Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учебного производства колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тузов, Дмитрий Валерьевич

• Тузов, Дмитрий Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тузов, Дмитрий Валерьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже

1.1. Современные научные подходы к проблеме социально-профессиональной адаптации.

1.2. Профессиональное образование как средство профессиональной адаптации обучающихся.

1.3. Методы активного обучения в системе профессионального образования.

Глава 2. Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже

2.1. Проблема профессионализации обучающихся в колледже.

2.2. Основные компоненты модели социально-профессиональной адаптации в колледже.

2.3. Исследовательская и проектная деятельность как составляющие модели социально-профессиональной адаптации обучающихся.

2.4. Измерение параметров педагогической модели.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учебного производства колледжа»

Актуальность темы исследования. Современная социально-экономическая ситуация характеризуется повышением уровня технического развития производства, его автоматизацией и информатизацией. В связи с этим выдвигаются новые требования к подготовке квалифицированных производственных кадров, способных самостоятельно решать разнообразные задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности. От выпускников учреждений профессионального образования, помимо профессиональных знаний, требуются способности организационно-управленческого характера, умения планирования и организации работ, навыки действий в нестандартных ситуациях.

Выпускнику колледжа сегодня необходимы такие качества, как инициативность, предприимчивость, умение самостоятельно и оперативно действовать в нестандартных ситуациях, уметь организовывать социальное пространство, преодолевать встречающиеся трудности, постоянно совершенствоваться в профессиональной деятельности, а при необходимости, и менять род занятий. В связи с этим задачей профессионального образования становится социально-профессиональная адаптация обучающихся. При этом наиболее важным является то, чтобы в процессе обучения молодой человек осознавал себя субъектом своего собственного профессионального развития.

Вместе с тем действующая система начального и среднего профессионального образования создавалась для решения задач плановой, а не рыночной экономики. В ней функциональный подход к обучению преобладает над развитием творческих, предпринимательских способностей. В результате общество, как правило, получает социально пассивного человека, не способного самостоятельно анализировать явления современного мира и адекватно отвечать на изменение условий социальной среды.

Выпускники испытывают трудности, связанные с трудоустройством и адаптацией во взрослой жизни, в трудовом коллективе. Особую остроту и значимость эта проблема обрела в связи с отсутствием государственного распределения на работу, наличием значительного числа частных предприятий и появлением в социальной действительности нового типа отношений между владельцами предприятий и нанимаемыми работниками.

Под социально-профессиональной адаптацией мы понимаем индивидуальный процесс вхождения в сферу производственных отношений, неразрывно связанный с самореализацией индивида в социуме.

Социально-профессиональная адаптация выпускника колледжа должна предусматривать активный характер его взаимодействия с социальной средой и рассматриваться не только в качестве приспособления к новым функциям, но и в выстраивании стратегии их преобразования в соответствии с собственным замыслом.

Под учебным производством мы понимаем комплекс организационно-педагогических условий, включающих производственную, проектно-исследовательскую деятельность и предпринимательскую подготовку, обеспечивающих социально-профессиональную адаптацию обучающихся.

На основании имеющегося собственного опыта работы, а также анализа научных исследований, посвященных проблеме социально-профессиональной адаптации, нами выявлены противоречия между:

• объективной необходимостью выпускников адаптироваться в современном обществе и личностно-профессиональной неготовностью к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь;

• возрастающей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с уровнем подготовки, соответствующим требованиям современного работодателя, и отсутствием необходимых и достаточных условий для формирования таковых в учреждениях профессионального образования;

• новыми ценностными ориентирами современной молодежи (стремление к культурной самоидентификации, самоопределение в вопросах веры и пр.) и отсутствием достаточного числа адекватных образовательных технологий, используемых системой профессионального образования и способствующих реализации соответствующих запросов личности;

• необходимостью практического обучения студентов ориентированного на современные достижения науки и производства и отсутствием условий для достижения этого уровня учреждением профессионального образования.

Разрешение этих противоречий может быть достигнуто посредством использования инновационных образовательных технологий, основанных на развитии содержания профессионального образования, создания учебно-производственной образовательной среды, способствующей социально-профессиональной адаптации обучающихся, создания условий для включения обучающихся в реальное производство.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: Поиск современных педагогических средств социально-трудовой адаптации обучающихся профессиональных учебных заведений.

Важность проявленной проблемы, актуальность её решения и практическая значимость позволили сформулировать тему исследования:. Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учебного производства колледжа.

Цель исследования: определение и формирование педагогических условий, необходимых для социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже.

Объект исследования: учебно-производственная деятельность обучающихся в колледже.

Предмет исследования: процесс и педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учебного производства колледжа.

