Социально-педагогические проблемы развития среднего педагогического профессионального образования Таджикистана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ошимова, Махбуба Машарифовна

• Ошимова, Махбуба Машарифовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ошимова, Махбуба Машарифовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. СИСТЕМА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАДЖИКИСТАНА В КОНТЕКСТЕ МИРОВЫХ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В НАЧАЛЕ XXI ВЕКА

1.1. Исторические аспекты становления и развития среднего педагогического образования

1.2. Пути повышения качества подготовки будущих учителей в педагогических колледжах и училищах в условиях независимости

1.3. Роль воспитательной работы в формировании профессиональной направленности студентов средних профессиональных учебных

заведений

Выводы по первой главе

Глава II. НОВАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Управление процессом взаимосвязи устойчиво-развивающейся среды педагогического колледжа

2.2. Направления перспективы развития системы среднего профессионального образования в Таджикистане

2.3. Механизм и пути реформирования среднего профессионального

образования в Таджикистане

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список Приложения

145-161

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические проблемы развития среднего педагогического профессионального образования Таджикистана»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Подготовка квалифицированных профессиональных кадров в области образования, отвечающих современным требованиям, находится в центре внимания правительства Республики Таджикистан, работников образования, учёных и специалистов страны. В решении этой задачи важнейшую роль занимают педагогические колледжи, призванные осуществлять профессиональную подготовку будущих учителей для системы образования республики, способных эффективно проводить учебно-воспитательную работу.

В программных документах по развитию образования, в том числе Законе Республики Таджикистан «Об образовании», проекте Закона Республики Таджикистан «О среднем профессиональном образовании», «Примерном положении среднего профессионального учреждения Республики Таджикистан» и др., предусматривается комплекс мер, направленных на повышение научно-методического потенциала средних профессиональных образовательных учреждений, качества и эффективности подготовки специалистов.

Поэтому сегодня в системе среднего профессионального образования Таджикистана идет глубокое реформирование и модернизация системы образования, так как невозможно решить новые потребности общества без существенной модернизации структуры образовательных учреждений, подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, обеспечения их существенно более высокого социального и материального статуса.

Для решения насущных социально-педагогических проблем современного образования необходимо не только научное обоснование, но и взвешенное использование опыта прошлого на основе историко-педагогического изучения состояния системы среднего профессионального образования, лучшие элементы которой, могут быть использованы сегодня и в перспективе.

Чтобы осуществить использование опыта среднего профессионального образования Таджикистана, необходимо вычленить его теоретическую основу, осмыслить этот опыт, сравнить его с аналогичными фактами, явлениями и процессами современной эпохи и предложить способы его применения для решения социально-педагогических задач современного образования.

Содержание и структура обновляемого среднего профессионального образования Таджикистана должны соответствовать, во-первых, социальным целям, во-вторых, специфике и структуре рынка труда и престижу различных профессий.

К сожалению, в системе среднего профессионального образования Таджикистана существует ряд проблем социально-педагогического характера, решение которых позволит в дальнейшем улучшить качество среднего профессионального образования.

К их числу относятся: многоуровневая подготовка кадров, содержание образования и методы обучения, технология индивидуализации учебного * процесса и др.

Решение этих задач в решающей степени зависит от преподавателя, его > моральных убеждений, профессионального мастерства, эрудиции и культуры, основы которых закладываются в период обучения в средних педагогических учебных заведениях.

Это требует существенного совершенствования работы в средних профессиональных педагогических учебных заведениях и на этой основе повышения качества подготовки будущих учителей со средним профессиональным образованием.

Развитие системы средних профессиональных учебных заведений, в

частности, педагогических, является одной из важных проблем

профессионального образования и испытывает сегодня те же трудности, что

и вся образовательная система. Нахождение указанной сферы образования на

стыке педагогического и специального «отраслевого» (технического,

4

сельскохозяйственного, экономического, медицинского и др.) образования вносят дополнительные сложности в решение проблем реформирования и модернизации системы среднего профессионального образования.

В процессе подготовки педагогических кадров, важное место занимает среднее профессиональное педагогическое образование. Но предметные и функциональные подходы, дающие представление о системе подготовки педагогов среднего профессионального образования на «горизонтальном» уровне недостаточны для системного исследования современного состояния среднего профессионального педагогического образования и научного обоснования перспектив его развития.

Исследование социально-педагогических проблем развития средних педагогических профессиональных учебных заведений необходимо для установления генезиса среднего профессионального педагогического образования, ведущих тенденций, закономерностей его развития, а также для * выявления актуальных, ценных с точки зрения дальнейшего совершенствования образования сторон, в имеющемся опыте среднего ^ профессионального педагогического образования.

Степень разработанности проблемы. Общеметодологические, & организационно-педагогические проблемы среднего профессионального образования раскрываются в работах М.М. Махмутова, Б.А. Соколова, В.В. Блюхера, СЛ. Батышева, B.C. Леднева и других учёных. Вопросы профессионального становления педагогов в психолого-педагогическом плане исследовались Л.В. Иванцовой, Н.М. Жуковой, Г.А. Карповой, А.Т. Маленко и др. Различные аспекты развития средних педагогических учебных заведений раскрываются в исследованиях учёных стран содружества, в том числе и в нашей республике.

В числе работ, затрагивающих отдельные вопросы подготовки

педагогов среднего профессионального образования, следует назвать труды

Р.Асророва, Х.Д.Джонназарова, Р.Т.Ниёзматова, В.Д.Мирбабаева,

Ш.Абдуллоева, С.Холназарова, Х.Негматуллоевой, И.О.Обидова,

5

С.А.Ахмедовой, Р.И.Искандаровой, М.Лутфуллоева, К.Б.Кадырова, Ф. Шарифзода, А.Халимова и др.

После объявления независимости в республике был опубликован ряд статьей, защищены диссертационные работы Д.Махкамовым, А.Ниёзовым, М.Саъдуллоевой по проблемам истории становления и развития среднего профессионального образования.

Но ни один, из названных авторов специально вопросами социально-педагогических проблем развития среднего профессионального образования не занимался.

О ходе реформирования среднего профессионального образования нами получена обширная информация в результате анализа нормативно-правовых актов, годовых отчётов Министерство образования и науки Республики Таджикистан, управлений и отделов образования областей, городов и районов, а также материалов, опубликованных в основных периодических изданиях «Омузгор» («Учительская газета»), «Маърифат» («Просвещение»), «Русский язык и литература в таджикской школе», «Народная газета» и другие.

Необходимость анализа социально-педагогических проблем развития среднего профессионального образования Таджикистана и выявление его исторически обусловленных тенденций как одного из условий объективной оценки состояния современной системы подготовки педагогических кадров, с одной стороны, и отсутствие целостного исследования генезиса теории, содержания и организационных форм подготовки педагогов со средним профессиональным образованием, с другой, обусловили выбор темы диссертационной работы «Социально-педагогические проблемы развития среднего педагогического профессионального образования Таджикистана».

Цель исследования заключается в изучении истории становления и

развития системы среднего профессионального образования на основе

историко-педагогического анализа, накопленного опыта, выявления

социально-педагогических проблем, трудностей и задач, с которыми в

6

настоящее время сталкивается система среднего профессионального образования Таджикистана.

