Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сорокин, Игорь Васильевич

• Сорокин, Игорь Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокин, Игорь Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

1.1. Социально-профессиональная адаптация как педагогическая проблема.

1.2 Особенности процесса социально-профессиональной адаптации в образовательной системе профессионального лицея.

1.3. Условия функционирования механизма социально-профессиональной адаптации современного учащегося в техническом лицее.

ГЛАВА II. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ.

2.1 Акмеологические условия и факторы социально-профессиональной адаптации учащихся системы начального профессионального образования.

2.2 Научно-методические подходы к проблеме повышения качества изучения технических дисциплин в лицее с учетом акмеологического подхода.

2.3. Антропотехнические средства повышения профессионального мастерства в системе социально-профессиональной адаптации.

ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ С УЧЕТОМ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Задачи, этапы и условия совершенствования социально-профессиональной адаптации учащихся на основе акмеологического подхода.

3.2. Модель процесса социально-профессиональной адаптации учащихся технического лицея и её эффективность.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования»

Актуальность исследования.

Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение социальных ориентиров общества и в значительной мере ускорило процесс социализации молодежи. Существенная трудность социализации нового поколения в социокультурных ситуациях, состоит в том, что изменяется содержание ценностей, предлагаемых обществом молодежи, и механизм их освоения.

Одновременное существование многих пластов ценностей, из которых ни один не представляет собой четкой структурированной модели в переходный период государственного переустройства, затрудняет задачи формирования жизненных планов подрастающего поколения. Следовательно, прежде чем анализировать конкретные вопросы в области образования, необходимо выявить тенденции развития общества в процессе перехода к рыночной экономике.

В частности, необходимо учитывать такой важный момент, как стыковка между секторами образования и занятости, с одной стороны, и безработицей, с другой. Трудно рассматривать проблемы занятости и безработицы, не учитывая потребности в рабочих кадрах, без взаимодействия различных организаций в этом процессе. Это взаимодействие предполагает интеграцию науки, образования, производства.

Адаптация учащихся к рынку труда в процессе профессионального образования в условиях безработицы является принципиально новой и серьезной социальной проблемой для России.

В связи с этим в обществе формируется запрос на инновационные образовательные проекты, ориентированные на адаптацию молодежи к новым социально-экономическим условиям. Личность формируется в процессе деятельности, общения и представляет собой совокупность трех составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов и ее психосоциального ядра — «Я». Процесс соотнесения образа «Я» с реальными жизненными обстоятельствами, результирующийся в мотивациях, служит основой для развития личности. Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, в связи с этим требуются дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы учащиеся через различные виды деятельности в конкретной трудовой сфере могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора ряда альтернативных вариантов.

Рассуждения Л.С. Выготского о том, что перед воспитанием стоит цель выработки не определенного количества умений, но известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке, сегодня звучат очень злободневно и призывают не пассивно подстраиваться к заданной социальной среде, а активно, творчески организовать свою жизнь. В теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали исходными для построения новых концепций. Имеется в виду, прежде всего то, что «человеческая личность представляет собой иерархию деятельности, в которой далеко не все сопряжено с сознанием»[48, с. 134]. Здесь четко выражена идея того, что мышление и психика человека коренятся в его практической деятельности. Признание учащегося подлинным субъектом педагогического процесса определяет необходимость деятельностного подхода к проблемам обучения, воспитания и развития в процессе профессионального образования.

На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу о том, что учащиеся в процессе своей деятельности могут стремиться к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных знаний, умений и навыков с целью адаптации к новым условиям.

Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в жизни, а также служит необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающей средой. Это и послужило основной для разработки системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе профессионального образования.

Обобщение основных подходов (структурно-генетического Ж. Пиаже, когнитивного И. Спирмена, факторно - аналитического X. Айзенка, Л. Терстоуна, С. Барта, Д. Векслера, Ф. Вернона) и существующей практики в области развития интеллекта исследования, обучения способам познания окружающей среды и адаптации к ней позволило установить, что профессиональная подготовка является средством адаптации учащихся к новым условиям. При этом возникает вопрос о разработке приемов и методов адаптации, учащихся к условиям рынка труда в процессе профессионального образования в рамках интеграции науки, образования и производства.

Под адаптацией мы понимаем развивающийся процесс включающий в себя активную творческую деятельность личности как следствие порождающий определенные изменения в ее структуре.

Проведенные Андреевой Д.А., Аскандаровым Э.Э., Бодровой К.Н., Дугинец В.М., Сатросян К.О., Свиридовым Н.А., Шпак Л.Л. исследования по адаптации, на различных возрастных этапах, показали, что человек становится наиболее подготовленным к решению личностных проблем в изменяющемся обществе. [11,15,35,83,173,176,223]

Под социально-профессиональной адаптацией учащегося на начальной ступени непрерывного профессионального образования мы понимаем процесс активного усвоения учащимся новой социально-профессиональной среды, предполагающей сложную систему взаимодействий и включающей в себя применение приемов и методов направленных на позитивное взаимодействие с новым социумом.