Гипотеза исследования: учебно-производственная деятельность будет способствовать социально-профессиональной адаптации обучающихся в профессиональном колледже, если:

- разработана и внедрена модель социально-профессиональной адаптации в условиях учебного производства;

- осуществляется включение обучающихся в учебно-производственную деятельность колледжа, обеспечивающую развитие их творческих, предпринимательских способностей;

- созданы условия для участия обучающихся в проектно-исследовательской работе, ведущей к развитию личной познавательной активности;

- осуществлена специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей и мастеров производственного обучения, обеспечивающая их содержательное участие в процессе социально-профессиональной адаптации;

- сформирована социокультурная среда, обеспечивающая адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза и цель исследования выявили его задачи:

1. Проанализировать существующие проблемы социально-профессиональной адаптации и определить условия их решения применительно к учебно-производственному процессу в колледже.

2. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия организации учебного производства в колледже.

3. Разработать модель организации учебно-производственной деятельности обучающихся в колледже, обеспечивающую их социально-профессиональную адаптацию.

4. Выявить и экспериментально проверить методы развития педагогического коллектива, способного выстраивать работу с учетом необходимости социально-профессиональной адаптации выпускников.

5. Разработать методические рекомендации по организации учебного производства, обеспечивающего социально-профессиональную адаптацию обучающихся.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методологической литературы по проблеме исследования.

- эмпирические - исследование состояния профессионального обучения, наблюдение за учебным процессом, анкетирование и собеседование, изучение нормативной документации. экспериментальные - проверка результатов учебно-производственной деятельности обучающихся, применение тестовых методик, направленных на выявление личностных и профессиональных качеств, анализ экспертных оценок.

Основным методом исследования явился педагогический эксперимент по социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже в условиях учебного производства.

Исследование основывается на теоретических разработках в области:

- педагогики профессионального образования (С.Я.Батышев, Э.Ф. Зеер, К.Г.Кязимов, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, О.Б.Читаева и др.);

- теории адаптации живых организмов (П.К.Анохин, Н.Е.Введенский, И.П.Павлов, Г.Селье, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский, и др.);

- теории мотивации и её роли в образовательном процессе (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Е.П.Ильин, П.Ф.Каптерев, А.С. Макаренко); теории социально-психологической адаптации личности (К.А.Абдульханова-Славская, О.И.Зотова, И.С.Кон, И.К.Кряжева, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Э.А.Орлова);

- социально-экономической теории (С.И.Вершинин, В.И.Лисов, М.С.Савина, К.А.Скворчевский, А.В.Тодосийчук).

Методологическую основу исследования составили:

- методика развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др-); деятельностный подход в образовании (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.А.Деркач, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- положения общей теории управления (Е.Я.Бутко, А.Т.Глазунов, Ю.В.Громыко, и др.);

- методика предпринимательской подготовки молодежи (В.В.Быков, С.И.Вершинин, С.И.Зверев, И.С.Павлов, А.И.Парамонов, А.С.Потапов, М.С.Савина и др.);

Проблеме формирования жизненных и профессиональных предпочтений молодежи посвящены работы Л.А.Иовайши, Е.Е.Григорьева, Н.С.Пряжникова, Н.Ф.Родичева и др.

Основные принципы и мотивы выбора профессии подростками разработаны в научных трудах В.В.Водзинской, Ф.И.Иващенко, Н.И.Крылова, Е.М.Павлютенкова.

Социально-профессиональная адаптация как самостоятельный предмет исследования рассмотрена в работах М.И.Губановой, А.Л.Женаева, И.В.Сорокина.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследования проводились на базе ГОУ СПО Строительный колледж № 26 (г. Москва) в том числе в рамках деятельности экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы по теме «Социально-профессиональная адаптация учащихся в условиях учебного производства», ГОУ Федеральный детский оздоровительный образовательный центр «Смена» (пос. Сукко Анапского района Краснодарского края), ГОУ СПО Колледж предпринимательства № 11 (г.Москва), ГОУ ДО Центр «Экономика-Культура-Образование» (г.Москва).

Этапы исследования: Первый этап (2001-2003г.г.) - изучение теоретических основ проблемы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионально образования. Изучение работ, посвященных теоретическим и практическим аспектам профориентационного поиска выпускников. Изучение влияния проектно-исследовательской деятельности учащихся на формирование активной творческой позиции. Изучение опыта учреждений профессионального образования по развитию предпринимательских, творческих способностей обучающихся, участие в семинарах, научно-практических конференциях. Выявление качественных показателей динамики развития адаптационных способностей обучающихся и выпускников.

Второй этап (2003-2006 г.г.) - обоснование, разработка и построение учебно-производственной педагогической модели, отвечающей потребностям обучающихся в отработке профессиональных производственных взаимоотношений. Создание условий для развития проектно-исследовательской деятельности в колледже. Осуществление опытно-экспериментальной проверки методов социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях действующего учебного производства. Оценка их эффективности.

Третий этап (2006-2008 г.г.) - обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов эксперимента. Проверка продуктивности методов социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профобразования. Подготовка учебно-методической документации. Уточнение основных теоретических положений и выводов. Оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, целостным подходом к решению проблемы, применением признанных методов исследования, результатами деятельности экспериментальной площадки, разнообразием методов исследования, разносторонним анализом проблемы, практическим внедрением результатов исследования, личным участием диссертанта в организации и работе экспериментальной площадки в Строительном колледже № 26.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Определено содержание и механизм социально-профессиональной адаптации обучающихся и выпускников колледжа, понимаемые как индивидуальный процесс вхождения в сферу производственных отношений, неразрывно связанный с самореализацией в социуме.