Объект исследования - процесс развития среднего педагогического профессионального образования в Таджикистане.

Предметом исследования явился историко-педагогический аспект социально-педагогических проблем развития среднего профессионального образования в Таджикистане.

Гипотеза исследования заключается в том, что качество подготовки выпускников педагогических колледжей и училищ будет отвечать потребностям современного общества и соответствовать мировым стандартам среднего образования, если:

-укрепить материально-техническую базу средних, профессиональных педагогических образовательных учреждений;

-постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс и повышать качество образования;

-развивать самоуправление, основанное на активности и инициативе > преподавательского состава и общественных организаций;

-сформировать нового педагога (по профессиональным и человеческим * качествам, стилю сознания и поведения);

-укрепить платные образовательные услуги и повысить качество образования до уровня мировых стандартов.

Основная цель и рабочая гипотеза позволили определить следующие конкретные исследовательские задачи:

-изучить и проанализировать социально - педагогические предпосылки и условия становления и развития системы подготовки учительских кадров в средних педагогических профессиональных учебных заведениях Таджикистана;

-исследовать теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Таджикистана;

-проанализировать динамику структурно - организационных форм и содержание образования в средних педагогических профессиональных учебных заведениях Таджикистана после обретения независимости;

-выявить ведущие тенденции развития системы средних профессиональных учебных заведений в исследуемый период;

-сформулировать предложения о возможности использования исторического опыта подготовки учителей в средних профессиональных учебных заведениях в современных условиях реформирования и модернизации среднего профессионального образования в Таджикистане.

Методологические основы исследования - основные положения современной педагогики; методология среднего профессионального образования, философия образования; труды по социальной психологии и социологии молодёжи, экономике образования и историко-педагогической науке, а также системный подход к изучению социально-педагогических явлений, теория организации и развития среднего профессионального образования; теория управления; определение социально-педагогических проблем.

Методы исследования. В процессе работы над изучаемой проблемой использовались методы продвижения от абстрактного к конкретному, анализ социально-педагогических проблем в системе среднего профессионального образования; анализ педагогической, психологической и философской литературы; анализ и синтез статистических данных; сравнительный метод; обобщение эмпирических данных и их синтез.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2008-2010) теоретический - изучались предпосылки и факторы социально-педагогических проблем в системе среднего образования в условиях Таджикистана, создавалась эмпирическая и теоретическая база для формирования проблемы и гипотезы исследования.

Второй этап (2010-2012) - разрабатывался научный аппарат исследования; определялись его объект, предмет, гипотеза, цель и задачи; изучалось состояние социально-педагогической проблемы системы среднего профессионального образования; проводилось исследование общепедагогической подготовки специалистов через систему среднего профессионального образования; анализ государственных архивных материалов, статистических ежегодников, периодической печати.

Третий этап (2012-2014) аналитико-обобщающий - обобщены основные положения и рекомендации по проблемам состояния, модернизации и развития среднего педагогического профессионального образования Таджикистана и на этой основе предложены научно-обоснованные принципы и методы проведения как научных исследований, так и практики организации среднего профессионального образования Республики Таджикистан.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые на основе анализа, обобщения и систематизации материалов выявлены социально-' педагогические проблемы, определяющие необходимость

совершенствования системы подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях Таджикистана, дана характеристика состояния и развития средних педагогических профессиональных учебных заведений в Республике Таджикистан. Выявлены противоречия и ошибки, имевшие место в организации подготовки учителей со средним профессиональным образованием в исследуемый период. Проанализировано современное состояние социально-педагогических проблем в системе среднего педагогического профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании

деятельности средних профессиональных учебных заведений Таджикистана,

определении эффективных путей и средств реализации новых программ в

средних профессиональных учебных заведениях, методологическом и

методическом осмыслении управления учебными заведениями; оптимизации

9

содержания образования и качества подготовки специалистов на уровне современных требований; определении места средней профессиональной школы в современном обществе в условиях глобальных преобразований.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, разработанные на основе научно-методических рекомендаций, вносят определенный вклад в перестройку педагогического образования в республике.

Результаты исследования могут быть полезны в плане творческого применения сегодня прогрессивных педагогических находок в организации среднего профессионального образования и подготовке профессиональных педагогических кадров.

Материалы исследования также могут быть использованы при создании обобщающих трудов и учебных пособий по педагогике и истории средних профессиональных учебных заведений, в частности: при чтении лекционных курсов, при разработке спецсеминаров по теории и истории педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются комплексной методикой исследования, многочисленностью и разнообразием архивных и исторических материалов.

На защиту выносятся:

1 .Результаты анализа социально- педагогических предпосылок и условий возникновения и развития средних профессиональных учебных заведений.

2.Характеристика концепции - создания системы среднего профессионального педагогического образования, разработанных учеными педагогами в исследуемый период.

3.Результаты анализа структурно-организационных форм и содержания обучения будущих учителей со средним профессиональным образованием.

4.Историко-педагогические аспекты современного состояния

социально-педагогических проблем и задачи развития среднего

10

профессионального образования Таджикистана в контексте международного сотрудничества.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на традиционных научно-практических конференциях профессорско- преподавательского состава в Институте развития образования Академии образования Таджикистана, и Душанбинском педагогическом колледже, а также на теоретических семинарах и методсоветах. Теоретические положения исследования опубликованы в научных статьях.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. Система среднего профессионального образования Таджикистана в контексте мировых и региональных приоритетов в начале XXI века

1.1. Исторические аспекты становления и развития среднего педагогического образования

Республика Таджикистан имеет славную древнюю историю и культуру. Таджикский народ является одним из древнейших народов мира. Блистающим периодом развития культуры таджиков была эпоха Саманидов и в этот период появляются первые школы, так как государство уделяло большое внимание развитию культуры и искусству, появляются многочисленные школы в городах.[159:92]

Согласно историческим данным таджикский народ во второй половине XIX века находился в условиях затяжной феодальной раздробленности, сохранялся отсталый средневековый деспотический строй, где вся полнота власти была сосредоточена в руках правителей, которых вполне устраивало образование той эпохи, проповедующее религиозное мировоззрение, мистицизм и рабскую психологию повиновения правителям.

Самым главным событием, способствующим всем переменам, явилось » присоединение Средней Азии к России. Естественно, исламское образование, укоренившееся в образовательной системе Средней Азии, отражающее и обслуживающее феодально-клерикальную систему общественных отношений и средневековых порядков, противоречило новым капиталистическим общественным системам и истории образования Российской империи, которая была сформирована в ХУШ-Х1Х вв. под влиянием Европейской системы образования.

С захватом Средней Азии российские колонизаторы приступили к реформам социально - экономического порядка, так как в рамках существующих социально-экономических требований невозможно было осуществление колониальной политики, направленной в основном на получение экономических выгод.

Строительство дорог, железнодорожных линий и станций, промышленных предприятий, добыча полезных ископаемых, перевалочных баз, установление инфраструктуры производственных структур (таможни, границы, канцелярия, бухгалтерия и т.п.) требовали подготовки кадров и из числа местного населения. Исламская система образования не могла готовить специалистов по многим профессиям, так как она в основном была специализирована на подготовку богословских кадров.