При этом необходимо отметить, что кардинально меняется роль и значение образования в современном мире, что обусловлено переходом общества от индустриального к постиндустриальному. Этот переход сопровождается лавинообразным ростом необходимой для усвоения информации, поэтому в настоящее время требуется разработка новых подходов как к организации учебного процесса в образовательных учреждениях среднего звена, так и к подготовке школьников к осознанному выбору профессии, что требует не столько приспособления, сколько развития личности и формирования ее творческого потенциала. Из опыта работы известно, что максимальный отсев учащихся приходится на младшие курсы, данный факт объясняется тем, что адаптация вчерашних школьников к новым образовательным условиям происходит со значительными трудностями. Поэтому перед преподавателями профессиональных образовательных учреждений встают задачи определения наиболее эффективных методов и приемов работы, обеспечивающих системный подход к процессу социально-профессиональной адаптации первокурсников.

Анализ учебного процесса на начальном этапе обучения показывает, что чаще всего отчисляются учащиеся, которые по различным причинам не смогли адаптироваться в новых условиях.

Успех воспитания и обучения зависит от эффективности работы преподавателей, так как именно они, как организуют педагогический процесс, так и непосредственно управляют им. Однако преподаватель, как правило, в своей профессиональной деятельности имеет дело с большим многообразием ситуаций, вследствие чего он должен быть не просто исполнителем, а творцом педагогического процесса.

У учащихся, начинающих обучаться в учреждениях системы начального профессионального образования, вопросы о социально-профессиональной адаптации личности являются особенно актуальными. В этом случае социально-профессиональная адаптация представляет собой деятельность, основанную на общении преподавателя и учащихся, общности их целей, предполагающую освоение учащихся новых социальных ролей и, как следствие, вхождение в социально-профессиональное педагогическое пространство. При этом одновременно растут противоречия, между:

- резко возросшими требованиями учебного процесса и реальным уровнем подготовки выпускников школ к продолжению обучения на качественно новой ступени образования;

- необходимостью повышения уровня сформированности учебной деятельности первокурсников и недостаточной степенью разработанности данного аспекта образовательной практики.

До сих пор недостаточно изучены отдельные аспекты механизма адаптации, и как следствие обостряется противоречие между социальной и профессиональной практикой. Все вышеизложенное создало предпосылки для изучения проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся.

Актуальность темы исследования также обусловлена процессом непрерывного профессионального образования, усилением нравственно-эстетического и трудового воспитания, гуманизацией и демократизацией образования.

Актуальность, теоретическая значимость недостаточная научная и практическая разработанность проблемы адаптации обусловили выбор темы исследования: «Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования».

Цель исследования: выявить особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащихся при обучении на первом курсе технического лицея, определить психолого-педагогические условия успешности социально-профессиональной адаптации.

Объект исследования: образовательный процесс в техническом лицее. Предмет исследования: социально-профессиональная адаптация первокурсников технического лицея.

Гипотеза исследования: Успешная социально-профессиональная адаптация учащегося на начальной ступени профессионального образования будет эффективной при условии: реализации акмеологического подхода в образовательном процессе; обеспечения развития познавательной самостоятельности и элементов творчества учащихся; личного саморазвития учащегося; удовлетворенности уровнем получаемого образования. Содержание образовательно-воспитательного процесса должно обеспечить такой уровень социальной готовности выпускника учебного заведения, при котором он может осознанно найти себя в современных социально-экономических условиях и перейти из лицея в другую образовательную либо производственную структуру.

Гипотеза и цель исследования определили его задачи:

1. Выявить сущность и раскрыть особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащегося на начальной ступени профессионального образования.

2. Определить специфику процесса социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода.

3. Обосновать психолого-педагогические условия успешности социально-профессиональной адаптации учащихся в образовательном процессе, выявить критерии адаптированности учащихся.

4. Разработать и апробировать модель социально-профессиональной адаптации учащихся с учетом акмеологического подхода и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методологические основы, базирующиеся на концептуальных положениях, выработанных философией, социологией, педагогикой, психологией, методологией системного, комплексно - деятельного подходов; идеи о роли социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе, обоснованные в трудах

Каптерева П.Ф., Макаренко A.C., Сухомлинского В.А., Ушинского К.Д., а также в современных работах Амонашвили Ш.А., Бабанского Ю.К., Богданова E.H., Соловейчика С. JL, Сластенина В.А. и др.; положение о субъективности личности и деятельностном опосредовании ее профессионального и нравственного формирования и развития; идея взаимодействия объективной и субъективной системной детерминации как единства интериоризации объективизации нравственно-психологического потенциала личности в ее деятельности и общении; диалектические положения о внутренних противоречиях, присущих процессу обучения и воспитания, как его движущих силах.

