Социально-правовые аспекты адаптации детей-сирот в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Беспарточная, Надежда Васильевна

• Беспарточная, Надежда Васильевна
• кандидат социологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Беспарточная, Надежда Васильевна

Введение.

1. Социальная адаптация детей-сирот как культурно-антропологическая проблема.

1.1. Процессы адаптации и дезаптации как объект теоретического рассмотрения.

1.2. Особенности социальной работы с детьми-сиротами.

1.3. Особенности адаптации детей-сирот к условиям детского дома.

2. Опыт деятельности по адаптации детей-сирот в Курской области.

2.1. Социализация детей-сирот в Российской Федерации и Курской области.

2.2. Социальное самочувствие воспитанников приемных семей.

2.3. Перспективные направления социальной работы с выпускниками детских домов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-правовые аспекты адаптации детей-сирот в современных условиях»

Актуальность проблемы исследования определяется современными социальными процессами, которые приводят к появлению большого количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Причин этого дестабилизирующего общество явления несколько. С одной стороны, изменение экономической ситуации в России вызвало падение жизненного уровня большинства населения. Вместе с тем уменьшились и патронатные способности государства. С другой стороны, кардинальное изменение моральных ценностей и установок вызвало волну «отказничества» по отношению к детям.

Проблема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет много аспектов и достаточно подробно освещена в научной литературе. Тем не менее, нам видится, что некоторые аспекты затронутой темы недостаточно охвачены исследованиями. Так, например, одной из главных проблем социальной защиты детей-сирот является их подготовка к самостоятельной жизни.

Дополнительными факторами детской безнадзорности, помимо неблагополучной семьи, становится нарушение прав детей в области образования, оздоровления, получения профессии и жилья, а также рост безработицы, еще более ухудшающей материальное положение семей и толкающее родителей к отказу от детей ввиду невозможности их содержания. Усиление детской безнадзорности ведет к росту беспризорных и бездомных детей. Волна детской беспризорности, по некоторым данным, превысила соответствующий уровень 20-х и 40-х годов XX века. Серьезным фактором безнадзорности детей в последние годы стало увеличивающееся количество беженцев и переселенцев. Их число составляло в отдельные годы более 1 млн. человек, в том числе почти 300 тыс. детей.

Важнейшим инструментом, призванным исправить сложившееся положение, традиционно являются детские дома и специализированные школы-интернаты. Однако ряд исследований, проведенных в различных регионах России, свидетельствует о том, что многие выпускники детских домов и школ-интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути. Привыкнув к тому, что о них постоянно заботятся, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, после выпуска из школ-интернатов и детских домов, встав на самостоятельный путь, часто теряются в жестких жизненных условиях. Они, как правило, направляются в профессиональные училища, где чаще всего случайно выбирают профессию без учета своих склонностей и способностей. В дальнейшем это приводит к тому, что они либо бросают учебу, либо, получив нежеланную специальность, имеют низкую профессиональную подготовку, в результате чего не могут (да и не особенно хотят) устроиться на работу.

Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей, оставшихся без попечения родителей, приближаясь в 1997г. к 600 тыс., из которых около 95% - социальные сироты: дети из неблагополучных, девиантных или криминальных семей, семей мигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определенного места жительства. По результатам исследования НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый -преступником, каждый десятый - совершает самоубийство.

Несмотря на то, что в настоящее время общество и государство все в большей степени обращает внимание на проблему сиротства, психолого-педагогическое ее решение в плане формирования и развития жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот еще далеко от совершенства. Возможно, в какой-то мере данную проблему удается решить с помощью семейных детских домов, приемных семей, работа с которыми приобретает в нашей стране все более широкие масштабы. Однако реальность такова, что традиционные детские дома и школы-интернаты еще долго будут наиболее распространенной формой обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Возможности совершенствования их работы по профессиональной ориентации, обеспечивающей осознанный самостоятельный выбор воспитанниками профессии, жизненного пути, формированию их социально-профессиональной мобильности, еще далеко не исчерпаны.

Разработанность проблемы. Научная база по изучению процессов дезадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формировалась отечественными и зарубежными исследователями, работавшими в этой области (Выготским Л.С., Макаренко A.C., Корчаком Я., Коном И.С., Шацким С.Т. и др.).