До присоединения Туркестана, в том числе и Таджикистана к России существовали только конфессиальные школы в виде мактабов и медресе со своими многовековыми традициями.

Поэтому во второй половине XIX и начале XX веков приступили к созданию совместных, так называемых «русско-туземных», «новометодных» школ, где обучалась на русском языке русскоязычная и местная молодежь.[104:39] Это были первые шаги того огромного в будущем синтеза ** и реформ системы образования среднеазиатских народов, в том числе таджиков, которые, несмотря на ожесточенное сопротивление^' ортодоксального ислама, религиозных фанатов того времени, заложили 4 основу новой истории образования светского характера и приблизили её к^ европейской системе образования.

На протяжении многих веков мактабы и медресе были оплотом науки и культуры, но в конце XIX века из-за бесконечных войн и недостаточного выделения средств на нужды науки, образования и культуры они постепенно стали терять своё значение.

С первых дней победы Октябрьской революции 1917 года и установления Советской власти на территории бывшего Туркестанского края, куда входил и Таджикистан, органами новой власти была проведена значительная работа по реформированию старого и созданию нового аппарата управления школами, и создания средних профессиональных учебных заведений, вместо русско-туземных школ; были открыты

национальные школы. В 20-ые годы XX века создаются местные органы народного просвещения в ТАССР.

В 1921 учебном году по всему Туркестану функционировали стационарные педагогические профтехучилища в городе Ташкенте с контингентом обучающихся.[101:60-69] Эти инпросы сыграли определенную роль в развитии народного образования Средней Азии.

В 1921 году в Душанбе был организован Отдел образования Восточной Бухары. В этом же году состоялся съезд работников образования и организованы краткосрочные курсы. В 1921 году на этих курсах обучился 1141 слушатель, а все образовательные учреждения Республики Туркестан подготовили 1745 учителей, среди которых было много таджиков.

В 1921 году в городе Душанбе были организованы 3-х -месячные учительские курсы, куда было вовлечено 40 человек, ранее получивших образование в медресе и религиозных школах.[161:88].

Из числа представителей коренной национальности в первые годы новой власти на территории Таджикистана проводили по линии обучения ? краткосрочные курсы, организованные в крупных городах и районах, командировалась на учёбу молодёжь в центральные города, как Москва, -Ленинград (ныне Санкт-Петербург), Баку, Ташкент, Самарканд, Бухара, приглашались на работу учителя из других городов и т.д.

Первым шагом в деятельности Наркомпроса в области подготовки кадров республики было создание системы краткосрочных учительских курсов. Такие курсы были организованы в течение 1925 года в Душанбе на 50 человек и в Гарме на 30 человек.[106:64]

Учащиеся курсов были набраны из числа прогрессивных учителей

старых школ ликбеза. Учителями этих курсов были работники учреждений

просвещения бывшей Бухарской народной советской республики, двое

выпускников Самаркандских педкурсов, а также приглашенные из других

республик педагоги. 30 сентября 1925 года Революционный комитет

Таджикской АССР заслушал на своем расширенном заседании доклад

14

Наркомпроса республики «О мероприятиях по улучшению дела народного

просвещения и подготовке учительских кадров», наметил ближайшие задачи

в этой области.[177:96]

В постановлении Ревкома указывалось, что подготовка учителей из

числа таджиков должна идти прежде всего по двум линиям: а) обучение на

краткосрочных курсах; б) подготовка педагогического персонала в

Таджикском учительском институте, который следует организовать.

После окончания гражданской войны в ТАССР развитие народного

образования пошло более быстрыми темпами. Началась планомерная работа

по созданию системы народного образования в республике, Народным

комиссаром просвещения был назначен Аббас Алиев.[87:31]

В декабре 1924 года в городе Ташкенте был организован Таджикский

институт просвещения (Таджикинпрос) для подготовки учителей

Таджикистана и таджикских школ Узбекистана с подчинением Наркомпросу

Узбекской республики.[52:73] На четвертом году функционирования

Таджикинпроса Правительство Таджикской автономной республики *

обратилось в соответствующие органы Узбекистана с просьбой о передаче

его Наркомпросу Таджикистана.

В документах ЦГА Республики Узбекистан встречаются первые

сведения о штатах Таджикинпроса в Ташкенте.

Было предусмотрено всего 27.5 штатных единиц с годовым окладом на

сумму 1868 руб. в целом, в том числе директор, зав. учебной частью 13

преподавателей, 0.5 ставки врача и другие. Деятельность Таджикинпроса

была на контроле полномочного СТО СССР по Средней Азии. Президиум

ЦИК Узбекистана 14 апреля 1927 года принял постановление «О передаче

Таджикинпроса в ведение Наркомпроса Таджикской Республики».

Следует отметить, что Таджикинпрос фактически выполнял функции

средне-педагогического училища, он являлся учебным заведением для

подготовки учителей школ первой ступени (1-3 классы) и школ для

подготовки учащихся в высшие учебные заведения. Как и в других

15

институтах просвещения по подготовке педагогических кадров, обучение в Таджикинпросе, организованное в крупных городах среднеазиатских республик, продолжалось 4года. Таджикинпрос являлся первым педагогическим учебным заведением для учительских курсов и педтехникумов с таджикским языком обучения во второй половине 20-х годов. В 1926 году в Таджикинпросе обучалось 170 студентов - таджиков.

В своём докладе как отмечал Нарком просвещения Аббос Алиев, на первом Всетаджикском Съезде Советов 12 декабря 1926 года, задача Комиссариата просвещения заключалась в подготовке учительских кадров из коренного населения, которые могли бы пойти в массы и организовать там школы.[170:89]

В Таджикистане первыми учебными заведениями по подготовке национальных кадров можно считать педагогические курсы. Эти курсы были .<организованы в городах Душанбе, Самарканде, Кулябе и они сыграли * . важную роль, несмотря на свою краткосрочность. В здании Центрального ** рабочего клуба в июне • 1925 года в Самарканде открылись курсы по% подготовке учителей-таджиков. •

Среди учащихся самаркандского техникума просвещения в 1925-й^ 1926гг. было 35 девушек коренной национальности Таджикистана.

Для работы во вновь организованных школах республики большую роль сыграли в перспективе педагогические техникумы. В сентябре 1926 года в Душанбе был открыт первый педагогический техникум с 4-летним сроком обучения, в котором обучалось 59 человек. •

В подготовке научно- педагогических кадров огромную помощь оказывали институты и педтехникумы Самарканда и Бухары. В Таджикском женском педтехникуме в Самарканде в 1926-1927 учебном году обучалось в трёх классах 50 учащихся. В 1930 году техникум окончили 20 дипломированных учителей.- Наркомпрос, имея в виду, что тяга к просвещению будет с каждым днём усиливаться, расширяться и чтобы не

быть застигнутым врасплох населением, желающим получить образование в

16

советских учебных заведениях просит санкционировать открытие в городе Душанбе педагогического техникума.[162:16]

В 1928-1929гг. в республике были открыты 4 педагогических техникума (педкомбинаты) в Душанбе-2 (муж.- 1. жен.-1.) Ленинабаде-1 Канибадаме-1, в которых обучалось 546 учащихся. В 1929-193Огг. педагогическими техникумами были выпущены 44 учителя для начальных школ со средним педагогическим образованием. [103:17] На базе Инспроса в конце 1931 года был создан педтехникум и параллельно функционировали высшие педагогические курсы, рабфаки и другие учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ошимова, Махбуба Машарифовна, 2014 год

Библиографический список

1. Абдулина, С.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]/ С.А. Абдулина.- М.: Просвещение, 1984.-208с.