Методы исследования.

Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

Исследование состояния профессиональной подготовки в учебных заведениях системы начального профессионального образования и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебников, эмпирические наблюдения за учебно-воспитательным процессом); педагогический эксперимент, методы моделирования.

Научная новизна исследования состоит в том, что социально-профессиональная адаптация как часть профессионально-педагогической деятельности стала предметом специального исследования в образовательном учреждении нового типа - профессиональном лицее технической направленности.

• Теоретически обоснована возможность использования акмеологического подхода при осуществлении социально-профессиональной адаптации.

• Определены критерии адаптированности учащихся к жизнедеятельности лицея (уровень развития познавательной самостоятельности учащегося, уровень развития коммуникативных умений).

• Изучен потенциал вариативной части учебного плана, направленный на социально-профессиональную адаптацию учащегося.

• Определены психолого-педагогические условия успешной адаптации учащегося, среди которых доминирующим является условие включения личности учащегося в подготовку к учебной и профессиональной трудовой деятельности, в которой учащийся выступает не только объектом адаптации, но и ее субъектом, а среда учащихся - не только адаптирующей, но и адаптируемой стороной.

• Разработана модель социально-профессиональной адаптации учащихся с учетом акмеологического подхода, включающая деятельностный, мотивационный и содержательный компоненты.

Практическая значимость исследования

- разработан и апробирован специальный курс «Профессиональное становление личности», позволяющий решать практические задачи социально-профессиональной адаптации;

- разработан механизм социально-профессиональной адаптации учащихся лицея к новым образовательным условиям;

- получены данные, которые могут быть использованы для решения проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся технических лицеев.

Достоверность исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; экспериментальным материалом, необходимым для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явлений.

Исследование проводилось с 1998 года по 2003 год и состояло из следующих этапов:

Первый этап: 1998-1999 гг. Был посвящен анализу значимости проблемы ее актуальности состоянию ее разработанности, педагогических исследований; Второй этап: 1999-2001 гг. Включал в себя разработку основных положений по социально-профессиональной адаптации учащихся и анализ состояния социально-профессиональной адаптации учащихся на примере ГОУ «Профессиональный лицей №16 г. Калуга»;

Третий этап: 2001-2003гг. Экспериментальный, в рамках которого была проведена проверка разрабатываемых положений и их коррекция, разработка и апробация педагогических средств с учетом акмеологического подхода, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию учащихся, а также оформление работы.

Базой исследования являлась ГОУ НПО «Профессиональный лицей №16 г. Калуга». Выбор базы исследования определялся темой и задачами, стоящими перед исследованием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащихся технического лицея.

2. Психолого-педагогические условия успешности социально-профессиональной адаптации учащихся технического лицея и критерии адаптированности.

3. Модель социально-профессиональной адаптации учащихся с учетом акмеологического подхода и ее эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического семинара при Комитете Начального профессионального образования г. Калуги 28 августа 2003г, областного методического объединения преподавателей технических дисциплин системы НПО 25 марта 2003 г., научных конференциях преподавателей и аспирантов Калужского Государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского (Сборник научных работ МИПФ КГПУ им. К.Э. Циолковского (2000, 2001 г), научно-практической конференции памяти Д.М. Гришина (2002г.),VIII всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект»(2003г.)).

Основные положения диссертационного исследования отражены в шести публикациях.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 228 наименований, и приложений. Содержит 1 схему, 1 диаграмму, 7 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сорокин, Игорь Васильевич

Выводы по III главе:

1. Процесс совершенствования социально-профессиональной адаптации учащихся профессионального лицея на основе акмеологического подхода, оптимально реализуемого в спецкурсе «Профессиональное становление личности», является составной специфической частью учебно-воспитательной педагогической деятельности на начальном этапе в системе непрерывного профессионального образования.

2. Можно выделить следующие критерии сформированности адаптационных процессов, которые проходят учащиеся лицея в процессе своей профессиональной подготовки наличие определенной суммы знаний в области социально - профессиональной деятельности; стремление учащихся к созданию доверительных и уважительных отношений внутри коллектива; умение строить коммуникативные отношения со своими сверстниками; готовность опираться на усвоенные профессиональные знания в качестве регулятора сознания и поведения.