Изучением статусных характеристик и особенностей подросткового возраста, проблемами становления личности подростка, вопросами влияния социального окружения на детей, адаптивности их в трудных ситуациях занимались исследователи И.В. Авдеева, A.M. Гендина, C.B. Дармодехин, И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, В.А. Луков, В.Т Лисовский, C.B. Мошкина, М.С. Мацковский, A.B. Плотников, Н.М. Римашевская, Е.Р. Смирнова, И.М. Слепенков, В.И. Чупров, Е.М. Черняк, A.C. Чернышев, ВЛ. Шевченко, С.Н.Щеглова, В.Н. Ярская и другие.

При исследовании данной проблемы автор также опирался на концептуальные разработки ученых, занимающихся вопросами социальной работы, социальных технологий, социальной педагогики - В.Г. Бочаровой, Ю.Л. Воробьева, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Н.В. Деминой, В.П. Малыхина, В.В. Колкова, A.M. Панова, П.Д. Павленка, Л.В. Топчия, Т.В. Шеляг и др.

Вопросы социальной реабилитации беспризорных и безнадзорных детей и подростков отражены в научных публикациях Л.С. Алексеевой, В.Н.

Архангельского, Г.М. Иващенко, С.М. Беличевой, К.Ю. Добрина, М.Н. Мирсагатовой, В.И. Жукова, В.Ю. Меновщикова, В.В. Терехиной, Б.Т. Соколовой, Б.Ю. Шапиро и других. В то же время достаточно слабо освещены аспекты проблемы, связанные с адаптацией и инкультурацией детей-сирот после завершения ими пребывания в воспитательном учреждении.

Целью исследования является выявление особенностей социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в рамках системы социально-нормативного регулирования.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач исследования:

- раскрыть сущность современных теоретических подходов к определению «адаптация детей-сирот»;

- дать сравнительную характеристику основных методов социальной адаптации детей-сирот;

- проанализировать процесс социальной адаптации детей-сирот к условиям детского дома;

- рассмотреть региональные особенности положения детей-сирот в Курской области;

- оценить социальное самочувствие воспитанников приемных семей;

- выработать модели адаптационной помощи детям и административно-правовых рекомендаций на региональном уровне.

Объектом исследования выступают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Предмет исследования соционормативная система регуляции адаптационных процессов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методологической основой проведенного исследования является диалектический, системный, структурный и функциональный методы, широко используемые при анализе социальных процессов и явлений в обществе.

Методологически важными для изучения проблем жизненного кризиса человека и развития социума явились труды классиков зарубежной и отечественной социологии: М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Лоренса, Г. Ясперса, В. Томаса, Ф. Знанецкого, Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядова и других.

Исследование данной проблемы включало в себя также анализ научных трудов отечественных и зарубежных авторов, нормативно-правовых документов, материалов конференций и симпозиумов, посвященных проблемам безнадзорных детей и подростков.

Эмпирическую основу исследования составили результаты проведенного автором социологического исследования, в ходе которого, на основе анкет, разработанных диссертантом, были опрошены дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, что позволило сделать ряд выводов о степени их социальной адаптированности. Диссертант также опирался на опыт собственной деятельности в учреждениях для детей-сирот. Были использованы ряд материалов исследований, проводившихся в рамках федеральной программы «Дети России».

Положения, выносимые на защиту: 1. Адаптация детей-сирот представляет собой специфический сложный процесс, в ходе которого ребенок должен усвоить социальные и культурные ценности окружающего его общества. Адаптивное приспособление детей-сирот затруднено тем, что их адаптация протекает в несколько этапов (в семье, в интернате, в самостоятельной жизни). Результатом процессов адаптации детей-сирот должно стать состояние непротиворечивой гармонии между состоянием ребенка и окружающего его общества.

2. Современное сиротство в России представляет собой уникальное явление в социальной истории. Большая часть детей, остающихся без попечения родителей, в настоящее время не являются «натуральными» сиротами. В большинстве случаев в детстве такие дети оказываются в асоциальных условиях и последующая работа с ними должна сформировать у них общественно значимые ценности. Наиболее приемлемыми формами социализации таких детей в России признаны усыновление, устройство ребенка в детский дом семейного типа, приемную семью и установление опеки (попечительства).