2. Разработана модель социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учебного производства колледжа.

3. Обоснована и доказана эффективность решения учебно-производственных и проектно-исследовательских задач, способствующих повышению мотивации к профессиональной деятельности.

4. Определены организационно-педагогические условия успешной социально-профессиональной адаптации, среди которых основными являются: повышение познавательной активности студентов и получение ими в период обучения реальных производственных навыков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

1. Разработана и практически реализована технология создания и функционирования учебного производства в учреждении профессионального образования, в современных социально-экономических условиях.

2. Получены экспериментальные данные, доказывающие результативность социально-ориентированной производственной деятельности обучающихся, которые могут быть использованы для социально-профессиональной адаптации выпускников учреждений профессионального образования.

3. Разработана и опробована модель профильного производственного участка, которая может быть использована педагогами и мастерами производственного обучения как база для отработки основных социальных и производственных навыков обучающихся.

4. Разработаны и апробированы практикоориентированные формы обучения, способствующие социально-профессиональной адаптации, такие как занятие на производстве, проблемная экспедиция, конкурс проектов творческих работ, фестиваль традиционных ремесел.

5. Разработан и апробирован курс «Предпринимательская подготовка» в рамках дополнительного образования, позволяющий повысить уровень теоретической подготовки обучающихся, подготовить их к самостоятельной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология создания и функционирования учебного производства в колледже.

2. Организационно-педагогические условия формирования в процессе обучения личных качеств, мотивов и ценностных ориентиров, способствующих успешной социально-профессиональной адаптации выпускника колледжа.

3. Комплексная модель социально-трудовой адаптации обучающихся, ориентированная на развитие творческой предпринимательской активности студентов в процессе разработки и реализации социально значимых проектов собственной деятельности.

4. Программа предпринимательской подготовки «Студенческая компания «Свияжск».

Апробация основных положений и результатов исследования осуществляется:

• при непосредственном участии автора в создании и функционировании учебно-производственного участка «Свияжск» Строительного колледжа № 26;

• в организации проектной деятельности учащихся в рамках организации предпринимательской деятельности, участия в Московских городских конкурсах предпринимательских проектов и бизнес-фестивалей в г.Анапа (1999-2007 г.г.);

• в проведении творческих конкурсов учащихся на лучший проект изделия с предоставлением возможности его воплощения и коммерческой реализации.

• в непосредственном участии в организации и проведении Фестиваля Традиционных ремесел в рамках социокультурного проекта «Наследие» (2005-2007 г.г.);

• при участии автора в работе научно-практических семинаров и конференций.

Основные положения диссертационного исследования отражены в ряде публикаций в научных журналах и были представлены на научно-практических конференциях и заседаниях Коллегии Департамента образования города Москвы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тузов, Дмитрий Валерьевич

Выводы по Главе 2.

1. Педагогический эксперимент по построению модели адаптационного образовательного процесса в строительном колледже, включавший констатирующую и формирующую части эксперимента, обработку полученных результатов и их анализ, позволил проявить существующие проблемы, препятствующие социально-профессиональной адаптации обучающихся. Была разработана и опробована система мер по усилению эффективности социально-профессиональной адаптации, как средства формирования конкурентоспособности выпускников колледжа.

2. Анализ личных дел и результатов первичного анкетирования, первокурсников выявил низкий уровень общеобразовательной подготовки и невысокую мотивацию к обучению. Проведенные исследования показали, что большая часть контингента обучающихся в профессиональных учебных заведениях относится к неблагополучной социальной группе общества, при этом существует динамика увеличения этого показателя. Исследования выявили большой процент обучающихся с высоким уровнем ситуативной тревожности и сильной неуверенностью в собственных силах. При этом профессиональное образование для многих является единственной возможностью социализации.

3. В ходе формирующего эксперимента была опробована модель социально-профессиональной адаптации, стержнем которой является индивидуальная деятельность субъекта как средство саморазвития. Система социально-профессиональной адаптации личности, разработанная в ходе экспериментального исследования, представляет собой многоуровневый интегрированный, непрерывный процесс, предполагающий четкое осознание и преемственность целей, содержания, организационных форм и средств во взаимодействии образовательной и воспитательной компоненты среды профессионального колледжа.

4. Экспериментальная образовательная технология строится на элементах, предусматривающих проживание подростком проблемных ситуаций, выводящих его на решение возникающих перед ним проблем.

5. Действенность модели социально-профессиональной адаптации, построенной в колледже, во многом зависит от уровня подготовки руководителей и преподавательского состава учебного заведения. С учетом этого разработана и опробована система подготовки и повышения квалификации кадров. Обоснована необходимость включения в образовательный процесс мастеров - менеджеров, обеспечивающих не только передачу знаний по предмету, но и организующих модели профессиональных общностей, являющихся местом профессиональной адаптации и социализации обучающихся.