3. Для обеспечения большей результативности педагогической системы по совершенствованию социально-профессиональной адаптации на основе акмеологического подхода необходимо предусмотреть три этапа: этап актуализации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся; этап усвоения сущности социально-профессиональной адаптации учащихся для развития их учебных и профессиональных навыков; этап практического применения приобретенных учебных и профессиональных навыков.

4. Единство учебной и внеучебной деятельности, в котором особая роль была отведена учебному курсу «Профессиональное становление личности» способствовало совершенствованию социально-профессиональной адаптации учащихся лицея.

5. В качестве специальной системы подготовки профессионалов, которая нацелена на воспроизведение целостного феномена профессионального мастерства, выступает акмеологический подход.

6. В ходе выполнения эксперимента были получены достоверные данные, подтвержденные методами математической статистики, свидетельствующие об эффективности предложенной модели социально-профессиональной адаптации в техническом лицее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическое значение проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода обусловлено необходимостью в период становления личности конструктивно направить процесс ее развития, способствовать установлению устойчивых норм и ценностей в ее представлении об окружающем мире, развитию активных творческих способностей, что, в свою очередь, обеспечивает дальнейшее саморазвитие.

Эффективность помощи со стороны классного руководителя, администрации лицея может быть достигнута в результате усиления профессиональной значимости изучаемого материала и совершенствования процесса превращения социальных знаний учащихся в их внутренние убеждения.

Теоретической основой разработки проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода, явились: психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Б.А. Ядов и др.), теория возрастной психологии (Л.И.Божович, A.B. Петровский, И.С.Марьенко, А.Г.Харчев и др.), теория акмеологического подхода (Н.А.Рыбников, Б.Г.Ананьев, E.H. Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина)

Изучение философской, психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы социальнопрофессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода. В ходе исследования были решены поставленные задачи:

1)раскрыта сущностная характеристика процесса социально-профессиональной адаптации и проанализировано состояние проблемы в научной литературе;

2)определена специфика процесса социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода, состоящая в формировании профессионального самосознания, как центрального образования личности. Выявлены психолого-педагогические условия (социальные изменения, психическое развитие адаптанта, развитие его познавательных процессов; трансформация системы ценностей индивида; активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду, а также активное воздействие на субъект адаптации педагогами, учителями; создание новых форм обучения) влияющие на эффективность данного процесса, среди которых доминирующим является акмеологический подход в понимании сущности адаптированности;

Проведенное нами исследование показало, что процесс социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода представляет собой один из аспектов педагогической деятельности, обладает рядом признаков, присущих ей, но в то же время имеет свои специфические особенности, обусловленные прежде всего неопределенностью мотивации выбора профессии, недостаточной психологической подготовкой к ней; отсутствием повседневного контроля педагогов; отсутствием навыков самостоятельной работы. Основной целью процесса социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода является личностное развитие учащегося, которое проявляется в развитии у него устойчивых социально-профессиональных ориентаций, на высокий уровень профессионализма в осваиваемом виде деятельности.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что процесс развития социально-профессиональной адаптированности личности на основе акмеологического подхода является самостоятельной педагогической системой, которая обладает устойчивостью, организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов. Эффективность функционирования указанной системы зависит от многих факторов, среди которых мы выделяем формирование профессиональнотехнических навыков специалистов среднего звена, а также навыков коммуникативного характера.

3). Для определения сформированности адаптационных процессов, которые проходят учащиеся лицея в процессе своей профессиональной подготовки, были выделены следующие критерии:

- наличие определенной суммы знаний в области социально -профессиональной деятельности;

- стремление учащихся к созданию доверительных и уважительных отношений внутри коллектива;

- умение строить коммуникативные отношения со своими сверстниками;

- готовность опираться на усвоенные профессиональные знания в качестве регулятора сознания и поведения.

Среди условий социально-профессиональной адаптации учащихся в образовательном процессе, можно выделить следующие акмеологические условия микросреды учащихся лицея: учебная среда, поощрения, социальное принятия, личностный рост, познавательная самостоятельность и элементы творчества, интерес и стремление к знаниям.

4). Экспериментальный этап исследования позволил проверить теоретические положения нашей работы. Полученные данные подтверждают, что социально-профессиональная адаптация учащихся лицея на основе акмеологического подхода происходит в процессе учебной и внеучебной педагогической деятельности. Экспериментально установлено, что оптимизация данного процесса обеспечивается комплексом антропотехнических средств таких как, научение в деятельности, учение, игра, включают социальные, психолого-педагогические и организационные средства.

Для обеспечения большей результативности педагогической системы по совершенствованию социально-профессиональной адаптации на основе акмеологического подхода необходимо предусмотреть три этапа: этап актуализации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся; этап усвоения сущности социально-профессиональной адаптации учащихся для развития их учебных и профессиональных навыков; этап практического применения приобретенных учебных и профессиональных навыков.

5). Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель социально-профессиональной адаптации учащихся на основе акмеологического подхода, центральным ядром которой явился спецкурс «Профессиональное становление личности», обеспечила личностное развитие учащихся, что способствовало повышению уровня социально-профессиональных стремлений учащихся экспериментальной группы.

Полученные экспериментальные данные, подтверждены методами математической статистики, свидетельствующими об эффективности предложенной модели социально-профессиональной адаптации в техническом лицее.

Вышеизложенное позволяет заключить, что выдвинутая гипотеза о зависимости успешности социально-профессиональной адаптации учащихся на начальной ступени профессионального образования от названных нами факторов (реализации акмеологического подхода в образовательном процессе, обеспечения развития познавательной самостоятельности и элементов творчества учащихся, личного саморазвития учащегося, удовлетворенности уровнем получаемого образования) можно считать в целом доказанной. Поставленные задачи - решены.

В процессе дальнейшей разработки проблемы совершенствования социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода следует уделить внимание изучению особенностей формирования социальных и профессиональных компонентов в структуре личности на разных этапах ее развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокин, Игорь Васильевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - с.239.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д.В.Колесова. М: Педагогика, 1987. - с. 123-139.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой и др. М.: Педагогика, 1982. - 240с.

5. Акмеология: методология, методы и технологии (материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой). М., РАГС, 1998. - 95с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания //Спец. выпуск к международному семинару: Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1980.- 168с.

7. Алмазов Б.Н. Психические средства дезадаптации несовершеннолетних. Свердловск: УГУ, 1986. - 150с.

8. Анализ определений социальной адаптации. //Методологические проблемы социологического исследования. М., 1979. - с. 158-173.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-73с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. -Кн. 1.-316с.

11. П.Андреева Д. А. Проблемы адаптации студентов //Молодежь и образование. М.: Высшая школа, 1972. - с. 194-203.

12. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности //Соц. исслед. -М.: Наука, 1970.-е. 19-21.

13. Анисимов С.А., Деркач A.A., Конюхов Н.И, Павлов Б.С. Методы акмеологических исследований. М., РАГС, 2000. - 182с.

14. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М: Мысль, 1974.-221с.

15. Аскандаров Э.Э. Динамический рабочий стереотип как критерий адаптации студентов к обучению в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976. с. 144-146.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979, с.74-75.

17. Асмолов А.Г. Установка // Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990, с. 420.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190с.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука. - 1988. - 270 с.

20. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе/ Дисс. канд. пед. наук. J1., 1977.-217с.

21. Безносиков Н.П. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях Автореф. дис. канд. псих. наук. Москва, 1986. - 22с.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 420с.

23. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - 106с.

24. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе.: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1979. 48с.

25. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994,218 с.

26. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга, КГПУ, 2-е изд., 2001, 145 с.

27. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследованиях проблем воспитания//Сов. педагогика. 1970. № 10 - с.25-36.

28. Бодалев A.A. Акмеология как научная дисциплина / Российская Академия Управления. Кафедра акмеологии и политической психологии. М., 1993, с. 34.

29. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., Флинта-Наука, 1998, 162 с.

30. Бодалев A.A. Изучение взрослого человека важная задача акмеологической науки. - М., 1996, 78 с.

31. Бодалев A.A. Личность в общении. М.: Педагогика. - 1983. - 272с.

32. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. Т 14- 1993 - №5.

33. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / Мир психологии М., 1995, №3.

34. Бодалев A.A., Рудкевич JT.A. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997. С.88.

35. Бодрова К.И. Особенности адаптации студентов в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976. с.104-108.

36. Боряз Б.Н.Молодежь //Методологические проблемы исследования. J1, 1973.-С.133.

37. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. М., 1993. - 34с.

38. Брушлинский A.B. Проблема психологии субъекта. М., МГУ, 1994. — 81с.

39. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность. \\Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. - с. 160-214.

40. Бурлачук С.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. -133с.

41. Вейсман А.Д. Греческо-русский словарь. М.:ГЛК Ю.А.Шичалина, 1991, с. 350.

42. Венгер A.A., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопросы психологии. 1995. - № 1. - с.25-33.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа. 1991. - 215с.

44. Вершинина Т. Н. Участие в третьем секторе как разновидность инновационной адаптации / РАН, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва. Препр. Новосибирск: ИЭИОПП, 1996

45. Викторова B.C. Об адаптации студентов-первокурсников в педагогическом ВУЗе //Пути совершенствования профессиональной направленности в педагогическом ВУЗе. Саратов, 1975. - с.34-39.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 286с.

