, ч. 2, - С. 44-61.

158. Социальная активность студентов //Молодежь и высшее образование в социалистических странах /Под ред. Филиппова Ф.Р., Митеева П.Э. М.: Наука, 1984. - С. 76-93.

159. Социальная педагогика: вопросы теории и практики /Методические материалы. М.: ЦСП РАО, 1994. - 109 с.

160. Социальная работа как профессия: аналитический обзор Амер. изд. Энциклопедия социальной работы //Социальные исследования. 1993. - № 10. -С. 90-100.

161. Социологический словарь. Минск: Университетское, 1991. - С. 218-220.

162. Спирин С.Ф., Фрумкин M.JI. Примерная программа изучения профессионально-педагогического развития студента педагогического института. -Кострома, КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1974. 44 с.

163. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации в 1996 году. Высшая школа, 1996. - С. 5.

164. Стресс жизни: понять, противостоять и управлять //Сборник статей зарубежных авторов. М.: Лейла, 1994. - 381 с.

165. Студенческая группа. М.: Молодая гвардия, 1980. - 189 с.

166. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1981. - т. 3. - С. 205-394.

167. Сухомлинский В.А. Методика вопитания коллектива. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

168. Теория и методология социальной работы /Под ред. проф. Григорьева С.И. М.: Наука, 1994. - 182 с.

169. Тодос П.И., Плешкан И.И. Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в ВУЗе //Комплексная программа профриентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 117-119.

170. Томас К. Высшая ступень аутогенной тренировки. Потребность психической активности. М.: Эйдос, 1994. - С. 17-20.

171. Уваров В.П. Инструмент саморегулируемой адаптации студента к творческой деятельности //Комплексная программа профориентации, адаптации повышения квалификации кадров: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 111-117.

172. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 16 с.

173. Фефилова B.JI. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

174. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 199 с.

175. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23 с.

176. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994 - № 6. - С. 37.

177. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

178. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. - С. 230-234.

179. Философские проблемы образования. //РЖ: социальные и гуманитарные науки. Философия. Серия 3, 1994. № 2. - С. 166-171.

180. Фишер Роджер и Юри Уильям. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1992. - 155 с.

181. Фокин В.А. Изучение процесса адаптации учащихся ПТУ в трудовом коллективе //Советская педагогика, 1982. № 11. - С. 92-96.

182. Фромм Э. Искусство любви. Минск: Посмфакт, 1990. - 80 с.

183. Харитонов С. Потребность психической активности: анализ и деление понятия. Санкт-Петербург: Сфера, 1994. - С. 17-20.

184. Харлампович Т.Д. Управление адаптацией в системе "абитуриент-студент ВТУЗа-инженер" //Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 128-130.

185. Хмелько З.Е. Социальная направленность личности. Киев: Политиздат Украины, 1988. - 279 с.

186. Цетлин M.JI. Конечные автоматы и моделирование простейших форм поведения //Успехи мат. наук, 1963. т. 18, вып.4(112). - С. 3-28.

187. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России //Социально-политический журнал. 1996. - № 6. - С. 150-157.

188. Чупров В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия //Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 50-57.

189. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1989. - 16 с.

190. Шаленко В.Н. Деятельность руководителя в конфликтной ситуации //Руководитель и коллектив. М.: МГУ, 1974. - С. 88-95.

191. Шаленко В.Н. Конфликт в трудовых коллективах: спецкурс. М.: МГУ, 1992. - 80 с.

192. Шаргородская С.Б. Воспитание социальной ответственности учащихся в деятельности общественных организаций профессиональнотехнического училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 215 с.

193. Шаронов А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития //Социально-политический журнал. 1996. -№ 3. - С. 143-149.

194. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

195. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе: философско-социологические проблемы. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1991. - 232 с.

196. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга: Духовное познание, 1992. - 108 с.

197. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. М.: ЦСП РАО, 1996. - 34 с.

198. Яркина Т.Ф. Проблемы социальной адаптации в условиях новых ориентиров //Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. М.: ЦСП РАО, 1997. - С. 40-42

199. Яценко Т.С. Метод активной социально-психологической подготовки студентов к общению в практике педвуза //Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1981. - С. 88-96.