6. В ходе эксперимента выстроена модель социально-производственного обучения в строительном колледже, включающая:

- проектно-исследовательский;

- производственно-деятельностный;

- социокультурный компоненты.

7. Социально-экономические условия, изменившиеся за последние годы, определили приоритетное развитие малых и частных предприятий. Проведенные нами исследования показали, что большинство обучающихся не считают необходимым развивать в себе лидерские, предпринимательские качества, а, следовательно, имеют неполное представление о деятельности в условиях открытого рынка и конкуренции.

Это определило изменение вектора профессионального образования с подготовки специалиста на подготовку предпринимателя, субъекта собственной деятельности, обладающего широкими профессиональными и надпрофессиональными качествами.

8. В ходе проведения эксперимента были получены достоверные данные, свидетельствующие об эффективности модели социально-профессиональной адаптации обучающихся в строительном колледже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема адаптации, являясь междисциплинарной и многоплановой, привлекает к себе внимание ученых различных областей знания.

Проведенное изучение философской, психологической, педагогической литературы показало, что главной целью адаптации является достижение соответствия целей личности целям социума и поддержания позитивного духовного равновесия личности и среды. При этом, процесс адаптации не рассматривается как состояние равновесия, а напротив как состояние разбалансировки. В случае достижения состояния равновесия уменьшается или совсем прекращается стремление человека к самоактуализации и развитию.

В период стремительных изменений, происходящих в общественном устройстве страны, и затрагивающих экономические и социальные основы общества, проблема адаптации личности принимает новое значение. Ситуация неопределенности, увеличение физической и психологической нагрузки на человека продуцируют состояние диссонанса личности и среды, которое может привести как к приспособлению к новым условиям, так и к дезадаптивному состоянию.

Особую остроту процесс адаптации принимает в подростковом возрасте, накладываясь на возрастные процессы социализации и самоактуализации.

Важной частью ценностно-смысловой системы индивида является его профессиональное самоопределение. Вопросы профессионального жизненного и личностного самоопределения со всей остротой встают перед подростками во время учебы в профессиональных учебных заведениях, важнейшей задачей которых становится создание образовательной среды, способной предоставить возможность для приобретения опыта проживания разнообразных социальных и профессиональных ситуаций, что является необходимым условием адаптации индивида в социуме.

На основании изучения проблемы адаптации и возможностей системы профессионального образования нами сделан вывод от том, что процесс социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждении профессионального образования должен заключаться в приобретении деятельностного опыта побуждающего к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции и управления деятельности, раскрытию своего потенциала, познанию своих способностей и возможностей для взаимодействия с окружающей средой.

Проведенное исследование показало, что проблема профессиональной адаптации выпускников учреждений профессионального образования к условиям социальной среды является важной, но недостаточно изученной педагогической проблемой.

Понятийный аппарат исследования включает в себя понятия: адаптационные способности, профессиональная адаптация, социализация, социальная адаптация. В результате их анализа уточнено понятие «социально-профессиональная адаптация». Под социально-профессиональной адаптацией мы понимаем индивидуальный процесс вхождения в сферу производственных отношений, неразрывно связанный с самореализацией индивида в социуме.

В ходе исследования установлен критерий успешности социально-профессиональной адаптации, представленный в виде степени профессионализации и социализации личности.

Степень профессионализации и социализации характеризуется количественными и качественными показателями, такими как результаты труда, отношение работника к характеру, содержанию и условиям трудовой деятельности, его включенность в трудовой коллектив, ориентацию на сохранение и перемену места работы, профессии, должности, эффективное поведение на рынке труда, стремление к самообразованию и повышению квалификации и другие способности и качества, определяемые как ключевые компетенции работника.

В исследовании установлены определенные особенности социально-профессиональной адаптации в подростковом возрасте и определены факторы, повышающие адаптивность в процессе обучения в колледже. Также определены факторы, тормозящие развитие личности и препятствующие успешной профессиональной и трудовой подготовке.

На основании этого разработана модель социально-профессиональной адаптации обучающихся, способствующая развитию личностных и профессиональных качеств, трудоустройству выпускников, их безболезненному вхождению в профессиональную среду, развитию качеств социальной мобильности.

В основе модели социально-профессиональной адаптации в колледже лежит специально созданная учебно-профессиональная среда, состоящая из предметных, производственных, проектно-исследовательских, профориентационных и социально-поведенческих частей, выстроенных на принципах общей заинтересованности педагогов и обучающихся.

Важнейшим условием эффективности адаптационных процессов является содержательная, обоснованная, объективно и субъективно значимая деятельность. В процессе деятельности возникают и, преодолеваются противоречия между имеющимися и новыми установками в сознании индивида, преодоление которых выступает движущей силой развития.

Экспериментальный этап исследования позволил подтвердить теоретические положения нашей работы. Полученные в ходе эксперимента количественные и качественные результаты измерений показателей системы подтверждают, что социально-профессиональная адаптация обучающихся в колледже происходит в процессе организованной производственной, проектно-исследовательской деятельности.