47. Винникова Г.В. Формирование потребности в общении у первокурсников в процессе адаптации. Новосибирск, 1981. - с.39-47.

48. Выготский J1.C. Собр.соч. в 6-ти томах.- т.4: М.: Педагогика, 1984. -432 с.

49. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1993. -15с.

50. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий. // Известия АПН РСФСР. Т. 45. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.51 .Гальперин П.Я. Умственные действия // Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970, с. 277.

51. Гарифуллина М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия //Единствообучения и воспитания студентов. Изд-во Казанского университета, 1989.-С.118-128.

52. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования -С.Петербург, 1995. - 41с.

53. Головатый Н.Ф. Студент путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. -141с.

54. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 156с.

55. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1994. 16с.

56. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях //Социологические исследования, 1994. № 8-9. - с.3-15.

57. Гришин Д.М. Противоречия в процессе нравственного воспитания и способы их разрешения. Калуга. - 1967. - 24с.

58. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М.: Высшая школа, 1986. - 94с.

59. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176с.

60. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. -М., Агентство «КванТ», 1997.

61. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях //Педагогика, 1991. № 7. - с.3-14.

62. Давыдова Т.Б., Шпалинский В.В., Туревский М.А. К вопросу о параметрах адаптации студентов к условиям учебно-воспитательного процесса в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - с. 147-150.

63. Демократизация народного образования на основе развития самоуправления учащейся и студенческой молодежи. Тезисы докладов. -Челябинск, 1989. -86с.

64. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., РАГС, 2000.-215с.

65. Деркач A.A. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Кафедра акмеологии и политической психологии. -М., 1993, с. 124.

66. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 79с.

67. Деркач A.A. Теоретические проблемы акмеологии / Психология личности: новые исследования (под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, М.И.Воловикокой). М., 1998.- 123с.

68. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М., РАГС, 1998. - 195с.

69. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., РАГС, 2000. - 257с.

70. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., РАУ, 1993. - 71с.

71. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М., РАГС, 1999. - 53с.

72. Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М., РАГС, 1999. - 96с.

73. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. — 131с.

74. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994. - 125с.

75. Диагностика психических состояний и свойств личности. Калуга,1993.-119с.

76. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986, с. 188.

77. Дмитриева М.С. Управление процессами адаптации студентов к обучению в высшей школе //Научная организация труда студентов. Выл.З. М., 1971.-с. 15-21.

78. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 206с.

79. Добрускин М. В. Студент кто он? //Социологические исследования.1994.-№8-9.-с.79-88.

80. Долгова В.И. Изучение направленности личности как путь обеспечения ее профессиональной подготовки //Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. - с. 100-106.

81. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988.-20с.

82. Дудченко B.C. Инновационные игры. Таллин, 1989. - 157с.

83. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Игровые методы в прикладной социологии. // Социология труда. М.: Изд-во МГУ, 1993, с. 276.

84. Дуранов Е.М. Управленческое общение и условия его адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1995. - 22с.

85. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983. - 103с.

86. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития //Воспитание школьников, 1993. № 4. - с.9-11.

87. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970, с. 91.

88. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. -192с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность, М.: Политиздат, 1974 С. 174179

90. Калитеевская Е.П., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии //Психологический журнал, т. 16. -1995. -№1. -с.115-121.

91. Карнаухин О., Куценко В. Студент сегодня-специалист завтра. -М.: Молодая гвардия, 1983.-143с.

92. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии. М., 1998. — 143с.

93. Клепикова И.JI. Формирование социальной ответственности одно из важнейших условий активизации человеческого фактора. М., 1987. -44с.

94. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., МГУ, 1988. -183с.

95. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. — 74с.

96. Климов Е.А. Становление профессионала. М., Воронеж, 1996. — 161с.

97. Ковалев В.В. О роли «измененной почвы» в происхождении психогенных патологических формирований личности.// Ленинград 1981 г, С.73-78

98. Кон И.С. Личность и ее социальные роли //Социология и идеология. М., 1969. - с.258-259.

99. Кон И.С. Психология юношеского возраста.: Просвещение, 1979.- 175с.

100. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика. 1992.- № 3-4.-С.11-19.

101. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-165с.

102. Крамар B.C. Роль контроля адаптации первокурсника //Вестник высшей школы. 1979. - № 9. - с.89-91.

103. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140с.

104. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности, Саратов, 1991, 64с.

105. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя, 1995. — 197с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 167с.

107. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра // Акмеология. №1, 1994. - 73с.

108. Кузьмина Н.В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологических наук. СПб, 1996. - 59с.

109. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 49с.

