Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнов, Борис Иванович

• Смирнов, Борис Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнов, Борис Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

1.1. Анализ состояния системы начального профессионального образования Российской Федерации в современных условиях.

1.2. Актуальные проблемы системы начального профессионального образования.

1.3. Современное состояние и специфика системы начального профессионального образования г. Москвы.

1.4. Воспитательная работа и ее особенности в системе начального профессионального образования.

1.5. Новые тенденции в организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования.

1.6. Социологические измерения социальных характеристик системы начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ МЕГАПОЛИСА.

2.1. Основные принципы модернизации учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее мегаполиса.

2.2. Моделирование учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее.

2.3. Организационно-педагогические условия модернизации учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее мегаполиса.

2.4. Результаты модернизации образовательного процесса в профессиональном лицее мегаполиса.

2.4.1. Модернизация учебно-воспитательного процесса в рамках направления «Проблемы профессиональной подготовки и профессионального роста».

2.4.2. Модернизация учебно-воспитательного процесса в рамках направления «Проблемы семьи».

2.4.3. Модернизация учебно-воспитательного процесса в рамках направления «Проблемы здоровьесбережения».

2.4.4. Проблемы воспитуемости и их решения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса в профессиональном лицее»

Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования определяет необходимость существенного изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов с начальным профессиональным образованием. Пересмотр основной парадигмы профессионального образования в сторону гуманизации стимулировал инновационные процессы «человекотворческого» характера, суть которых состоит в том, чтобы помочь образованию «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов» (В.П. Зинченко). Целью образования, в частности профессионального, становится не столько подготовка специалиста, сколько становление личности, осознающей свое место в обществе, способной к творческой профессиональной деятельности, к самоопределению, саморегуляции, саморазвитию. Система профессионального образования, однако, оказалась неподготовленной к радикальным социально-экономическим изменениям. Известно, что из всех функций государственной образовательной системы наибольшее отставание проявляется в воспитательной деятельности и социальной сфере. Попытка формирования новой концепции воспитания, меры принимаемые органами управления образованием в этом направлении, оказались недостаточными. Социальная функция и ее базовый компонент - система воспитания - не опираются на знание реальных ценностей современной учащейся молодежи. Учреждения образования, педагогические коллективы используют старые способы, часто уходят от решения задач формирования личности. Вместе с тем, осуществляемые в стране демократические преобразования обнажили многие ранее скрытые противоречия, раскрыли новые стороны проблем воспитательной функции образования.

В этой связи необходимы глубокие и репрезентативные измерения новых ценностных ориентаций современной учащейся молодежи, причин и тенденций их изменений, эффективности современных способов организации учебно-воспитательного процесса и роли педагога в новых условиях образовательной и социальной реальности.

Анализ психолого-педагогической литературы и современного состояния начального профессионального образования позволил выявить ряд противоречий:

1. Между потребностями рынка труда в специалистах и возможностями их подготовки в системе НПО.

2. Между новыми ценностными ориентациями, жизненными приоритетами молодежи и многолетними стереотипами воспитательной работы, сложившимися в прошлые годы.

3. Между желанием основного социального заказчика - молодежи, получить профессию, востребованную на рынке труда и зауженным спектром профессий, предлагаемым профессиональными образовательными учреждениями в регионах.

4. Между возможностями федеральных и региональных законов об образовании и неготовностью педагогов к их реализации.

5. Между требованиями работодателей к подготовке высокопрофессиональных специалистов и возможностями их реализации в учреждениях НПО. Сегодня работодатель в своем большинстве уже не рассматривает начальное профессиональное образование как базовую систему воспроизводства рабочих кадров. Заявления руководителей предприятий о необходимости перспективного сотрудничества с образовательными учреждениями часто носят декларативный характер и не принимают формы практической поддержки и реального развития образовательных учреждений.

Поиск эффективных путей разрешения перечисленных противоречий позволяет ставить вопрос о том, как и при каких условиях может быть обеспечена модернизация начального профессионального образования в многопрофильном лицее мегаполиса. При этом понятие модернизация обозначает обновление содержания, форм, методов образования и воспитания, приведение их в соответствие с современными требованиями. Модернизация начального профессионального образования связана не только с введением ГОСТов нового поколения, интеграцией межуровнего образования (НПО-СПО), введением ЕГЭ, ГИФО, института социального партнерства (все это — на фоне практической ликвидации системы базовых предприятий и повышенных требований нового работодателя к качеству подготовки рабочих и специалистов). Модернизация должна быть связана и с повышенным вниманием общества к воспитательной работе с молодежью.

