Социально-педагогические условия формирования творчества у воспитателей дошкольных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Тимофеева, Галина Владимировна

• Тимофеева, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Галина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования педагогического творчества у воспитателей дошкольного учреждения.

1.1. Педагогическое творчество как философская и психолого-педагогическая характеристика профессиональной деятельности воспитателя детского учреждения.

1.2. Основы управления формированием творчества педагогического коллектива в дошкольном учреждении.

1.3. Социальная эколого-эстетическая среда дошкольного учреждения как фактор формирования педагогического творчества.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное формирование педагогического творчества у воспитателей детского сада.

2.1. Организация и условия проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание формы и методы опытно-экспериментальной работы по формированию творчества у педагогов дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Оценка эффективности формирования педагогического творчества у воспитателей детского сада.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования творчества у воспитателей дошкольных образовательных учреждений»

Актуальность исследования. В период глубоких социально-экономических изменений в России происходит переоценка всей системы общественных отношений. Существенные изменения претерпевает и система дошкольного образования (созданы учреждения разного вида, разработаны вариативные программы, развиваются учреждения дополнительного образования и другие).

Происходящие изменения предъявляют высокие требования к педагогам. Они должны обладать высокой профессиональной культурой, включающей педагогический такт, творческий подход к решению педагогических задач, умение взаимодействовать с детьми, сотрудниками детского сада и родителями. Об этом пишут многие педагоги, психологи:

A.B. Антонова, К.Ю. Белая, A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Н.К. Крупская, И.Я. Лернер, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров, К.К. Платонов, JI.B. Поздняк, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.

Одним из важнейших показателей высокого профессионализма является педагогическое творчество. Оно имеет интегративный характер и, как отмечают специалисты, без него невозможна профессиональная педагогическая деятельность высокого уровня, и развивается оно по мере развития личности педагога и роста его профессионального опыта, мастерства.

Раскрывая структуру модели педагога-профессионала,

B.А. Сластенин среди таких необходимых ему качеств как отношение человека к миру, выделяет направленность, способности и особенности проявления креативности.

Творческий компонент в педагогической деятельности воспитателя, имеющего дело с детьми дошкольного возраста, которые тонко чувствуют окружающую их атмосферу и ярко эмоционально реагируют на все происходящее, особенно важен. Известно, что эмоции ребенка неустойчивы, он быстро переходит из одного эмоционального состояния в другое прямо противоположное предыдущему: от радости к глубокому огорчению и наоборот. Как правило, это требует быстрой и адекватной реакции воспитателя, творческого осмысления подхода к оценке ситуации и ее разрешению. Творческий подход к воспитательно-образовательной работе с детьми необходим постоянно, что определяется самим характером педагогической деятельности, часто требующей немедленной реакции и действия. Формируется такой подход в процессе повседневной педагогической деятельности. Вместе с тем возможность проявления педагогического творчества определяется целым рядом социально-педагогических условий. Прежде всего, требует управления этим процессом со стороны руководителя детского образовательного учреждения.

Руководителю всегда необходимо помнить, что он является центральной фигурой не только в организации профессиональной деятельности коллектива, но и в создании в учреждении тех условий, которые обеспечивают благоприятный психологический климат, хорошее настроение у сотрудников и детей, формирование у всех работников творческой активности. Доброжелательность, чуткость, тактичность, вежливость руководителя его творческое отношение к работе стимулируют проявление творческого подхода к деятельности и повышают эффективность работы коллектива.

Несмотря на необходимость, важность творческой составляющей в профессиональной педагогической деятельности воспитателя детского сада эта проблема разработана далеко недостаточно.

Налицо явное противоречие, заключающееся в необходимости организации и руководства целостным построением воспитательнообразовательного процесса, требующего творческого подхода воспитателя к педагогической деятельности, направленной на осуществление всестороннего воспитания и развития детей недостаточной изученностью вопроса и не разработанностью проблемы управления формированием творчества педагогов дошкольного учреждения.

В связи с этим определена и тема исследования: «Социально-педагогические условия управления формированием педагогического творчества у воспитателей дошкольных образовательных учреждений».

Цель исследования: разработать целостную систему организации социально-педагогических условий для управления формированием профессионального педагогического творчества у воспитателей дошкольного учреждения.

Объект исследования: педагогическое творчество воспитателя дошкольного учреждения.