2. Абдуллоев, С.А. Из истории культурного преобразования в Таджикистане в новейшее время [Текст]/ С.А.Абдуллоев, Г.Х.Хайдаров.- Худжанд,1998,-216с.

3. Абдушукуров, P.M. Повышение квалификации учителей Таджикистана [Текст]/Р.М.Абдушукуров.-Душанбе: Ирфон, 1967.- 235с.

4. Абдухаликова А.Х.Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей [Текст]: Автореф.дисс....канд.пед.наук.-Алмата, 1989.-21с.

5. Абдурахимов, К.С. Некоторые особенности нравственного воспитания студентов в современных условиях Республики Таджикистан[Текс]/К.С.Абдурахимов.//Материалы международной научно-практической конференции«Проблемы воспитания студентов»-Душанбе, 1995. С.-54-56.

6. Азаров, Ю.П.Искусство воспитывать [Текст]/Ю.П.Азаров.-изд;-2-е, Книга для учителя -М.,1985.- 413с.

7. Алимкулов, Я.Р.Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности[Текст]:Автореф. дисс....канд.псих.наук.-М.,1989.-16с.

8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы [Текст]/В.И.Андреев.-Казань, 2008.-358с.

9. Анисимов, П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования [Текст]/П.Ф.Анисимов// Среднее профессиональные образование.- 2001.-№6.-С.30-34.

10. Арипов, М. (Орифи) Из истории педагогической мысли таджикского народа [Текст]/М.Арипов. -Душанбе, 1962.-291с.

11. Аскаров, Ю.С. Система повышения квалификации учителей в Таджикистане [Текст]/Ю.С.Аскаров.- Душанбе: Ирфон, 1970.-41с.

12. Атакуллаев, У. И. Развитие общего образования в Республике Таджикистан в период независимости (1991-2005)[Текст]:Автореф. дисс....канд.пед. наук. -Душанбе,2011-26с.

13. Атахонов, Т. Очерки истории педагогической мысли: учеб. пособие для студ. [Текст]/ Т.Атахонов, М.Лутфуллоев, Ф.Шарифов. -Душанбе,2005.-225с.

14. Ахмадов, М. С. Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей [Текст]:Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Душанбе,2012-22с.

15. Аширбачина, Н.Л. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения [Текст]: Автореф.дис....канд.пед.наук.-0мск,2005.-21с.

16. Ашурова, Т.А. Педагогические условия организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности [Текст]:Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Душанбе,2012-19с.

17. Бабанский, А.Г. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект [Текст]/А.Г.Бабанский.- М.: Педагогика, 1979.-254с.

18. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя [Текст]:Автореф. дисс.... док-ра пед.наук. Л.,1991.-41с.

19. Базарова, С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования Таджикистана [Текст]/С.Ш.Базарова,-Душанбе:Матбуот,2006.-38с.

20. Бардиев Г.«Гибкие» стандарты или технология «профессионального» гуманизма?[Текст]/Г.Бардиев//Частная школа.- 1997.-№6.-С.23-29.

21. Божович, Л.И. О мотивации учения: Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ Л.И.Божович.- М., 1999.-312с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] /Н.В.Бордовская, А.А.Реан.-СПб.:-Питер,2001.-304с.

23. Бугаенко, М.Г. Подготовка научных и научно- педагогических кадров в Таджикской ССР (1929-1970гг.)[Текст]/М.Г.Бугаенко.- Душанбе, 1977.-397с.

24. Васильева, З.И. История педагогики и образования [Текст]/З.И.Васильева-М.,2008.-423с.

25. Васильев Ю.В. Школа как объект управления [Текст]/Ю.В.Васильева-//Советская педагогика.-1984.-№5.-С. 14-16.

26. Васьковская, C.B. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя [Текст]: Автореф.дисс...канд. псих. наук.-Киев,1987.-24с.

27. Ващенко, Н.М. Педагогические основы повышения квалификации педагогических кадров [Текст]/Н.М.Ващенко//Советская педагогика.-1986.-№2.-С.10-16.

28. Вербицкий, А. А Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст]/А.А.Вербицкий, О.Г. Ларионова.-М.:Логос,201 l.-ЗЗбс.

29. Волкова, К.Н. Педагогическая психология [Текст]:Хрестоматия/ К.Н.Волкова.-СПб.:Питер,2006.-301с.

30. Волков, П. Учитель творчества [Текст]/П.Волков.-М.: 1982.-160с.

147

31. Гармаш, Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин)[Текст]: Автореф. дисс....канд. пед. наук.-Киев,1990.-20с.

32. Гафуров, Б.Г. История таджикского народа[Текст]/Б.Г.Гафуров. Т.1.-М.:1995.-390с.

33. Тендерная статистика по Республике Таджикистан [Текст].-Душанбе: Госкомстат,2001 .-212с.

34. Гоноблин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя[Текст]/Ф.Н.Гоноблин//Вопросы психологии.-1975.-№1.-С. 100-111.

35. Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе[Текст]/Ф.Н.Гоноблин.М.: Просвещение, 1965.-195с.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования[Текст]:сборник.- Душанбе: Ирфон,2011.-241с.

37. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход[Текст]/Л.И.Гриценко.-М.:Академия,2008.-238 с.

38. Гудзенко, Б .Я. Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики [Текст]:Автореф. дисс....канд.пед.наук.-М.,1987.-16 с.

39. Давыдов, Н.К. Педагогическое образование и подготовка учительских кадров в Таджикистане (1924-1958гг.) [Текст]: Автореф. дисс.. .канд.пед.наук.- Душанбе, 1966.-26с.

40. Давлятшин, М.Г. Проблемы воспитания студентов [Текст]/ М.Г. Давлятшин.- Душанбе, 1995.-304с.

41. Дадабаева, З.А. Таджикистан: межнациональные отношения в период трансформации общества[Текст]/Э.А.Дадабаева.-Душанбе,2000.-232с.

42. Джалилов, А. Из истории культурной жизни предков таджикского народа и таджиков в раннем средневековье [Текст] / А.Джалилов,-Душанбе:Ирфон, 1973 .-300с.

43. Джуринский, А. И. История педагогики и образования [Текст] /А.И. Джуринский.-М. :Вл адос,2010.-290с.

44. Джонназаров, Х.Д. История развития народного образования в Советском Таджикистане [Текст]/Х.Д.Джонназаров.-Душанбе,1987.- 146с.

45. Джонназаров, Х.Д. Становление и развитие педагогического образования в Таджикистане( 1917-1941 гг.)[Текст]: Автореф. дисс... .канд .пед.наук.-Худжанд, 1966.-26с.