Актуальность обозначенных вопросов определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса в профессиональном лицее».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию начального профессионального образования, создание условий для формирования профессионально компетентной, социально-адаптированной, самореализующейся личности в образовательном процессе многопрофильного лицея города-мегаполиса.

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном многопрофильном лицее.

Предмет исследования - организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса в многопрофильном профессиональном лицее города-мегаполиса.

Гипотеза исследования: в качестве научной гипотезы содержательной стороны данного исследования было выдвинуто предположение о том, что за последнее десятилетие в ходе социокультурной трансформации России, ее перехода к демократической модели управления и рыночной экономике изменились цели и способы образовательного и, особенно, воспитательного процесса. Предполагается, что модернизация образования в учреждениях НПО будет эффективной, результативной, если будут созданы необходимые организационно-педагогические условия, позволяющие интегрировать влияние окружающей среды, собственную мотивацию воспитанника и внедряемые педагогом ценности, идеалы, принципы, соответствующие требованиям личностно ориентированного образовательного процесса, интересам, склонностям и возможностям обучающихся; если на различных этапах образовательного процесса будут анализироваться социальные ценности учащихся, а результаты использоваться для создания позитивной образовательной среды, целенаправленного формирования мотивационных предпочтений учащихся, организации сотрудничества с новым работодателем.

Образовательный процесс - это учебно-воспитательный процесс не только в рамках учреждения образования, но и вне его. Другими словами, образовательный процесс разворачивается в двух разных социальных пространствах: пространстве образовательного учреждения и пространстве других социальных сред - семьи, неформальных групп, в рамках социального партнерства, различных форм дополнительного образования. При этом в системе начального профессионального образования изменяются субъект - субъектные взаимодействия как физических, так и юридических лиц, ибо заказчиком становится не столько государство, сколько частник, у которого значительно изменились (в сторону повышения) требования к подготовке кадров. Поэтому и взаимодействие образовательного учреждения с таким заказчиком переходит в плоскость «штучной, адресной подготовки», в плоскость конкретных субъект — субъектных взаимодействий уже не только юридических, но и физических лиц. И в этом случае значительно расширяются возможности для построения личностно-ориентированных подходов, траекторий обучения, воспитания и развития учащихся.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить концептуальные подходы к развитию начального профессионального образования в современных условиях.

2. Изучить современное состояние воспитательной работы в педагогической теории и практике начального профессионального образования.

3. Провести социологические измерения и определить социальный портрет современного учащегося, выделить основные составляющие социальных ценностей учащейся молодежи в условиях города-мегаполиса, провести сравнения социальных характеристик учащихся НПО России и города-мегаполиса.

4. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия модернизации учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее города-мегаполиса; установить их корреляцию со спецификой московского мегаполиса как социально-педагогической среды.

5. Обосновать возможность успешной модернизации учебно-воспитательного процесса в многопрофильном профессиональном лицее посредством разработки и реализации структурно-содержательной и организационно-педагогической моделей образовательного процесса.

6. Апробировать предлагаемые условия модернизации в практической деятельности и определить динамику показателей социализации личности.

Методологической основой исследования являются теоретические работы: по проблемам философии и методологии образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов и др.); совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.И. Махмутов, И.П. Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.В. Шапкин и др.); взаимодействия личности и общества (М.А.Галагузова, A.M. Новиков, В.Д.Семенов); по проблемам раннего юношеского возраста (JI.C. Выготский, И.С. Кон, P.C. Немов, A.B. Петровский и др.); социального становления личности (A.C. Белкин, Г.Е.

Зборовский, A.A. Реан); профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г. М. Романцев, О.Н. Шахматова).

В исследование введены ограничения. Вопросы модернизации профессионального образования рассматриваются на примере многопрофильного лицея города - мегаполиса.

Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса рассматриваются как организационно-педагогические условия модернизации учебно-воспитательного процесса в образовательном пространстве учреждения образования и как условия способствующие этим процессам - в окружающем социуме.

Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса понимаются как условия и обстоятельства, которые обеспечивают переход образовательного учреждения в качественно новое состояние, позволяющее осуществлять подготовку кадров, способных к удовлетворению потребностей современного рынка труда и требований работодателей. Таким образом, организационно-педагогические аспекты определяют и основные направления деятельности по формированию и развитию учебно-методического обеспечения, образовательных программ в соответствии с запросами личности, потребностями рынка труда, требованиями экономики и социальной сферы.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментом в течение четырех лет было охвачено 1090 учащихся и 35 преподавателей. Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе экспериментальной площадки ИРПО Минобразования РФ (профессиональный экологический лицей №330, Москва, руководитель академик РАО Е.В. Ткаченко). Тема исследования входит в федеральную программу «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» Минобразования РФ (код 2447), раздел «Научнометодическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001-2002г. и в программу «Научно-методическое обеспечение функционирования системы образования»(код 2143), раздел №7 «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» на 2004 г; в планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001-2004 годы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, социологические опросы, мониторинг функционирования лицея); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, беседы, опросы); прогностические (экспертные оценки, самооценки и т.д.); аналитические (анализ результатов личностных достижений учащихся, педагогов, а также анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, законодательных и нормативных актов; анализ опыта работы учреждений НПО и СПО по исследуемым вопросам).

Этапы эксперимента:

1. Подготовительный (1999-2000 г.) - теоретический: изучение состояния проблемы в теории и практике; изучение существующих в системе НПО воспитательных концепций, анализ программ воспитательной работы, анализ учебной документации; анализ структуры организационно-педагогического обеспечения образовательного процесса; проведение диагностики образовательных, общекультурных, профессиональных потребностей учащихся и преподавателей; разработка гипотезы исследования и определение его теоретико-методологической базы.

2. Второй этап (2000-2002 г.) - опытно-экспериментальная работа: уточнение понятийного аппарата и исходной гипотезы исследования; выявление и апробирование организационно-педагогических условий модернизации учебно-воспитательного процесса, моделирование и конструирование образовательно-воспитательного процесса в лицее. В течение всего периода проводилась коррекция воспитательного процесса; проводились социологические исследования по проекту ИРПО МО РФ; проводилась разработка и апробация новых спецкурсов, построенных с учетом интересов учащихся, отрабатывалась система новых отношений с социальными партнерами.

3. Третий этап (2002-2004 г.) - обработка эмпирических данных: поэтапный анализ и оценка результатов совершенствования учебно-воспитательного процесса и программ его реализации; анализ результатов формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; качественный анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы, разработка путей координации воспитательной работы лицея; корректировка образовательного процесса лицея с учетом данных социологического исследования; формулирование выводов и обобщение результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются:

В определении социального портрета современной учащейся молодежи профессионального лицея города-мегаполиса; в выявлении тенденций изменения ценностных ориентаций учащихся, в том числе в результате личностно-ориентированного образовательного процесса в профессиональном лицее.

В использовании социологических исследований для построения учебно-воспитательного процесса из зоны ближайших интересов современной учащейся молодежи.

В выявлении и реализации основных организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию образовательного процесса в профессиональном лицее города-мегаполиса.

В выявлении комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся группы риска к здоровому образу жизни, семье, профессиональному развитию.

В разработке и реализации структурно-содержательной и организационно-педагогической моделей образовательного процесса профессионального лицея в условиях города-мегаполиса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и практической реализации организационно-педагогических условий для обеспечения модернизации образовательного процесса в пространстве образовательного учреждения и вне его, которые позволяют интегрировать и развивать деятельность обучающегося, образовательного учреждения, работодателя и социума, с учетом прежде всего меняющихся ценностных ориентаций учащейся молодежи. В разработке и апробации специальных курсов («Страхование автомобильного транспорта», «Мой выбор», «Гендерная культура», «Толерантность»), в организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся. Выводы и рекомендации используются при разработке программно-методических материалов для работы руководителей, инженерно-педагогических работников, воспитателей УНПО, педагогов дополнительного образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных позиций исследования, структурой научно-исследовательской деятельности, соблюдением последовательной методологической основы исследования на всех его этапах, применением комплекса взаимодополняемых методов, разнообразием и широтой источников информации, их анализом с последующей проверкой основных положений в ходе эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования в разных условиях, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации 14 статей, материалов и тезисов в журналах федерального и регионального уровня, их использования в научно-методическом сборнике «Воспитательная работа в новых условиях», изданного по итогам Всероссийского социологического исследования ИРПО, обсуждения на региональных и Всероссийских семинарах и конференциях (Москва 2001, 2002, 2003; Екатеринбург 2002, 2003, 2004), на совещаниях и семинарах ИРПО. Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в результате исследования, использовались в учебном процессе профессионального экологического лицея и других учреждениях НПО г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическая модель образовательного процесса в условиях города-мегаполиса, разработанная с учетом ближайших интересов учащейся молодежи, социализации и профессионализации личности, включающая работу с абитуриентами, социо-педагогическую диагностику, программы воздействия по трем направлениям: профессионально-педагогическому, психологическому, медицинскому, диагностику выпускников, и обеспечивающие развитие позитивных социальных качеств будущего специалиста, его активной позиции, способствует адаптации выпускников в условиях современного рынка труда.

2. Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса реализуются в двух разных социальных пространствах: профессионального лицея и его социума, что позволяет интегрировать и развивать деятельность обучающегося, образовательного учреждения и его социума; при этом специфика московской региональной системы НПО требует учитывать не только организационно-педагогические условия учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее, но и социокультурные факторы жизни в столичном мегаполисе (как положительного, так и отрицательного характера), общую воспитательно-образовательную ситуацию в НПО Москвы, их особенности и накопленный опыт.

3. Социологические измерения социальных характеристик системы НПО содержат положительный опыт для современной педагогики, который можно использовать при реализации принципов личностно-ориентированного обучения и воспитания, планировании работы по закреплению и коррекции жизненных ценностей учащихся в профессиональных образовательных учреждениях. Организация воспитательной работы в современных условиях будет эффективной, если на различных этапах образовательного процесса определяются ближайшие интересы, ценности, приоритеты учащихся, тенденции их изменений, а результаты используются для создания позитивной образовательной среды.

4. Специальные программы, разработанные в соответствии с потребностями учащихся, оказывают положительное влияние на формирование духовно-нравственных и профессиональных качеств молодежи, способствуют их саморазвитию и самореализации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 192 наименований, приложения. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. Объем диссертации (без приложения) составляет 171 с.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнов, Борис Иванович

Выводы по второй главе:

1. Проведенное исследование показало, что модернизация учебно-воспитательного процесса целесообразна и возможна на основе совершенствования воспитательного процесса, организованного с учетом определенных в рамках социо-педагогической диагностики жизненных ценностей учащихся.

2. Показано, что результаты социологических исследований, социо-педагогическая диагностика, могут быть основой для разработки новых принципов воспитательной работы, приемлемых для системы УНПО России. В то же время дифференцированные результаты исследований, с учетом специфики регионов, образовательных учреждений и контингента учащихся, могут быть основой для разработки конкретных, адресных моделей воспитательной работы с подростками и молодежью учреждений начального профессионального образования.

3. Разработанные и реализованные структурно-содержательная и организационно-педагогическая модели учебно-воспитательного процесса представляют собой технологический алгоритм реализации личностно-ориентированного подхода организации образовательного процесса в профессиональном лицее города мегаполиса.

4. Показано, что спецкурсы, разработанные в рамках основных направлений воспитательной работы лицея: «Проблемы профессиональной подготовки и профессионального роста», «Проблемы здоровьесбережения», «Проблемы семьи», способствуют успешной социализации учащихся, выполняя адаптивную функцию между учащимися и социумом, и обеспечивают формирование у учащихся системного единства, синтезирующего семейно-ценностные ориентации, социальную активность, жизненное самоопределение, профессиональный рост, социально-психологическую готовность к дальнейшей жизни.

5. Реализация программ в рамках разработанного направления учебно-воспитательной работы «Проблемы семьи», позволила развить социальную компетентность учащихся, сформировать систему знаний и представлений о функционировании семейного института, сделать процесс их социализации успешнее. Эффективность программ выразилась в изменении личностных качеств учащихся, в динамике семейных ценностных ориентаций.

6. Показано, что организация образовательного процесса на принципах здоровьесбережения, способствует повышению физического, нравственного здоровья учащихся, изменению отношения учащихся к здоровому образу жизни.

7. Показано, что необходимым условием модернизации учебно-воспитательного процесса является изменение отношения педагогов к организации воспитательного процесса и необходимости приведения воспитательной работы в соответствие с современными требованиями и интересами учащихся.

8. Установлено повышение заинтересованности учащихся в результатах обучения при налаживании устойчивых и системных партнерских отношений с социальными партнерами.

9. Успешность реализации программ оценивалась в рамках психолого-педагогической диагностики личности посредством сравнения результатов входного и заключительного контроля сформированных личностных качеств, психофизиологических свойств личности, показана положительная динамика сформированных качеств.

Ю.Показано, что оценка воспитанности учащихся через комплекс критериев воспитанности отражает систему значимых социальных отношений личности. Сравнение входного и заключительного контроля показало, что у учащихся сформирован уровень воспитанности, характеризующийся устойчивостью системы социальных отношений и наличием опыта положительного поведения.