Предмет исследования: социальные и педагогические условия управления формированием творчества воспитателя дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования: эффективность управления формированием творческой деятельности педагогического коллектива будет успешно осуществляться, при создании социальных и педагогических условий: Педагогические условия:

- выявление творческой индивидуальности каждого воспитателя и оказание помощи в ее проявлении;

- помощь воспитателю в осознании его творческой направленности;

- обеспечение возможности повышения квалификации педагогических работников в дошкольном учреждении;

- создание эмоционально благоприятной эколого-эстетической среды для творческой педагогической деятельности.

Социальные условия:

- управление творческим взаимодействием всех членов коллектива дошкольного учреждения;

- изучение личностных качеств педагогов и учет их при расстановке кадров, распределении общественных поручений между членами коллектива;

- создание благоприятного психологического микроклимата в учреждении;

- забота о здоровье педагогов, обеспечение условий для его сохранения и укрепления;

- организация и осуществление мер по созданию комфортной микросреды.

Цель, объект, предмет, гипотеза позволили определить задачи исследования.

Задачи исследования:

- охарактеризовать содержание и сущность творчества воспитателя дошкольного учреждения в педагогическом процессе;

- выделить и проанализировать особенности творческой эколого-эстетической образовательной среды в детском саду;

- разработать социальные и педагогические условия деятельности управления учреждением дошкольного образования как фактор развития педагогического творчества и проверить их в эксперименте;

- определить содержание и формы профессионального творческого взаимодействия сотрудников детского сада и проверить их эффективность;

- выделить критерии сформированности творческой педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Методологические основы исследования: Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические, культурологические положения, связанные с управлением педагогическим коллективом. Основой исследования являются положения отечественной педагогики о гуманитарно-творческом подходе к содержанию профессионально-педагогической подготовки специалистов: A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, JI.A. Рапацкая, В.А. Сластенин, А.И. Савенков, Н.М. Сокольникова, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и другие; развитии творческого компонента в воспитательно-образовательной деятельности: М.А. Галагузова, А.Ю. Гончарук, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Э.И. Сокольникова, В.А. Сухомлинский; положение об интегрированных процессах в воспитательно-образовательной работе, обеспечивающих межпредметные связи и единое культурно-профессиональное творческое поле, развитие и саморазвитие личности, разработки вопросов управления образовательными учреждениями, учебно-воспитательным процессом: К.Ю. Белая, Е.Е. Вендров, Т.М. Давиденко, И.Д. Зверев, Т.С. Комарова, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.Н. Немов, М.М. Поташник, Р.Я. Спружа, П.И. Третьяков, А. Файоль, Л.И. Фалюшина, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров, И.К. Шклив.

Методы исследования: Аналитические: - теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме управления и творческого взаимодействия педагогического коллектива; экспериментальная работа с детьми в области интеграции искусства, и художественных видов деятельности в развитии детей дошкольного возраста. Методы социологического исследования (анкетирование, тестирование, диагностирование, беседы с детьми, педагогами, родителями, моделирование педагогического процесса), использование активных методов в работе с детьми, статистическая обработка фактического материала.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе федерального государственного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка - детского сада № 2» более 8-ми лет. В экспериментальной работе участвовало 16 воспитателей, 15 специалистов педагогов и 182 ребенка в возрасте от 3-х до 7-ми лет и их родители. Элементы управления были внедрены в систему работы государственного образовательного учреждения прогимназии № 1882 (14 воспитателей, 160 детей и их родители).

Научная новизна исследования: 1 .Разработана организационная модель управления формированием творческой педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, включающая организацию творческого взаимодействия педагогического коллектива, индивидуальный подход к каждому и др., которая позволяет стимулировать к объединению педагогический коллектив, и направлена на развитие творчества детей. 2.0пределены, обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия формирования педагогического творчества воспитателей ДОУ (создание эколого-эстетической среды, тематических зон, комнаты отдыха и др.).

3.Определены факторы творческой активности сотрудников (повышение профессиональной квалификации, создание условий для повышения профессионального мастерства и т.д.).

4.Разработаны критерии оценки формирования педагогического творчества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована важная роль развития формирования творческой педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения в осуществлении воспитательно-образовательной работы в целом и в художественно-эстетическом воспитании детей, путем включения их в разные виды художественно-творческой деятельности. - Выделены и сформулированы педагогические и социальные условия развития творчества воспитателей, что способствует формированию художественного творчества у детей дошкольного возраста.

- Расширены представления о содержании и возможностях организации и руководства воспитателями художественно-творческой деятельностью детей, включающие разнообразные формы и методы работы и использование интегрированных занятий.