3. Адаптация детей-сирот осложняется рядом обстоятельств. Эти дети уже с рождения имеют низкие показатели здоровья, психические расстройства, болезни нервной системы, соматические заболевания. Длительное пребывание детей в интернатном учреждении не способствует их медицинской реабилитации, напротив, с возрастом отмечается рост хронических патологий. Развитие личности ребенка, воспитывающегося вне семьи, осуществляется через конфликты, разворачивающиеся одновременно во внешнем и внутреннем планах.

4. Ситуация в Курской области является типичной для большинства регионов Российской Федерации. Количество детей-сирот постоянно возрастает. В 2000 году в Курской области выявлено 697 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Работа с такими детьми направлена на совершенствование законодательства по защите прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; развитие системы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; решение вопросов постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Наиболее успешной следует признать деятельность приемных семей, которых насчитывается в настоящее время 12.

5. В ходе проведенного социологического исследования адаптация детей-сирот рассматривалась как субъект-объектный процесс. Конечный результат работы с ребенком определяется качеством психолого-педагогического воздействия и возможностями ребенка по восприятию такого воздействия. Дети-сироты, воспитывающиеся в приемных семьях Курской области, участвовавшие в исследовании, как правило, успешно адаптируются к условиям проживания в семейном детском доме. Они воспринимают себя единым коллективом и готовы к принятию усилий приемных родителей. Тем не менее, в ряде случаев, как и воспитанники детских домов, они демонстрируют дезадаптированность.

6. Основными проблемами постинтернатного существования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются отсутствие жилья, недостаток материальных средств и отсутствие возможности качественного трудоустройства. Для решения этих проблем предлагается разработка системы местного законодательства, гарантирующего права выпускников интернатных учреждений. Также рекомендуется создание специального органа, совмещающего усилия властных структур, научных и педагогических организаций. Такой орган ставит своей целью решение проблем адаптации детей-сирот ко взрослой жизни и наиболее полного соблюдения их прав.

Научная новизна диссертационного исследования: дано понимание адаптации детей-сирот как процесса инкультурации и социализации; адаптация детей-сирот показана как сложный процесс, протекающий как минимум в три этапа (первоначальная семья, детский дом, самостоятельная жизнь); доказывается, что главной целью и критерием социального патроната детей-сирот является степень их адаптированности к социальным условиям; микросоциальной средой, обеспечивающей качественную адаптацию детей-сирот, избраны приемная семья и детский дом семейного типа; на основе нормативных и законодательных документов, введенных в обращение автором, предложена концепция правовой защиты безнадзорных детей и основы регионального правового обеспечения деятельности приемных семей; введены в практику научного исследования документы и материалы регионального значения (на примере г. Курска и Курской области).

Теоретическая и практическая значимость диссертации. Проведенное исследование дает новые теоретические обобщения по проблемам адаптации и дезадаптации детей и подростков и вносит определенный вклад в развитие социологии социальной сферы и социологии воспитания.

Обоснованные в диссертации положения могут быть использованы при формировании социальной политики, в том числе семейной, а также в области социального и семейного права. Выводы, представленные в исследовании, должны способствовать выработке более эффективных мер но социальной защите прав детей, оставшихся без попечения родителей, профилактике безнадзорности.

Результаты научно-исследовательской работы соискателя были использованы при разработке ряда региональных законов, регулирующих деятельность приемных семей. Также они используются в учебном процессе при подготовке и переподготовке специалистов по социальной работе, в работе учреждений социального обслуживания семьи и детей.

Апробация работы. Основные теоретические положения и концепции, лежащие в основе диссертационного исследования, докладывались на заседаниях кафедры социальной работы и социологии Курского института социального образования (филиала) Московского государственного

11 социального университета и на ряде международных научно-практических конференций.

Структура работы. Диссертация включает в себя 2 главы (каждая из трех параграфов). В библиографическом списке работы 196 источников (из них 9 на иностранных языках).

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Беспарточная, Надежда Васильевна

Заключение.

Адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к экономическим и социальным условиям России является без преувеличения одной из актуальнейших научных и практических задач социальной работы. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, рассматриваются как особая социальная группа, адаптация которой происходит специфическим образом. В отличие от большинства детей-сверстников, адаптирующим субъектом для них выступает государство в целом и его система социальной помощи, так как в силу тех или иных причин родители этих детей не могут успешно выполнять свои родительские функции. В связи с этим перед государством и обществом, которые должны добиться вхождения индивидуума в единый социальный организм, ставится трудная задача. Ведь адаптация понимается нами как итог процесса приспособления и как результат изменения социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми.