Установлено, что протекание данного процесса обусловлено комплексом организационно-педагогических мер, таких как теоретическое обучение, обучение в практической деятельности, проектный и исследовательский метод, дополнительное обучение в условиях средовых проблемно-проектных ситуациях.

Нами выделены этапы социально-профессиональной адаптации в колледже:

1 этап - профессионального выбора. Происходит появление мотивации к обучению и развитие профессиональных предпочтений подростков. У обучающихся происходит изменение образовательной модели (от школьной - общеобразовательной к профессиональной). Важнейшим моментом допрофессионального этапа является диагностика, изучение профессиональных предпочтений первокурсников.

В результате проводимых мероприятий происходит самоопределение обучающихся по отношению к выбранной профессии.

2 этап — первичная адаптация и индивидуализация. Обучающиеся получают первичные профессиональные навыки. Через профессиональные пробы происходит выявление склонностей и интересов к различным видам деятельности. Организуется включение в. проектную и исследовательскую деятельность. Профессиональный кругозор расширяется за счет участия в экскурсиях, экспедициях, студенческих конференциях.

Разработка и реализация собственных учебных проектов и приобретение практикоориентированного опыта приводит к появлению положительной трудовой мотивации.

3 этап - начальной профессионализации. Характеризуется возможностью применения начальных навыков к выполнению несложных производственных заданий. Самореализация обучающихся осуществляется через включение в исследовательскую, проектную и учебно-производственную деятельность. Возникающие задачи требуют мобилизации имеющихся возможностей и осознания их дефицитности.

Выполнение конкретных производственных заказов и реализация бизнес-проектов способствуют приобретению обучающимися опыта сотрудничества и взаимодействия в профессиональной среде.

4 этап - профессиональной самореализации. Заключается в реализации полученных знаний, творческого потенциала, организации собственных предпринимательских проектов. Состояние обучающегося характеризуется достижением на протяжении временного отрезка баланса личности и социального окружения. Развиваются профессиональные интересы, мотивации к дальнейшему профессиональному образованию и построению профессиональной карьеры. Осуществляется вхождение в производственную среду и социальная адаптация в ней.

В ходе исследования решены поставленные задачи:

1. В результате изучения психолого-педагогической литературы проанализирована научная проработанность проблемы исследования, уточнено понятие социально-профессиональной адаптации применительно к учреждениям профессионального образования.

2. Определены организационно-педагогические условия успешной адаптации обучающихся, такие как:

- организация образовательного процесса на основании учета запросов, потребностей и всестороннего развития личности обучающихся;

- включение обучающихся в учебное производство, обеспечивающее активное участие и взаимодействие с окружающей средой;

- познавательная самостоятельность обучающихся, высокий уровень творческой, профессиональной мотивации к развитию и получению знаний;

- создание социокультурной среды, способствующей социально-профессиональной адаптации обучающихся.

3. Разработана и экспериментально проверена модель социально-профессиональной адаптации в колледже, состоящая из проектно-исследовательского, производственного и социокультурного блоков, реализуемых в условиях учебного производства.

4. В результате обучения в условиях проводимого эксперимента выявлен высокий уровень адаптивности выпускников колледжа. Анализ трудоустройства показал их готовность к встрече с изменившимися рыночными условиями современной экономики, развитые способности к предпринимательству, ведению самостоятельной деятельности.

5. Разработан и реализован комплекс мер, направленных на перестройку ценностно-мотивационной и операционно-исполнительской сфер деятельности педагога, важнейшим принципом которого является совместность проблемно-целевой деятельности. Определено содержание деятельности мастера производственного обучения, включающее функции педагога, исследователя и менеджера.

6. Разработаны и обоснованы методические рекомендации по реализации организационно-педагогических условий организации практико-ориентированного образовательного процесса, способствующего успешной адаптации обучающихся. Разработана программа предпринимательской подготовки «Студенческая компания «Свияжск».

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования и позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

В то же время полученные результаты не охватили весь спектр педагогических возможностей профессионального образования по решению проблемы адаптации обучающихся и поэтому они не исчерпывают тему исследования. Накопленные и осмысленные материалы по социально-профессиональной адаптации требуют дальнейшей разработки, применительно к меняющимся условиям рынка труда и социума в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тузов, Дмитрий Валерьевич, 2008 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. - 243 с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Адизова Т.М. Социально-психологические особенности личности мастера и стиль руководства производственным коллективом.: Дис. .канд. псхол. наук. Л., 1986.-228 с.

5. Аксарина И.Ю. Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию.: Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 2006. 20 с.

6. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд.дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 460 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 73 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд.Каз.Унив., 1996. - 36 с.

10. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Основы общей педагогики. М.: Просвещение, 2006. 574 с.

11. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1988. №2. - С.15-20.

12. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. №5, т. 13. - С. 12-25.

13. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия // Психологический журнал. 1993. №2, т.14.-С. 3-16.

14. Анциферова Л.И. Личность в трудных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. №1, т. 15. - С. 3-18.