11 .Показано, что учебно-воспитательный процесс, реализованный в рамках разработанных структурно-содержательной и организационно-педагогической моделей, повлиял на формирование жизненных ценностей учащихся. Изменились приоритеты жизненных ценностей учащихся, сформировались новые жизненные ценности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Выявлены, апробированы и реализованы организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса в многопрофильном лицее мегаполиса. Обосновано, что направленность лицея на подготовку востребованных на рынке труда специалистов делает необходимым включение в комплекс организационно-педагогических условий модернизации учебно-воспитательного процесса не только мероприятий по корректировке содержания и организационных форм профессионально-образовательного процесса. Показана необходимость перехода от традиционных подходов организации образовательного процесса к созданию различных моделей, механизмов, специализированных программ обучения, учитывающих региональную специфику и основные приоритеты молодежи.

2. Обосновано, что модернизацию образовательного процесса в лицее мегаполиса целесообразно проводить в первую очередь на основе совершенствования воспитательного процесса. Педагогическое направление образовательного процесса, построенное на основе социо-педагогической диагностики и опыта построения работы на основе изучения и реализации жизненных ценностей и приоритетов учащейся молодежи, расширяет воспитательную область для самореализации личности, формирования ее нравственных качеств, готовности к жизненному самоопределению.

3. Разработаны и реализованы структурно-содержательная и организационно-педагогические модели образовательного процесса в профессиональном лицее мегаполиса с учетом жизненных ценностей учащихся; выявлен, апробирован и реализован необходимый комплекс взаимосвязанных компонентов учебно-воспитательного процесса, который включает в себя проведение социологических исследований, социо-педагогической диагностики, введение в учебный план адресных спецкурсов. В данной работе спецкурсов «Мой выбор», «Гендерная культура», «Толерантность», «Экспертная оценка риска в страховании автомобильного транспорта и гражданской ответственности автовладельцев», организацию воспитательной работы на базе жизненных ценностей и приоритетов молодежи, реализацию принципов здоровьесбережения, предоставление дополнительных образовательных услуг, осуществление педагогического мониторинга. Разработанные и реализованные структурно-содержательная и организационно-педагогическая модели учебно-воспитательного процесса представляют собой технологический алгоритм реализации личностно-ориентированного подхода организации образовательного процесса в профессиональном лицее города мегаполиса.

4. В исследовании показано, что модернизацию учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее необходимо вести в направлении реализации новых требований работодателей, в направлении интеграции начального профессионального и среднего профессионального образования на базе социологических исследований социальных характеристик субъектов учебно-воспитательного процесса и перестройки этого процесса с учетом требований заказчиков, жизненных ценностей и приоритетов учащейся молодежи.

5. Установлено, что требования современных работодателей к подготовке рабочих кадров значительно превышают возможности одного уровня образования: современного начального профессионального образования. Установлено, что перспективной формой решения возникших проблем может быть организация непрерывного образования на базе инновационных образовательных учреждений начального профессионального образования в рамках социального партнерства.

6. Рассмотрены возможные варианты функционирования и развития учреждений НПО в современных условиях, показана неизбежность процессов интеграции систем начального и среднего профессионального образования с сохранением разноуровневой подготовки кадров.

7. Исследование показало, что воспитательная функция в многопрофильном лицее города-мегаполиса будет эффективной, если на различных этапах образовательного процесса анализируются жизненные ценности учащихся, а результаты используются для создания позитивной образовательной среды. Социологические исследования реально отображают те изменения, которые произошли у учащихся системы НПО; они позволяют выявить зону ближайших интересов учащихся и осуществить индивидуальный подход в обучении и воспитании, спланировать работу по закреплению одних ценностей и коррекции других.

8. Показано, что модернизация образовательного процесса реализуется в двух разных социальных пространствах: лицея и его социума, что делает необходимым включение в организационно-педагогические условия мероприятий по регулированию содержания и форм профессионально-образовательного процесса. Показано, что эти мероприятия должны быть основаны на согласованной деятельности социальных партнеров, на сопряжении требований, предъявляемых работодателями, государством, образовательным учреждением, причем личность обучаемого, его семья должны быть признаны в качестве действенных и равноправных социальных партнеров образовательного учреждения.

9. Основная часть данного исследования -социологические исследования социальных характеристик системы начального профессионального образования, социо-педагогическая диагностика, мониторинг приоритетов и жизненных ценностей учащихся выполнены в рамках целевых министерских комплексных программ: Федеральной программы «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» МО РФ (код 2447), раздел «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001-2002гг. и программы «Научно-методическое обеспечение функционирования системы образования» МОН РФ (код 2143), раздел №7 «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» на 2004 г; а также планов работы ИРПО на 2001-2005 годы (раздел «Региональные экспериментальные площадки»). Результаты исследования и соответствующие рекомендации вошли в научно-методический сборник «Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования» (авторы-составители: Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003), изданного Институтом развития профессионального образования в качестве итогового документа названных целевых комплексных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнов, Борис Иванович, 2004 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 236 с.