46. До до Джонов, А. А Трудовое воспитание и политехническое образование школьников в Республике Таджикистан (1946-1960гг.) [Текст]:Автореф.дисс.. .канд. пед.наук.-Душанбе, 1987.-26с.

47. Додхудоева, Н.Н.Становление и развитие образования в Горно-Бадахшанской Автономной области Республики Таджикистан (19241990гг.) [Текст]:Автореф.дисс....канд.пед.наук.Душанбе, 1995.-26с.

48. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: /под.ред.Медынского Е.Н.-М.: 1956.-213с.

49. Дости Шариф. История Кулябского государственного университета [Текст]/Д.Шариф.-Куляб,1995.-65с.

50. Жилина, A.B. Повышение квалификации учителей [Текст]/А.В.Жилина.-М.: 1981.-243с.

51. Загрекова, JI.B. Дидактика: Высшая школа [Текст] /Л.В.Загрекова, В.В.Николина.- М.:2007.-383с.

52. Задорин, Д.М. Среднее педагогическое образование в Таджикской СССР [Текст]/Д .М.Задорин.-Сталинабад, 1969.-21 Ос.

53. Заробекова,Н.М. Подготовка будущих учителей к гражданско патриотическому воспитанию учащихся [Текст]: Автореф. дисс....канд. пед.наук. - Душанбе,2010.-26с.

54. Зарыкин,В.М. Среднее специальное образование на современном этапе

[Текст]/В.М.Зарыкин//Советская педагогика.-1985.-№6.-С. 4-7.

149

55. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] /И.Г.Захаров.-М.:2007.-192с.

56. Зиёзода, Т.Н. Теоретическая обоснованность и практическая эффективность системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан [Текст]: Автореф. дисс....док-ра.пед.наук,-Душанбе,2010.-45с.

57. Ибрагимов, Г.И. Государственные образовательные стандарты: формирование системы контроля качества подготовки выпускников [Текст]/Г.И.Ибрагимов \\Среднее профессиональное образование.-2002.-№1.-С.10-14.

58. Иванова, Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе [Текст]: Автореф.дисс....канд.пед.наук.-Волгоград,1991,-С.-7-20.

59. Иванов, В.Педагогическая деятельность проблемы сложности [Текст]/ В.Иванов, Л. Гурьев, А. Зерминов.-М.:1997.-156с.

60. Кадыров, А. Культурные преобразования в Северных районах Таджикистана (1917-1929гг.) [Текст]/А.Кадыров.-Душанбе, 1969.-289с.

61. Кадыров, К. История педагогической мысли таджикского народа [Текст] /К.Кадыров.-Душанбе,1989.-200с.

62. Кадыров, К. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе [Текст] /К.Кодиров, А.Мирзоев-Душанбе,2006.-134с.

63. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] /В.А.Кан-Калин.-М.: 1987.-190с.

64. Каримова, И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ [Текст]:Автореф. дисс....док-ра. пед.наук.-Душанбе,2000.-36с.

65. Ковтун, В.А. Формирование профессионально - ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых [Текст] /В.А.Ковтун// Информатика и образование.-1997.-№2.-С. 104-106.

66. Коковалец, Л.С. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения [Текст]/Л.С.Коковалец // Педагогика.-1999.-№2.-С.46-50.

67. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога [Текст]/ И.А.Колесникова; под . ред.В.А. Сластёнина.-М.:Академия,2007.-185 с.

68. Колин, Н.Вызовы XXI века и проблемы образования [Текст]/ Н.Колин.-М.,2000.-145с.

69. Конституция(1993). Конституция Республики Таджикистан [Текст]: офис.текст.-Душанбе:Ирфон,2003.-39с.

70. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях [Текст]\\Преподавание истории и обществознания в школе.-М.:Просвещение,2007.-С.87-89.

71. Концепция и программа воспитательной работы со студентами ПГТУ [Текст].-Пермь,2007.-С.34-38.

72. Концепция национального воспитания в Республики Таджикистан [Текст] от. 03.03.2006,№94.

73. Коротова, В.И. Методика воспитательной работы [Текст]/В.И.Коротова. -М.,1990.-99с.

74. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]/ Л.П.Крившенко.-М.:Проспект,2008.-429с.

75. Курбонзода, X. По пути просвещения [Текст]/ Х.Курбонзода.-Душанбе,2002.-144с.

76. Курбанов, А.Ш. Просвещение в истории социальной мысли Таджикского народа/А.Ш.Курбонов, К.Б.Кодиров.-Душанбе:Ирфон,2006.-62с.

77. Крутецкий В.Н. Психология [Текст]/ В.Н.Крутецкий.-М.¡Просвещение, 1980.-352с.

78. Кручина, Г.А.Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения[Текст]:дисс... .док-ра.пед.наук.-Н.Новгород, 1995.-501 с.

79. Крюков, Г.Т. Общеобразовательная школа Таджикской ССР [Текст]/ Г.Т.Крюков.-Душанбе,1969.-225с.

80. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы: Лаборатория знаний [Текст] /И.И.Логвинов.-М.:Бином,2007.-205с.

81. Лутфуллоев, М. Независимость Таджикистана и проблемы воспитания [Текст]/М.Лутфуллоев.-Душанбе,2001 .-228с.

82. Лутфуллоев, М. Возрождение педагогики Аджама [Текст]/М.Лутфуллоев.-Душанбе:Дониш, 1997.-150с.

83. Макаренко, A.C. Сочинения: В 7т. [Текст] /И.А.Каиров, Г.С.Макаренко,Е.Н.Медынский - М.: Педагогика, 1959.Т.4. Педагогическая поэма.-356с.

84. Максимов, В.А. Формирование профессиональных умений при подготовке и повышении квалификации учителя [Текст]/ В.А.Максимов.-СПб.: ЛОКУУ, 1994.-52с.

85. Мамадазимов, Л. Новый Таджикистан: Вопросы становления суверенитета [Текст] /Л.Мамадазимов.-Душанбе, 1996.-179с.

86. Маркова, А.К.Психология труда учителя: Кн. для учителя [Текст]/А.К.Маркова.-М. :Просвещение, 1993.-190с.

87. Марсаков, К.П. История культурного строительства в Таджикистане. ВЗч.Ч.1 .(1917-1977гг.) [Текст] /К.П.Марсаков. -Душанбе : Дониш,1979.-279с.

88. Маркошевич, А.И. Просвещение в странах мира [Текст]/А.И.Маркошевич.-М.,1967.-320с.

89. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст]: перевод с англ. /А.Маслоу.-М.:СмыслД999.-425с.

90. Махкамов, Д. Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития [Текст]: Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Душанбе,2011.-24.с

91. Махмудов, Ш.К. Педагогические условия подготовки будущих учителей к правовому образованию и воспитанию учащихся [Текст]: Автореф. дисс... .канд.пед. наук.-Душанбе,2009.-25с.

92. Мельникова, Л.И. Развитие среднего специального образования в 19611980гг. [Текст]:Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Москва,1986.-26с.

93. Мирбабаев, В.Д. Подготовка педагогических кадров для системы профессиональных учебных заведений в Таджикистане (1940- 1975гг.) [Текст]:Автореф. дисс... .канд.пед.наук.-Душанбе, 1993.-26с.