110. Кухарчук A.M., Ценцинер А.Б. Некоторые социально-психологические факторы адаптации студентов к условиям ВУЗа //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - с. 131-133.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения в двух томах. Т. И. М.: Педагогика, 1983, с. 221

112. Лисовский В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993. - с. 188-202.

113. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса //Народное образование. -1994. № 5. - с. 11-17.

114. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. И; изд-во ЛГУ, 1974.-183с.

115. Лисовский В.Т., Чупров В.И. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. //Книга для социальных педагогов и социальных работников. -ЦСП РАО, 1994. 283с.

116. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности //Сов. педагогика. -1991.-№4. -с.65-68.

117. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. 1981. - № 1. - с.3-17.

118. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика. -1988. - с.123.

119. Лыхмус А .Я., Рооталу Э.П. О некоторых методах улучшения контингента и ускорения адаптации во втузе //Комплексная проблемапрофориентации, адаптации повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-С.108-111.

120. Мажура Г.П., Шабанова O.A. Условия и факторы развития личности в студенческой группе //Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск, 1985. - с.39-53.

121. Майорова Р.Э. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Дис. канд. психол. наук. -М., 1998. 188с.

122. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984, с. 19130; Малейчук Г.И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога. М., 1996. -№6. - с.3-10.

123. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

124. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума //Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1970. - с.57-61.

125. Минделл А. Лидер как мастер единоборства: Введение в психологию демократии. М., 1993. - 86с.

126. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Автореферат кандидатской диссертации, М., РАГС, 1998.- 16с.

127. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М., РАГС и В АД, 1995. - 55с.

128. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000. С. 188.

129. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Пенза, 1994. - 171с.

130. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Коровина Т.К. Концепция социальной защиты студенчества в регионе: Комплексная программа «Социальная педагогика», ЦСП РАО, 1993. 34с.

131. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. - с.32-39.

132. Нечаев В.Я. Социология образования. Изд-во МГК, 1992. - 200с.

133. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994.-122с.

134. Общие основы методики социальной работы //В помощь социальным педагогам и социальным работникам. М., 1996. - 101с.

135. Огнев A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж, ВГУ, 1998. -301с.

136. Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. -Воронеж, 1997. -209с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. -с.20.

138. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега.-1994.-С. 187-196.

139. Основание многоуровневого обучения высшего педагогического образования. Калуга: КГПИ им. К.Э.Циолковского, 1992. - 114с.

140. Основы общей и прикладной акмеологии (под ред. A.A. Деркача). -М., РАГСиВАД, 1995.-217с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского A.B. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - с.67-73.

142. Основы прикладной социологии: в 2 тт. /Под ред. Шереги Ф.Э., Горшкова M.K. М., 1995. - 391с.

143. Панферова В.В. Социология образования //Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - с.121-133.

144. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М: МГУ, 1989. - 216с.

145. Педаяс М.И.Я. Роль факторов развития в профессиональной адаптации учителя: автореф.дис.к.п.н. Тарту, 1973

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

147. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии, 1984. № 4. - с. 15-30.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969, с. 587.

149. Писарева В. Агрессивно-конформистская субкультура молодежи России //Молодежь на рубеже 90-х годов. М.: 1992. - Кн.1., с.40-54.

150. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., Наука, 1982.-324с.

151. Подольский А.И. Становление познавательного действия. М., Наука, 1991.- 137с.

152. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств //Социальные и психологические проблемы личности. Л., ЛГУ, 1989. - с.74-86.

153. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Изд-во Казанского университета, 1990. 234с.

154. Психологические и педагогические аспекты работы со студентами 1 курса //Казанская городская научно-методическая конференция: Тезисы. Казань, 1987. 82с.

155. Психологический словарь. М., 1990. - с. 11

156. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер". 2000. С.163.

157. Рогинский В.М. Особенности адаптационного периода для студентов в ВУЗе //Азбука педагогического труда. М., 1990. - с.99-101.

158. Романович Г.Г. Изменения свойств внимания студентов в период адаптации их к учебному процессу ВУЗа //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-с. 119-124.

159. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1956, с. 558.

160. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, с.151.

161. Савотина H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. Дис. кан-д. пед. наук. — Москва, 1997. 176с.

162. Самойлова В.П. Роль учебных занятий по методике воспитательной работы в совершенствовании культуры педагогического общения //Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. - с.51-53.

163. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. Ядова В.А. М.: Наука, 1979. - 264с.

164. Сантросян К.О. Об уровне адаптированности второкурсников //Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1974. - с.83-85.

165. Сафронов А., Шилов С. Материальное положение студентов: Опыт сравнительной характеристики //Aima mater. 1991. - № 11. - с.8-11.

166. Сверкунова Н.В. Новый курс информативно-адаптивной социологии //Социологические исследования. 1993. - № 7. - с.26-29.