- Разработаны критерии формирования педагогического творчества у воспитателей дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования: заключалась в том, что разработанные и экспериментально проверенные условия, содержания и методы развития творчества у воспитателей и педагогов-специалистов дошкольного учреждения позволяют повысить качество воспитательно-образовательной работы с детьми.

Этапы исследования:

I ЭТАП (2001-2003 г .г.) - теоретико-поисковый, включал в себе изучение и анализ научной, методической, психолого-педагогической, философской литературы; определялись и формулировались цель, объект, предмет, общая гипотеза и задачи исследования, дополнялся анализ и обобщение теории управленческой деятельности, художественно-творческого воспитания.

II ЭТАП (2003-2004 г.г.) - моделирующий, включал в себе разработку системы управления, социально-педагогических условий для творческой работы педагогов на основе интеграции, художественно-театрализованной деятельности с детьми; разрабатывалась система занятий, происходил отбор форм и методов работы.

III ЭТАП (2004-2005 г.г.) - опытно-экспериментальный, включая апробацию организационно-творческого механизма управления обусловливающего полноценное всестороннее развитие детей.

Анализ, обобщение и описание результатов исследования, и определение выводов. Написание текста диссертации и автореферата.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Педагогическое творчество работников детского сада может быть сформировано в процессе практической воспитательно-образовательной деятельности с детьми. Это требует продуманного управления со стороны руководителя учреждения, который определяет содержание управленческой деятельности, направленной на создание социально-педагогических условий для эффективной совместной педагогической деятельности, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей. 2.Важными условиями для успешного формирования творчества воспитателей и педагогов-специалистов дошкольного учреждения являются:

- создание эколого-эстетической среды, включающей разнообразные студии, тематические зоны, комнаты отдыха, зимний сад и др., обеспечивающие комфортные условия для педагогической деятельности и положительный эмоционально-психологический климат в учреждении;

- постоянная работа по повышению квалификации педагогов в рамках учреждения (взаимопосещения, прохождение курсов, открытые занятия, тематические консультации и другие).

- обогащение интеллектуально - эстетического уровня сотрудников учреждения;

- совместная художественно-творческая деятельность взрослых и детей при руководящей роли взрослого;

- организация совместной деятельности педагогов, направленная на формирование творчества детей (создание модели работы по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами театрализованной деятельности, подготовки художественных произведений с участием детей).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения экспериментальной работы в федеральном государственном дошкольном образовательном учреждении «Центре развития ребенка - детском саду № 2» Управления делами Президента Российской Федерации (УД П РФ). Ход и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры «Эстетического воспитания МГОПУ им. М.А. Шолохова, на конференциях Международной академии наук педагогического образования (июнь 2004г., январь 2005 г.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования внедрялись в следующих формах:

- разработка и проведение тематических занятий воспитателей с детьми;

- создание парциальных программ по различным направлениям на основе опыта работы специалистов с детьми непрерывного образования, создание сценариев театрализованных постановок в разных возрастных группах;

- публикаций по теме исследования;

- методических объединений детских садов УД П РФ / 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг./;

- выступление на международном мероприятии, посвященному празднованию 60-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годы /2005г./;

- участие в экспозиции выставочного центра Третьяковской галереи /2003 г./, участие детей и педагогов в праздновании юбилея Третьяковской галереи / 2005г. /.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, 5 параграфов, заключения, библиографии, приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Галина Владимировна, 2006 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.

2. Азимова Д.Ж. Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: / Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1939.

3. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. / Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:1980.

4. Арнаутова Е.П. В гостях у директора. М.: 2004, 206 с.

5. Аникеева Н.П. Учителю о психическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.

6. Антонова A.B. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М.: ACT, 1996.

7. Антонова A.B. Активные методы обучения в курсе эстетики // Дошкольное воспитание. М.: 1994, № 4 с. 66-68.

8. Антонова A.B. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Сб. Спецкурсы и спецсеминары. М.: Изд. МГОПУ, 1997, 22 с.

9. Антонова A.B. История развития эстетического воспитания и педагогического образования. Монография М.: 2000 с. 77-200.Ю.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.П.Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: 1977.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: 1982.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах. Киев, 1984.

12. Баженова И.Н. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988, 472 с.

13. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы. // Дошкольное воспитание. М.: 1990, № 12.

14. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном учреждении. //Дошкольное воспитание. М.: 1991, № 5 с.23-25.

15. Белая К.Ю. Ежедневник (рабочая тетрадь) заведующей детским садом. Методические рекомендации. М.: ACT, 1998.

16. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год. М.: ООО Фирма Изд. ACT, 1998, 174 с.

17. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: Астрель ACT, 2001, 399 с.

18. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение. М.: 2002.

19. Белая К.Ю. Руководство ДОУ Контрольно-диагностическая функция. М.: Творческий центр «Сфера», 2004, 62 с.

20. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии В кн.: С.О. Грузенберг. Гений и творчество. JL: 1924, 148 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: 1961.

22. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека М.: Флинта -Наука, 1998, 166 с.

23. Бондаренко А.К. Методическая работа в сельском детском саду / организация работы сельского детского сада /. М.: 1988, 223 с.

24. Бондаренко А.К., Поздняк JI.B., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984.

25. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 1994.

26. Васильева А.И. и др. Воспитатель-методист детского сада. М.: 1975.

27. Васильева А.И., Батурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.: 1990.

28. Венгер Л.А. Программа Развитие. Методические рекомендации. М.: 1994 г.3 ¡.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: 1977.

29. Вопросы внутри школьного управления. Сб. статей / Под. ред. Н.С. Сунцова. Вып. 1-1V. М.: 1976-1981.

30. Воспитание дошкольника в семье. / Под. рук. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956, 42 с.

32. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Педагогическое общество России. М.: 2001, 276 с.

33. Галогузова М.В. Основы социально-педагогической деятельности. Учебное пособие. М.: Владос, 2000, с 132-153.

34. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.

35. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998, 328 с.

36. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ. Санкт-Петербург. Изд. Детство-Пресс.: 2000, 143 с.

37. Гройсман А.Л. Психотерапия для всех. М.: Знание, 1981.

38. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: 1998.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

40. Демурова Е.Ю., Овстровская Д.Ф. Руководство детским садом. М.:1973.

41. Денякина Л. М. Профессия: руководитель // Обруч. М.: 1996, № 6 с. 7-8.

42. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа, 1997, 45 с.

43. Детский сад. Книга для заведующей. / Под. ред. О.И. Соловьевой. М.: 1961.

44. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика. 1987, № 9 с. 42-47.

45. Дошкольное образование в России. Сб. нормативно-правовых документов / Под ред. Р.Б. Стеркиной. М.: АСТ, 1998.

46. Дуброва В.П., Милошевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.

47. Дуброва В.П., Милошевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1999.

48. Дыбина О.В. Новые парадигмы о творчестве. Сб. научных статей. М.: 2003 с. 66-70.

49. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М.: 1982.

50. Зацепина М.Б. Организация культурно досуговой деятельности дошкольников. Педагогическое общество России. М.: 2004,143 с.59.3игерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. Сокр. пер. с нем. / Науч. ред. А.Л. Буравлева М.: Экономика, 1990.

51. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века: Сб. статей. М.: 1992 с. 87-103.61.3лотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве. / Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1966.

52. Ибрагимов У.Ш. / Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1989, 16 с.

53. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. К вопросу о современных тенденциях развитии дошкольного образования.Дошкольное воспитание. М.: 2000, № 6.

54. Ильин Г.Л. Руководство и лидерство в ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением. М.: 2005, №3, 23 с.

55. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе.Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Наука, 1989.

56. Кампанцева Л.В., Подашуль Н.В., Комолова Е.И. Поиск, инициатива, творчество. Методическое пособие для воспитателей. Шахты: Принтер, 1996.

57. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность, как творческий процесс. Грозный.: 1976 с. 245-251.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, 144 с.

59. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: 1996.

60. Касьянова К.О русском национальном характере. М.: 1994.

61. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Управление дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации //Вестник образования. М.: 1996, № 6 с. 45-70.

62. Керженцев П. Принципы организации. М.: 1968.

63. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.

64. Коганов Г. Проблемы формирования эстетических ценностей и эстетической оценки. М.: 1983,41 с.

65. Козлова С.А., Артамонова О. В. Как знакомить детей с творческой деятельностью взрослого. // Дошкольное воспитание. М.: 1993, № 10, с. 88-90.

66. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: 2004, 414 с.

67. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: 1987.

68. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск.: 1985.

69. Колягина Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе. / Начальная школа, 1989, № 3, с. 52-53.

70. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: 1994, с. 67-77, 157-194.

71. Комарова Т.С. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть // Дошкольное воспитание. М.: 1990, № 3, с. 5-7.

72. Комарова Т.С. Основы управления дошкольными учреждениями. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сб. научных трудов. / Под. ред. Т.С. Комаровой. M.: 1981.

73. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. Aima mater.: 1994, 25 с.

74. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость. Творчество. М.: Педагогическое общество России, 2002, 127 с.

75. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура, М.: 2001, 94 с.

76. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2005, 119 с.

77. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М.: Педагогическое общество России, 2005, 128 с.

78. Комплексная оценка состояния здоровья детей в условиях детского дошкольного учреждения. Методические рекомендации. Учебно-методический центр Северо-Восточного учебного округаг. Москвы.: 1995.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989.

80. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: 1988.

81. Конаржевский Ю.А. Функция анализа и ее роль в процессе управления школой. Магнитогорск.: 1976.

82. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. / Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1980.

83. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: 1982.

84. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) М.: Просвещение, 1984.

85. Концепция // Дошкольное воспитание. 1999, № 5.

86. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на -Дону.: РГПУ, 1997.

87. Кочетков А.А. Педагогическая диагностика. М.: 1987.

88. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Изд. Знание, 1977,63 с.

89. Кранних Э.М. Свободные вольдорфские школы. М.: 1992.

90. ОО.Красницкая Г. Педагогические задачи для воспитателей. 1990, № 1, 5,8, 11.

91. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные жизни в образовании. М.: 2002, с. 111.

92. Крупская Н.К. Пед. соч. в II т. М.: 1957-1963.

93. Крупская Н.К. Педагогические соч. в 10 т. М.: 1958-1963.Ю4.Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей.М.: 1973 с. 12-14.

94. Крылова Н.М. Школа творческой личности. //Дошкольное воспитание. 1992, № 7-10, 1993, № 3-6.Юб.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: 1967.

95. Кузьмина H.B. Способности, одаренность, талант учителя. JL: 1985.

96. Культурная среда и духовное формирование личности. Ташкент: Факел, 1981.

97. Культурная среда и духовное формирование личности. Ташкент: Факел, 1981, 17 с.

98. Ю.Кутузова Н.В. Что должен знать руководитель дошкольного учреждения. М.: Просвещение, 2002, 158 с.

99. П.Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развитияшколы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. 112.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

100. З.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. М.:Политиздат, 1977,21с. 1 М.Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр Педагогический поиск, 2001, 160 с.

101. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: 1982.

102. Лилов А. А. Природа художественного творчества. М.: Искусство. 1981,479 с.

103. Липсиц И.В. «Не повторять ошибок». Практические советы руководителю. М.: 1988.

104. Липенц И.О. Секреты умелого руководителя. М.: 1991.

105. Луначарский A.B. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958.

106. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: 1976.

107. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985.

108. Макаренко А.О. Поли. собр. соч. т. 5,1958.

109. Макаренко A.C. Собрание соч.: в 5 т. М.: Правда, 1971.

110. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: 1996.

111. Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми. Несколько советов экспертом и педагогом. М.: Вестник образования, 1976, № 11.

112. Мид М. Культура и мир детства. М.: 1988.

113. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. 1993.

114. Михайленко Н. Я. Проектирование образовательного процесса. // Дошкольное воспитание. М.: 1997, № 12.

115. Михайленко Н.Я. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. М.: № 6

116. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: 1986.

117. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.:1997, 193 с.

118. Научная организация труда в учреждениях дошкольного воспитания. / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: РСФСР Педагогическое общество РСФСР, 1989, с 13-14, 79-84.

119. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Новая школа. М.: 1993.

120. Новикова Л.И. Педагогика коллектива. М.: 1978, 111 с.

121. Новикова В.Ф. В центре внимания управлении. М.: 2001. ОООКПСФ Спецстройсервис. 1992.

122. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М.: 1978.

123. Панько В.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. Методические рекомендации. М.: 1985.

124. Педагогическое образование и наука, международная академия

125. Пелих Е.А. Интеграция изобразительной и театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста как средство формирования художественно-творческих способностей.Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2003, 21 с.

126. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М.: 1996, 76 с.

127. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс. Атореф. канд.дис. Д.: 1974.

128. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976, 279 с.

129. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005, 206 с.

130. Психолого-педагогическая диагностика личности будущего учителя в системе профессиональной ориентации. / Мин. образования УССР. Составитель В.Ф. Моргун. Киев, 1990.

131. Разумовский В. Г., Тарасов Л.Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация. Сов. педагогика, 1988 с. 3-10.

132. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.

133. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. М.: Центр Педагогический поиск, 2001, 160 с.

134. Савенкова Л.Г. Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников. М.: 2001, 14 с.

135. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения. / Автореф. канд. дис. М.: 1979, 16 с.