94. Миронов, В.Б. Век образования [Текст]/В.Б.Миронов.-М.:Педагогика,1991.-151с. [

95. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст]/А.В.Мудрик.-М.: Академия,2007.-360с.

96. Назаров, Р. Вопросы генезиса религиозно -политического экстремизма и терроризма [Текст]/Р.Назаров.-Душанбе:Ирфон,2006.-210с.

97. Назаров, Р. Глобализация и процессы демократизации образовательной системы Республики Таджикистан [Текст] /Р.Назаров/ТИзвестия Академии наук Республики Таджикистан.Сер.2.Философия и право.-2008.-№4.-С.55-63.

98. Национальная концепция образования Республики Таджикистан [Матн].-Душанбе.:Матбуот,2003.-24с.(на тадж.яз.)

99. Начальное профессиональное образование. (Правовые и нормативные документы: начальные и профессиональные учреждения Республики Таджикистан)^ Матн]- Душанбе,2010.-366с.(на тадж.яз.)

100. Негматов, Р.Т. Подготовка педагогических кадров в системе средне специальных учебных заведений Республики Таджикистан (1924-1990гг.) [Текст]:Автореф.дисс....канд.пед. наук.-Душанбе,2000.-26с.

101. Негматуллаев, X. Народное образования в Таджикской ССР за 20-лет [Текст]/Х.Негматуллаев.-Сталинабад:Полиг.комбинат, 1967.-377с.

102. Ниёзов, Т. Становление и развитие средних специальных учебных заведений Таджикистана в предвоенные годы (1924-1942гг.) [Текст]: Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Худжанд,2003.-23с.

103. Ниёзов, Т. Справочник о средних специальных учебных заведениях Республики Таджикистан за XX век [Текст]/Т.Ниёзов.-Худжанд, 2002.-48с.

104. Ниезматов, Р.Т. К истории создания и развития педагогических учебных заведений [Текст]/Р.Т.Ниезматов.-Душанбе, 1997.-121с.

105. Нуров, А. Роль педагогического университета в подготовке студентов к воспитательной работе в школе [Текст]/А.Нуров,Д.Кабутов//Проблема воспитания студентов. 1997.-С. 15-16.(на тадж.яз.)

106. Обидов, И.О. Развитие народного образования в Таджикистане за годы Советской власти [Текст]/И.0.0бидов.-Душанбе,1967.-З09с.

107. Обидов, И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967гг.) [Текст] /И.О.Обидов.-Душанбе:Ирфон,1968.-260с.

108. Обидов, И.О. Подготовка учительских кадров в педагогических учебных заведениях республики (1945-55гг.) [Текст]/ И.О.Обидов.-Душанбе,1987.-301с.

109. Орлова, Л.А. Роль школьной организации имени Исмаила Сомони в формировании личности учащихся [Текст]/Л.А.Орлова, Г.С.Караев -Душанбе,2009.-64с.

110. Основы дидактики; /под ред.П.Осипова.[Текст]-М. .'Просвещение, 1967.-472с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации [Текст] /В.С.Аванесов, [и др.];под.ред.А.В.Петровского.-М.:изд-во МГУ,1986.-302с.

112. Охитина, JI.T. Психологические основы урока [Текст]/Л.Т.Охитина.-М.:Просвещение,1977.-96с.

ИЗ. Панагин, Ф.Г.Педагогическое образование в СССР [Текст]/Ф.Г.Панагин.-М:Педагогика,1975.-330с.

114. Подласый, И.П. Педагогика :высшее образование [Текст] /И.П.Подласый.-М.: Юрайт,2010.-574с.

115. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по пед.спец [Текст]/И.П.Подласый.-М.,2002.-452с.

116. Пудинаев, А. Формирование нравственных качеств личности студенческой молодежи [Текст]:Автореф.дисс....канд.пед.наук.-Душанбе,1992.-22с.

117. Рахимов, С. Б. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к воспитательной работе в сельских школах [Текст] :Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Душанбе,2012.-21.с.

118. Рахматуллина, Ф.М. Основы педагогического общения: учебное пособие [Текст]./ Ф.М.Рахматуллина,А.Т.Курбонов.-Казань, 1984.-60с.

119. Республика Таджикистан. Законы. Об образовании: [Текст]: (на тадж.яз).

120. Республика Таджикистан. Законы. О порядке разработки введения в действие образовательного стандарта профессионального высшего образования [Текст]: (на тадж.яз).

121. Республика Таджикистан. Законы. «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования» [Текст]: респ.Закон: (на тадж.яз.).

122. Республика Таджикистан. Законы. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Текст]:(на тадж.яз).

123. Республика Таджикистан. Законы. О регулировании структуры высших профессиональных учреждений [Текст]: (на тадж.яз).

124. Рубинштейн, Д.Л. Основы общей психологии [Текст]/Д.Л.Рубинштейн.-М.:Педагогика,1989.-322с.

125. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности [Текст]/Л.И.Рувинский.-М.,1984.-145 с.

126. Рувинский, Л.И. Основы педагогики [Текст]/Л.И.Рувинский, И.И.Кабылицкий.-М.:Педагогика,1985.-225с.

127. Руткевич, М.Н.Общественные потребности, система образования молодёжи [Текст]/М.Н.Руткевич,Л.Я.Рубина. -М.: Политиздат, 1988.-224с.

128. Рябов, В.В. Организация комплексного подхода к воспитанию студентов в педагогическом вузе: учебное пособие [Текст]/В.В.Рябов.-Куйбышев, 1979.-277с.

129. Сайдуллаева, М. М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости [Текст].:Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Душанбе,2007.-23с.

130. Сальникова, Т.П.Педагогические технологии: учебное пособие для вузов [Текст]/Т.П.Сальникова.- М.:Сфера,2007.-125 с.

131. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности [Текст]/А .П.Сейтешев.-Алма -Ата, 1990.-ЗЗЗс.

132. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]/М.Н.Скаткин.-М.: Педагогика, 1980.-80с.

133. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]/В.А.Слатенин,И.Ф. Исаев,E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Академия,2008.-576 с.

134. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] /В.А.Сластенин.-М.,1976,-126с.

135. Сластенин, В.А. О критериях формирования социальной активности личности будущего учителя [Текст]/В.А.Сластенин// Формирование социальной активности личности в условиях развитого социума: -М.:Изд-во МГПИ им.В .И.Ленина, 1983.-С.147-148.

136. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст]/

B.А.Сластенин, Л.С.Подымова.-М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224с.

137. Смирнова, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст]/

C.А.Смирнова.- М.: Академия,2006.-444с.

138. Смятских, А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России [Текст]: Автореф.дисс....канд.пед. наук.-М,1992.-27с.

139. Столяренко, Л.Д.Психология и педагогика [Текст]/ Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко.-М.:Юрайт,2011 .-442с.

140. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. В 3 ч.Ч.З.Избранные педагогические сочинения [Текст] /В.А.Сухомлинский.-М.:Педагогика, 1981 .-514с.

141. Тайчинов, М.Г. Роль самовоспитание в формировании личности. В 2ч.Ч.2. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания [Текст]/ М.Г.Тайчинов.-Душанбе, 1971 .-228с.

142. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст]/ Н.Ф.Талызина.-М.:изд-во Моск.ун-та,1984.-345с.

143. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст]/ под.ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.:Педагогика, 1983.-352с.

144. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий [Текст]/ Б.М.Теплов.-М.: Просвещение, 1961-243с.

145. Тенчурина, Х.Ш. Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-193Orr. [Текст]: Автореф.дисс....канд.пед. наук.-Екатеринбург, 1993.-28с.

146. Тихомиров, Ю.В.Теория управления: учебный курс [Текст]/ Ю.В.Тихомиров.-М.:Вестник,1997.-336с.

147. Толстой, JI.H. В чем главная задача учителя? В Зч.-Ч.З.Избранные сочинения [Текст]/Л.Н.Толстой.-М.: Художественная литература, 1947.-670с.

148. Томилова, Г. А.Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета [Текст]/ Г.А.Томилов -Томск;1978.-128с.

149. Умарова, Б.Х. Педагогическая эффективность стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения [Текст]: Автореф. дисс....канд.пед. наук.-Душанбе,2010.-22с.

150. Усова, A.B. О взаимоотношениях общей и частной дидактики [Текст]//Методологические проблемы современной педагогической науки и практики/А.В.Усова.-Челябинск:ГПИ, 1988.-134с.

151. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 9 Ч.-Ч.2. Человек как предмет воспитания [Текст]/ под.ред.А.М.Еголин, Е.Н.Медынский, В.Я.Струминский. -М.:Акад.наук,1948.-626с.

152. Фастовец, И.В. Формирование профессионально-педагогической

направленности личности учителя [Текст]: Автореф. дисс____канд.

псих.наук.-М., 1991.-20 с.

153. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста [Текст]/М.Ф.Фатхуллин.-Казань, 1990.-148с.

154. Формирование готовности студента к учительскому труду [Текст]/под общей ред. М.С.Кобзоева.-Саратов, 1977.-112с.

155. Формирование личности. Проблема школьного подхода в процессе воспитания школьников [Текст]/под ред.Г.Н.Фролова.-М. ¡Педагогика, 1983.-256с.

156. Хаджимухамедова, Р.И. Развитие таджикской общеобразовательной школы [Текст]/Р.И.Хаджимухамедова.-Душанбе.Ирфон,1972.-145с.

157. Хайдаров Г.Х. Краткий очерки истории Ленинабада [Текст]/Г.Х.Хайдаров.-Душанбе.Ирфон, 1972.-101с.

158. Хакимова, Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза-будущих учителей начальных классов [Текст]:Автореф. дисс....канд.пед.наук.-Казань, 1989.-17с.

159. Халимов, А. Воспитание, зарождение школ и педагогической мысли таджиков в эпоху Саманидов [Текст]/А.Халимов.-Душанбе,2012.-205с.

160. Хамитов, Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе [Текст]/Э.Ш.Хамитов.-Уфа, 1988.-100с.

161.Хасанов, К.Г. Становление и развитие профессионально-технического образования в Таджикской ССР [Текст]/ К.Г.Хасанов.-Душанбе. Ирфон, 1985 .-357с.

162. Хомидов, Р.Я. Развития народного образования в Таджикистане [Текст]/Р.Я.Хомидов.-Душанбе,1966.-111с.

163. Хомидов, Р.Я. Старейший институт Таджикистана [Текст]/Р.Я.Хомидов.-Душанбе:Ирфон, 1966.-173с.

164. Чернишевский, В.Д.Технология обучения в высшей школе [Текст]/В.Д.Чернишевский.-М.:Экспедитор, 1996.-286с.

165. Чижевский, А.Е. Некоторые условия эффективного формирования профессиональных умений учителя в процессе его подготовки в педвузе [Текст]: Автореф. дисс....канд.пед.наук. -М.,1988.-21с.

166. Чикомбола, Д. Формирование профессиональных педагогических убеждений у будущих учителей [Текст]:Автореф. дисс....канд.пед.наук.-Волгоград, 1990.-16с.

167. Шарипов, Д. История Хатлона [Текст]/Д.Шарипов.-Куляб:СадаД999.-407с.

168. Шарифзода, Ф. Педагогика: курс лекций [Текст]/Ф.Шарифзода, И.Каримова. -Душанбе:Ирфон,2008.-248 с.

169. Шипунов, В.Г. Просмотр учебных планов - важный этап развития среднего специального образования [Текст]/В.Г.Шипунов.\\Среднее специальное образование.-1981.-№1.-С.51-55.

170. Шукуров, М.Р. История культурной жизни Советского Таджикистан [Текст]/М.РШукуров.-Душанбе:Ирфон, 1970.- 193с.

171. Шихова, Т.Я. Формирование ответственного отношения к педагогической деятельности у студентов педвузов в процессе их профессиональной подготовки [Текст]: Автореф.дисс....канд.пед.наук.-М.,1986.-25с.

172. Шоев,Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе [Текст]/Н.Н.Шоев.-Душанбе: Ирфон,2005.-309с.

173. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]/Г.И.Щукина.-М.: Просвещение, 1986.-144 с.

174. Эмомалй Рах,мон. Таджикистан: четыре года независимости и созидания [Текст]/Э.Рахмон.-Душанбе, 1995.-238с.

175. Юсуфбеков,Р. Высшая и средняя специальная школа Таджикистан к 50-летию ВЛКСМ [Текст] /Р.Юсуфбеков, М. Яхёев.- Душанбе, 1968.-77с.

176. Юсуфбекова,Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании [Текст]/Н.Р.Юсуфбеков.-М., 1991 .-145с.

177. Яхёев,М. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане

[Текст]/М.Яхёев.-Душанбе, 1969.-296с.

160

Архивные материалы

178. ЦГА .Тадж.ССР.ф.360.оп.З,д.40,л.30.

179. ЦГА .Тадж.ССР.ф.360.оп.1,д.220,лл.116-117.

180. ЦГА .Тадж.ССР.ф.ЗбО.оп. 1 ,д.53,л.20.

181. ЦГА .Тадж.ССР.ф.ЗбО.оп. 1 ,д.52,л.20.

182. ЦГА .Тадж.ССР.ф.ЗбО.оп. 1 ,д.51, л.64.

183. ЦГА .Тадж.ССР.ф.ЗбО.оп. 1 ,д.310,лл.42-43.

184. ЦГА .Тадж.ССР.ф.ЗбО.оп. 11,д. 140,лл.3,2,4,326.

185. ЦГА .Тадж.ССР.ф.ЗбО.оп. 1,д.778,лл.5-7.

186. ЦГА .Тадж.ССР.ф.Зб0.оп.Зед.хр.41,л91.

187. ЦГА.Тадж.ССР.ф.ЗбО.оп. 1 ,д. 11 ,л. 16.