15. Асеев В.Г. Учащийся ПТУ и его профессия. Л.: Знание, 1960а. 32 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 176 с.

17. Атутов П.Р., Климова Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к выбору профессии // Вопросы психологии. -1984. №1. С. 11-19.

18. Батышев С .Я. Методология прогнозирования профессионального образования. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы 2 т./ Под редакцией И.П.Смирнова. М.: 1999. Т. 1. - 230 с.

19. Белкин В.Б. Профессиональное разделение труда и подготовка рабочих кадров в СССР. М.: Просвещение, 1966. - 209 с.

20. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2002. - 238 с.

21. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — СПтб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. 63 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 518 с.

23. БерулаваМ.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования.-М.: Педагогика, 1996. 120 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. -М.: Педагогика, 1979. Т.1. - С.286.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1996. 42 с.

27. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. 1971.Bbin.YII,. - С. 18-34.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Просвещение, 1968. - 61 с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

30. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. М., Правда, 1990. - 216 с.

31. Быковская В.В., Боликова Л.Ю. Профессиональная мотивация как фактор социальной адаптации учащихся СПТУ // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 2002. - С. 4-10.

32. Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. М.: Знание, 1983.-96 с.

33. Валеева Н.Ш. Психологическая модель высшей квалификации и её роль в управлении учебным процессом. /Н.Ш.Валеева, Н.М.Пейсахов/ Психологическая служба в ВУЗе. Казань, 1982. - С. 23-29.

34. Васильев И.Н. Социально-псхологические аспекты профориентации молодежи на рабочие профессии: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1984. -251 с.

35. Вербицкий А. Развитие мотиваций в контекстном обучении

36. А.Вербицкий, А.Бакшева/ Вестник высшей школы. 1988. №1. - С. 7-11.

37. Вершинин С.И. Психологические аспекты предпринимательской подготовки школьников. // Предпринимательство и занятость юных. -1993.№ 6-7.

38. Вершинина Т.Н. Адаптация выпускников общеобразовательных школ на производстве. — М.: Высшая школа, 1979. 21 с.

39. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. Социальные проблемы труда и производства. М.: Мысль, 1969. - 39 с.

40. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1984.-Т.2.-362 с.

41. Выготский JI.C. Педология подростка: проблема возраста. Собр.соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - т.4. - 242 с.

42. Гастев А.К. Как надо работать. М.: Экономика, 1996. - 24 с.

43. Гербер М.Е. Создание предприятия, которое работало бы. М.: Знание, 1996.-56 с.

44. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 112 с.

45. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев.: Наукова думка, 1988. - 144 с.

46. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

47. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных взаимоотношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. 22 с.

48. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

49. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Просвещение, 1997.-251с.

50. Дмитриева М.А. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджменту. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 198 с.

51. Дридзе Г.М. Орлова Э.А.Основы социокультурного проектирования. М.: Культура, 1995. - 230 с.

52. Дьюи Д. Индивидуальная психология и воспитание. // Философия. -1936. № 12.-с 12-36.

53. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 287 с.

54. Елисеева С.И. Профессиональная адаптация учащихся профучилища в процессе обучения. Дис. .канд. пед. наук. М.2003. -269 с.

55. Ермоленко В.А. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего образования. М.: Просвещение, 2000. - 56 с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2005. - 207 с.

57. Зайверт JI. Ваше время в ваших руках. - М.: Экономика, 1990. - 232 с.

58. Закон города Москвы « О развитии образования в городе Москве» от 20.06.2001 №25. -М., 2001.

59. Закон города Москвы « О Начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве» от 29.06.2005 № 32. М., 2005.

60. Закон РФ «Об образовании». В редакции Федерального закона от 13.01.1996 № 12-ФЗ. М., Новая школа, 1996. - 8 с.

61. Зеер Э.Ф. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога. Сб. науч. тр. / Свердловск.: СИПИ, 1991.- 126 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М.: Издательство МПСИ, 2003. - 478 с.

63. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. Методология и методы социальной психологии. М. Наука, 1977. - 70 с.

64. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности. М.: Просвещение, 1987. -94 с.

65. Ивашова В.А., Маслова Т.Ф., Шаповалов В.К. Социальный портрет учащегося профшколы. М.: Издательский центр АЛО, 2001. - 28 с.

66. Иноземцева В.Е. Исследование зависимости между типом взаимоотношений учащихся ПТУ и их отношений к учению и труду: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. 16 с.

67. Ищенко В.И. Мотивы получения среднего профессионального образования. // Профессиональное образование. 2002. №10. - С. 4-6.

68. Йовайша JI.A. Проблема профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983. 128 с.

69. Калугин Н.Н. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

70. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 428 с.

71. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. дис. . канд. философ, наук. JL, 1978. - 18с.

72. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

73. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. -159 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Просвещение, 1996. - 425 с.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1982. -т.1 656 е., т.2. - 576 с.

76. Коллингс Е. Опыт работы Американской школы по методу проектов.- М.: Новая Москва, 1929. 121 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984 - 335 с.

78. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1998. - 154 с.

80. Конвенция Юнеско по техническому и профессиональному образованию. 10.11.1989.

81. Кондратьева JI.JI. Психологические вопросы профессиональной ориентации //Вопросы психологии. 1975. №1.- с. 131-136.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МО РФ НФПК, 2002. - 36 с.

83. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

84. Коровкин А.Г. Движение трудовых ресурсов: анализ и прогнозирование. М.: Наука, 1990. -178 с.

85. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

86. Кругликов В.Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. СПб.: Медный всадник, 2006. - 200 с.

87. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды / Пед.соч. М.: АПН РСФСР, 1959. т.З. - с.33-48.

88. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. дис. . доктора психол. наук. Киев, 1982. 36с.

89. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. . дис. канд. психол. наук. -М., 1980.-22 с.

90. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж, НПО «МОД ЭК», 1998.-56 с.

91. Леготина И.М. Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 2005. 174 с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

94. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Симферополь: Таврия, 1990.- 172 с.

95. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. -М., ЦПНО ИТОП РАО, 2000. 145 с.

96. Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х тт. Таллинн: 1992. - 93 с.

97. Лунева В.А. Представления учащихся о своей будущей трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М. 1978. - 23 с.

98. Майорова Р.Э. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Дис. .канд. психолог, наук. -М., 1998. 188 с.

99. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М., Просвещение, 1967.-260 с.

100. Макаренко А.С. Сочинения в 8т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4 -400с.

101. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. Учебное пособие. СПб.: 1996. - 310 с.

102. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. — СПб.: 1997. 158 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-57 с.

104. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 380 с.

105. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М. Педагогика, 1982. - 586 е.;

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.: Психология, 1972. - 193 с.

107. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. №5 - с. 25-27.

108. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. .дис. канд. филос. наук. JL: 1974.-20 с.

109. Митина JT.M. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово: Обл.ИУУ, 1996. 19 с.

110. Михайлова Н.Н., Семенова О.А. Комплексный подход к применению педагогических технологий. М.: ИРПО, 2001. - 132 с.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

112. Молодежь СССР // Статистический сборник. М., 1990, С. 103.

113. Морозова Н.В. Общие положения службы практической психологии Министерства образования Российской Федерации. / Дидакт. Сборник.- 1996, №1. с. 37.

114. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.-80 с.

115. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Коровина Т.К. Концепция социальной защиты студенчества в регионе: Комплексная программа «Социальная педагогика». М.: ЦСП РАО, 1993. - 34 с.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

117. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.- с. 32-39.

118. Народное образование, наука и культура в СССР / Стат.сб. М., 1977.- 145 с.

119. Национальная доктрина образования / Материалы Всероссийского совещания работников образования. М. 2000. - 21с.

120. Никитин А.А. О профильном обучении в общеобразовательной школе // Педагогика, 2004. № 3. с. 23-26.

121. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. // Педагогика, 1996. №3. с. 34-37.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 231 с.

123. Новые модели финансирования профессионального образования. / Под науч. ред. И.П.Смирнова. М. 1996. - 152 с.

124. Обносов В.Н.Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дис. .канд. психол. наук. М., 1998. 193 с.

125. Овчинников A.M. Совместная работа школы и базовых предприятий по профориентации старшеклассников и её влияние на формирование их личности: Дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1972. 213 с.

126. Ожегов А.С. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. -С.20.

127. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1978. - 17 с.

128. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с.

129. Орлова Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни. /Методическое пособие по курсу «Культурная антропология». М.: ГАСК, 2002.- 104 с.

130. Орлова Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология. / Теоретические основания культурной политики. М.: Российский институт культурологи, 1993. - 146 с.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. Петровского А.В. М.: Издательство Московского Университета, 1986.-С. 67-73.

132. Основы проектирования собственного дела. Учебно-методическое пособие начинающему предпринимателю. / Под ред. С.И.Вершинина, А.С.Потапова. М.: НИИРО, 2004. - 55 с.

133. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М.: Психология, 1954. - 257 с.

134. Панова Е.И., Рыбакова JI.H., Мороз Е.С. Взаимоотношения «учитель-ученик» // Педагогика. 1993. №6. - С. 49-53.

135. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Знание, 1971.- 265 с.

136. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Знание, 2003. - 129 с.

137. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во политической литературы, 1982. - 255 с.

138. Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. -231 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Просвещение, 1986.-94 с.

140. Подготовка молодежи к предпринимательской деятельности. / Под редакцией А.С.Потапова. Методические рекомендации. М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2000. - 131 с.

141. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку. Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

142. Поляков В.А. Преемственность в работе школы и предприятия как условие успешности адаптации молодежи к труду в материальном производстве: Дис. .канд. пед. наук. М., 1980. 177 с.

143. Предпринимательство как новое содержание профессионализма (разработка стратегии развития человеческого потенциала) / Под ред. В.В. Швецова М.: ГОУ Колледж предпринимательства, 2005. - 124 с.

144. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. - 110 с.

145. Проблемы психического развития и социальной адаптации. М.: Наука, 1966.-296 с.