Процессы адаптации тесно связаны с социализацией и инкультурацией. Социализация понимается в рамках данного исследования как процесс восприятия личностью социальных ценностей окружающего общества. В этом отношении социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает особую значимость, так как окружающее их сообщество (социальное окружение) не может рассматриваться в качестве нормообразующего, а наличие положительных, социально-ценных культурных образцов в окружении ребенка, с которыми он мог бы идентифицироваться, является необходимым условием его успешной социализации. В процессе инкультурации формируются когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство индивида с членами данной культуры и отличие от членов других культур, что также выдвигает особые требования к институтам инкультурации детей-сирот.

В сложившихся исторических условиях наблюдается резкая дифференциация сиротства. С одной стороны существует так называемое «натуральное сиротство» или «дети-сироты». С другой стороны, в России получило широкое развитие «социальное сиротство» или «дети, оставшиеся без попечения родителей». Доля таких детей, родители которых в силу тех или иных причин не могут выполнять функцию адаптации и социализации по отношению к собственным детям, постоянно возрастает. Растет и общее количество детей, оставшихся без попечения, безнадзорных и беспризорных детей. В то же время патронатные способности государства постоянно уменьшаются. Бюджеты всех уровней уделяют все меньше внимания интернатным учреждениям. Лишь в последние несколько лет наметилась тенденция к переосмыслению такой социально безответственной тенденции.

В ходе исследования мы приходим к выводу, что в целом дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей, отличаются от своих сверстников повышенной тревожностью, неуверенностью в себе, низким педагогическим развитием. Наибольшая трудность в адаптации детей-сирот заключается во множественном характере приспособительных процессов. Изначально приспособившись к существованию в рамках старой семьи, дети отторгаются от нее в силу тех или иных обстоятельств, затем приспосабливаются к условиям социального сиротства, и, наконец, окончательно адаптируются к новой (например, приемной) семье или же самостоятельной жизни (в случае достижения совершеннолетия).

В связи с этим задача учреждений, которые занимаются опекой детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, состоит в создании условий замещения семейных отношений. Ребенок в идеале не должен ощущать насильственности своего пребывания в детском доме. Показателем качества работы детского дома (или другого учреждения социальной зашиты детейсирот) должен стать уровень адаптированности выпускника учреждения к условиям реальной жизни. В настоящее время почти треть выпускников детских домов уже в первый год обрели опыт общения с органами охраны правопорядка из-за своего асоциального поведения, так как у детей недостаточно развит механизм противостояния негативным влияниям.

В ходе социологического исследования было выяснено, что многие проблемы адаптации детей-сирот успешно решаются в рамках такой формы работы с детьми, лишенными попечения родителей, как приемная семья. Из практики деятельности педагогов и психологов известно, что дети быстрее и комфортнее адаптируются именно в рамках этой формы деятельности. В ходе нашего исследования мы смогли убедиться, что дети достаточно быстро привыкают к условиям приемной семьи. Они не испытывают эмоционального дискомфорта по предыдущим социальным условиям, быстро налаживают контакт с другими детьми-воспитанниками.

Конечной целью деятельности всех форм педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, по той или иной причине лишенными родительского попечения, должно стать формирование полноценной личности, включенной в социум со всем богатством ее взаимоотношений. По достижении 16 лет воспитанник детского дома должен покинуть свое учреждение, и ему, как правило, приходиться столкнуться со всеми трудностями современной жизни. В сложившихся социально-экономических условиях система адаптации выпускников зачастую оказывается недостаточно эффективной.

В связи с этим мы предлагаем предпринять ряд немедленных шагов по исправлению сложившегося положения. Необходимо создание консультативного уполномоченного органа, который бы объединил в себе усилия администрации, юристов, педагогов, психологов и социальных работников. Основной задачей такого органа должно стать формирование на местном уровне программы по контролю за адаптацией выпускников

138 интернатных учреждений. При этом задача перед таким органом стоит двоякая. С одной стороны, необходимо обеспечить юридическую, социальную и материальную основу для получения ребенком всех доступных социальных благ (образование, профессия, жилье, материальная помощь). С другой стороны, рекомендации этого органа должны быть использованы для развития самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В научно-методическом плане необходимо совместными усилиями административных органов, педагогов и ученых создать комплексную программу, призванную решать основные проблемы сирот-выпускников. Лишь постоянное взаимодействие органов власти и психолого-социальной науки может гарантировать успешную интеграцию детей-сирот в сложную современную жизнь.