Приложение-1. «Утверждаю» Министр образования Республики Таджикистан

_Н.Саидов

«__»_2012

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Душанбинский педагогически колледж УЧЕБНЫЙ ПЛАН для педагогических колледжей по специальности: начальное образование (2-0102 01) квалификация - педагог начального образования

Нормативный срок обучения на базе основного общего образования. (11 класс)-Згода

1.График учебного процесса

У1есяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август

Неделя 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 172 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24

7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 и 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

Курс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

1 = = :: :: = = = = = = = = =

2 = = :: - 0 0 0 0

3 X X X X X X = = X X X X X X :: :: II II II II

Условные обозначения: Теоретическое Аттестационная Учебная Практика Дипломная работа Каникулы

обучение сессия практика производственная итоговая аттестация

2. Сводные данные по бюджету времени

Курс Теоретическое обучение Аттестационная сессия (неделя) Производственная и учебная практика (в неделя) Дипломный проект Государствен ная аттестация Каникулы (в неделю) Итоговая неделя в учебном году

Неделя Часы учебная производственная преддипломная

1 37 1258 4 11 52

2 33 1122 4 4 11 52

3 23 782 4 6 6 4 2 45

Итог 93 3162 12 4 б 6 4 24 149

3. План учебного процесса

.в "в * Названия дисциплины Распределение по семестрам Курсовые работы Контрольные работы Объем чесов Распределение часов по курсам и семестрам

Аттестация Зачет Итого Аудит, часы Лабор.работы и практ.занятия Самостаятелная работа 1 курс 2 курс Зкурс

семестр

1 2 3 4 5 б

Неделя

18 19 18 15 12 И

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15

I Общественно -гуманитарные дисциплины

1 История таджикского народа 2 1 92 70 22 2 2

2 Таджикский язык 2 1 92 70 22 2 2

3 Русский язык 2 1 138 106 32 3 3

4 Иностранный язык 4 2,3 182 140 42 4 2 2

5 Философия 4 3 92 70 22 2 2

6 Физическая культура 2,3 138 106 32 2 2 2

7 Право 1 46 36 10 2

8 Социология 6 46 36 10 3

9 Дисциплина по выбору студентов -Профессиональная этика 1 46 36 10 2

Итого 734 564 170 15 9 4 2 3

II Математические и общие естественнонаучные дисциплины

1 Информатика 2 1 138 106 54 32 2 4

2 Экология 2 44 34 10 2

3 География Таджикистана с особенностью ее демографии 2 46 36 10 2

4 Концепция современного естествознания 3 46 36 10 2

5 Возрастная анатомия и физиология 1 52 40 12 2

6 Основы медицинских знаний 3 52 40 12 2

7 Гражданская оборона 6 62 48 14 4

8 Дисциплины выбор- планирование учебного процесса 2,3,4 126 96 30 2 2 2

Итого: 566 436 54 130 4 10 6 2 4

III Предметы по специальности

1 Педагогика 3,4,6 1,2,5 5 208 160 48 1 2 2 2 2 2

2 Психология 1,3 2 208 160 48 4 2 3

3 Методика воспитательной работы 5 34 26 8 2

4 Родной язык 4,5 3,6 236 180 56 4 4 2 2

5 Методика преподавания родного языка 3,5 4,6 182 140 42 2 2 4 2

6 Практикум по школьному курсу языка 5 46 36 10 3

7 Детская литература по выразительному чтению 5 4,6 148 114 34 3 2 4

8 Правописание 6 56 44 12 4

9 Классическая азбука 6 5 58 46 12 2 2

10 Математика 3,4,6 1,2,5 348 266 82 2 4 2 3 2 4

11 Методика преподавания начального курса математики 3,5 4,6 6 182 140 42 2 2 2 4

12 Решение типичных задач 5 4 116 90 26 4 2

13 Практикум- курс школьной математики 1,2 104 80 24 2 2

14 Естествознание 4,5,6 108 82 26 2 2 2

15 Методика преподавания естествознания 4,5 56 44 12 2 1

16 Основы изобразительного искусств методика преподавания 3,4,5,6 138 106 32 2 2 2 1

17 Музыка и методика преподавания 1,2,3,4,5 194 150 44 2 1 2 2 2

18 Методика преподавания технологии с практикумом 1,2,3,4 238 182 138 56 2 4 2 2

19 Теория и методика физического воспитания 5 34 26 8 2

20 Выборочная дисциплина: 116 90 26

1 Родной язык 1 46 36 10 2

2 Математика 3 70 54 16 3

Всего: 2810 2162 138 648 15 15 24 30 34 28

Итого: 26 59 2 4110 3162 192 948 34 34 34 34 34 34

Количество экзаменов 26 4 4 5 5 5 3

Количество зачетов 59 10 10 10 10 10 9

Курсовая работа 2 1 1

IV Факультативные предметы: начальная медицинская подготовка 116 90 26 2 2 2

4. Изучение опыта

Виды практики Семестр Неделя

1. Учебная 4 4

2. Производственная (Первая неделя ребёнка в школе) 5 1

3. Производственная 5 5

4 Преддипломная практика 6 6

5.Перечень кабинетов, лабораторий, комплексов

№п/п Перечень кабинетов, лабораторий, комплексов;

1 Методический кабинет

2 Педагогический

3 Психологический

4 Родной язык и методика его преподавания

5 Математика и методика обучения

6 Естествознание с методикой обучения

7 Русский язык

8 Иностранный язык

9 Классическая азбука

10 Музыка и методика музыкального образования

11 Технические средства обучения

12 Изобразительное искусство с методикой обучения

13 Информационная технология

14 Спортивный зал

15 Физика и лаборатория

16 Химия и лаборатория

17 Общественные наук (философия, история, право)

6.Перечень предметов, которые входят в Государственную аттестацию

п/п Государственная аттестация Преддипломная работа

1 Родной язык и его обучение

2 Математика и методика обучения

3 Педагогика и психология

7. Объяснение учебного плана

¡.Предметы родной язык, русский язык, иностранный язык, информационная технология, изобразительное искусство, классический алфавит, педагогическая практика. Когда в группах 24 человека то делятся на подгруппы.

2.Для каждого предмета, по которым проходят текущую аттестацию, выделяется по 2 часа совещания.

3.Для каждого предмета, по которым студенты "проходят государственную аттестацию, выделяется 10 часов обзорного совещания.

4.0бщее количество часов за 4 года учебы, согласно требованиям Государственного образовательного стандарта,

составляет 41 Ючасов.

Из этого: всего учебных часов-4110

аудиторных часов-3162

самостоятельных часов - 948.

Кол. во часов для факультативных предметов - 90

Кол. во часов для совещаний-80

Кол. во часов для всех видов практики -614

5.Студенты в течение 3 лет учебы защищают 2 курсовые работы. (Первую - по педагогике, вторую - по частной методике).

6.Предметы по выбору, по каждому сектору в круг определенных часов, которые определены со стороны педагогического совета.

7.Факультативные предметы, которые определены со стороны педагогического совета, проводятся по указаниям учебного плана.

8. Предмет физическая культура, в количестве 106 часов входит в число обучающих предметов. Примечание: ¡.Методический совет колледжа имеет право на согласованность с Министерством образования и науки Республики Таджикистан, внести изменения в учебный план.

2. Учебный план выполняется с 1 сентября 2012 года. Начальник управления начального, Председатель учебно-методического совета

среднего и профессионального образования РУМЦ

Министерства образования и науки Республики Таджикистан

_А.Мирзоев _Ш.Ёрмахмадов