146. Профессиональная педагогика. / Учебник под редакцией С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

147. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. / Учебное пособие для старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

148. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. - С. 6772.

149. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983 - 488 с.

150. Рабицкий А.И. Социально-экономические проблемы адаптации. -М.: Наука, 1987.-74 с.

151. Развитие предпринимательской инициативы учащейся и студенческой молодежи. / Под редакцией А.С.Потапова. М., ГОУ Колледж предпринимательства, 2005. - 112 с.

152. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. .дис. канд. филос. наук- Барнаул. 1973. -21 с.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер.с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс «Универс», 1994.-480 с.

154. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С. 293-323.

155. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998.- 672 с.

156. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.- 176 с.

157. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989., т.1. - 558 с.

158. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 151 с.

159. Рубинштейн C.JL Принцип творческой самодеятельности. К философским вопросам советской педагогики. \\ Вопросы философии 1989. №4.-С. 88-95.

160. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Наука, 1974. -230 с.

161. Рыбакова JI.H., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии. // Педагогика. 1993. №2. - С. 59-65.

162. Савина М.С. Технологии и методы профессиональной ориентации населения. М.: РГАТиЗ, 2001. - 324 с.

163. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. М.: НП «АПО», 2006.- 126 с.

164. Савина М.С. Психологические основы предпринимательской деятельности. // Курс лекций. М.: МСЭУ, 2002. - 32 с.

165. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 176 с.

166. Самойлов А.Ф. Специфика адаптации учащихся учебных заведений начального профессионального образования к социально-профессиональной среде // Тез. докл. науч.- практ. конф., 14-16 окт.1996.- СПб, 1996.- С.50-51.

167. Сауренко Н.Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. 20 с.

168. Селье Г. Стресс без дистресса. / Под ред. Е.М.Крепс. М.: Просвещение, 1986. - 178 с.

169. Сергеев А.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся профессиональных училищ // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999.- С. 113-119.

170. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1984. №5. - С. 16-21.

171. Сеченов И.М. Психология поведения: Избр. психологические труды / Под ред. Ярошевского. Москва - Воронеж, 1995. - 504 с.

172. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / Проблемы и суждения. -М.: Просвещение, 1971. с.76.

173. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического ВУЗа. Ч. 1. Владимир, 1972.- С. 13-21.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -157 с.

175. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса. 2000.-416 с.

176. Смирнов И.П. Научно-методическое обеспечение профессионального образования. Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации. Оренбург, 2001.-С. 24-34.

177. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2002. - 420 с.

178. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М.: РАО; НИИИРПО, 2006. - 320 с.

179. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / Под редакцией И.С. Павлова М.: ГОУ Колледж предпринимательства, 2004. - 183 с.

180. Солодова Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань. 1981.- 16 с.

181. Сорокин И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. -Калуга. 2003.- 157 с.

182. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988. - 230 с.

183. Сучилина Л.Б. Творчество как социальная технология в развитии детских общественных организаций.// Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований. 2002. № 1. - С. 100-120.

184. Ткаченко Е.В. Основы регионального базового профессионального образования. М.: ИЦ АПО, 2001.- 44 с.

185. Ткаченко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе НПО. Исслед. Проект «Социальный портрет учащихся НПО» // Образование и наука. 2002. № 2. - С.59-74.

186. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии., Собр. Соч. в 9 т. - М.: АПН РСФСР, 1950.Т.2 - 628 с.

187. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Издательство АПН СССР, 1974. - 409 с.

188. Федеральная программа развития образования на 2006-2010 годы / Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. № 3 С. 3.

189. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1983.-c.838.

190. Флиер А.Я. Культурогенез. М.: Просвещение, 1995. - 320 с.

191. Чаркова М.Н. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности // Профессиональное образование. 2002. №12. - С.34 -35.

192. Чечель И.Д. Некоторая ревизия инноваций в российской школе. // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №1 - С. 3-7.

193. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

194. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. №1. - С. 32-39.

195. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

196. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения // Профессиональное образование. 1996. №1(53). - С. 10-11.

197. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям // Профессиональное образование. 1997. №4 - С. 8.

198. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

199. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.

200. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. М., 1973.

201. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М. Педагогика, 1962.

202. Шибутани Т. Социальная психология. М. Прогресс, 1969. - С. 45-57.

203. Шкаратан О.И. Промышленные предприятия: социологические очерки. М.: Мысль, 1978. - 263 с.

204. Штофф Б.А. Моделирование и философия. М.- JL, 1986. -310 с.

205. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 73 с.

206. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4 - с.6-20.

207. Эшби У. Росс. Конструкция мозга. М.: Мир, 1964. - 84 с.

208. Яблонская Ю.О. Социальная адаптация детей сирот в условиях учреждения НПО: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Челябинск, 1977.-21 с.

209. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. -1995. №3-4.-С. 158-181.

210. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2000. -596 с.

211. Якиманская И.С. Проблема и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопросы психологии. 1995. №4, - С. 4348.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

213. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 45 с.