Однако при скудном и несвоевременном финансировании эти проблемы решить на региональном уровне практически невозможно. Проблема финансирования должна решаться, прежде всего, на государственном уровне. Первоочередной задачей в правовом решении проблем адаптации детей-сирот должно стать изменение ряда статей (например, ст.ст. 7,8) Федерального Закона №159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Беспарточная, Надежда Васильевна, 2002 год

1. Адаптация человека / Под ред.З.И.Барбашовой. — Л.: Наука, 1972.

2. Адлер А. Беспризорные дети. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991.-С. 134-143.

3. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991 .-С. 161 -165.

4. Актуальные проблемы современного детства. Вып. 1. — М.: НИИ детства РДФ, 1993.

5. Актуальные проблемы современного детства: Сб.науч.тр. Вын.З / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994.-121с.

6. Актуальные проблемы современного детства: Сб.науч.тр.Вып.2 / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993.-120с.

7. Алексеева Л., Осколкова О. Опыт социальной реабилитации подростков в Голландии, Чехии, Словакии, Венгрии, США и Англии.

8. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России, 1994.

9. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. —1982. —№ 3.-С.15-18.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика, 1980.-Т.1-С.16-178.

11. Ю.Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. — М., 1990.

12. П.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.— М., 1988.

13. Анисимова И.В., Махкамова З.Р. Некоторые особенности психосоциальной адаптации воспитанников школ-интернатов // Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. — М., 1992. — С.61-65.

14. И.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.— М., 1984.

15. Асприн Р. Удача или Миф. Миф-ические личности. Маленький Мифо-заклад. / Пер. с англ. — М.: Компания ГРИФ-Ф Лтд, 1993. — Т. 3. -448 с.

16. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный ребенок: Практ. рук-во для отчаявшихся родителей. — М.: Просвещение, 1991.

17. Бауринг Б. Защита прав детей в законодательстве Англии. // Социальное законодательство России и Великобритании: Сб. ст. М., 2000.-С. 150-163.

18. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология лисночти. -М.: АспекПресс, 2001. 301 с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. —М.: Ред-изд.центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — 199 с.

20. Беличева С.А., Фокин В.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. — М., 1989.

21. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. — М., 1993. — 24с.

22. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряженности в условиях учреждений интернатного типа. Дис. канд. психол. наук. - М., 1995.-270с.

23. Божович Л.И. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания // Психологическое изучениедетей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович.-М.: Изд.АПН РСФСР, 1960. -С.7-23

24. Боровик В.Г. Пути повышения эффективности в работе по ликвидации социального сиротства. // Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения. Белгород, 2002. - С. 4-27.

25. Ботт Г. Нужен Федеральный закон об образовании детей с ограниченными возможностями // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 87-88.

26. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991.-С.144-154.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности. —М., 1988.

28. Брутман В. Причины социального сиротства//Социальная работа. -1994. №2.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М.: Просвещение, 1988.

30. Быкова С.Н., Чупров В.Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой // Социс. — 1991. — № 9.-С.34-38.

31. Валеев Р.Ф. Опыт диагностики морально-психологического статуса подростка // Проблемы интеллектуального развития организационных систем. — Новосибирск, 1991. — Секция 4. — С.259-262.

32. Виноградова В.Е. Особенности межличностных отношений в детском доме и школе-интернате. Дис.канд. психол. наук. - М., 1992.-150с.

33. Вишневский А.Г. Социальные регуляторы и человек // Постижение. — М, 1989.

34. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П.Иванова. М.: АЛО, 1996.-104с.

35. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр.психол.исследования. — М., 1956.

36. Галигузова JI.H., Мещерякова С.Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. -1990.-№6.-С. 17-25.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976.

38. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Учеб.-метод, пос. для студентов-заочников П-Ш курсов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1984,-140с.

39. Гербеев Ю.В. Трудовое воспитание в детском доме // Народное образование- 1974.-№12.-С.59-63.

40. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. — Санкт-Птеребург, 1993.

41. Гилинский Я.И. Социодинамика самоубийств. // Социс. — 1988. — №3.

42. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987.