167. Свиридов H.A. Адаптационные процессы среди молодежи. //Социологические исследования 2002. - № 7 - с.90-95.

168. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - с. 16-21. Семенов Л.Н. Как помочь молодежи?//Педагогика. - 1992. - № 1-2. - с.22-28.

169. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 200с.

170. Симонова Н.И. Педагогические условия совершенствования деятельности наставников по нравственному воспитанию молодых рабочих.: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1987. - 177с.

171. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., Социокультурная инициатива, 1996. - 69с.

172. Ситников А.П., Деркач A.A., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. М., Луч, 1994.- 155с.

173. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

174. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал. -1996. № 4. - с. 144-152.

175. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 157с.

176. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - с.22.

177. Сонин В. А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. Смоленск, 1995. - с. 123.

178. Социальная адаптация личности //Теория и методика социальной работы. М.: Союз, - ч.2, - с.44-61.

179. Социальная активность студентов //Молодежь и высшее образование в социалистических странах /Под ред. Филиппова Ф.Р., Мигеева П.Э. М.: Наука, 1984. - с.76-93.

180. Социальная педагогика: вопросы теории и практики/Методические материалы. М., 1994. - 109с.

181. Спирин С.Ф., Фрумкин М.Л. Примерная программа изучения профессионально-педагогического развития студента педагогического института. Кострома, 1974. 44с.

182. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб, 1995.-77с.192! Стресс жизни: понять, противостоять и управлять //Сборник статей зарубежных авторов. СПб, 1994. - 381с.

183. Студенческая группа. М.: Молодая гвардия, 1980. - 189с.

184. Студенческий коллектив и студенческое самоуправление в системе социальной организации деятельности, формирования и развития социально-личностных качеств специалистов в ВУЗе // Воспитание специалиста. Изд-во Казанского университета, 1990. -с.58-70.

185. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1980. - 190с.

186. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива -Избранные педагогические сочинения.: т.З.-М., 1981. с.205-394.

187. Теория и методология социальной работы /Под ред. проф. Григорьева С.И. М.: Наука, 1994. - 182с.

188. Тодос П.И., Плешкан И.И. Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в ВУЗе //Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - с.117-119.

189. Томас К. Высшая ступень аутогенной тренировки. Потребность психической активности. Санкт-Петербург, 1994. - с. 17-20.

190. Уваров В.П. Инструмент саморегулируемой адаптации студента к творческой деятельности //Комплексная программа профориентации, адаптации повышения квалификации кадров. Минск, 1976.-е. 111-117.

191. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тбилиси, 1940, с. 73.

192. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1953, с. 143.

193. Фетисова Е.В. и др. Эмоциональный слух и проблема профессионального отбора в вокально-музыкальном искусстве / Художественное творчество и психология. М., Наука, 1991. — с. 11-23.

194. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. -199с.

195. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М., 1995. - 23с.

196. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994 - № 6. - с.37.

197. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. -256с.

198. Философские проблемы образования. //РЖ: социальные и гуманитарные науки. Философия. Серия 3, 1994. № 2. - с. 166-171.

199. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. - с.230-234.

200. Фишер Роджер и Юри Уильям. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1992. - 155с.

201. Фокин В.А. Изучение процесса адаптации учащихся ПТУ в трудовом коллективе //Советская педагогика, 1982. № 11. - с.92-96.

202. Харлампович Г. Д. Управление адаптацией в системе «абитуриент-студент ВТУЗа-инженер» //Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-с. 128-130.

203. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. - 125с.

204. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России //Социально-политический журнал. -1996.-№ 6.-с. 150-157.

205. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы.: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1989. - 16с.

206. Шаленко В.Н. Деятельность руководителя в конфликтной ситуации //Руководитель и коллектив. М., 1974. - с.88-95.

207. Шаленко В.Н. Конфликт в трудовых коллективах: спецкурс. М.: изд-во МГУ, 1992, - 80с.

208. Шаргородская С.Б. Воспитание социальной ответственности учащихся в деятельности общественных организаций профессионально-технического училища.: Дис. канд. пед. наук. М., 1991.-215с.

209. Шаронов A.B. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития //Социально-политический журнал. 1996. - с. 143-149.

210. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

211. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. с.45-57.

212. Шпак JÏ.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе: философско-социологические проблемы. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1991. - 232с.

213. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга: Духовное познание, 1992. - 108с.

214. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983. - 59с.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

216. Яркина Т.Ф. Проблемы социальной адаптации в условиях новых ориентиров //Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. М., 1997. - с.40-42

217. Яценко Т.С. Метод активной социально-психологической подготовки студентов к общению в практике педвуза //Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск, 1981. -с.88-96.