136. Сериков В.В. Конструирование личностно-ориентировочных систем обучения. // Опыт и перспективы развития учебно- научно-педагогических комплексов. Волгоград.: 1992 с. 34-36.

137. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

138. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: 1997, с. 240-274.

139. Смелзер Н. Социология. М.: 1994, с. 390-427, 460-433.

140. Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ. // Тезисы докладов V Всесоюзной научно-практической конференции 17-19 ноября 1982. М.: 1982.

141. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. / Под. ред. Т. С. Комаровой.М.:1981.

142. Спецкурс: Организация работы методиста детского сада. РАО ассоциация. Профессиональное образование. М.: 1994.

143. Спецкурс: Основы управления дошкольным образовательным учреждением. РАО ассоциация. Профессиональное образование. М.: 1996, 75 с.

144. Справочник по дошкольному воспитанию. М.: 1980.

145. Стеркина Р.Б. Современные проблемы программно-методического обеспечения дошкольного образования. // Дошкольное воспитание М.: 1991.

146. Стеркина Р.В. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. // Дошкольное воспитание. М.: № 6. 1996.

147. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.: 1982.

148. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: 1982,206 с.

149. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975, 238 с.

150. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М.: Педагогика, 1979.173 .Теория и практика внутри школьного руководства. Сб. научных трудов. / Отв. ред. П.В.Худоминский. М.: 1982.

151. Теория и методика управления педагогическим процессом дошкольного учреждения. / Под ред. Л.М. Моневцовой, СПб.: 1993.

152. Тошматов Т.А. Оптимизация содержания подготовки специалистов на основе анализа меж предметных связей дисциплин учебного плана. / Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатерининбург.: 1995, 16 с.

153. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение. М.: Новая школа, 2001 с. 98-100.

154. Тюрина Т. Самообразование в системе непрерывного образования. // Дошкольное воспитание. М.: 1991, № 5.

155. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2000.

156. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: 1999.

157. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: изд. УРАО, 2002, 592 с.

158. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избранные произведения. Приложение к журналу Советская педагогика. Выпуск 4-й. М-Л: Изд. Академия педагогических наук, 1946, 329 с.

159. Файбишевич Т.Н., Филиппова Л.В. Коммуникативная культура педагога. // Культура и формирование личности учащейся молодежи. Н.Новгород, 1991 с.112-116.

160. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М.: 2003, 260 с.

161. Фалюшина Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением (Современный аспект). Педагогическое общество России. М.: 200, 259 с.

162. Филлипс О.Ю. Эстетическое отношение к окружающему детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: 2004, 120 с.

163. Финько М.В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей (в системе заочного педагогического образования). / Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону.: 1996.

164. Фохт-Бабушкин Ю.И. Искусство и духовное развитие личности как проблема научного управления художественной культурой. (Методологические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры). М.: 1980 с. 26-32.

165. Фролов С.С. Социология. М.: 1994, с. 212.

166. Фролова O.A. Инспектирование детского сада. М.: 1975.

167. Функции, структура органов управления, их совершенствование. М.: Экономика, 1973.

168. Человек в мире культуры / Отв. ред. И.К. Кугмаева М.: ИН ФН СССР, 1989.193 .Человек и соцкультурия среда: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1989.

169. Человек, среда, пространство: Исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной среды. Тарту.: изд. Тарт, Ун-та, 1979.

170. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: 1982.

171. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985.

172. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

174. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск.: Изд. Поморского педуниверситета, 1995.

175. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. // Педагогический поиск. Центр. М.: 2001, 384 с.

176. Шариков A.B. Ребенок и его информационное окружениеМагистр. 1992.

177. Шариков A.B. Медиа образование // Российская педагогическая энциклопедия. М.: 1993.

178. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: 1976.

179. Шепель В.М. Трудовой коллектив и руководитель. М.: 1976.

180. Шепетис JI.K. Искусство и среды. Место искусства в современной эстетической среде. М.: Сов.художник, 1978.

181. Широкова Г. Дошкольное образование в Москве. // Дошкольное воспитание. 2000, № 3.

182. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: 1991.

183. Штейнер Р. Истина и наука. Методические рекомендации, 1992.

184. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: 1969. 2Ю.Эстетическое сознание и художественная культура: Проблемывзаимодействия. Киев.: Наук. Думка, 1983. 211.Эстетическое воспитание и экология культуры. М.: Сов. художник. 1988.

185. Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. М.:

186. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы Знание М.: 1987 с. 7-13.