43. Горбатов C.B., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник Санкт-Петербургского университета.Сер.6. Философия, политология, социологии, психология, право. — Спб, 1992. — Вып.1. — С.70-77.

44. Гордон А. С. Общественно полезная работа воспитанников // Опыт воспитания в детском доме. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С.45-55.

45. Горшкова Е.А. Из истории развития детских домов // Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме. — М., 1990. — С.5-17.

46. Грищенко Ж.М., Поликарпов В.А. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии // Социологические исследования. — 1990. — № 7.

47. Гудков Л.Д. Общество — культура — человек // Свободная мысль. —1991.—№ 17.

48. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. — М., 1981.

49. Давидович В.Е. Социальная справедливость: Идеал и принципы деятельности. — М.: Политиздат, 1989.

50. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания // Социологические исследования. — 1991. — № 9. — С.72-77.

51. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Проблемы и перспективы в условиях рынка // Социс. — 1992. — № 10. — С.62-70.

52. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования.1992.-№10.-С.62-70.

53. Дети-инвалиды: Порядок признания ребенка инвалидом/ Сост.: Туаева Л., Щербакова Н. -М., 2000. 136 с - (Б-ка журн. Социальная защита; Вып. 18)

54. Дети-инвалиды: Реабилитация, социальная защита/ Сост.: Щербакова Н., Туаева Л. М., 2000. - 159 с - (Б-ка журн. Социальная защита; Вып.23)

55. Детский дом семейного типа: Проблемы и решения. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Вып.З. — М., 1992.

56. Детский дом: Уроки прошлого. — М., 1990.

57. Дехелан Э., Середи Л., Тардош А. Поведение воспитателя, направленное на формирование привычек у детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. -сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991.-С.132-142.

58. Добреньков В.И., Харчева В.Г., Слепенков И.М., Бутырин Г.Н., Клубов A.B., Бухарева Т.Ю. Социальная защита населения РФ: анализ результатов социологического опроса // Вестник МГУ: Серия 18. Социология и политология. — М., 1996. — № 4. — С.25-36.

59. Довгалевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. — М., 1948.

60. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. — М.: Аспект Пресс, 1995.

61. Жирицкая И.Г. За порогом детского дома: образ жизни выпускника // Социальные проблемы сиротства. — М., 1992. — С.49-62.

62. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. -М.: Дом, 1993.-32с.

63. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация социально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации детей и подростков. Серия «Социальная помощь семье и детям». — Вып.2. — М., 1994.

64. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимодействия философии и педагогики // Вопросы философии. — 1987. — № 10. — С.5-27.

65. Как защитить права ребенка. Справочно-рекомендательное пособие для педагогов, родителей и социальных работников. — Ростов н/Д, 1998.

66. Калайков И. Цивилизация и адаптация. — М., 1984.

67. Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей. Дис. канд. психол. наук. - Киев, 1991.-112с.

68. Карелова Г.Н. Реализация прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации // Социальное законодательство России и Великобритании: Сб. ст. М., 2000. - С. 140-149.

69. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — С.28.

70. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект) // Вопросы психологии. — 1993. — № 3. — С.39-46.

71. Кобринский М.Е. Социально-педагогические основы организации жизнедеятельности интернатных учреждений в системе регионального образования. -Автореф. дис.докт. пед. наук. Минск, 1997.-28с.

72. Козлова О.Н. Духовная культура современного общества // Социально-политические науки. — 1991. — № 10.

73. Колосова С.Ю. Реализация принципа справедливости при защите социально уязвимых категорий населения в международном праве: (На примере Конвенции о правах ребенка) // Московский журнал международного права. 2000. - № 1. - С. 115-127.

74. Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988.

75. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967.

76. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. 2001. - №3. - С. 238250.

77. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. — М.: Политиздат, 1990.

78. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997.

79. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопросы философии. — 1992. — № 12.

80. Кудрявцев В.Н., Бородин C.B., Нерсесянц B.C. Социальные отклонения. — М.: Наука, 1989.

81. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. Г.А.Овсянникова. Изд. 1-е русск. - Прага: ЧССР: Авиценум. Мед. Изд-во, 1984.-334с.

82. Лангмейер И., Матейчек 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред. -сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991.-С.205-213.

83. Лебедев O.E., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. Доклад. 2000. / Под ред. А.Н. Майорова. Изд. 2-е, доп. -СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2001. - 212 с.