2. Амонашвши И. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 559 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды./Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика , 1980. Т. 2. 288 с.

4. Андрюхина JI.M. Управление как условие развития качества образования //Создание условий для развития качества образования (по материалам педагогических чтений 25-26 октября 1994 года). Екатеринбург: ИРРО, 1995. С. 12-20.

5. Анисимов В. В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ, 2000. 195 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. 204 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 376 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997. 204 с.

9. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М: Машиностроение, 1984. 672 с.

10. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследоват. центр, 1998. 145 с.

11. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. 236 с.

12. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1992. 4.2. 86 с.

13. Белкин A.C. Тенденция развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) // Образование инаука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. №1 (1). С. 69-76.

14. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Развитие профессионального образования в регионе: Концептуальная модель // Специалист, 1995. № 4. С. 34-36.

15. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. 126 с.

16. Беляева JI.A. Проблемы понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 101 с.

17. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования// Педагогика, 1993. № 4. С. 68-72.

18. Белякова М.А. Система практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. 252 с.

19. Беспалъко В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1980. 367 с.

20. Беспалъко П.С. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 190 с.

21. Беспалъко В.П. Стандартизация развития: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5. С. 16-25.

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика, 1990. № 8. С. 103-113.

23. Блауберг КВ., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. 270 с.

24. Блауэр В.Э. Роль учителя в современном обществе и школе // Преподаватель. 2000. № 3. С. 23-27.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 304 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.2.-399 с.

27. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

28. Бородин Н.С. Становление и развитие многоуровнего социально-образовательного комплекса непрерывного образования в условиях Забайкальского региона: Автореф. дис.канд. пед. наук. М, 2002. 26 с.

29. Бородин Н.С. УНПО сельских регионов и налоговая политика в образовательной системе России// Профессиональное образование, 2002. №9. С.2-3

30. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО АПО Т 1. 1999. С. 362-376

31. Бутко Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования в современных условиях. М:.МГУП, 2004. 88 с.

32. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования)/Научно-методический сборник. Авторы-составители: Смирнов И.П., Ткаченко E.B. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280с.

33. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой, Ю.А. Конаржевского, К.А. Нефедовой, П.И. Третьякова. М.: Педагогика, 1991. 608 с.

34. Вулъфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. М.: Академия, 1999.160 с.

35. Вулъфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. № 2. С. 110-117.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

37. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2002. 192 с.

38. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. № 1. С. 27-32.

39. Глазунов А.Т., Казаков В.Г., Малое В.Н., Щеголев В.А. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства (интеграция опыта регионов). Калуга: Изд-во ЦНТИ, 2003. 100 с.

40. Голуб JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели "училище колледж - вуз" (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области) // Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998. 31 с.

41. Гордеева H.H. Индивидуально-педагогическое развитие будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. 305 с.

42. Городская целевая программа «Модернизация московского образования»/ Отв. редактор JI.E. Курнешова. М.: Центр Школьная книга, 2001. 112с.

43. Гребенкина JI.K., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 160 с.

44. Гринько B.C. Начальное профессиональное образование Российской Федерации: статистический сборник основных показателей состояния развития на 1 января 2003г. М.: Изд.центр НОУ ИСОМ, 2003. 78с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Знание, 1986. 103 с.

46. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Знание, 1990. 151 с.

47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М: Терра, 1995.

48. Динамов Б.С, Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста:

49. Цели обучения II Сред. спец. образование. 1987. № 2. С. 33-35.

50. Егоршин А.П. Управление персоналом. Ниж.Новгород: Изд-во НИМБ, 1999. 624 с.

51. Жигалова И А. Социальное партнерство условие повышения конкурентоспособности рабочего // Профессиональное образование. М., 2003. № 11. С. 2-4

52. Жуков В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России. М.: Союз, 1994. 415 с.

53. Жученко АЛ., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург, 1999. 234 с.

54. Ендрихинская Г.В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом комплексе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Москва, 2003. 32с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. 98 с.

56. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. №2 (4). С. 8-15.

57. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие/Министерство общего и профессионального образования РФ: Институт развития профессионального образования. М: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

58. Занков JI.B. Избранные психологические труды. М.: Новая школа, 1996. 432 с.

59. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социального видения // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. №1 (1). С. 46-52.

60. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельностьруководителя школы. М.: Педагогика, 1992. 200 с.

61. Зверева В.И. Самоаттестация школы.М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

62. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. № 1 (1). С. 112-122.

63. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования новая отрасль прикладной психологии //Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. № 2 (2). С. 105-116

64. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. №2 (4). С. 112-121.

65. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. №3(5). С. 90-102.

66. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.51 с.

67. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования: научно-практическое пособие. М.: РГАТ и 3, 1999. 80 с.

68. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В.М.Жураковского. М.: Изд-во НМЦ СПО, 2000. 704 с.

69. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. 256 с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Б. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 176 с.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основы целостного учебно-воспитательного процесса. М, 1993. 80 с.

72. Комментарий к Закону Российской Федерации "Об образовании" // Отв. ред. В.И. Шкатулла. М: Юрист, 1998. 558 с.

73. Крохина Н.В. Социальное партнерство d системе начального профессионального образования // Вестник регионального образования. 2001. №1.С.47-53.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

75. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. Рыбинск, 1993. 54 с.

76. Кузьминов Я. И. Деформация и реформы // Газета «Поиск», апрель 2004.

77. Кулагина Е. А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях НПО: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 210 с.

78. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения: Учебное пособие. М, 1995. 192с.

79. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1998. 196с.

80. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5. С. 30-34.

81. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования// Педагогика. 2000. №3. С. 27-34.

82. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М. и др. Управлениеразвитием школы. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

84. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. 114 с.

85. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО АПО Т. 1. Составитель. А.Е. Пядочкин, 1999. С.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

87. Ломакин О.Е. Введение в психологию инновационной научно-педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1996. 303 с.

88. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. СПб.: Ленинградский обл. ин-т развития образования, 1999. 84 с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

90. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

91. Мигалъ В.И, Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Изд. дом. Ореол-Лайн, 1998. 160с.

92. Мир управления проектами: основы, методы, организация, применение / Под ред. Х.Решке, Х.Шелле. М.: Алане, 1994. 304 с.

93. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управленияразвивающей школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. 63 с.

94. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 166 с.

95. Моисеева JI.B. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург: Уникум, 1996. 110 с.

96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.М.: Педагогика, 1990. 104 с.

97. Найн А.Я. Инновации в образовании. ГУ ПТО Администрации Челяб. обл. Челябинск, 1995. 288 с.

98. Найн А.Я., Кеспиков В.Н. Целеполагающая управленческая деятельность руководителя образовательного учреждения // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. №2 (4). С. 48-55.

99. Научно-исследовательский проект «Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров».Отчет о работе в 1994 г. рук. Малова В.А., М., 1994. С.22, 23.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.9 с.

101. Немое P.C. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. 160 с. 103 .Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТ и 3, 2000. 260 с.

102. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования// Педагогика. 2000. №9. С. 5

103. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе (Парадоксы наследия, векторы развития). М.: Эгвес, 2000. 191с.

104. Новиков A.M. Национальная безопасность страны и эффективность профессионального образования // Профессиональное образование. М., 2004. № 1. С. 6-7

105. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Зенит, 1985. 79 с.

106. Обучение и карьера. М, 2004. №28. С. 4

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. 923 с.

108. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебнопознавательной деятельности студентов в колледже. Автореф. дис.канд.пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23с.

109. Педагогический словарь/ Гл. ред. Каиров И.А. М.: АПН СССР, 1960. Т.1. 774 с.

110. Педагогический словарь/ Гл. ред. Каиров И.А. М.: АПН СССР, 1960. Т.2. 766 с.

111. Педагогическое образование России: сборник нормативных документов МО России / Сост. М.Н. Костикова, Э.М. Никитин,Л.Д. Глейзер и др. М., 1994. 184 с.

112. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

113. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. 272 с.

114. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. М.: Педагогическое общ-во России, 2000. 640 с.

115. Подольская И.И. Исследование эффективности социальной функции начального профессионального образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. 22 с.

116. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. 224 с.

117. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. вып.2. 240 с.

118. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Екатеринбург, 1998. вып.4 352 с.121 .Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. № 2. С. 20-26.

119. Протасов B.B. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 20с.

120. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. 904 с.

121. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы// Научн. редакция И.П. Смирнова. М.: ИРПО, АПО Т. 1. Составитель А.Е. Пядочкин, 1999. 424 с.

122. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы// Научн. редакция И.П. Смирнова. М:. ИРПО, АПО Т. 2. Составитель Ю.А. Якуба, 1999. 816 с.

123. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы / Сост. Е.В. Ткаченко, В.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 16 с.

124. Разработка второго поколения стандартов НПО в условиях социального партнерства. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. 64с.

125. Региональная политика и национальная доктрина. М., 1999. 12 с.

126. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

127. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М.: РАО, 1996. 144 с.

128. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: конспекты лекций. Ярослваль: ЯШУ, 2000. 92 с

129. Романцев Г.М., Ларионов В.Н., Ткаченко Е.В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. № 1 (1). С. 77-97.

130. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. №4 (6). С. 18-26

131. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука: Изв.Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. № 4(6). С. 61-75.

132. Российская педагогическая энциклопедия/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.

133. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. М: Педагогика, 1989. Т. 1.488 с.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М: Педагогика, 1989. Т.2. 328 с.

135. Савина М.С. Технологии повышения психологической компетентности специалистов службы занятости. М, 1996. 15с.

136. Сафонова Е.Г., Фищукова O.A. Социальное партнерство профессионального колледжа. М.: Изд. Отдел НОУ ИСОМ, 2003. 47с.

137. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995. 128 с.

138. Семенов В.Д. Человек: его образование в культуре // Образование и наука: Изв.Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. № 2 (2). С. 69-76.

139. Семенов В.Д. "Новая" парадигма и подходы к практике // Образование и наука: Изв.Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. № 1 (1). С. 98-112.

140. Сенина B.JI. Жизненные ценности молодежи крупного индустриального центра//Вестник ИРО и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ, 2003. №21. С.64-70

141. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Пед. общ-во России, 1999. 430 с.

142. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

143. Смирнов Б.И., Каткова Е.В. Социальный портрет учащегося профессионального экологического лицея // Профессиональное образование. М., 2001. № 6. С. 2-5.

144. Смирнов Б.И., Каткова Е.В. Подходы в реализации здоровьесберегающей педагогики. //Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2002. Вып. 1 (30).- С.80-85

145. Смирнов Б.И. Перспективы развития страхового образования в системе НПО // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2004. №1(25). С. 66-70

146. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. 88 с.

147. Смирнов И.И Человек-образование-профессия-личность. М: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.

148. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование)// М.: Изд. центр АПО, 2002. 46 с.

149. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО "Аспект", 2004. 32с.

150. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: Что ждет работодатель? М.: ООО "Аспект", 2004. 32с.

151. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. 165 с.

152. Смирное Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. 272с.

153. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. Социология образования. М.: Изд. МО РФ, 1992. 42с.

154. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. 740 с.

155. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2000 году. М.: Изд-во МО РФ, 2001. 181 с.

156. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М.: Изд-во МО РФ, 1999. 80 с.

157. Субетто А. И. Методология и стандартизация непрерывного образования: проблемы и пути решения. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 175 с.

158. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Современная высшая школа, 1987. № 1. С. 45-48.

159. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Республика, 1991. 351с.

160. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 276 с.

161. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под ред. В.А. Полякова.М., 1995, С.5-6.

162. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования //Педагогика, 1999. №2. С.58-62.

163. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. №2 (4). С. 15-24.

164. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издат. центр Академии профессионального образования, 2001. 44 с.

165. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова O.A. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Екатеринбург.: Изд-во РАН, 2003. 330 с.

166. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики// Образование и наука: Изв.Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2004. №1 (25). С.70-78.

167. Ткаченко Е.В. Социопедагогическая диагностика как основа новых принципов и моделей воспитания// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции/ Сб. научн. тр. Отв. ред. Т.Д. Бухарова, Екатеринбург: Изд. Рос. проф.-пед. ун-та, 2004. С.8-21.

168. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.

169. Тянгин С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. № 2. С. 3-10.

170. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М: Пед.об-во России, 2000. 448 с.

171. Федоров В. А. Качество профессионально-педагогического образования// Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. №2 (2). С. 189-198.

172. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 112 с.

173. Федотова Л.Д. Ступенчатая система образования: история и развитие //Профобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, АПО. 1999. Т 1. С. 280-292.

174. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

175. Фищукова O.A. Педагогический потенциал социально-культурного наследия Демидовых в XXI веке. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 27с.

176. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Пресс , 1997. 608 с.

177. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целевого подхода // Образование и наука: Изв.Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 1999. № 2 (2). С. 124-142.

178. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития).- М.: Исслед. Центр проблем непрерывного проф. образования, ч. 1,1997.54 с.

179. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993. 181 с.

180. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М., 1994. 198 с.

181. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. 544 с.

182. Школа диалога культур / Под ред. В.С.Библера. Кемерово: Аллегро,1993. 234 с.

183. Энциклопедия профессионального образования./ Под. ред. С.Я. Батышева. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 1998. т. 1-3. 425с. 191 .Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96 с.

184. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: Квалиметрический аспект. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 1998. 136с.