84. Левин С.А., Логинова Ю.В. Проблемы адаптации выпускников детских домов к самостоятельной жизни. // Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994. - С. 42-44.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

86. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа.— 1994. — № 1. — С.50-65.

87. Лиханов A.A. Дети без родителей: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1987.-207с.

88. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.—М., 1983.

89. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.-223с.

90. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. — М., 1972.

91. Мароко А.Ю. Адаптация подростков, лишенных родительского попечительства, в структуре АЛБД // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 171-174.

92. Махкамова З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: Автореф. дис. канд. мед. наук.- М., 1991 .-16с.

93. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы методологии, теории и методики. — М., 1980.

94. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социс. — 1992.— №3-4.

95. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. —М.: Моск.рабочий, 1990.

96. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. — 1990. — № 5.

97. Мушкина Е.Р. Дом матери и ребенка в Австрии // Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Вып.1. М., 1992.-С.62-68

98. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. — Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988 — 263 с.

99. Несовершеннолетние правонарушители / Сост. Б.С.Утевский. -М-Л., 1932.-115с.

100. Нечаева A.M. Государственно- правовая охрана детей- сирот в России // Советское государство и право. — 1991. — № 6. — С.210-220.

101. Нечаева A.M. Россия и ее дети: ребенок, закон, государство/ Инт государства и права РАН. -М.: Грааль, 2000. 239 с.

102. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. — 1992. — № 1/2. — С.84-97.

103. О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы: Постановление Правительства РФ от 25 авг. 2000 г. №625. М., 2000.

104. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.- 359.

105. Общение и формирование личности школьника. — М., 1988.

106. Опыт воспитания в детском доме / Под ред. Г.Я. Арнаутова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-127с.

107. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. — М., 1995.

108. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 247 с.

109. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.

110. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С.186-193.

111. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Некоторые проблемы общения ребенка и взрослого / Докл.- док-ты. XVII. Государственный Методологический Институт Домов Ребенка. — Будапешт, 1975.

112. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростка // Педагогика. — 1994. — № 3. — С.36-39.

113. Положение детей в России (социальный портрет) / Под общ. ред. A.A. Лиханова. М.: Дом, 1993 .-96с.

114. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1993 .-96с.

115. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: Дом, 1994.-120с.

116. Положение детей в СССР. 1990 г. Состояние. Проблемы. Перспективы. — М., 1990.

117. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 1990. — 160с.

118. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: детский дом : Заботы и тревоги общества. М.: Педагогика, 1990.-160с.

119. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.-С.274-301.

120. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме: Методические рекомендации / Под науч. ред. В.Ф. Кривошеева.-М.: НИИ школ, 1990.-1 Юс.

121. Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание: Мат-лы Всесоюзн. науч.-практ. конференции. Вып.2. —М., 1992.

122. Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения:Мат-лы Всесоюз. науч.-практич. конференции. Вып.1. — М., 1992.

123. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения. Белгород, 2002. - 91 с.

124. Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики / Под ред. Г.Н.Сердюковской. Д.Н.Крылова, Т.Г. Хамагановой. — М., 1993.

125. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях / Под ред. Г. Иващенко, М. Плоткина. — М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России. — 1994.

126. Прусс И. Неклассический подросток: Дети и о-во. // Итоги. -2000. № 20. - С. 48-50.

127. Психические особенности трудновоспитуемых и умственно-отсталых детей / Под ред. Мясищева В.Н. — JL: Институт мозга, 1936.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М., 1990.

129. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред.Дубровиной И.В., Рузской А.Г. — М.: Педагогика, 1995.

130. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской Г.Н. — М., 1985.

131. Раннее социальное сиротство. Учеб.-метод. пос. — М.,1994.

132. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.-420с.

133. Репина Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1990.-23с.

134. Сабуров Х.М. Становление и развитие детских домов и школ-интернатов Республике Таджикистан. Дис.канд. пед. наук. -Душанбе, 1997.-175с.

135. Сборник нормативных правовых актов о защите прав ребенка. -Смоленск, 2000. 551 с.

136. Северный A.A. Как обеспечить социальное здоровье будущего нации. // Социальная работа. 1999. - №1- С. 38-42.

137. Сироты России: Проблемы, надежды, будущее. — М., 1994.

138. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Спб., 1997.-18с.

139. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. — М.: Высш. школа, 1990.

140. Смелзер Н. Социология.— М., 1994.

141. Современные тенденции молодежной социализации / Под ред. Быстрицкого А.Г., Рощина М.Ю. — М.: Российский открытый ун-т,1992. — 152с.

142. Сомова Е.Ю. Проблемы детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации // Политика. Право. Экономика: Сб. науч. тр. -М, 2000.- С. 215-219.

143. Социальная работа как профессия (аналит.обзор) // Социс. —1993. — № 10. — С.90-100.

144. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении / Г.М.Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткин и др. — М., 1996. — 200 с.

145. Социально-трудовая адаптация детей-сирот как фактор их полноценной реабилитации и успешной интеграции в обществе. -Белгород, 2002. 266 с.

146. Социальные проблемы сиротства. — М., 1992.

147. Социология молодежи. — Санкт-Петербург: Изд-во Петербургского ун-та, 1996. —458 с.

148. Спиваковская A.C. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства // Дети с отклоняющимся поведением. — М., 1989. —С. 134-142.

149. Стариков E.H. Маргиналы // В человеческом измерении. — М., 1990.

150. Теория и методы социальной работы. В 2-х тт. М.: Союз, 1994.

151. Теория и практика социальной работы. — Пермь, 1995.

152. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. — М.: Изд. РГСИ, 1992.

153. Тимофеев С.П. Мы можем помочь ребенку-сироте, объединив усилия всех взрослых. // Социально-трудовая адаптация детей-сирот как фактор полноценной их реабилитации и успешной интеграции в общество. Белгород, 2002. - С. 8-11.

154. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.

155. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984.-№3.-С.79-86.

156. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982.-С. 111-121.

157. Уайтхед А.Н. Социология души // Избранные работы по философии /Пер.с англ. — М., 1990.

158. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: Коррекция, 1995.

159. Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии // Социс. — 1992. — № 5. — С.88-91.

160. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Царегородцева Г.И. — М., 1975.

161. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.-168с.

162. Фромм А. Азбука для родителей. — JL: Лениздат, 1991.

163. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 1994. — 447 с.

164. Фромм Э. Искусство любить. — М.: ИНИОН РАН, 1991. — 156с.

165. Харчев А.Г. Социология воспитания. — М.: Политиздат, 1990.

166. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание.— М.: Политиздат, 1977.

167. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа. Дис. канд. пед. наук. - Кемерово, 1997.-188с.

168. Хвостов A.A. Решение проблемы дисциплины в детских домах США // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 167-171.

169. Человек и общество. Кн. 1-3. —М., 1993.

170. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969.

171. Штомпка П. Социология социальных измерений. — М.: Аспект Пресс, 1996.

172. Шумейко В.П. Особенности общения старших подростков в условиях школы-интерната // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб. науч. трудов / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: НИИ общ. пед. АПН СССР, 1978.-С.73-81.

173. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М., 1969. —247с.

174. Энциклопедия социальной работы / Пер.с англ. —М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

175. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. Дис.канд. психол. наук. - М., 1992.-172с.

176. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. —Бирск, 1994 — 145 с.

177. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.-25с.

178. Яковлева И.А. Детский дом — среда для социальной адаптации сирот // Социальные проблемы сиротства. — М., 1992. — С. 147-157.

179. Elkind D. Ties that stress: The new family imbalance. — Cambridge (Mass.); L.: Harvard Univ.press, 1995. — 260 p.

180. Kahle L. Attitudes and social adaptation: A person-situation interaction approach. — Oxford etc.: Pergamon press. 1984. — 166 p.

181. Kinder in Erzatzfamilien: Sozialpad. Pflegestellen: Projekte und Perspektiven zur Ablosung von Heimen / Fur die Jutern.Ges fur Hamerziehung (FICE), sekt. BRD hrugvon.!986.-148s.

182. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen W Zachowanin Sie Wychowancow domow dziecka. Warszawa: PWN, 1986.-337s.

183. Morris Fritz Mayer. A Guide for Child-care Workers. New-York: C.W.L.A., 1987.-184p.

184. Paul Lambert. The ABC of Child Care Work in Residental Care. New-York: The Linden Hill Manual, C.W.L.A., 1977.-76p.

185. Randall D. Psychological adaptation in life and work. ■— Wash.: ABBE, 1987. — 157 p.